ตัวอย่างจากชีวิตทางเลือกทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน สถานการณ์ของเกมเพื่อการพัฒนาทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน ทางเลือกทางศีลธรรม: ความงามภายนอกหรือภายใน

กระทรวงการศึกษาทั่วไปและวิชาชีพแห่งภูมิภาค Sverdlovsk

สถาบันการศึกษาวิชาชีพงบประมาณของรัฐ

ภูมิภาคสแวร์ดลอฟสค์

"วิทยาลัยการสอน Kamyshlovsky"

คามีชลอฟ, 2016

การรวบรวมสถานการณ์การสอนที่มุ่งพัฒนาพฤติกรรมทางจริยธรรม / คอมพ์ E. Emelyanova - Kamyshlov: GBOU SPO "วิทยาลัยการสอน Kamyshlovsky", 2016. 17 น.

ผู้ตรวจสอบ: Ustyantseva L.D. - ครูสาขาวิชาการสอน

คอลเลกชันนี้ประกอบด้วยสถานการณ์การสอนจำนวนหนึ่งสำหรับการทำงานกับนักเรียนในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ซึ่งได้รับการแก้ไขทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน

นักเรียนสามารถใช้ได้และยังมีประโยชน์สำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษาและครูประจำชั้นอีกด้วย

© GBOU SPO "วิทยาลัยการสอน Kamyshlovsky"

1 ส่วน “สถานการณ์การสอนในห้องเรียน” 6

ส่วนที่ 2 “สถานการณ์การสอนนอกบทเรียน” 10

หมวดที่ 3 “สถานการณ์การสอนที่จงใจสร้างขึ้น” 16

อ้างอิง 20

หมายเหตุอธิบาย

เราสามารถพูดถึงเรื่องศีลธรรมได้ก็ต่อเมื่อบุคคลประพฤติตนมีศีลธรรมเนื่องจากแรงจูงใจภายใน เมื่อมุมมองและความเชื่อของเขาเองทำหน้าที่เป็นตัวควบคุม การพัฒนามุมมองและความเชื่อดังกล่าวและพฤติกรรมที่สอดคล้องกันถือเป็นสาระสำคัญของการศึกษาด้านศีลธรรม

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการเลี้ยงดูบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย และหลักสูตรของสถาบันการศึกษา ได้มีการรวบรวมชุดของสถานการณ์การสอนที่มุ่งพัฒนาจริยธรรม พฤติกรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

แต่ละครั้งใหม่ทำให้เกิดความท้าทายใหม่สำหรับครู เมื่อเลี้ยงลูกเราต้องหันมองไปยังความดีชั่วนิรันดร์ความดี ครูถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังกับสัตว์ประหลาดแห่งศตวรรษที่ 21: ความเลวทราม ความโหดร้าย และลัทธิอำนาจทำลายล้าง ในเงื่อนไขเหล่านี้ครูจะต้องค้นหาความเข้มแข็งทางศีลธรรมความรู้ภูมิปัญญาทฤษฎีการสอนที่จะช่วยดำเนินงานการศึกษาด้านศีลธรรมและพลเมืองของเด็กนักเรียนเปิดเผยคุณสมบัติทางจิตวิญญาณพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมปลูกฝังทักษะในการต่อสู้กับความชั่วร้าย ความสามารถในการเลือกสิ่งที่ถูกต้องและการตัดสินใจทางศีลธรรม

แนวโน้มเชิงลบในหมู่คนหนุ่มสาวยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง: ความเฉยเมย ความเห็นแก่ตัว ความเห็นถากถางดูถูก ความก้าวร้าวที่ไม่มีแรงจูงใจ การไม่เคารพต่อรัฐและสถาบันอำนาจกำลังแพร่กระจาย อัตราการเกิดอาชญากรรมยังคงอยู่ในระดับสูง การติดยาเสพติดและโรคพิษสุราเรื้อรังกำลังแพร่กระจายในหมู่คนหนุ่มสาว สภาพร่างกายและจิตใจของคนหนุ่มสาวกำลังเสื่อมโทรมลง การทำงานด้วยพฤติกรรมที่มีจริยธรรมจะพัฒนาแนวปฏิบัติด้านคุณค่าต่อไปนี้: ทัศนคติทางอารมณ์ต่อความเมตตา ความโกรธ ความปรารถนาดี ความขัดแย้ง ความสุภาพ

พฤติกรรมที่มีจริยธรรมเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการส่งเสริมวัฒนธรรมพฤติกรรมที่บ้าน ที่โรงเรียน ในที่สาธารณะ และบนท้องถนน การศึกษาด้านจริยธรรมประกอบด้วย: การศึกษาบรรทัดฐานทางศีลธรรมเพื่อสนับสนุนกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสภาวะต่าง ๆ การพัฒนาทักษะและความสามารถของคุณสมบัติทางศีลธรรมและจริยธรรมของแต่ละบุคคล ครูสอนเด็กๆ ให้ประพฤติตนในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายผ่านการศึกษาด้านจริยธรรม

ตามแนวคิดนี้ พฤติกรรมทางจริยธรรมในระดับต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

ระดับของการปรับที่ไม่ถูกต้อง

ระดับการระบุตัวตน

ระดับความเป็นปัจเจกบุคคล

ระดับของการขัดเกลาทางสังคม

ระดับของการบูรณาการ

การรวบรวมงานเป็นสิ่งพิมพ์ที่มีผลงานต่าง ๆ ของผู้แต่งตั้งแต่หนึ่งคนขึ้นไปตลอดจนสื่อต่างๆ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูโรงเรียนประถมศึกษา ครูสามารถใช้สถานการณ์การสอนเหล่านี้ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายทางการศึกษา

เป้า: การคัดเลือกและการจัดระบบสถานการณ์การสอนที่มุ่งพัฒนาการศึกษาด้านจริยธรรมของเด็กนักเรียนระดับประถมศึกษา

คอลเลกชันนี้ประกอบด้วย 3 ส่วนที่สามารถใช้ในลำดับใดก็ได้:

ส่วนที่ 1 “สถานการณ์การสอนในบทเรียน” ซึ่งมีสถานการณ์การสอน 15 สถานการณ์ งานอาจไม่เสร็จสิ้นตามลำดับ

ส่วนที่ 2 “สถานการณ์การสอนนอกบทเรียน” ซึ่งมีสถานการณ์การสอน 15 สถานการณ์ งานอาจไม่เสร็จสิ้นตามลำดับ

หมวดที่ 3 “สถานการณ์การสอนที่จงใจสร้างขึ้น” โดยมีสถานการณ์การสอน 10 สถานการณ์ สถานการณ์การสอนเหล่านี้สามารถทำได้ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน งานอาจไม่เสร็จสิ้นตามลำดับ

โดยรวมแล้วคอลเลกชันนี้นำเสนอ ... สถานการณ์การสอน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติ: เพื่อให้นักเรียนพัฒนาการศึกษาด้านจริยธรรมในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าทั้งในกิจกรรมนอกหลักสูตรและระหว่างเรียน ครูยังใช้สื่อการสอนเพื่อพัฒนาพฤติกรรมที่มีจริยธรรม

1 ส่วน “สถานการณ์การสอนในห้องเรียน”

สถานการณ์ที่ 1 “ภาพเสีย”

นั่นเสียงอะไรน่ะ? พวกเขาพูดทันที:

- เขาวาดภาพ...

- เขาทำลายเธอ!..

ใช่ ตอนนี้ฉันเห็นแล้ว เด็กชายอยู่ที่กระดานดำ ในรูปที่เราเพิ่งดูในชั้นเรียน เขาเงยหน้าขึ้นและเงียบอย่างตึงเครียด และเขาหายใจออกอย่างแรงอย่างร้อนแรง:

– ฉัน...ฉันไม่ได้ตั้งใจ ฉันบังเอิญ...

เด็กน้อยร้องไห้หนักมาก...

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 2

โต๊ะที่คุณนั่งอยู่

เตียงที่คุณนอนอยู่

โน๊ตบุ๊ค รองเท้าบูท สกีคู่หนึ่ง

จาน ส้อม ช้อน มีด

และทุกเล็บ

และทุกบ้าน

และขนมปังหนึ่งก้อน -

ทั้งหมดนี้ทำด้วยแรงงาน

แต่มันไม่ได้ตกลงมาจากฟ้า...

(V. ลิฟชิตส์)

คำถาม:

เหตุใดจึงควรมองมือของผู้คนด้วยความเคารพและความหวัง?

เป็นไปได้ไหมที่จะพิสูจน์คนเหล่านั้นที่ทำลายและทำลายสิ่งที่คนอื่นสร้างขึ้นจากการทำงานหนัก?

คุณคิดอย่างไรคนที่ไม่ดูแลทรัพย์สินของตนเองหรือของผู้อื่นคิดอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 3

คุณปู่มาไซและกระต่าย

Old Mazai พูดคุยในโรงนา:

“ในที่ราบลุ่มแอ่งน้ำของเรา

จะมีเกมเพิ่มขึ้นห้าเท่า

ถ้าเพียงพวกเขาไม่ได้จับเธอด้วยอวน

หากพวกเขาไม่บังคับเธอให้ล้มลง

กระต่ายด้วย - ฉันรู้สึกเสียใจกับพวกเขาจนน้ำตาไหล!

มีเพียงน้ำพุเท่านั้นที่จะพุ่งเข้ามา

และหากปราศจากสิ่งนั้น พวกเขาก็จะตายไปเป็นร้อย

เลขที่! ยังไม่พอ! ผู้ชายกำลังวิ่ง

พวกเขาจับมัน จมน้ำตาย และทุบตีด้วยตะขอ

มโนธรรมของพวกเขาอยู่ที่ไหน..ฉันแค่ได้ฟืน

ฉันลงเรือ - มีจำนวนมากจากแม่น้ำ

ในฤดูใบไม้ผลิน้ำท่วมมาหาเรา -

ฉันไปจับพวกเขา น้ำกำลังมา..

ฉันเห็นเกาะเล็ก ๆ แห่งหนึ่ง -

กระต่ายก็รวมตัวกันเป็นฝูง

แล้วฉันก็มาถึง: หูของพวกเขาพูดพล่อยๆ

คุณไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ฉันเอาอันหนึ่ง

เขาสั่งคนอื่น: กระโดดเอง!

กระต่ายของฉันกระโดด - ไม่มีอะไร!

ทีมเฉียงเพิ่งนั่งลง

เกาะทั้งเกาะหายไปใต้น้ำ...

(น. เนคราซอฟ)

คำถาม:

ทำไมคุณปู่มาไซถึงรู้สึกเสียใจกับกระต่ายขนาดนี้?

เขาเกี่ยวข้องกับธรรมชาติรอบตัวเขาอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 4

เกี่ยวกับ HURRY MARTEN และหัวนมของผู้ป่วย

มาร์เทนผู้เร่งรีบเริ่มตัดชุดอาบแดดผ้าไหมสำหรับฤดูร้อน พลาด! ผ้าไหมทั้งหมดถูกฉีกเป็นชิ้นเล็กชิ้นน้อย และไม่เหมือน sundress - ไม่สามารถเย็บผ้าพันคอจากเศษเหล่านี้ได้

คนไข้ติ๊ตเริ่มตัดผ้ากันเปื้อนจากผ้าใบ เขาจะคิดออกตรงนี้ เขาจะคิดออกตรงนั้น เขาจะย้ายมันมาที่นี่ เขาจะย้ายมันไปที่นั่น เธอคิดทุกอย่างออก คำนวณทุกอย่าง วาดทุกอย่าง แล้วหยิบกรรไกรขึ้นมา มันกลายเป็นผ้ากันเปื้อนที่ดี ไม่เสียเศษแม้แต่ชิ้นเดียว

มาร์เทนรู้สึกประหลาดใจ เขาดูผ้ากันเปื้อนแล้วอิจฉา:

– คุณเรียนรู้การตัดเย็บและการตัดเย็บจากที่ไหน Sinitsa? จากใคร?

– คุณยายของฉันสอนให้ฉันเย็บ

- เธอสอนคุณอย่างไร?

- ใช่ ง่ายมาก เธอบอกให้ฉันจำคำวิเศษห้าคำ

- วัดเจ็ดครั้งแล้วตัดหนึ่งครั้ง

คำถาม:

ทำไม Titmouse ถึงได้ผ้ากันเปื้อนที่ดี?

สุภาษิตหมายถึงอะไร: "วัดเจ็ดครั้งแล้วผ่าครั้งเดียว"?

สถานการณ์ที่ 5

ครูแจกไพรเมอร์ให้กับเด็กๆ นักเรียนคนหนึ่งคืนหนังสือให้ครูอย่างเงียบๆ ครูแสดงหนังสือ ABC ให้เด็กดูถามว่า:

– ทำไมอิกอร์ถึงคืนไพรเมอร์ให้ฉัน?

- มันขาด.

– ต้องทำอย่างไรให้ไพรเมอร์ถูกใจและใช้งานได้อีกครั้ง?

“มันจำเป็นต้องได้รับการซ่อมแซมและดูแลด้วยความระมัดระวัง”

คำถาม:

ใครคิดต่างบ้าง?

ใครจะแนะนำอิกอร์ว่าเขาควรทำอะไร?

สถานการณ์ที่ 10

นักเรียนหลายคนเล่นเรือรบระหว่างชั้นเรียน - -

เนื่องจากสิ่งนี้ถูกพูดถึงทั้งชั้น จึงจำเป็นต้องสละเวลาจากบทเรียน ฉันคิดว่าเด็กๆ จะรอดูว่าครูจะโต้ตอบอย่างไรต่อการดูถูก ความอัปยศ และความไร้ประโยชน์ของวิชานี้ การเรียนบทเรียนต่อนั้นไม่มีประโยชน์ เนื่องจากข้อความดังกล่าวไม่สามารถทิ้งไว้โดยไม่ได้รับคำตอบ เพราะสถานการณ์ในบทเรียนนี้จะยิ่งแย่ลงเท่านั้น

เรามาเริ่มกันแบบนี้:

มีใครอีกบ้างที่คิดเช่นนั้น?

เด็กๆ ยังคงยกมือขึ้น

คุณต้องการที่จะเห็นด้วยกับคุณหรือไม่ หากตอนนี้ฉันพิสูจน์ให้คุณเห็นว่าคุณต้องการวิชานี้ แม้ว่าจะไม่มีการสอบเข้าสำหรับวิชานี้ แต่ก็มีบางสิ่งที่มากกว่าความจำเป็นในการศึกษาวิชาเหล่านั้นที่ถือว่าจำเป็น จากนั้นฉันจะไม่เห็นคนที่เล่น "เรือรบ" และไม่สายจากห้องอาหารอีกต่อไป คุณชอบข้อตกลงอย่างไร? ฉันกำลังฟังคุณอยู่ คุณเห็นด้วยไหม?

สถานการณ์ที่ 11

นักเรียนหลายคนมาเรียนสาย 15 นาที

ครูถามว่า “ทำไมคุณมาสาย”

นักเรียน (เคี้ยวซาลาเปาระหว่างเดิน): “เราอยู่ในโรงอาหาร”

คำถาม:

คุณไม่ละอายใจที่จะสละเวลาจากบทเรียนใช่ไหม?

คุณทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

คุณควรทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

สถานการณ์ที่ 12

นักเรียนบอกครูว่า “ฉันลืมเอาสมุดบันทึกมาอีก (เพื่อทำการบ้าน ฯลฯ)” ครูควรตอบสนองต่อสิ่งนี้อย่างไร?

คำถาม:

คุณคิดว่ามันถูกต้องไหมที่จะไปเรียนโดยไม่มีสมุดบันทึก เพราะเหตุใด

ทำไมคุณถึงลืมสมุดบันทึกของคุณ?

คุณควรทำอย่างไรเพื่อไม่ให้ลืมสมุดบันทึกของคุณ?

