ปัญหาปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและแนวทางแก้ไข ปริญญาโท “การใช้สถานการณ์ปัญหาในการจัดกระบวนการศึกษา

เพื่อมีส่วนร่วมในการเพิ่มระดับความรู้วิชาชีพของครูในการใช้งาน สถานการณ์ปัญหาในการจัดกิจกรรมการศึกษาโดยตรง

1. เผยแก่นแท้ของการใช้สถานการณ์ที่เป็นปัญหาในการจัด กระบวนการศึกษา;

2. สอนการใช้วิธีเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐานโดยใช้ตัวอย่างสถานการณ์ปัญหา

3. เพื่อกระตุ้นความสนใจในเทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาและความปรารถนาที่จะใช้ในกิจกรรมของพวกเขาในหมู่ผู้เข้าร่วมชั้นเรียนปริญญาโท

4. พัฒนา กิจกรรมสร้างสรรค์อาจารย์ผู้สอน

อุปกรณ์: จานรอง แก้ว ช้อน ชาม ซีเรียล ถั่วลันเตา มันฝรั่งทอด

1. เรียนเพื่อนร่วมงาน!

ของรัฐบาลกลาง ข้อกำหนดของรัฐไปจนถึงโครงสร้างหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียนหนึ่งในจุด 3.5 มีการอธิบายผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติเชิงบูรณาการของเด็กที่เขาสามารถได้รับอันเป็นผลมาจากการเรียนรู้หลักสูตรดังกล่าว เช่น รูปเหมือนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล

นี่คือบางส่วนของพวกเขา:

อยากรู้อยากเห็นกระตือรือร้น สนใจสิ่งใหม่ๆ ในโลกรอบตัวเขา (โลกแห่งสิ่งของและสิ่งของ ในโลกของความสัมพันธ์และของเขาเอง) โลกภายใน- ถามคำถามกับผู้ใหญ่ ชอบทดลอง สามารถกระทำการได้โดยอิสระ (ใน ชีวิตประจำวัน, วี ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก) หากคุณมีปัญหาใดๆ ให้ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและมีความสนใจในกระบวนการศึกษา

สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและปัญหาส่วนตัวได้ (ปัญหาเหมาะสมกับวัย เด็กสามารถนำความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับมาอย่างอิสระมาใช้เพื่อแก้ปัญหาใหม่ ๆ ได้ (ปัญหาที่เกิดจากทั้งผู้ใหญ่และตัวเขาเอง ไม่ว่าสถานการณ์จะเป็นอย่างไรเขาสามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหาได้ ( ปัญหา) เด็กสามารถเสนอแนวคิดของตนเองและแปลเป็นอาคาร ภาพวาด เรื่องราว ฯลฯ

คำถามเกิดขึ้น:

“เราจะเลี้ยงลูกในวันนี้ให้เป็นคนในวันหน้าได้อย่างไร?

การทำความเข้าใจปัญหานี้ควรเกิดขึ้นผ่านการตระหนักถึงระเบียบสังคมที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก: เมื่อวานจำเป็นต้องมีนักแสดง และวันนี้ - บุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ด้วยตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นด้วยการคิดเชิงตรรกะของตัวเอง

องค์ประกอบหลัก หน่วยโครงสร้างของความสามารถหลักคือทักษะ เช่น วิธีการดำเนินการที่เด็กเชี่ยวชาญ ซึ่งจัดทำโดยความรู้ที่ได้รับทั้งหมด