สถานการณ์ที่ 13

นักเรียนเข้ามาในชั้นเรียนและนั่งลงบนที่นั่งโดยไม่ทักทายครู

คำถาม:

พวกคุณนักเรียนทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

เมื่อมาเรียนควรทำอย่างไร?

ทำไมเราถึงทำเช่นนี้?

สถานการณ์ที่ 14

ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม เด็ก ๆ จะศึกษาผลงานของ Charles Perrault "Puss in Boots" หลังจากอ่านงานส่วนแรกแล้ว ครูและเด็กๆ อภิปรายกัน

คำถาม:

ถูกต้องหรือไม่ที่ลูกชายคนเล็กประเมินแมวของเขาต่ำไป? ทำไม

ข้อสรุปอะไรที่สามารถสรุปได้?

คุณควรช่วยเพื่อนของคุณเหมือนแมวหรือไม่? ทำไม

สถานการณ์ที่ 15

ในชั้นเรียนพลศึกษา เด็กๆ จะกระโดดสูง นักเรียนคนหนึ่งทำแบบฝึกหัดนี้ไม่สำเร็จ ดังนั้นคนอื่นๆ จึงหัวเราะเยาะเขา เด็กรู้สึกขุ่นเคืองและนั่งลงบนม้านั่ง

คำถาม:

พวกเราขอหัวเราะกับสิ่งนี้ได้ไหม? ทำไม

จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

คุณจะทำเช่นนี้ในอนาคตหรือไม่? ทำไม

ส่วนที่ 2 “สถานการณ์การสอนนอกบทเรียน”

สถานการณ์ที่ 1 “เป็นไปไม่ได้!”

ที่นี่เรามีสถานการณ์การสอนแบบสำเร็จรูป ในความเป็นจริงสามารถยกตัวอย่างได้ไม่รู้จบ แต่เราจะวิเคราะห์เช่นสถานการณ์ที่เกิดความเสียหายกับราวบันไดซึ่งสามารถเรียกสิ่งนี้ว่า "เป็นไปไม่ได้!" ครูกำลังลงบันไดไปโดยบังเอิญสังเกตเห็นว่านักเรียนคนหนึ่งพยายามตัดราวบันไดด้วยมีดปากกา เมื่อเห็นครู เด็กชายก็วิ่งหนีไป โดยลืมแม้กระทั่งเสื้อแจ็คเก็ตของเขาไว้ที่สนามเด็กเล่น ครูบอกแม่ของเด็กเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้น ซึ่งไม่เชื่อว่าลูกชายของเธอจะทำสิ่งนั้นได้ เธอเชื่อว่าลูกชายของเธอไม่ควรถูกตำหนิเลย และคนอื่นๆ ก็ทำเช่นนี้ เพราะพวกเขาอาศัยอยู่ในอพาร์ตเมนต์ที่มีความเป็นระเบียบเรียบร้อยและมีเฟอร์นิเจอร์ที่สวยงาม ทุกคนในครอบครัวจึงปฏิบัติต่อสิ่งของและเฟอร์นิเจอร์ด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ เมื่อแม่ของเขาถาม ลูกชายยอมรับว่าเขาแค่อยากลองใช้มีดจริงๆ ลองนึกภาพความประหลาดใจและความขุ่นเคืองของเด็กชายเมื่อครูแนะนำให้เขาจัดโต๊ะหรือเก้าอี้ที่บ้าน เขาแน่ใจว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำเช่นนี้ เพราะพ่อของเขาซื้อโต๊ะตัวนี้ให้เขา หลังจากสร้างภาพของสถานการณ์นี้ขึ้นมาใหม่แล้ว เราก็สามารถดำเนินการวิเคราะห์ต่อไปได้

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 2 "แตกหัก"

วาดิมวัยเจ็ดขวบกำลังร้องไห้อยู่ในสนามหญ้า

- คุณกำลังพูดถึงเรื่องอะไร?

ใช้มือปาดน้ำตาบอกว่าให้รถให้หนุ่มๆ เล่นด้วยแต่พัง...แม่ซื้อไม่ได้แล้วไม่มีเงิน...

คำถาม:

เด็กๆทำได้ดีไหม? ทำไม

เพื่อนๆ เป็นไปได้ไหมที่จะทำลายของเล่นของคนอื่น?

สถานการณ์ที่ 3 “ฉันไม่รู้สึกเสียใจ”

มีลูกสามคนในครอบครัวที่ทันย่าเติบโตขึ้นมา แม่ของพวกเขาเลี้ยงดูพวกเขาเพียงลำพัง เด็กสาวระมัดระวังสิ่งของต่างๆ ของเธอ หนังสือเรียน สมุดบันทึก... วันหนึ่งเธอเห็นเพื่อนร่วมชั้นของเธอ Petya ฉีกกระดาษเปล่าออกจากสมุดบันทึกและประดิษฐ์เครื่องบินขึ้นมา
- คุณกำลังทำอะไร? ฉีกโน๊ตบุ๊คทำไมเพราะว่าต้องเสียเงิน!
- ฉันมีเยอะ... ไม่เป็นไร... ถ้าฉันต้องการพ่อจะซื้อเพิ่มพรุ่งนี้...

คำถาม:

เป็นไปได้ไหมที่จะฉีกสมุดบันทึกเพราะพ่อของคุณใช้เงินซื้อมันไม่ใช่คุณ?

คุณควรปฏิบัติต่อสิ่งของของคุณอย่างไร?

คุณควรปฏิบัติต่อสิ่งของของคนอื่นอย่างไร?

ทำไมคุณต้องทำเช่นนี้?

สถานการณ์ที่ 4 “เราต้องประหยัดกระดาษ!”

หนังสือติดกาวสำหรับเด็ก: หนึ่งแผ่นตัดกระดาษ สองแผ่นติดไว้ที่ปก Vova ลองใช้แถบหนังสือแล้วพบว่ายาวเกินความจำเป็น เด็กชายโยนหนังสือและแถบนั้นให้ Masha เป็นคนตัดมันโดยไม่ตั้งใจ

- โยนหนังสือทำไมจะฉีก! – Masha พูดอย่างขุ่นเคือง

- ใครตัดแบบนั้น? ประหยัดกระดาษไม่ได้ ขอกรรไกรมา ฉันจะตัดเอง!

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 5

ในการชุมนุมเมื่อวันที่ 9 พ.ค. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 จำนวน 2 คน ยืนเฝ้าเกียรติยศใกล้อนุสาวรีย์ ทันใดนั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ก็วิ่งออกมาจากกลุ่มนักเรียน วิ่งไปหาเจ้าหน้าที่ และเริ่มทำหน้าทำตา

เหตุใดนักเรียนจึงทำเช่นนี้? เขาทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่?

ควรประพฤติตนอย่างไรในเหตุการณ์ดังกล่าว?

คุณควรให้คำแนะนำอะไรกับนักเรียนคนนี้?

สถานการณ์ที่ 6

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งหมดไปที่โรงอาหารและล้างมือด้วยกันก่อนรับประทานอาหาร นักเรียนคนหนึ่งวิ่งไปนั่งที่โต๊ะโดยไม่ล้างมือ ครูถามว่า:

เพชรยาทำไมไม่ล้างมือก่อนกินข้าวล่ะ?

“และฉันไม่เคยล้างมือก่อนรับประทานอาหารเลย” Petya กล่าว

ทำไม? - ถามครู

ทำไม พวกเขาจะยังคงสกปรกอยู่” Petya กล่าว

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 7

ครูเดินไปตามทางเดินของโรงเรียน สังเกตเห็นเด็กผู้ชายสองคนจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 กำลังฉีกใบไม้จากดอกไม้ที่ยืนอยู่บนขอบหน้าต่าง

คำถาม:

พวกคุณเป็นไปได้ไหมที่จะทำให้พืชเสีย?

คุณทำแบบเดียวกันที่บ้านหรือไม่?

เป็นไปได้ไหมที่จะทำลายงานของคนอื่น?

เราควรเกี่ยวข้องกับความงามของธรรมชาติอย่างไร? ทำไม

สถานการณ์ที่ 8

ในตอนเช้าเมื่อมาถึงโรงเรียน บนธรณีประตูทางเข้า ครูก็วิ่งเข้าไปหา Sasha และ Dima นักเรียนของเธอ ดิมารีบกล่าวสวัสดีและเดินนำหน้าครูผ่านประตูไป ตรงกันข้ามซาช่าเปิดประตูให้ครู กล่าวสวัสดี แล้วปล่อยให้เธอก้าวไปข้างหน้า

คำถาม:

เด็กคนไหนทำสิ่งที่ถูกต้องและทำไม?

Dima สังเกตอะไร?

คุณรู้กฎมารยาทอะไรอีกบ้าง?

คุณกำลังติดตามพวกเขาอยู่ใช่ไหม?

คุณสามารถให้คำแนะนำอะไรกับเด็กผู้ชายได้บ้าง?

สถานการณ์ที่ 9

ในช่วงพักเรียน เด็กๆ ทุกคนจะเล่นกันที่ทางเดิน Oleg และ Vika ชนกันขณะวิ่งและชนกัน วิก้าเข้ามาหาครูร้องไห้แล้วบอกว่าโอเล็กตีเธอ

คำถาม:

วิก้าทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

คุณควรทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

คุณรู้กฎเกณฑ์การปฏิบัติอะไรอีกบ้าง?

สถานการณ์ที่ 10

- อับอายกับคุณ! - ครูประจำชั้นตำหนินักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ซึ่งหญิงสาวตีหนังสือและต้องการตอบเธออย่างใจดี - คุณเป็นผู้ชาย! “อย่าให้เธอทำร้ายตัวเอง” “ผู้มีความผิด” พึมพำตอบ “มันไม่ดีเลยที่จะสู้กับผู้หญิง” - ทำไมเธอถึงเป็นคนแรกที่ปีน... - เขาเป็นของเขาอีกแล้ว! - ครูคร่ำครวญ - เธอตี แต่ฉันเป็นอะไร... - แล้วคุณก็ถอยหลังมาเป็นอัศวิน! - อะไรอีก! - เด็กชายเงยหน้าขึ้นมองครูด้วยความประหลาดใจ - เธอกำลังต่อสู้ แต่ฉันเป็นอะไร... - ใช่แล้ว ในที่สุดคุณก็เข้าใจ! – ครูไม่พอใจ... เด็กชายออกจากห้องครูโดยไม่ได้มาเป็น “อัศวิน” และไม่เข้าใจว่าทำไมครูประจำชั้นถึงดุเขา “อย่าปล่อยให้เธอปีนเข้าไป” เขาพูดพร้อมเปิดประตูและเช็ดน้ำตาด้วยแขนเสื้อของเขา

คำถาม:

ทำไมเด็กคนนี้ถึงไม่เคยเป็น "อัศวิน" เลย?

เขาทำสิ่งที่ถูกต้องและทำไม?

เด็กชายควรทำอย่างไร? ถึงผู้หญิง?

คุณควรปฏิบัติต่อเด็กหญิงและเด็กชายอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 11

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งหมดจะเดินป่าตลอดทั้งวัน ตลอดทาง สาวๆ แบกกระเป๋าหนักๆ ของตนอย่างขยันขันแข็ง และหนุ่มๆ ก็วิ่งไปข้าง ๆ อย่างมีความสุข โดยไม่พยายามช่วยสาวๆ ด้วยซ้ำ

คำถาม:

เด็กๆ ทำสิ่งที่ถูกต้องแล้วหรือยัง?

เด็กชายและเด็กหญิงควรทำอย่างไร?

คุณควรประพฤติตนอย่างไรในการเดินป่า? ทำไม

สถานการณ์ที่ 12

การแข่งขันจะจัดขึ้นในส่วนบาสเก็ตบอล พวกเขาเริ่มขว้างลูกบอลและหัวเราะเยาะเด็กชายที่พลาดห่วงและเป็นผลให้ทีมแพ้

คำถาม:

เพื่อนๆ เป็นไปได้ไหมที่จะทำเช่นนี้?

จะทำอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้?

มาตั้งชื่อกฎพฤติกรรมกับลูกบอลกันเถอะ?

สถานการณ์ที่ 13

วันหนึ่ง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และคุณครูได้ไปเที่ยวพิพิธภัณฑ์ พวกนั้นสนใจมาก และพวกเขาก็ตั้งใจฟังไกด์และดูนิทรรศการ แต่เด็กชายสองสามคนในชั้นเรียนไม่ฟังไกด์ จึงวิ่งจากนิทรรศการหนึ่งไปยังอีกนิทรรศการหนึ่ง คุยกันเสียงดังและหัวเราะกัน

คำถาม:

เด็กชายทำอะไร? ทำไม

คุณควรประพฤติตนอย่างไรในพิพิธภัณฑ์? ทำไม

คุณรู้กฎการปฏิบัติอะไรในที่สาธารณะ?

สถานการณ์ที่ 14

เด็กๆชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 พร้อมคุณครูปลูกดอกไม้ในแปลงโรงเรียน ทันทีที่ดอกไม้เริ่มผลิบาน สาวๆ ก็มีความสุขกันมาก จากนั้นเด็กๆ ก็เข้ามาเหยียบย่ำพวกเขา

คำถาม:

เด็กๆ ทำสิ่งที่ถูกต้องแล้วหรือยัง?

เป็นไปได้ไหมที่จะทำลายดอกไม้?

เราควรปฏิบัติต่อธรรมชาติอย่างไร?

พวกเขาสามารถช่วยสาวๆ ได้ไหม? ยังไง?

สถานการณ์ที่ 15

ที่วงกลมวาดรูป เด็กๆ ต้องวาดธงชาติรัสเซีย ผู้ชายทุกคนที่ไปคลับก็ต้องทำงาน นักเรียนคนหนึ่งนั่งขมวดคิ้วโดยไม่ได้เริ่มทำงาน

ทำไมคุณไม่เริ่มทำงาน - ถามครู

เพราะฉันไม่ชอบประเทศของเรา เลยอยากชักธงของประเทศอื่น” นักศึกษาตอบ

คำถาม:

หมวดที่ 3 “สถานการณ์การสอนที่จงใจสร้างขึ้น”

สถานการณ์ที่ 1

ครูขอให้นักเรียนที่เตรียมไว้ล่วงหน้ามาที่กระดานและขอให้แต่ละคู่ทำที่ให้อาหารนก เด็กคู่แรกเริ่มป้อนอาหารอย่างมีความสุข และนักเรียนคู่ที่สองพูดว่า:

คำถาม:

ถูกต้องไหมที่พวกเขาปฏิเสธที่จะให้อาหาร? ทำไม

ทำไมเราต้องเลี้ยงนก?

นอกจากเครื่องให้อาหารนกแล้ว เราสามารถทำอะไรได้อีกบ้าง?

สถานการณ์ที่ 2

เด็กที่เตรียมตัวไว้แล้วอ่านงาน "Fedorino's Grief" จากนั้นจะมีการอภิปรายกับชั้นเรียน

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 3

ในระหว่างการแข่งขันวิ่งผลัดในบทเรียนพลศึกษา นักเรียนคนหนึ่งแพ้อันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่พอใจจึงนั่งบนม้านั่งและนั่งอยู่ที่นั่นจนจบบทเรียน

ครูถามว่า:“ ทำไมคุณไม่เล่นกับพวกนั้นต่อล่ะ?

“ฉันทำไม่ได้ ฉันจะไม่เล่นกีฬา” นักเรียนตอบ

คำถาม:

ทำไมเด็กชายถึงไม่อยากเล่นกีฬา?

จำเป็นต้องเล่นกีฬาหรือไม่? ทำไม

เราจะแนะนำอะไรให้เด็กผู้ชายพัฒนาจิตวิญญาณแห่งการกีฬาได้บ้าง?

สถานการณ์ที่ 4

ในระหว่างเรียน ครูถามนักเรียนว่ามหาสงครามแห่งความรักชาติเกิดขึ้นในปีใด นักเรียนส่วนใหญ่ยกมือขึ้นและตอบคำถาม เด็กที่เหลือนั่งโดยไม่ยกมือ ครูถามหนึ่งในนั้น

ไม่รู้ว่าเกิดสงครามเมื่อไหร่?

ไม่ มันผ่านมานานแล้ว และฉันก็ไม่สนใจมันแล้ว” นักเรียนคนหนึ่งตอบ

คำถาม:

พวกคุณใช่มั้ยที่เด็กชายไม่ใช่ผู้รักชาติของประเทศ? ทำไม

คุณจะทำอย่างไรเพื่อพัฒนาความรู้สึกรักชาติ?

เราจะแนะนำอะไรกับเด็กชายได้บ้าง?

คุณควรรักประเทศของคุณหรือไม่? ทำไม

ทำไมเราต้องเป็นผู้รักชาติ?

สถานการณ์ที่ 5

นักเรียนคู่หนึ่งอ่านส่วนหนึ่งของงานอย่างชัดแจ้งและอภิปรายกัน

ดูมือของคุณสิเพื่อน... ดูสิเพื่อน ในมือของคุณ มองดูพวกเขาด้วยความเคารพและความหวัง ท้ายที่สุดแล้ว ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวคุณ ทุกสิ่งที่ถูกสร้างขึ้น สร้างขึ้น และขุดขึ้นมาในโลก - โต๊ะที่คุณนั่ง และโต๊ะในห้องเรียนที่คุณศึกษา และหน้าต่างที่คุณมองผ่านแสงสีขาว และหลังคาเหนือศีรษะของคุณ และทุกสิ่งที่คุณสวมอยู่ และหน้าที่พิมพ์คำเหล่านี้ และขนมปัง ซึ่งถ้าไม่มีซึ่งคุณไม่สามารถมีชีวิตอยู่ได้สักวัน - ทุกสิ่งทุกอย่าง ทุกอย่างล้วนทำด้วยมือของมนุษย์ ควบคุมด้วยปากกาและค้อน พวกเขาถือพวงมาลัยของเรือและพวงมาลัยของรถยนต์ พลั่ว และกล้องจุลทรรศน์ พวกเขาสามารถใส่น้ำตาลลงในถ้วยชาของคุณอย่างระมัดระวัง และอิฐหนักๆ ไว้บนรากฐานของบ้านหลังใหม่ สกัดไข่มุกจากส่วนลึกของทะเล และหนามจากนิ้วของคุณ ทั้งเสียงสั่นของทารกและปืนไรเฟิลของทหารสามารถจัดการได้ด้วยมือมนุษย์ พวกเขาสามารถโยนลูกบอลลงตะกร้าบาสเก็ตบอลและจรวดไปยังดวงจันทร์ได้อย่างแม่นยำ

คำถาม:

นี่กำลังพูดถึงอะไร?

งานมีความสำคัญต่อบุคคลหรือไม่? ทำไม

เราควรปกป้องงานของผู้อื่นหรือไม่?

คุณชอบทำงานไหม? คุณทำงานอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 6

นักเรียนชั้น ป.4 ฝ่าฝืนวินัยอย่างร้ายแรง หลังจากพูดคุยกับเขา ครูประจำชั้นและฝ่ายบริหารโรงเรียนรับรองว่าสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นอีก แต่เมื่อคุณออกจากประตูห้องเรียน ทุกอย่างก็เริ่มต้นใหม่อีกครั้ง พฤติกรรมนี้เกิดขึ้นมาระยะหนึ่งแล้ว...

คำถาม:

นักเรียนประพฤติตัวถูกต้องหรือไม่? ทำไม

ทำไมคุณถึงคิดว่าเขากำลังฝ่าฝืนวินัยอีกครั้ง?

คุณควรประพฤติตนอย่างไรที่โรงเรียน? ทำไม

คุณควรแนะนำเด็กชายอย่างไร?

สถานการณ์ที่ 7

วันหนึ่งครูคนหนึ่งไปเดินป่ากับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ครูตรวจสอบทุกอย่างตามที่คาดไว้ แต่หลังจากเดินได้ 500 ม. เขาตัดสินใจตรวจสอบอีกครั้งที่บ้านของ Olya มันกลายเป็นกระเป๋าเป้สะพายหลังที่หนักมาก (เธอเอามันฝรั่งไป 4 กิโลกรัม) มัน "ตัด" ไหล่ของเธอ หลังจากปรึกษาหารือกันแล้ว พวกเขาก็ตัดสินใจมอบมันฝรั่งให้กับเด็กชายที่มีกระเป๋าเป้ที่เบาที่สุด แต่เด็กคนนี้ Vova ปฏิเสธทันทีและทันที เด็กชายไม่พอใจอย่างเป็นเอกฉันท์ที่เขาปฏิเสธ จากนั้น Vova ก็วิ่งให้เร็วที่สุดเท่าที่จะทำได้ เด็กชายสองคนวิ่งตามเขาไป แต่ตามไม่ทัน และเขาก็กลับบ้าน เราหยิบกระเป๋าเป้สะพายหลังของเขาแล้วเดินต่อไป เราก็พักผ่อน สนุกสนาน...

คำถาม:

Vova ทำสิ่งที่ถูกต้องหรือไม่? ทำไม

คุณจำเป็นต้องช่วยเพื่อนของคุณหรือไม่? เพื่ออะไร?

คุณชอบที่จะช่วย? คุณช่วยใครอยู่?

สถานการณ์ที่ 8

ครูขอให้นักเรียนแต่ละคนจดคุณสมบัติทางศีลธรรมของตนเอง ก่อนที่จะอธิบายว่าคุณธรรมและคุณสมบัติทางศีลธรรมคืออะไร จากนั้นก็มาถึงการอภิปราย

คำถาม:

สถานการณ์ที่ 9

ในช่วงปิดภาคเรียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สองคนตัดสินใจอ่านหนังสือที่มีนิทาน ทันย่าเป็นคนแรกที่หยิบหนังสือเล่มนี้ Olya ก็อยากอ่านหนังสือเล่มเดียวกันด้วย Olya เข้าหาโต๊ะของ Tanya:

ทันย่าขอหนังสือเล่มนี้ให้ฉันหน่อย” โอลิก้าถาม

ไม่ ฉันไม่ให้คุณหรอก ฉันเอาไปก่อน” ทันย่าตอบ

ถ้าคุณไม่ให้ฉันหนังสือ ฉันจะเอาปากกาของคุณ” Olya กล่าว

คำถาม:

พวกคุณพูดอะไรเกี่ยวกับผู้หญิงได้บ้าง?

เป็นคนโลภดีไหม? ทำไม

สาวๆ แต่ละคนควรทำอย่างไร?

คุณชอบที่จะโลภไหม? ทำไม

คุณควรปฏิบัติต่อเพื่อนของคุณอย่างไร? สำหรับผู้ใหญ่?

สถานการณ์ที่ 10

ครูชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 และนักเรียนร่วมกันปลูกดอกไม้ในแปลงโรงเรียน

หลังเลิกเรียน นักเรียนคนหนึ่งมอบดอกไม้ที่ปลูกในวันนี้ให้แก่ครู

ทำไมวันนี้ถึงเลือกดอกไม้ที่สาวๆ ปลูกกัน - ถามครู

“ฉันอยากทำให้คุณพอใจ” นักเรียนตอบอย่างรู้สึกผิด

ขอบใจนะ แต่อย่าทำแบบนั้นอีกนะ” ครูตอบ

คำถาม:

อ้างอิง

1. โมโรโซวา ไอ.โอ. กิจกรรมของครูประจำชั้นในการสร้างพฤติกรรมคุณธรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ สโมเลนสค์, 2544 URL: http://www.e-ng.ru/pedagogika/deyatelnost_klassnogo_rukovoditelya_po.html

แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมและการศึกษาบุคลิกภาพของพลเมืองรัสเซีย / Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A

การศึกษาคุณธรรมของเด็กในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ URL: http://diplomba.ru/work/100466

งานและสถานการณ์การสอน: คู่มือสำหรับนักศึกษาครุศาสตร์ สถาบันและอาจารย์ / V. L. Omelyanenko; L. Ts. Vovk, S. V. Omelyanenko - M.: การศึกษา, 1993

ทัมบอฟคิน่า ที.ไอ. สถานการณ์การสอน // โรงเรียนประถมศึกษา. พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 16

Godnik S.M. , Spirin L.F. , Frumkin M.L. และอื่น ๆ สถานการณ์การสอนในการศึกษาของเด็กนักเรียน Voronezh: สำนักพิมพ์ VSU, 1985

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในรัสเซียยุคใหม่มีลักษณะเฉพาะโดยนักวิจัยว่าเป็นวิกฤตทางจิตวิญญาณและศีลธรรมระดับโลก เด็ก ๆ แสดงความก้าวร้าวมากขึ้น หูหนวกทางอารมณ์ และโดดเดี่ยวจากตนเองและความสนใจของตนเองมากขึ้น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่กลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสังคม และต้องมีการพัฒนารูปแบบใหม่ในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การใช้สถานการณ์การศึกษาในกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ในวัยก่อนเข้าเรียนจะมีการวางรากฐานของแนวคิดและทักษะพื้นฐานทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับชีวิตบั้นปลาย ในเวลานี้ เด็กก่อนวัยเรียนกำลังมุ่งความสนใจไปที่ความสัมพันธ์ของมนุษย์อย่างเข้มข้น ประสบการณ์แรกของการกระทำที่เป็นอิสระและมุ่งเน้นทางศีลธรรมจะถูกสะสม และความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางจริยธรรมที่เด็กสามารถเข้าใจได้ได้รับการพัฒนา

สถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมในรัสเซียยุคใหม่มีลักษณะเฉพาะโดยนักวิจัยว่าเป็นวิกฤตทางจิตวิญญาณและศีลธรรมระดับโลก เด็ก ๆ แสดงความก้าวร้าวมากขึ้น หูหนวกทางอารมณ์ และโดดเดี่ยวจากตนเองและความสนใจของตนเองมากขึ้น ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ การศึกษาคุณธรรมของคนรุ่นใหม่กลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดของสังคม และต้องมีการพัฒนารูปแบบใหม่ในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การเกิดขึ้นของแนวคิด "สถานการณ์ทางการศึกษา" ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเกิดจากความปรารถนาของนักวิทยาศาสตร์ในการค้นหาคำที่อธิบายลักษณะความเข้าใจสมัยใหม่เกี่ยวกับเอกลักษณ์ของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ชัดเจนที่สุด แนวความคิดของ A.V. Zaporozhets เกี่ยวกับคุณค่าที่แท้จริงของช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิต, การขยายพัฒนาการของเด็กผ่านการเสริมคุณค่า, กรอกรูปแบบที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและโดยเฉพาะประเภทและวิธีการทำกิจกรรมของเด็กจำเป็นต้องมีการพัฒนาพิเศษ วิธีการออกแบบกระบวนการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียน

เพื่อจุดประสงค์นี้ ภายในกรอบการวิจัยของเรา ระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาเพื่อใช้สถานการณ์ทางการศึกษาในการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

สถานการณ์การศึกษาคือการออกแบบพิเศษและใช้งานโดยครูในสถานการณ์ที่เกิดขึ้นเองในกระบวนการสอนเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษาในรูปแบบต่างๆ ของการศึกษา (กิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นโดยตรง ช่วงเวลาประจำ กิจกรรมอิสระของเด็ก) และกิจกรรมสำหรับเด็ก ( การรับรู้ การเล่นเกม ดนตรี ภาพ การสื่อสาร การแสดงละคร การอ่านนิยาย)

วิธีการนี้เกี่ยวข้องกับการใช้สถานการณ์ที่ช่วยเพิ่มคุณค่าความคิดทางศีลธรรมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงผ่านการคุ้นเคยกับคุณสมบัติทางศีลธรรม: ความเอื้ออาทร การตอบสนอง ความซื่อสัตย์ ความสุภาพ ความถูกต้อง คุณสมบัติทั้งหมดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับชุมชนเด็กสมัยใหม่: ความสามารถในการให้ความช่วยเหลืออย่างไม่เห็นแก่ตัว แสดงความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ ความสุภาพ ความซื่อสัตย์และเรียบร้อย ดึงดูดเด็ก ๆ มีส่วนช่วยสร้างความสัมพันธ์เชิงบวก ในขณะที่คุณสมบัติตรงกันข้ามจะถูกประณามโดยเด็ก ๆ วิธีการของเรายังเกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูทัศนคติทางอารมณ์และค่านิยมเชิงบวกต่อบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมและการสื่อสารตลอดจนการสร้างสถานการณ์ที่เด็ก ๆ ได้รับโอกาสในการฝึกฝนแนวคิดที่พวกเขาเชี่ยวชาญ ดังนั้นการเรียนรู้และรวบรวมวิธีการต่างๆ พฤติกรรมในสถานการณ์ที่กำหนดด้วยเนื้อหาทางศีลธรรม

วิธีการหลักในการศึกษาคุณธรรมในวิธีการของเราคือเรื่องแต่ง งานวรรณกรรมช่วยให้คุณแสดงให้เด็กเห็นทุกขั้นตอนของการปรับปรุงการกระทำทางศีลธรรม (หรือผิดศีลธรรม) ตั้งแต่แผนไปจนถึงผลที่ตามมาขั้นสุดท้ายเพื่อติดตามเหตุผลแรงจูงใจเพื่อระบุความรู้สึกของประสบการณ์ของผู้เข้าร่วมทุกคนในสถานการณ์ ในขณะที่ในความเป็นจริง เด็กสามารถสังเกตสถานการณ์เฉพาะแต่ละส่วนได้เท่านั้น ดังนั้นจึงถูกต้อง เด็กก่อนวัยเรียนจะเข้าใจและชื่นชมมันได้ยากกว่ามาก สิ่งที่ยากที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนคือการประเมินพฤติกรรมของตนเอง เด็กสามารถอธิบายความรู้สึกของเขาเมื่อเขาขุ่นเคือง และบนพื้นฐานนี้ประเมินการกระทำของผู้กระทำผิด แต่มีปัญหาในการเชื่อมโยงความรู้สึกของผู้อื่นกับพฤติกรรมของเขา สิ่งนี้ทำให้เราสามารถกำหนดตรรกะของงานได้: จากการวิเคราะห์การกระทำของฮีโร่ในวรรณกรรมไปจนถึงการวิเคราะห์พฤติกรรมของเราเอง

สถานการณ์การศึกษาที่ต่อเนื่องกันจะจัดขึ้นตามงานวรรณกรรม ได้แก่ การสนทนาเกี่ยวกับเรื่องที่อ่าน การเรียบเรียงข้อความที่ตัดตอนมาจากงาน การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในนามของพระเอกในวรรณกรรม การฟังเพลง การเลือกข้อความที่ตัดตอนมาทางดนตรีให้ตรงกับตัวละครต่างๆ ตัวละคร การวาดอารมณ์ เชื่อมโยงตำแหน่งทางศีลธรรมของพระเอกกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก จัดเนื้อหาทางศีลธรรมในสถานการณ์จริงต่างๆ

ในวิธีการของเรา เราใช้การสนทนาสองประเภทเกี่ยวกับงานที่เราอ่าน ในกรณีแรกการสนทนามีวัตถุประสงค์เพื่อระบุแนวคิดหลักของงานวิเคราะห์ภาพลักษณ์ของพระเอกวรรณกรรมตำแหน่งทางศีลธรรมของเขาสร้างการเชื่อมโยงต่างๆระหว่างเหตุการณ์ในข้อความประเมินการกระทำของตัวละครจากมุมมอง คุณธรรม โดยเชื่อมโยงตำแหน่งทางศีลธรรมของพระเอกกับประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กๆ (เหตุใดพระเอกจึงทำอย่างนั้น รู้สึกว่าพระเอกคนอื่นรู้สึกอย่างไร เขาจะคิดต่างจากนี้ได้ไหม “ถ้าเจอพระเอกคนนี้จะแนะนำอะไรเขาได้บ้าง” ?", "สถานการณ์เช่นนี้เกิดขึ้นในชีวิตหรือไม่? ยกตัวอย่าง", "ถ้าคุณเป็นฮีโร่คุณจะทำอย่างไร?

วัตถุประสงค์ของการสนทนาประเภทที่สองคือเพื่อเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมที่ตามมา - การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ การแสดงละคร ดังนั้นควบคู่ไปกับการระบุและประเมินตำแหน่งทางศีลธรรมของตัวละครในกระบวนการสนทนาร่วมกับเด็ก ๆ ตรรกะของเหตุการณ์ในข้อความจึงได้รับการฟื้นฟูตามความสัมพันธ์กับตัวละครแต่ละตัวและมีการวางแผนการเล่าเรื่องหรือละครในอนาคต ขึ้น.

การจัดฉากที่ตัดตอนมาจากงานช่วยพัฒนาความสามารถในการรับบทบาทของวีรบุรุษวรรณกรรมรับตำแหน่งทางศีลธรรมและถ่ายทอดภาพลักษณ์ของเขาต่อผู้ชม การแสดงละครเป็นกิจกรรมที่คุ้นเคยและน่าสนใจสำหรับเด็กเพราะมีความคล้ายคลึงกับเกม พวกเขามีส่วนร่วมด้วยความยินดีและแม้แต่เด็กที่มีความกระตือรือร้นน้อยที่สุดก็อยากจะมีบทบาทบ้าง การใช้คุณลักษณะและองค์ประกอบต่างๆ ของเครื่องแต่งกายช่วยให้เด็กเข้าสู่บทบาทและสัมผัสถึงอารมณ์ของตัวละครของเขา นอกจากนี้ยังอำนวยความสะดวกโดยไม่จำเป็นต้องทำซ้ำข้อความคำต่อคำความสามารถในการพูด "จากตัวเอง" โดยคงไว้เพียงความคิดของเนื้อหาและภาพลักษณ์ของฮีโร่ สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการถ่ายทอดให้ผู้ชมทราบถึงตัวละครของฮีโร่อารมณ์ของเขาดังนั้นในการสนทนาเบื้องต้นจึงให้ความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียง แต่ในด้านศีลธรรมของการกระทำของตัวละครตัวนี้หรือตัวละครนั้นเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงความรู้สึกและประสบการณ์ของเขาด้วย .

การเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในนามของตัวละครในวรรณกรรมช่วยให้เด็กเข้าใจตำแหน่งทางศีลธรรมของตัวละคร ความรู้สึก ความคิด แรงจูงใจในการกระทำและประสบการณ์ นี่เป็นกิจกรรมที่ยากกว่าสำหรับเด็ก เนื่องจากจำกัดไว้แค่คำพูดเท่านั้น เด็กจำเป็นต้องถ่ายทอดภาพลักษณ์และความรู้สึกของตัวละครให้ผู้ชมฟังโดยใช้วิธีการแสดงออกทางภาษาและน้ำเสียงและการตัดสินของเขาเองซึ่งสะท้อนถึงความเข้าใจที่เป็นอิสระของเด็กเกี่ยวกับแนวคิดของงาน

การแสดงละครและการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ในนามของตัวละครในวรรณกรรมช่วยให้เด็ก "เข้าไปข้างใน" สถานการณ์ที่บรรยายและเข้าใจสถานการณ์ เพื่อเข้าใจความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างตัวละคร เจาะลึกความหมายของการกระทำและความหมายของงาน สิ่งนี้จะเพิ่มการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อเหตุการณ์ที่บรรยายและตัวละครเอง เขาเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจพวกเขาอย่างแข็งขันและมองเห็นความเป็นตัวตนของตัวละครแต่ละตัว

สถานการณ์ในเกมเช่น "การพูดคุยทางโทรศัพท์", "ทำความรู้จักกับฮีโร่", "ภาพเหมือนของฮีโร่", ภาพร่างที่สร้างสรรค์เพื่อเลียนแบบสภาวะทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการระบุคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตัวละคร เพื่อประเมินการกระทำของเขาอย่างสมเหตุสมผลโดยใช้วิธีแสดงออกทั้งทางวาจาและไม่ใช่คำพูดถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ของฮีโร่ ดึงดูดความสนใจจากประสบการณ์ส่วนตัวของเด็กๆ ผ่านสถานการณ์ในเกม เช่น “ฉันเหมือนกัน ฉันแตกต่าง” “ฉันจะได้รับคำชมอะไร สิ่งใดที่ฉันจะถูกดุได้” “ฉันเป็นใคร? ฉันคืออะไร” มีส่วนช่วยในการพัฒนาการวิเคราะห์ตนเองและความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็ก ความสามารถในการระบุคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของตนเอง หรือการกระทำที่เฉพาะเจาะจง และเชื่อมโยงกับลักษณะและการกระทำของฮีโร่ในวรรณกรรม

การจัดสถานการณ์ในเกมเช่น "Color the Mood", "Musical Comics", "Magic Artist" มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสะท้อนความคิด ความประทับใจ และสถานะทางอารมณ์ของตนเองในสีและภาพ เพื่อทำความเข้าใจภาพที่ "วาด" ” โดยดนตรี และถ่ายทอดโดยใช้การวาดภาพ โดยเข้าใจว่าอารมณ์และอุปนิสัยสามารถเปลี่ยนแปลงได้ด้วยวิธีและวิธีการต่างๆ ซึ่งคุณสามารถจัดการอารมณ์และพฤติกรรมได้อย่างสร้างสรรค์ เพิ่มการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็ก

ตัวอย่างเช่น, ห่วงโซ่สถานการณ์การศึกษาตามผลงานของ J. Rodari "The Mouse Who Ate Cats"

ไฮไลท์: “หนูที่กินแมว”

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการแยกแยะคำโกหกจากการพูดเกินจริง การโอ้อวด และปลูกฝังความปรารถนาที่จะซื่อสัตย์

ช่วงเวลาแห่งระบอบการปกครอง: "Boasters"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการแยกแยะคำโกหกจากการพูดเกินจริง การโอ้อวด ปลูกฝังความปรารถนาที่จะซื่อสัตย์ พัฒนาความสามารถในการมองเห็นลักษณะเชิงบวกในลักษณะหรือพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวพวกเขา

ช่วงเวลาแห่งระบอบการปกครอง: ภาพร่างที่สร้างสรรค์ของงาน

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาทักษะการแสดงออกทางสีหน้า ใช้ท่าทางและท่าทางเพื่อถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์และอารมณ์ของบุคคลหรือสัตว์ รับรู้สภาวะทางอารมณ์ด้วยสัญญาณที่ไม่ใช่คำพูด

กิจกรรมอิสระ: โครงเรื่อง "Boaster"

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการมองเห็นคุณลักษณะเชิงบวกในตัวละครหรือพฤติกรรมของผู้คนรอบตัวคุณและในตัวของคุณเอง โดยใช้รูปภาพเพื่อถ่ายทอดความคิด ความประทับใจ และอารมณ์ของคุณ

สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กคือสถานการณ์เชิงปฏิบัติที่เด็ก ๆ แก้ไขปัญหาชีวิตต่างๆ ได้อย่างแท้จริง ในการจัดระเบียบสถานการณ์ในทางปฏิบัติ หน้าที่ของครูคือการทำให้เด็ก ๆ หลงใหลในอารมณ์ด้วยเนื้อหาของงานที่กำลังจะมาถึง เพื่อแสดงให้เห็นว่าผลของความพยายามร่วมกันนำมาซึ่งประโยชน์และความสุขอย่างแท้จริงแก่ผู้อื่น

จึงต้องจัดสถานการณ์ให้บ่อยที่สุด โดยเด็กๆ จะได้ทำกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างมีคุณธรรม เช่น ช่วยเหลือผู้ปฏิบัติหน้าที่ ช่วยครูเตรียมเรียน ช่วยเหลือเด็กๆ ทำการ์ดหรืองานฝีมือแสดงความยินดีกับคนที่รักในวันหยุดต่างๆ การทำแผ่นละครสำหรับเด็ก การเขียนเรื่องราวหรือ “จรรยาบรรณ” ลงนิตยสาร การเตรียมการแสดงเล็กๆ น้อยๆ จากผลงานเนื้อหาคุณธรรมสำหรับเด็กอนุบาล เป็นต้น เมื่อจัดการสถานการณ์ดังกล่าว สิ่งที่สำคัญที่สุดคือต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ที่ต้องการช่วยเหลือก่อน (ใครก็ตามที่ต้องการ) หากไม่มีใครแสดงความคิดริเริ่ม คุณสามารถขอความช่วยเหลือได้ (โปรดช่วยด้วย) จำเป็นต้องมุ่งความสนใจของเด็กไปที่อารมณ์เชิงบวกที่เด็กได้รับความช่วยเหลือ และความสำคัญของการที่เขาอาสามอบให้พวกเขา

ตัวอย่าง จัดลำดับสถานการณ์การศึกษาตามนิทานเรื่อง "หมีสามตัว"

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำให้เด็กรู้จักกฎของพฤติกรรมสุภาพเมื่อมาเยี่ยม เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่สุภาพและเคารพต่อบ้านของผู้อื่น สิ่งของของผู้อื่น การกำหนดกฎของแขกที่สุภาพและเจ้าบ้านที่มีอัธยาศัยดี

ช่วงเวลาแห่งระบอบการปกครอง: ภาพร่างที่สร้างสรรค์เพื่อสื่อถึงสภาวะทางอารมณ์

เป้าหมาย: เพื่อพัฒนาความสามารถในการกำหนดอารมณ์และสถานะของบุคคลหรือสัตว์โดยการแสดงออกภายนอก (ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, ท่าทาง)

กิจกรรมอิสระ “วินนี่ เดอะ พูห์ เยี่ยมกระต่าย”

วัตถุประสงค์: เพื่อชี้แจงและสรุปความคิดของเด็กเกี่ยวกับกฎของพฤติกรรมสุภาพในงานปาร์ตี้

ช่วงเวลาโหมด: “มาเยี่ยมพวกเรา”

เป้าหมาย: เพื่อชี้แจงและรวบรวมกฎของพฤติกรรมและการสื่อสารที่สุภาพ เพื่อสรุปกฎของโฮสต์ที่สุภาพและมีอัธยาศัยดี เพื่อปลูกฝังความปรารถนาที่จะทำให้ผู้อื่นพอใจ และชื่นชมยินดีเมื่อคุณทำสิ่งที่น่าพึงพอใจต่อผู้อื่น เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่สุภาพและเคารพ ต่อผู้คน

เนื้อหา: เราเชิญเด็ก ๆ มาดูมินิเพลย์ที่สร้างจากเทพนิยายเรื่อง "The Three Bears" งานเบื้องต้น: การกระจายบทบาทและการเตรียมการแสดงเล็ก ๆ การเชิญ เราสังเกตว่าเด็ก ๆ สื่อสารกับเด็ก ๆ อย่างไร ไม่ว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามกฎการต้อนรับหรือไม่ก็ตาม เมื่อพวกเขาสั่งสมประสบการณ์ทางศีลธรรม เด็ก ๆ จะเข้าใจความหมายทางศีลธรรมของสถานการณ์ต่างๆ ได้ดีขึ้น และค่อยๆ เริ่มตระหนักว่าหากตัวละครในวรรณกรรมหรือบุคคลจริงๆ กระทำการที่ไม่ดี นี่ไม่ได้หมายความว่าเขาเป็นคนชั่วและชั่วร้ายโดยสิ้นเชิง เขาสามารถเพียงแค่ ได้ทำผิดพลาดด้วยความไม่รู้หรืออยู่ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ด้านลบ ตรรกะขององค์กรการทำงานที่นำเสนอในวิธีการนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความตระหนักรู้อย่างค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมความเข้าใจในพฤติกรรมสถานะทางอารมณ์และประสบการณ์ของฮีโร่และให้โอกาสในการถ่ายทอดตำแหน่งทางศีลธรรมของฮีโร่ในวรรณกรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไป ไปสู่พฤติกรรมของตนเอง เด็ก ๆ แสดงความสนใจในงานที่มีเนื้อหาเกี่ยวกับศีลธรรม พยายามประเมินคุณธรรมของการกระทำของตัวการ์ตูนและภาพยนตร์ แบ่งปันความประทับใจในการไปดูหนัง ละคร ดูการ์ตูนใหม่และอ่านหนังสือเล่มใหม่ เมื่อพูดถึงความประทับใจ เด็ก ๆ จะใช้คุณลักษณะเชิงประเมินมากขึ้น และไม่เพียงแต่อธิบายประเด็นหลักของโครงเรื่องเท่านั้น และเต็มใจแบ่งปันความประทับใจกับครูด้วย เด็กๆ แสดงความคิดริเริ่มมากขึ้นเรื่อยๆ และไม่เพียงแต่ตอบสนองต่อคำร้องขอความช่วยเหลือเท่านั้น แต่ยังเสนอความช่วยเหลือด้วยตนเอง แสดงการตอบสนอง และเอาใจใส่ผู้อื่นอีกด้วย ดังนั้นวิธีการของเราช่วยให้เราไม่ให้ความคุ้นเคยเป็นครั้งคราวกับคุณสมบัติทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมและการสื่อสาร แต่เป็นการแช่ตัวเด็กในปัญหาอย่างสมบูรณ์: สติปัญญาอารมณ์และกิจกรรม

วรรณกรรม

1. บาบาเอวา ที.ไอ. พัฒนาการทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับโปรแกรม "วัยเด็ก" – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545.
2. ครูเล็ก เอ็ม.วี. เด็กก่อนวัยเรียนกับโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2545
3. บาบาเอวา ที.ไอ. การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากับเพื่อน / การวินิจฉัยการสอนในฐานะเครื่องมือสำหรับการรับรู้และความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี: ใน 3 ชั่วโมง ตอนที่ 2 การวินิจฉัยประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2551.

การศึกษาคุณธรรมของเด็ก

การสนทนาในหัวข้อ: “มิตรภาพคืออะไร”

เป้า: ชี้แจงและสรุปความคิดของเด็กเกี่ยวกับมิตรภาพ สอนให้เข้าใจและประเมินการกระทำของวีรบุรุษแห่งวรรณกรรม (E. Koshevaya "My Son", V. Oseeva "Before the First Rain") และสหายของพวกเขา

ความคืบหน้าของการสนทนา

พวกนั้นได้อ่านและบอกคุณหลายครั้งแล้วเกี่ยวกับเพื่อนและสหายที่ดี ผู้ใหญ่คุยกันถึงความจำเป็นที่ต้องเป็นเพื่อนกัน เราเรียกเด็กแบบไหนว่าเป็นเพื่อนที่ดี?

ครูถามหลายคน หากเด็กเรียกชื่อเด็กที่เฉพาะเจาะจง ให้ถามว่าทำไมพวกเขาถึงถือเป็นเพื่อนที่ดีได้

สรุปคำตอบ: “เด็กๆ ที่เล่นด้วยกัน เรียน ทำงานร่วมกัน ช่วยเหลือกัน ดูแลกัน รู้จักยอมกัน ฯลฯ เรียกได้ว่าเป็นเพื่อนที่ดี

คำถามหลังจากอ่าน

– คุณเรียก Oleg และ Grisha ว่าอะไรได้บ้าง?

– ทำไมพวกเขาถึงเรียกว่าเพื่อนได้?

– ทำไม Oleg ถึงเรียกว่าเป็นเพื่อนที่ดีได้?

– บอกเราว่าคุณรู้จักเพื่อนในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านได้อย่างไร?

ในระหว่างการสนทนา ครูช่วยให้เด็กประเมินข้อเท็จจริงได้อย่างถูกต้อง

การกระทำเป็นการแสดงออกถึงทัศนคติของเขาต่อพวกเขา

เรียกว่า "ก่อนฝนแรก" คิดถึงจังเลยสาวๆ.

ที่เรื่องราวบอกว่าเป็นเพื่อนที่ดีหรือ

เพื่อน.

คำถามหลังจากอ่าน

– ทำไมครูถึงพูดว่า: “เห็นได้ชัดว่ามิตรภาพของคุณมาถึงแล้ว

ฝนแรก!"

– มิชาสามารถเรียกได้ว่าเป็นเพื่อนที่ดีได้หรือไม่? ทำไม

เป็นสิ่งต้องห้าม?

– Masha ควรทำอะไร?

เมื่ออนุมัติคำตอบที่ถูกต้องของเด็กแล้ว ครูพูดถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎแห่งพฤติกรรมเสมอ: “ช่วยเหลือเพื่อนเสมอ ช่วยเพื่อนเสมอ”

ช่วยด้วย”

การสนทนาในหัวข้อ: “เพื่อนคืออะไร”

เป้า: สรุปและรวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับมิตรภาพ ให้ความคิดว่าเพื่อนไม่ทิ้งเพื่อนให้เดือดร้อน แสดงความน่าดึงดูดใจของมิตรภาพ

ความคืบหน้าของการสนทนา

เพื่อนๆ ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องของ A. Mitt เรื่อง “The Ball in the Window” ให้คุณฟัง แล้วเราจะพูดถึงเด็กๆ ที่ถูกกล่าวถึงในเรื่องนี้

คำถามหลังจากอ่าน

– Kolya เห็นอะไรในหน้าต่าง?

- ลูกบอลมาจากไหน?

- ทำไมพวกเขาถึงเอาลูกบอล Kolya มาด้วย?

– คุณเรียกคนเหล่านี้ว่าอะไร?

- คนพวกนี้เป็นอย่างไรบ้าง?

– ทำไมพวกเขาถึงเรียกว่าเป็นเพื่อนที่ดีได้?

– Kolya พอใจไหมที่เพื่อน ๆ ดูแลเขาและไม่ทอดทิ้งเขา?

เขามีปัญหาหรือเปล่า?

– บอกเราว่าคุณดูแลเพื่อนของคุณอย่างไร คุณช่วยเหลืออย่างไร

พวกเขา.

– ผู้คนปฏิบัติต่อเพื่อนที่ดีของพวกเขาอย่างไร?

เมื่อประเมินและสรุปคำตอบของเด็ก โปรดทราบว่าผู้ใหญ่และ

เด็กๆ รักเพื่อนที่ดี เป็นเรื่องน่ายินดีมากที่ได้เป็นเพื่อนกับพวกเขา

เมื่อผู้คนเป็นเพื่อนและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ชีวิตก็จะง่ายขึ้นสำหรับพวกเขา

และทำงาน

คุณสามารถบอกลูกได้ว่าความสามารถในการเป็นเพื่อนคือ

คุณภาพดี นั่นเป็นสาเหตุที่ผู้คนเรียกถนนและจัตุรัสของเมือง โรงภาพยนตร์ และสถาบันอื่นๆ ด้วยคำว่า "มิตรภาพ"

คุณคงจำสุภาษิตที่ว่า “มิตรภาพมีค่ามากกว่าเงิน” ไว้ด้วยกันได้

อธิบายแนวคิดให้เด็กๆ ฟัง

การสนทนาในหัวข้อ: "ความไว"

เป้า: สอนให้เด็กเปรียบเทียบการกระทำเชิงบวกและเชิงลบและประเมินผล เข้าใจแรงจูงใจของการกระทำของเด็กและความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรม ให้แนวคิดเรื่องความอ่อนไหวและความจำเป็นในการดูแลทัศนคติที่ละเอียดอ่อนต่อเพื่อนร่วมงานของคุณ เพิ่มคำศัพท์ใหม่ลงในพจนานุกรมสำหรับเด็ก - “ความอ่อนไหว”; เป็นผู้นำกฎแห่งพฤติกรรม - “อย่ารอที่จะถูกขอความช่วยเหลือ คุณต้องดูว่าใครต้องการความช่วยเหลือด้วยตัวเอง”

ความคืบหน้าของการสนทนา

พวกคุณวันนี้ฉันจะอ่านเรื่องสองเรื่องให้คุณฟัง - "In the Garden" โดย E. Kosheva และ "Blue Leaves" โดย V. Oseeva ฟังพวกเขาอย่างระมัดระวังแล้วบอกฉันว่าเด็กคนไหนที่คุณชอบ Oleg หรือ Katya?

คำถามหลังจากอ่าน

– คุณชอบเด็กคนไหน?

– ทำไมคุณถึงชอบโอเล็ก?

– คุณเรียกโอเล็กว่าอะไร? เขาเป็นอย่างไร?

สรุปคำตอบของเด็ก ให้แนวคิดเรื่องความอ่อนไหว “โอเล็ก

ใจดีเอาใจใส่เอาใจใส่ Grisha ไม่ได้ขออะไรจากเขา

โอเล็กเองก็สังเกตเห็นว่าเพื่อนของเขาเป็นเรื่องยากและดูแลเขา นั่นเป็นเหตุผล

Oleg สามารถเรียกได้ว่าละเอียดอ่อน คนอ่อนไหวไม่รอช้า

เขาจะถูกขอความช่วยเหลือและตัวเขาเองก็เสนอความช่วยเหลือด้วย

– คุณคิดว่า Grisha พอใจไหมที่ Oleg ดูแล

เขา?

– โอเล็กพอใจไหม? หนังสือพูดแบบนี้ได้อย่างไร?

สรุปว่าทำความดี

ทุกคนยินดีเสมอ

- ทำไมคุณถึงไม่ชอบคัทย่า?

– คัทย่าควรทำอะไร? ทำไม

– เป็นเรื่องน่ายินดีไหมที่ลีนาขอให้คัทย่าให้ดินสอแก่เธอ?

– ทำไมคุณต้องดูแลเพื่อนของคุณและช่วยเหลือพวกเขา?

หลังจากสรุปคำตอบของเด็กแล้ว ให้สรุปเกี่ยวกับความจำเป็น

มีน้ำใจ เอาใจใส่ อ่อนไหว ช่วยเหลือเสมอ

เพื่อนร่วมงานโดยไม่หวังความช่วยเหลือ

ช่วยไม่ให้เพื่อนโกรธเคือง

แนะนำกฎ: “อย่ารอที่จะถูกขอ

ช่วยด้วย เรียนรู้ที่จะมองเห็นตัวเองที่ต้องการความช่วยเหลือ"

จำกฎนี้ไว้และปฏิบัติตามเสมอ ตอนนี้เราจะไปเดินเล่นและเรียนรู้วิธีปฏิบัติตามกฎนี้ในเกม

บันทึก: ระหว่างเดินจะมีการเล่นเกมกลางแจ้ง "กับดัก" และ "Give me a hand"

การสนทนาในหัวข้อ: "ค่าความนิยม"

เป้า: เพื่อรวบรวมและสรุปความคิดของเด็กเกี่ยวกับความต้องการ

ทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและเป็นมิตรต่อสหาย เตือน

กฎแห่งการปฏิบัติ: “ช่วยเพื่อนเสมอ ไม่ช่วยเพื่อนเสมอ

รอจนกว่าพวกเขาจะขอความช่วยเหลือจากคุณ คุณต้องดูว่าใครต้องการความช่วยเหลือด้วยตัวเอง รวมคำว่า "ใจดี" และ "ละเอียดอ่อน" ไว้ในคำศัพท์ของเด็ก

ความคืบหน้าของการสนทนา

เพื่อนๆ วันนี้ฉันจะอ่านเรื่องราวของ A. Mitt เรื่อง “The Ball in” ให้คุณฟังอีกครั้ง

หน้าต่าง" ตั้งใจฟังเขาให้ดี

คำถามหลังจากอ่าน

– คุณเรียกเด็ก ๆ ที่นำลูกบอลว่าอะไรได้บ้าง?

พวกเขาคืออะไร?

สรุปคำตอบของเด็ก: “ใช่ เด็กเหล่านี้เป็นได้

เรียกพวกเขาว่าเพื่อนที่ดี ใจดี เอาใจใส่ ละเอียดอ่อน ฯลฯ

- ทำไมพวกเขาถึงเรียกอย่างนั้นได้?

สรุปคำตอบของเด็ก ๆ : “ เด็ก ๆ ดูแลเพื่อนเอาลูกบอลมาให้เขาดูที่หน้าต่างเพื่อเป็นความสนุกสนานและทำให้เขาพอใจ Kolya ไม่ได้ขอสิ่งนี้ แต่เด็ก ๆ เองก็คิดที่จะทำให้เพื่อนพอใจ เรียกได้ว่าเป็นสหายที่อ่อนไหว เอาใจใส่ และใจดี”

– Kolya พอใจไหมที่สหายของเขาไม่ลืมเขา?

- หนังสือพูดเรื่องนี้อย่างไร?

ถ้าเด็กๆ จำไม่ได้ก็อ่านเนื้อเรื่องได้ ให้กับเด็กๆ

พูดออกมาสรุปว่า “เด็กหรือผู้ใหญ่ก็มีเสมอ

เป็นเรื่องน่ายินดีและสนุกสนานมากหากพวกเขาแสดงความอ่อนไหวและความเมตตา

ความอ่อนไหวคือพฤติกรรมเมื่อเด็กหรือผู้ใหญ่ทำดีต่อผู้อื่น ใส่ใจผู้อื่น ช่วยเหลือผู้อื่น ไม่รอให้เขาทำ

พวกเขาขอแต่พวกเขาก็ช่วยตัวเอง เราได้พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้ว

เมื่อเราอ่านเรื่อง “ลูกฉัน” และ “ใบไม้สีฟ้า”

ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องอื่นให้คุณฟัง เรียกว่า "วิซิเทลา"

เขียนเรื่องโดย V. Oseev ฟังนิทานแล้วก็.

บอกฉันว่า Musya รู้สึกไวต่อ Valya หรือไม่

คำถามหลังจากอ่าน

– Musya ตอบสนองต่อ Valya อย่างไร?

– คุณสามารถเรียกมันว่าอะไร? เธอเป็นยังไงบ้าง? ทำไม

– มูซาควรทำอย่างไร?

– คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณมาพบเพื่อนที่ป่วย? คุณจะช่วยเขาได้อย่างไร? บอกฉัน.

พวกจำไว้ว่าฉันปลูกฝังพฤติกรรมที่ต้องปฏิบัติตาม

ที่จะเป็นเพื่อนที่ดีและเห็นอกเห็นใจ

บันทึก: คุณสามารถเล่นเกมระหว่างเดินเล่นหรือในตอนเย็น

การแสดงละครเทพนิยายเรื่อง "The Cat, the Rooster and the Fox"

การสนทนาในหัวข้อ: "ความอ่อนไหวและความสุภาพเรียบร้อยแตกต่างกันอย่างไร"

วัตถุประสงค์: เพื่อสรุปและ เสริมสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับความอ่อนไหวและความสุภาพเรียบร้อย พัฒนาความสามารถของเด็กในการแยกแยะแนวคิดทางศีลธรรมและประเมินการกระทำของวีรบุรุษแห่งวรรณกรรม - S. Baruzdin "Navy Seal"

ความคืบหน้าของการสนทนา

เพื่อนๆ วันนี้ฉันจะอ่านเรื่องราวที่คุ้นเคยเรื่อง “หน่วยซีลกองทัพเรือ” ให้คุณฟัง แล้วคุณก็ตั้งใจฟัง

คำถามหลังจากอ่าน

– คุณชอบใครในเรื่องนี้? ทำไม

– Svetlana ทำตัวอย่างไร?

– คุณสามารถเรียกมันว่าอะไร? เธอเป็นยังไงบ้าง?

– ทำไมเธอถึงเรียกว่าเป็นผู้หญิงใจดี ไหวพริบ และอ่อนไหว?

– ความไวคืออะไร?

สรุปคำตอบของเด็ก: “ความอ่อนไหวคือพฤติกรรมเมื่อเด็กและผู้ใหญ่ทำดีต่อผู้คน ห่วงใยผู้อื่น ช่วยเหลือผู้คนแม้ว่าจะไม่ถูกร้องขอ แต่เมื่อพวกเขาเห็นว่าผู้คนต้องการความช่วยเหลือ”

หากเด็ก ๆ เรียก Svetlana ว่าเจียมเนื้อเจียมตัวคุณต้องยืนยันสิ่งนี้และ

หลังจากที่เด็ก ๆ ตอบคำถามว่าความอ่อนไหวคืออะไร ให้พูดว่า: “คุณ

พวกเขาเรียก Svetlana ว่าเจียมเนื้อเจียมตัวอย่างถูกต้องเพราะเธอช่วยชีวิตไว้

กะลาสีเรือแต่ไม่ได้บอกใครก็ไม่ได้คุยโม้” ถ้าเด็กๆ ไม่ทำ

บ่งบอกถึงความสุภาพเรียบร้อยในลักษณะทางศีลธรรมของ Svetlana แล้วถาม

เด็ก ๆ:“ Svetlana เรียกได้ว่าเจียมเนื้อเจียมตัวได้ไหมและเพราะเหตุใด”

- ความสุภาพเรียบร้อยคืออะไร?

สรุปคำตอบของเด็ก: “ความสุภาพเรียบร้อยคือพฤติกรรมเมื่อใด

เด็กและผู้ใหญ่ก็ดี แต่อย่าอวดดี

เพราะการโอ้อวดนั้นไม่ดีไม่ดี ดังนั้นจึงไม่มีความจำเป็น

พูดถึงตัวเอง: “ฉันสบายดี” “ฉันทำได้ดี” แต่คุณต้องสามารถทำได้

รอให้คนอื่นสรรเสริญคุณ”

– ความอ่อนไหวและความสุภาพเรียบร้อย – สิ่งเดียวกันหรือแตกต่างกัน?

สรุปคำตอบของเด็กๆ สังเกตว่า มีความละเอียดอ่อน

ดีและถ่อมตัวก็ดีเช่นกัน

แต่ลักษณะนิสัยเหล่านี้แตกต่างออกไป ความอ่อนไหวคือการทำดีต่อผู้คน ความเอาใจใส่ การช่วยเหลือผู้อื่น และความสุภาพเรียบร้อยคือความสามารถในการควบคุมตัวเอง แม้ว่าคุณอยากจะบอกว่าคุณเป็นคนดี แต่ก็หมายถึงการไม่โอ้อวด

และตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่องใหม่ให้คุณฟัง “พ่อของโคลิน” มันถูกเขียนโดย Gorskaya ครูอ่านนิทาน อ่านแล้วอย่าถามคำถาม หากเด็กๆ ต้องการพูดอะไรบางอย่าง ให้โอกาสพวกเขาพูดออกมา

การสนทนาในหัวข้อ: "ความจริง"

เป้า: เพื่อสรุปและรวบรวมความคิดของเด็กเกี่ยวกับความจริง แสดงความน่าดึงดูดใจของความจริงเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรม ปลูกฝังทัศนคติเชิงลบต่อการหลอกลวง

ความคืบหน้าของการสนทนา

พวกเราได้พูดคุยกันหลายครั้งแล้วว่ามิตรภาพและความอ่อนไหวคืออะไร ความมีน้ำใจ ความสุภาพเรียบร้อย และวันนี้เราจะพูดถึงคุณสมบัติที่สำคัญอีกประการหนึ่งของบุคคลนั่นคือความจริงใจ แต่ก่อนอื่น ฟังเรื่องราวของ V. Oseeva เรื่อง "มีอะไรง่ายกว่านี้"

คำถามหลังจากอ่าน

– เด็กชายคนไหนที่คุณชอบมากที่สุด? ทำไม

– คุณเรียกเด็กผู้ชายที่บอกความจริงกับแม่ว่าอะไรได้บ้าง? เขาเป็นอย่างไร?

- ความจริงใจคืออะไร?

สรุปคำตอบของเด็ก: “ความจริงคือพฤติกรรมเช่นนั้น

บุคคลเมื่อผู้ใหญ่และเด็กพูดความจริงเสมอไม่เคย

อย่าหลอกลวง พูดความจริงแม้ว่าคุณจะพูดก็ตาม

ไม่เป็นที่พอใจ, ยากลำบาก"

– ทำไมคุณต้องจริงใจ? ทำไมคุณไม่สามารถโกง

ประชากร?

– คุณรู้สึกอย่างไรกับคนที่พูดความจริงอยู่เสมอ?

สรุปคำตอบของเด็ก ๆ อธิบายให้เด็กฟังถึงสิ่งที่จำเป็น

พูดจริงเสมอ พูดจริงเสมอ นี้

สวยงามและดีมากด้วยซ้ำ พวกเขารักคนจริงใจ เด็กและผู้ใหญ่ต่างยินดีและสนุกสนานเมื่อได้รับความจริง คุณสามารถอ้างอิงสุภาษิตที่ว่า: “ความจริงสว่างกว่าดวงอาทิตย์” การนอกใจนั้นไม่ดี ไม่ดี และไม่เป็นที่พอใจของมนุษย์ พวกเขารู้สึกขุ่นเคืองเมื่อถูกหลอก การโกงและการโกหกอาจทำให้เกิดปัญหาได้

ตอนนี้ฉันจะอ่านเรื่อง "วัว" ของ L. Tolstoy ให้คุณฟังแล้ว ฟังเขาให้ดีแล้วบอกฉันว่าทำไมเหตุร้ายจึงเกิดขึ้นในครอบครัวชาวนา

คำถามหลังจากอ่าน

– ทำไมครอบครัวนี้ถึงมีปัญหา?

– มิชาควรทำอะไร?

สรุป: ปัญหาเกิดขึ้นเพราะมิชาไม่มีความกล้าที่จะบอกความจริง ถ้าเขาไม่กลัวและโยนแก้วลงในอ่าง วัวก็คงยังมีชีวิตอยู่

คุณต้องบอกความจริงอย่างกล้าหาญเสมอ แม้ว่าจะเป็นเรื่องยากและไม่เป็นที่พอใจที่จะพูดก็ตาม

การสนทนาในหัวข้อ: "ความอ่อนไหวและความจริง"

เป้า: สรุปและรวบรวมความคิดของเด็ก

เกี่ยวกับความต้องการทัศนคติที่เป็นมิตรและละเอียดอ่อนต่อผู้คน

(ถึงผู้เฒ่า เพื่อนฝูง เด็ก); แสดงความสัมพันธ์และ

คุณสมบัติของแนวคิดทางศีลธรรมเช่นความอ่อนไหวและความจริง

ช่วยให้เด็กๆ เข้าใจประสบการณ์พฤติกรรมของพวกเขาและสรุปพฤติกรรมดังกล่าว

ความคืบหน้าของการสนทนา

- พวกคุณทั้งประเทศของเราและเราเฉลิมฉลองวันหยุดอะไรเมื่อเร็ว ๆ นี้?

– จำไว้ว่าคุณแสดงความยินดีกับพ่อแม่เกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้อย่างไร

วันหยุด

คุณให้ของขวัญอะไรแก่พวกเขา? พวกเขานำเสนออย่างไร? อะไร

พวกเขาพูดเหรอ? พ่อแม่ของคุณยินดีที่ลูก ๆ ของพวกเขา

ขอแสดงความยินดีในวันหยุด?

– คุณคิดว่าอะไรดีที่สุดและมากที่สุด

ของขวัญที่ดีสำหรับคุณแม่และพ่อ?

– ประพฤติตนอย่างไรให้มีความสุข

พ่อแม่จะไม่ทำให้พวกเขาเสียใจเหรอ?

สรุปเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติตนและเหตุผล ในกระบวนการสรุปทั่วไป โปรดทราบว่าพ่อแม่และสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ จะต้องได้รับการปฏิบัติด้วยความเอาใจใส่และละเอียดอ่อน และต้องไม่หลอกลวงพวกเขา

– คุณคิดว่าความไวคืออะไร?

- ความจริงใจคืออะไร?

– ความอ่อนไหวและความจริงมีคุณสมบัติเหมือนหรือต่างกันหรือไม่? บอกเด็กๆ ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติที่แตกต่างกัน ความอ่อนไหวคือพฤติกรรมเมื่อผู้คนใส่ใจผู้อื่นและช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความสัตย์จริงคือพฤติกรรมที่ผู้คนพูดความจริงเสมอและไม่หลอกลวงผู้อื่น ซึ่งหมายความว่าความอ่อนไหวและความจริงเป็นคุณสมบัติที่แตกต่างกัน คุณสมบัติเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญที่สุดในบุคคลและจำเป็นต้องปลูกฝังในตนเองตั้งแต่วัยเด็ก

การสนทนาในหัวข้อ: "ความสุภาพเรียบร้อย"

เป้า: เพื่อสรุปและรวบรวมสัญญาณของแนวคิดเรื่อง "ความสุภาพเรียบร้อย" - คนเจียมเนื้อเจียมตัวทำสิ่งดีๆ แต่ไม่โอ้อวดรู้วิธีควบคุมตัวเอง

ชี้แจงความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความต้องการและความหมายของความสุภาพเรียบร้อย

พฤติกรรม; ช่วยให้เด็กเข้าใจพฤติกรรมของตนในแง่นี้

บรรทัดฐานทางศีลธรรม ปลูกฝังทัศนคติเชิงบวกต่อ

ความสุภาพเรียบร้อยเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรม

ความคืบหน้าของการสนทนา

พวกเราได้พูดคุยเกี่ยวกับความสุภาพเรียบร้อยหลายครั้งแล้วอ่าน

เรื่องราวเกี่ยวกับคนถ่อมตัวทั้งเด็กและผู้ใหญ่

– จำไว้ว่าเรื่องราวอะไรและเกี่ยวกับใครที่เราอ่าน มันเรียกว่าอะไร

เรื่องราวเกี่ยวกับ Svetlana ใครช่วยชีวิตกะลาสีเรือ? ใครเขียนเรื่องนี้

เรื่องราว?

– เหตุใด Svetlana จึงถูกเรียกว่าเจียมเนื้อเจียมตัว? จะเป็นอย่างอื่นไปได้ยังไง.

โทร (อ่อนไหว, มีไหวพริบ, กล้าหาญ) ทำไม

– ความสุภาพเรียบร้อยและความอ่อนไหวเป็นสิ่งเดียวกันหรือ

เบ็ดเตล็ด?

– เรื่องราวเกี่ยวกับ Kolya และพ่อของเขาชื่ออะไร? WHO

เขียนเรื่องนี้เหรอ?

– ทำไม Kolya และพ่อถึงถูกเรียกว่าถ่อมตัวได้?

– เราเคยอ่านเกี่ยวกับคนเจียมเนื้อเจียมตัวคนใดบ้าง? (S. Marshak "เรื่องราวของฮีโร่ที่ไม่รู้จัก") ทำไมไม่มีใครรู้ชื่อพระเอกเลย? ทำไมเขาถึงยังไม่รู้จัก?

- ความสุภาพเรียบร้อยคืออะไร? ความอ่อนน้อมถ่อมตนเป็นพฤติกรรมของคนที่ทำความดีแต่ไม่โอ้อวดและรู้จักควบคุมตัวเอง เขาไม่ได้พูดว่า: “ฉันเอง” “ฉันทำได้ดีกว่านี้” แม้ว่าบางครั้งฉันก็อยากจะพูดแบบนี้ก็ตาม การคุยโวเป็นสิ่งที่น่าเกลียดไม่ดี ไม่เป็นที่พอใจสำหรับคนอื่น พวกเขาไม่ชอบคนไม่สุภาพหรือคนอวดดี คุณจะเข้าใจสิ่งนี้เมื่อคุณและฉันอ่านเรื่องราวของ V. Oseeva เรื่อง "The Hare Hat"

คำถามหลังจากอ่าน

– ใครในพวกคุณสวม “หมวกกระต่าย”?

– คุณควรประพฤติตัวอย่างไรเพื่อให้เพื่อนของคุณรักคุณและเล่นกับคุณ?

สรุปคำกล่าวของเด็ก ๆ

ปัญหาการศึกษาด้านศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นปัญหาที่ละเอียดอ่อนที่สุด ดังนั้นแทนที่จะให้คำแนะนำเราขอแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับการทดลองของนักจิตวิทยาในประเทศในช่วงทศวรรษ 1980-90 หลายครั้ง

การพัฒนาคุณธรรมเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เลือก

ทางเลือกทางศีลธรรม: ความงามภายนอกหรือภายใน

การศึกษานี้เกี่ยวข้องกับเด็กหญิง 10 คนและเด็กชาย 10 คน อายุ 5-5.5 ปี ในตอนแรก เด็กแต่ละคนจะถูกขอให้เลือกตุ๊กตาหนึ่งตัวจากสองตัวที่จะเล่นด้วย - แบบหรูหราหรือแบบธรรมดา (ตุ๊กตาที่มีเพศเดียวกันกับเด็ก) ทุกคนเลือกอันที่สวยงาม จากนั้นสิ่งต่างๆก็เริ่มซับซ้อน เด็กหญิงทั้งสองอ่านเทพนิยายโดย D.N. Mamin-Sibiryak เกี่ยวกับ King Pea, Princess Kutafya และ Princess Pea และเด็กผู้ชายก็อ่านเทพนิยายนี้ในเวอร์ชัน "ชาย" เด็กๆ เข้าใจดีว่าสาวงามมีนิสัยน่ารังเกียจและชั่วร้าย ส่วนคนธรรมดาเป็นคนใจดีและมีเมตตา ตุ๊กตาเหล่านี้เหมือนกับภาพประกอบในเทพนิยายทุกประการ และเด็กๆ ก็ได้รับทางเลือกอีกครั้ง มีเด็กเพียง 3 คนเท่านั้นที่เลือกเล่นตัวละครที่อบอุ่นและใจดี ส่วนคนอื่นๆ ความงามภายนอกก็บดบังความงามภายในของพวกเขา จากนั้นพวกเขาก็ดูเทพนิยายในโรงละครหุ่น เด็กๆ เล่นละคร พูดคุยกับตัวละคร และในตอนท้ายของการทดลองก็มีเด็ก (3-4 ขวบ) เลือกตุ๊กตา ซึ่งเป็นภาพแห่งความชั่วร้าย แต่ ฮีโร่ที่สวยงามแห่งเทพนิยาย ความเจ็บปวดในการเลือกเป็นสิ่งที่น่าสนใจ - ความลังเลความพยายามที่จะรับทั้งตุ๊กตาการตัดสินใจและความคิดเห็นจากเด็ก ๆ จะเกิดอะไรขึ้นหากตัวเลือกนี้เกิดขึ้นซ้ำกับเพื่อน ๆ และถัดจากเด็กกลายเป็น "ดาราชาย" ของไวลด์ - หล่อเหลาทรยศและชั่วร้าย?

ทางเลือกทางศีลธรรม: ความซื่อสัตย์หรือรางวัล

เราได้พูดคุยกับเด็กอายุ 3-7 ปีเกี่ยวกับความซื่อสัตย์ อภิปรายตัวอย่าง ซึ่งหลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็สูญเสีย จำเป็นต้องย้ายลูกบอลจากถังหนึ่งไปอีกถังหนึ่งโดยใช้ไม้พายและไม่ต้องสัมผัสด้วยมือ รางวัลคือขนม เด็กทุกคนบอกว่าควรทำอะไร อย่างไรก็ตาม ในการทดลอง หัวไหล่ถูกทำให้นูนขึ้น ดังนั้นจึงไม่สามารถแก้ไขปัญหาได้อย่างตรงไปตรงมา เด็กส่วนใหญ่ใช้ประโยชน์จากความจริงที่ว่านักจิตวิทยาออกมาราวกับบังเอิญโกงและย้ายลูกบอลด้วยมือของพวกเขา เด็กๆ ได้รับรางวัลอย่างมีความสุข และเด็กอายุ 5 ขวบหลายคนประสบกับอาการ "หวานอมขมกลืน" การหลอกลวงเป็นพิษต่อความสุขซึ่งแสดงออกในพฤติกรรมอวัจนภาษา ผู้อาวุโสที่สุดยอมรับทันทีว่าปัญหาแก้ไขไม่ได้ การทดลองดำเนินต่อไปในรูปแบบต่างๆ และปรากฎว่ามีการอำนวยความสะดวกในพฤติกรรมที่ซื่อสัตย์โดยมอบหมายให้เด็กอายุ 5-6 ปีเป็น "ครู" และอธิบายกฎเกณฑ์ให้น้องฟัง หลังจากนั้น เด็กส่วนใหญ่ไม่ได้ใช้ประโยชน์จากการขาดการควบคุมในการโกง ความสุขของการเป็นคนซื่อสัตย์นั้นใกล้เคียงกับความสุขที่ได้รู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่

ทางเลือกทางศีลธรรม: ความเห็นอกเห็นใจหรือความสุข

เด็ก ๆ ได้รับเชิญเป็นคู่ไปที่ห้องเด็กเล่น โดยแต่ละคนได้รับมอบหมายงาน (วาดหรือตัดอะไรบางอย่าง) หลังจากทำเสร็จแล้วเขาก็สามารถเล่นของเล่นได้ ในเวลาเดียวกัน งานของเด็กคนหนึ่งก็ยากขึ้นมาก ดังนั้นเมื่อเด็กคนหนึ่งเล่นได้แล้ว อีกคนหนึ่งก็พองตัวไปกับงานของเขา

ในบรรดาเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจำนวน 30 คน มีการระบุพฤติกรรมสามรูปแบบ

1. ความช่วยเหลือ. เด็ก 6 คนไม่ละทิ้งเพื่อน แต่ช่วยเขาได้จริง ไม่มีใครมีเวลาเล่น แต่มีความสุขจากการกระทำร่วมกันแม้ว่างานจะไม่ได้รับการแก้ไขก็ตาม
2. ความเห็นอกเห็นใจ. เด็ก 15 คน ทำงานง่าย ๆ เสร็จแล้วก็ไปเล่นแต่ทำไม่ได้ กลับมาหาเพื่อน ๆ อยู่ตลอดเวลา แสดงความเห็นอกเห็นใจ ให้คำแนะนำ และให้กำลังใจ เราลองเล่นอีกครั้ง บางครั้งพวกเขาก็โกรธและตะโกนใส่คนที่ตามหลังโดยปิดบังความรู้สึกผิดว่าเป็นการตำหนิ
3. ความเฉยเมย เด็ก 9 คนไปเล่นอย่างใจเย็น ภายใต้กรอบหลักการ “มันเป็นปัญหาของคุณ” พฤติกรรมดังกล่าวสามารถได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ได้ตราบใดที่ปัญหาไม่เกี่ยวข้องกับบุตรหลานของพวกเขา

เด็กก่อนวัยเรียนบางคนไม่เห็นตัวเลือกในสถานการณ์เหมือนที่อธิบายไว้

• เด็กอายุ 3 ปีไม่ลังเลที่จะทำตามสัญชาตญาณของตนเอง แสวงหาผลประโยชน์ส่วนตัวสูงสุด และพยายามอย่าให้ถูกจับได้ เพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษ
• เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า 6-7 ปีก็ปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมโดยไม่ลังเล โดยมีข้อยกเว้นที่หายาก
• ความรู้สึกผิดชอบชั่วดีเป็นเรื่องของเด็กอายุห้าขวบส่วนใหญ่ ซึ่งมีสัญชาตญาณดึงดูดไปสู่ความสุข และความคิดแรกเกี่ยวกับความยุติธรรมกระตุ้นให้พวกเขาละทิ้งความสุข

เกมในเทพนิยายที่ความดีและความชั่วปรากฏในรูปแบบที่แตกต่างกันจะช่วยให้เด็ก ๆ สร้างแกลเลอรี่ภาพของตนเองเพื่อระบุในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง การเล่นบทบาทของฮีโร่ที่ยุติธรรมจะกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกที่แท้จริง รวมถึงความพึงพอใจทางศีลธรรมด้วย สิ่งนี้จะเพิ่มโอกาสในการตัดสินใจเลือกทางศีลธรรมในสถานการณ์ชีวิตต่อๆ ไป

ทางเลือกทางศีลธรรม สถานการณ์ของการเลือกทางศีลธรรม (โมดูล "พื้นฐานของจริยธรรมทางโลก"; บทที่ 9)

สถานการณ์ศีลธรรมทางเลือก	ของคุณตัวอย่างสถานการณ์ศีลธรรมทางเลือก
การเลือกระหว่างพฤติกรรมทางศีลธรรมและศีลธรรม
การเลือกระหว่างความสนใจของคุณและความสนใจของผู้อื่น
การเลือกระหว่างความรับผิดชอบที่แตกต่างกัน

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานกับข้อความ การพัฒนาความสามารถในเด็กนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง ถาม คำถาม ถึง ข้อความ. พี.เอ็น. Gruzdev ตั้งข้อสังเกตว่า: “การตั้งคำถามมักจะสะท้อนถึงกิจกรรมของความคิดของนักเรียน ความลึกซึ้งและความถูกต้องของความเข้าใจ ความปรารถนาที่จะเกิดความชัดเจนและความชัดเจนของความรู้มากขึ้น ด้วยการตั้งคำถาม นักเรียนจะวิเคราะห์เนื้อหา ระบุสิ่งสำคัญ ความรู้สึกสำหรับการเชื่อมโยงใหม่ๆ ที่ไม่ชัดเจนสำหรับเขาเสมอไป ค้นหาจุดอ่อน จุดมืด และช่องว่างของตนเอง และพยายามเติมเต็มสิ่งเหล่านั้น” ช่วยกระตุ้นการแสดงละคร คำถาม และกลยุทธ์เช่น "การอ่านโดยหยุด" เปิดใช้งานการคาดเดาเชิงความหมาย เมื่อทำงานกับคำถาม มักใช้การจัดหมวดหมู่ของ B. Bloom ซึ่งแยกแยะคำถามได้หกประเภท:

เรียบง่ายคำถาม. เมื่อตอบคำถาม คุณต้องบอกข้อเท็จจริง จำไว้ และทำซ้ำข้อมูลบางอย่าง (ตัวอย่างเช่น, WHO เช่น นักบวช? อะไร เช่น ลำดับชั้น วี ฮรี-สเตียน โบสถ์?) ชี้แจงคำถาม. มักจะขึ้นต้นด้วยคำว่า “So, are you say that...?”, “ถ้าฉันเข้าใจถูกต้องแล้ว…?” คำถามดังกล่าวจำเป็นเพื่อให้คู่สนทนาได้รับผลตอบรับเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเพิ่งพูด (ตัวอย่างเช่น: ขวา ไม่ว่า เรา เข้าใจแล้ว, อะไร คุณคุณคิดว่า, อะไร “ทอง กฎ คุณธรรม" มี มากมาย-ท่าทาง หลากหลาย ถ้อยคำ?) อธิบายคำถาม. มักจะขึ้นต้นด้วยคำว่า “ทำไม” มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล (ตัวอย่างเช่น: ทำไม “ทอง กฎคุณธรรม" มีอยู่จริง วี สอง ถ้อยคำ - โปโล-ถิ่นที่อยู่ และ เชิงลบ?) ความคิดสร้างสรรค์คำถาม. เมื่อมีอนุภาค "จะ" ในคำถาม และในการกำหนดก็มีองค์ประกอบของแบบแผน การสันนิษฐาน จินตนาการ และการพยากรณ์ “จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...?”, “คุณคิดว่าเหตุการณ์จะพัฒนาต่อไปอย่างไร” { ตัวอย่างเช่น: อะไร มีการเปลี่ยนแปลง จะ วี ชีวิต ประชากร, ถ้าจะ ไม่ เคยเป็น มโนธรรม?)

โดยประมาณคำถาม. คำถามเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อชี้แจงเกณฑ์ในการประเมินเหตุการณ์ ปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริงบางประการ “ทำไมถึงมีอะไรดีและสิ่งที่ไม่ดี”, “ฮีโร่ตัวหนึ่งแตกต่างจากตัวอื่นอย่างไร” (ตัวอย่างเช่น: ยังไง เป็นกันเองตัวชี้นำ ความสัมพันธ์ แตกต่าง จาก คนอื่น ความสัมพันธ์? ยังไง แย่หรือ ดี หลัก หลักการ เห็นแก่ตัว - "ทั้งหมด สำหรับ ฉัน, ทั้งหมด ในชื่อ ฉัน"?) ใช้ได้จริงคำถาม. มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติ: “คุณจะทำอย่างไรแทนฮีโร่?” (ตัวอย่างเช่น: อะไร วิธี "โพสต์-ดื่ม โดย มโนธรรม"?)

คุณค่าที่ยิ่งใหญ่กว่านั้นคือคำถามที่เปิดเผยปัญหาหรือกระตุ้นให้นักเรียนใช้เหตุผล ประเมินหรือสรุป ค้นหาและหาวิธีแก้ปัญหา (Usacheva, Ilyasov, 1986) คำถามดังกล่าวสนับสนุนให้นักเรียนมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยเชิงสร้างสรรค์อิสระซึ่งนักเรียนนำไปใช้ในโครงการของตน (บอก โอ สถานการณ์, ที่ สอดคล้องกัน ความรู้สึกหนึ่ง จาก สุภาษิต: "ตัวฉันเอง ตาย, ก เพื่อน ช่วยออก", "ไม่มี หนึ่งร้อย รูเบิล, ก มี หนึ่งร้อย เพื่อน", "มิตรภาพ มิตรภาพ, กยาสูบ ห่างกัน", "เพื่อน เป็นที่รู้จัก วี ปัญหา", "มิตรภาพ มิตรภาพ, ก บริการ บริการ"? เสมอ ไม่ว่า จำเป็น พูด ความจริง?) แนวคิด "มีปัญหาข้อความสถานการณ์"เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำความเข้าใจเนื้อหาทางจิตวิทยาของข้อความ (Doblaev L.P., 1987) ผู้เขียนถือว่าการอ่านและทำความเข้าใจข้อความเป็นกระบวนการแก้ไขปัญหา การทำความเข้าใจข้อความเป็นองค์ประกอบของการคิด ซึ่งประกอบด้วยการระบุตัวตน 11

การเรียนรู้และแก้ไขปัญหาที่ซ่อนอยู่ในสถานการณ์ปัญหาตามความรู้ที่มีอยู่และใช้เทคนิคพิเศษเพื่อให้ได้ความรู้ใหม่

หัวเรื่องของข้อความแสดงถึงสิ่งที่พูดในข้อความและแสดงถึงความคิดเกี่ยวกับหัวเรื่อง เพรดิเคตข้อความคือความคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของวัตถุ (คุณสมบัติ การกระทำ) ทั้งประธานและภาคแสดงสามารถแสดงเป็นประโยคทั้งหมดหรือบางส่วนของข้อความได้ ความสมบูรณ์ของการรับรู้ข้อความสามารถปรับได้ในกระบวนการระบุเนื้อหา: ภาคแสดงสามารถเปิดเผยได้ผ่านการตอบคำถามเกี่ยวกับความหมาย อธิบายอย่างไร มันคืออะไร; และหัวเรื่อง - ผ่านการถามคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่พูด ความคิดใดที่สมเหตุสมผล ฯลฯ แน่นอนว่างานดังกล่าวสามารถจัดระเบียบได้ด้วยข้อความที่ครูเลือกมาเป็นพิเศษสำหรับบทเรียนและดัดแปลงโดยเขาเพื่อแก้ปัญหาการสอนหรือเป้าหมายทางการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เลื่อน หลัก มีปัญหา ข้อความ สถานการณ์ 1 . ความแปลกใหม่ข้อความเรื่องและความซับซ้อนของเขา
ภาคแสดง. ในกรณีนี้ผู้อ่านมักจะรับรู้
เรื่องเป็นชิ้นเป็นอันละเมิดเอกภาพของมันและด้วยเหตุนี้
ที่จริงแล้วเขาไม่รับรู้ถึงความเชื่อมโยงระหว่างภาคแสดงกับประธาน มีการเสนอเด็กเช่นข้อความต่อไปนี้

นักเดินทางและหมี

เพื่อนสองคนกำลังเดินไปตามถนน จู่ๆก็มีหมีมาพบพวกเขา มีคนหนึ่งปีนขึ้นไปบนต้นไม้และซ่อนตัวอยู่ที่นั่นทันที แต่มันสายเกินไปที่อีกคนหนึ่งจะวิ่งไป และเขาก็ทิ้งตัวลงบนพื้นและแกล้งทำเป็นตาย และเมื่อหมีขยับปากกระบอกปืนเข้าหาเขาและเริ่มดมกลิ่นเขา เขาก็กลั้นลมหายใจเพราะพวกเขาพูดว่า สัตว์ร้ายไม่แตะต้องคนตาย หมีเดินจากไป มีเพื่อนลงมาจากต้นไม้ถามว่าหมีกระซิบข้างหูว่าอะไร และเขาตอบว่า: "ฉันกระซิบ: ในอนาคตอย่าพาเพื่อนที่ทอดทิ้งคุณไปบนถนน!"

เลือกสุภาษิตที่เหมาะสมกับความหมายสำหรับอุปมานี้ คุณจะเล่าเรื่องอุปมานี้ในสถานการณ์ใด รวมอุปมาเรื่อง “นักเดินทางกับหมี” ไว้ในเรื่องราวของคุณ

2. การโต้เถียงเนื้อหาข้อความเรื่อง-
สหาย. ที่นี่ผู้อ่านจำเป็นต้องเห็นความขัดแย้งนี้
ตามที่มีอยู่อย่างเป็นกลางและค้นหาคำอธิบาย มีการเสนอเด็กเช่นข้อความต่อไปนี้ ของขวัญอันล้ำค่าที่พ่อมาจากเมือง เขานำเค้กน้ำผึ้งมาให้ลูกชายแล้วพูดว่า:“ วาสยาแบ่งปันเค้กน้ำผึ้งแสนอร่อยกับ Petya แบ่งปันอย่างมีน้ำใจ” - ใจกว้างขนาดนั้นได้ยังไง? - ถามลูกชาย พ่อตอบว่า: "หักเค้กน้ำผึ้งแล้วมอบให้ Petya ส่วนใหญ่ และเก็บอันที่เล็กกว่าไว้เพื่อตัวคุณเอง” “ ฉันควรจะมอบเค้กน้ำผึ้งให้กับ Petya ดีกว่า” วาสยากล่าว - ให้เขา
แบ่งปันอย่างไม่เห็นแก่ตัว หากนักเรียนไม่สามารถกำหนดคำถามที่ยังไม่ได้ถามได้อย่างอิสระ:“ ทำไมวาสยาจึงมอบเค้กน้ำผึ้งให้ Petya?” จากนั้นเขาจะถูกถามคำถามต่อไปนี้:

ทำไมวาสยาถึงอยากมอบเค้กน้ำผึ้งให้ Petya? สิ่งนี้บ่งบอกถึงอะไร? Vasily ไม่เข้าใจอะไรจากคำแนะนำของพ่อของเขา

3. ความไม่สมบูรณ์เนื้อหาข้อความเรื่องเนื่องจากสถานการณ์ข้อความที่มีปัญหามีตัวเลือกดังนี้:

การรับรู้ถึงความไม่สมบูรณ์ของเรื่องและความสมบูรณ์ทางจิตในขณะที่จำกัดเรื่องการพูด แสดงให้เห็นว่าสิ่งที่กล่าวนั้นเป็นตอนต้นหรือตอนต่อ ๆ ไป ตัวอย่างเช่น "ประการแรก...", "ด้านหนึ่ง...", "ตอนนี้...", "ประการที่สอง" ฯลฯ; เมื่อนำเสนอภาคแรกไม่มีสัญญาณว่าภาคสองจะตามมา สิ่งนี้ทำให้ผู้อ่านต้องค้นหาและแยกทุกส่วนของหัวเรื่องข้อความอย่างอิสระและรวมเข้าเป็นเนื้อหาเดียว

12 อ่านข้อความ ในสมัยโบราณผู้คนตัดสินใจสร้างหอคอยสูงเพื่อไปให้ถึงท้องฟ้า หอคอยแห่งนี้ใช้เวลาสร้างหลายปี และเมืองบาบิโลนก็ค่อยๆ ถูกสร้างและขยายออกไปโดยรอบ เมื่อหอคอยเกือบจะพร้อมแล้ว พระเจ้าไม่ชอบที่ผู้คนต้องการเรียนรู้ความลับของตนใกล้สวรรค์ และพระองค์ทรงส่งพายุใหญ่มาสู่แผ่นดินโลก (ข้อความที่นำเสนอในรูปแบบนี้เมื่อดูแวบแรกก็ดูสมบูรณ์ แต่เมื่อเข้าใจแนวคิดแล้ว ก็สรุปได้ว่าข้อมูลส่วนหนึ่งขาดหายไปอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผลของสถานการณ์และผลที่ตามมาไม่ได้รับการอธิบาย ในขั้นตอนนี้ สามารถขอให้เด็กๆ เดาว่าประวัติศาสตร์จบลงอย่างไร และหลังจากเสนอสมมติฐานแล้วเท่านั้นจึงควรแนะนำให้พวกเขาอ่านต่อท้ายข้อความ) พอมันดับลงจู่ๆ ผู้คนก็พบว่าพูดภาษาต่างกันและไม่เข้าใจกัน ทุกคนลาออกจากงานและกระจัดกระจายไปตามปลายโลก และหอคอยก็เริ่มพังทลายลงเรื่อยๆ 4. ความไม่สมบูรณ์ข้อความภาคแสดง, ต้องการให้ผู้อ่านตรวจพบความไม่สมบูรณ์และเติมเต็มองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องของภาคแสดง ฟังอุปมาเรื่อง “หนูทุ่งกับหนูเมือง”
เจ้าหนูทุ่งชวนเพื่อนในเมืองมาที่บ้านและเลี้ยงอาหารที่ดีที่สุดให้กับเธอ เจ้าหนูเมืองซึ่งรังเกียจอาหารบ้านเมืองก็พาหนูบ้านเข้าไปในเมืองด้วย { พวกเขา มา บน มากมาย ขบวนฉลอง). ระหว่างรับประทานอาหารกลางวัน ได้ยินเสียงเคาะประตูและมีสุนัขเห่า { พวกเขา ทั้งคู่ สั่น และ ออกเดินทาง วิ่ง, โดยเฉพาะในชนบท หนู, ที่, ไม่ รู้ ถนน, กับ แรงงาน อาจถูกบันทึกไว้). ดังนั้น เมื่อเธอกลับบ้าน เธอพูดว่า: “ฉันอยากจะมีชีวิตอยู่อย่างยากจน แต่ปลอดภัย ดีกว่าอยู่อย่างอุดมสมบูรณ์ รวมกับการดูแลเอาใจใส่เช่นนี้”

เกลี่ยให้ทั่ว คุณสามารถเพิ่มรายละเอียดอะไรได้บ้าง?

ตอนนี้ให้ฟังคำอุปมาเรื่อง “หนูทุ่งกับหนู”
ในเมือง” เผยแพร่โดยฮอเรซ กาลครั้งหนึ่ง หนูในหมู่บ้านตัวหนึ่งปฏิบัติต่อหนูในเมืองในถ้ำอย่างไม่ดีนัก ในฐานะเพื่อนเก่าที่มีอัธยาศัยดีของเขา หลังจากพบอาหารด้วยความยากลำบากมากแม้เธอจะยากจน แต่เธอก็ปฏิบัติต่อแขกด้วยความรัก อะไรอีก? ด้วยความกระตือรือร้นเธอจึงมอบถั่วที่เก็บรวบรวมและข้าวโอ๊ตขนาดใหญ่ให้กับเพื่อนของเธอโดยถือเมล็ดพืชแห้งและแฮมที่กินไปครึ่งหนึ่งเข้าปาก เธอเสนอทุกอย่างโดยต้องการใช้เสบียงอาหารต่างๆ เพื่อเอาชนะความรังเกียจของแขกที่กินน้อย แต่ถึงอย่างนั้นด้วยความภาคภูมิใจและดูถูก ขณะนั้นเจ้าของบ้านเองกำลังพักผ่อนบนฟางสด ๆ กินขนมปังและลูกเดือยโดยไม่แตะต้องอาหารจานเด็ดเลย ในที่สุดหนูเมืองก็พูดกับหนูในหมู่บ้านว่า: เพื่อนของฉัน! จะมีประโยชน์อะไรให้คุณใช้ชีวิตที่ย่ำแย่แบบนี้บนเชิงเขาสูง? จะดีกว่าไหมสำหรับคุณที่จะชอบผู้คนและเมืองนี้มากกว่าป่าอันว่างเปล่าและมืดมนเหล่านี้? เชื่อฉันสิ มากับฉันสิเพื่อน! แน่นอนว่าคุณรู้ว่าสิ่งมีชีวิตบนโลกต้องเผชิญกับอันตราย และไม่มีสักตัวเดียวไม่ว่าจะเล็กหรือใหญ่จะรอดพ้นจากความตาย - ดังนั้น ขณะที่ยังมีเวลา จงใช้ชีวิตอย่างมีความสุขและเพลิดเพลิน และจำไว้ว่าชีวิตคุณนั้นสั้นเพียงไร คำพูดเหล่านี้ส่งผลต่อหนูในหมู่บ้าน และเธอก็กระโดดออกจากบ้านด้วยความร่าเริงร่าเริง ที่นี่ทั้งสองก็ออกเดินทางไปตามเส้นทางที่กำหนดไว้โดยต้องการจะไปถึงกำแพงเมืองในเวลากลางคืน แสงยามค่ำคืนส่องสว่างบนท้องฟ้าแล้วเมื่อทั้งสองเข้าไปในบ้านที่ร่ำรวยมาก ซึ่งในห้องหนึ่งมีผ้าคลุมเตียงสีม่วงวางอยู่บนเตียงที่ทำจากงาช้าง และมีอาหารเหลืออยู่มากมายจากงานเลี้ยงใหญ่ และนำมาจากอาหารต่างๆ กันเมื่อวันก่อน ดังนั้น เมื่อหนูในเมืองนั่งหนูในหมู่บ้านของเธอบนผ้าห่มสีม่วง เธอก็เริ่มวิ่งไปรอบ ๆ อย่างยุ่งวุ่นวาย นำอาหารจานใหม่ ๆ เข้ามาอย่างต่อเนื่อง และปฏิบัติหน้าที่ในฐานะคนรับใช้อย่างเชี่ยวชาญ และชิมทุกอย่างที่เธอนำมา หนูในหมู่บ้านกำลังนอนอาบแดดอยู่บนพรมชื่นชมการเปลี่ยนแปลงในสภาพของมันและปรากฏตัวในท่าที่มีความสุขเช่นนี้

แขกที่ร่าเริงที่สุด - เมื่อจู่ๆก็มีเสียงเคาะประตูอย่างสาหัสทำให้พวกเขาทั้งคู่ลุกจากเตียง พวกเขาเริ่มวิ่งไปรอบๆ ห้องด้วยความหวาดกลัว และตัวสั่นมากยิ่งขึ้นเมื่อได้ยินเสียงสุนัขตัวใหญ่เห่าในบ้านหลังใหญ่ จากนั้นหนูในหมู่บ้านก็พูดว่า: "ฉันไม่ต้องการชีวิตแบบนี้ - ลาก่อน! ป่าและถ้ำห่างไกลจากอันตรายจะปลอบใจฉันด้วยผักเล็กน้อย”

เปรียบเทียบตัวเลือกข้อความที่คุณและเพื่อนร่วมชั้นเสนอกับข้อความของฮอเรซ คุณธรรมของอุปมาเปลี่ยนไปหรือไม่? ทำไมแต่ละตัวเลือกจึงน่าสนใจ?

5. ขาดการแสดงออกข้อความเรื่อง. สิ่งนี้แสดงออกมาใน “ความไร้จุดหมาย” ของเรื่องราว และวิธีแก้ปัญหาของสถานการณ์นี้คือการค้นหาหัวข้อความคิด (“จะพูดอะไรที่นี่?”) เราแต่ละคนแตกต่างจากคนอื่นและในเวลาเดียวกัน มีหลายอย่างที่เหมือนกันกับพวกเขา นี่เป็นเรื่องปกติ - คุณสมบัติบางอย่างที่เหมือนกันซึ่งรวมเราเป็นกลุ่มใหญ่ คุณสมบัติเหล่านี้คืออะไร สัญญาณ? ประการแรก รูปร่างหน้าตาของเรา - สีผิว ดวงตา ผม ทั้งหมดนี้เรียกว่าลักษณะทางเชื้อชาติ (กลุ่มเชื้อชาติหลัก: เนกรอยด์, คอเคเชียนและมองโกลอยด์) ประการที่สอง ภาษาที่เราพูดตั้งแต่แรกเกิดคือภาษาแม่ของเรา ประการที่สาม ความผูกพันทางศาสนาหรือลัทธิความเชื่อ ลักษณะของศรัทธาในอำนาจที่สูงกว่าในพระเจ้า ประการที่สี่ วัฒนธรรม – ประเพณี พฤติกรรม อาหาร เครื่องนุ่งห่ม ฯลฯ ประชากรของรัสเซียเป็นตัวแทนของคนสองกลุ่มเชื้อชาติใหญ่ [คนผิวขาวมีผิวขาว มีผมสีขาว ส่วนใหญ่มีดวงตาสีเทาหรือสีฟ้า มองโกลอยด์มีผิวคล้ำ ผมสีเข้ม ตาสีเข้ม] แต่ในหมู่พวกเรา ชาวรัสเซีย มีหลายคนที่ผสมผสานลักษณะทางเชื้อชาติที่แตกต่างกันในรูปแบบที่แตกต่างกัน ตัวอย่างเช่น ผมบลอนด์ที่มีตาสีน้ำตาลและผมสีน้ำตาลเข้ม (ผมสีดำ) คนผิวสีเข้มตาสีฟ้า และคนผิวขาวที่มีผมสีเข้ม อาจมีทางเลือกได้มากมาย เนื่องจากผู้คนไม่ได้อยู่แยกจากกัน และบ่อยครั้งผู้คนที่มีเชื้อชาติและชาติต่างกันจะสร้างครอบครัวที่เด็กสืบทอดลักษณะของพ่อแม่ทั้งสอง กลุ่มผู้ศรัทธาหลักในประเทศของเราคือ คริสเตียน มุสลิม ยิว และพุทธ เป็นที่ยอมรับไม่ได้โดยสิ้นเชิงที่ตัวแทนของเชื้อชาติหนึ่งจะเรียกตัวเองว่ามีค่ามากกว่าคนเชื้อชาติอื่น การที่คนสัญชาติหนึ่งถือว่าตัวเองเหนือกว่าผู้อื่น การที่คนนับถือศาสนาเดียวกันจะข่มเหง ทะเลาะวิวาท และปฏิบัติต่อคนต่างศาสนาด้วย ดูถูก. นักเขียนชาวรัสเซีย V.G. Korolenko (คุณคงรู้จักเรื่องราวของเขาเรื่อง "The Blind Musician", เรื่อง "Children of the Dungeon" ฯลฯ ) เขียนว่า: "ไม่มีใครควรถูกลงโทษเพราะความศรัทธาของพวกเขาเพราะความภักดีต่อศาสนาจนกว่าบุคคลจะเชื่อมั่นในความเข้าใจผิดของมัน เป็นคุณธรรม ไม่ใช่ความชั่ว” (Chutko N.Ya. ฉันเป็นพลเมืองของรัสเซีย หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3) หลังจากอ่านข้อความแล้วคุณควรถามคำถาม: "อะไรนะ"
คุณช่วยบอกฉันเกี่ยวกับข้อความนี้ได้ไหม? มันเป็นสิ่งสำคัญที่ใครบางคน
นักเรียนเปล่งความคิดว่าข้อความนี้มีความหมาย
เสียงหอนผ่านไป ถัดไปมีตัวเลือกสำหรับการกู้คืนกระแส
ร้อยแล้วฉบับของผู้เขียนก็ถูกอ่าน งานต่อไป
ด้วยข้อความที่ดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน
ที่เขาถูกดึงดูด การศึกษาเทคนิคเป็นอิสระงานกับหนังสือเรียน, กับหนังสือเปิดเผยโดยเฉพาะใน การฝึกอบรมโอริ-ปฐมนิเทศวีข้อความ(การเตรียมการอ่านแบบเลือกสรร การใช้สารบัญเพื่อค้นหาเนื้อหาที่จำเป็น การดูเนื้อหาโดยเลือกส่วนของข้อความในปัญหาที่ระบุเพื่อเตรียมข้อความ เป็นต้น) สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยเกมภารกิจเช่น: "ถึง" ฉันจะตอบพร้อม! » . ชั้นเรียนแบ่งออกเป็นกลุ่ม แต่ละกลุ่มทำงานกับหนังสือเรียน เสนอให้ค้นหาข้อความที่ต้องการในสารบัญภายใน 5-7 นาที อ่านและดู เลือกข้อความที่สำคัญที่สุดและน่าสนใจ เตรียมข้อความ 1-2 นาที ครูถามนักเรียนคนใดคนหนึ่ง ทุกคนควรพร้อมที่จะตอบ จากเรื่องราวของเขา มีการประเมินคุณภาพของการเตรียมการของกลุ่ม การศึกษาเทคนิคงานกับเพิ่มเติมเล็กน้อย-ประเมิน. งานนี้ดำเนินการเป็นกลุ่ม ตามสารบัญของหนังสือที่เลือกบทความ "บทนำ" และ "บทสรุป" เมื่ออ่านเนื้อหานักเรียนจะต้องกำหนดระดับการปฏิบัติตามหนังสือเล่มนี้กับหัวข้อที่ระบุโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการใช้ชิ้นส่วนของ หนังสือข้อความ ปรับมุมมอง พิสูจน์ความสอดคล้องของการอ่านหนังสือหรือเล่าส่วนที่เลือก (ไม่เกิน 1 นาที) เกมอื่น - "ผู้ตรวจสอบ". จะดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม นักเรียนจะได้รับเชิญโดยใช้ตำราเรียนหรือวรรณกรรมเพิ่มเติม เพื่อเตรียมคำถามสำหรับชั้นเรียนในหัวข้อที่เรียน การทำงานเป็นกลุ่มในเกมข้างต้นช่วยในการพัฒนาความรับผิดชอบร่วมกัน การช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และความร่วมมือ กระทู้ที่การอ่านตามกฎแล้วการอ่านวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และเฉพาะทางควรควบคู่ไปกับการจดบันทึก นี่เป็นภาวะที่ขาดไม่ได้และไม่ใช่เรื่องของรสนิยมหรือนิสัย ความจำเป็นที่จะต้องจดบันทึกขณะอ่านหนังสือแยกออกจากแก่นแท้ของการใช้หนังสือในการทำงาน ไม่ว่าจะเป็นวิทยาศาสตร์หรือการปฏิบัติ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่จำเป็นต้องอ่าน "ด้วยดินสอในมือ" เสมอไป การเก็บบันทึกมีส่วนช่วยในการรวบรวมสิ่งที่คุณอ่านได้ดีขึ้น ทำให้สามารถบันทึกเนื้อหาที่จำเป็นในรูปแบบที่สะดวกต่อการใช้งาน ช่วยรวบรวมเนื้อหาเหล่านั้นไว้ในหน่วยความจำ และช่วยให้คุณลดเวลาในการค้นหาเมื่อคุณเข้าถึงแหล่งข้อมูลนี้ซ้ำๆ ไม่ใช่ทุกรายการจะทำให้งานของคุณง่ายขึ้น คุณมักจะสังเกตได้ว่าการคัดลอกข้อมูลบางอย่างจากหนังสือกลายเป็นกิจกรรมที่ไร้จุดหมายโดยสิ้นเชิงซึ่งใช้เวลานานอย่างไร บันทึกสามารถมีเหตุผลได้ก็ต่อเมื่อเป็นไปตามข้อกำหนดทั่วไปบางประการสำหรับการบำรุงรักษาและเลือกแบบฟอร์มอย่างถูกต้อง ตามข้อกำหนดแรก จำเป็นต้องทำซ้ำสิ่งที่ได้กล่าวไว้แล้วเกี่ยวกับลักษณะบังคับของการบำรุงรักษา บางครั้งเชื่อกันว่าโน้ตจะมาพร้อมกับการอ่านหนังสือเท่านั้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการทำงาน นี่ไม่เป็นความจริง คุณต้องทำให้เป็นกฎในการจดบันทึกเมื่ออ่านวรรณกรรมเฉพาะทางและนักเรียนรุ่นน้องสามารถเรียนรู้สิ่งนี้ได้โดยการทำงานกับตำราเรียนเท่านั้น การดูแลรักษาบันทึก- องค์ประกอบบังคับในการทำงานกับหนังสือซึ่งแยกออกจากกระบวนการอ่านไม่ได้ดังนั้นจึงไม่สามารถเลื่อนออกไปได้ในภายหลัง ควรทำเพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านและจดบันทึกของนักเรียนในทุกสภาพแวดล้อม เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องมีวินัยในการบันทึกความคิดเดิมที่เกิดขึ้นระหว่างการอ่านทันทีและสม่ำเสมอ เราต้องจำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการเชื่อมโยงที่จะไม่เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไขอื่น มีเทคนิคการปฏิบัติหลายอย่างที่มุ่งเป้าไปที่ให้แน่ใจว่าบันทึกระหว่างกระบวนการอ่านใช้เวลาน้อยที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเพื่อให้สามารถนำไปใช้ได้ง่ายในอนาคต ในการทำเช่นนี้ก่อนอื่นคุณต้องพยายามพูดน้อยในการนำเสนอและการใช้ตัวย่อทุกประเภท ประหยัดเวลาได้มากขึ้นด้วยการใช้สัญลักษณ์ทั่วไป (เช่น สัญลักษณ์ทางคณิตศาสตร์: เท่ากับ มากกว่า น้อยกว่า เป็นต้น) คุณสามารถป้อนอักขระของคุณเองได้ที่นี่ ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อเด็กอ่าน เขาสามารถวาดภาพที่เชื่อมโยง ซึ่งเป็นรูปสัญลักษณ์ที่จะช่วยเขาในการทำงานกับข้อความต่อไป แน่นอนว่าความปรารถนาที่จะพูดน้อยต้องมีมาตรการที่แน่นอน ต้องจำไว้ว่าการใช้ตะขอและเกลียวทุกชนิด รวมถึง "ภาษาโทรเลข" จะอ่านยากพอๆ กับงานเขียนของชาวมายันเมื่อเวลาผ่านไป บางครั้งการอ่านข้อความครั้งที่สองยังง่ายกว่าการทำความเข้าใจข้อความที่ไม่ระมัดระวัง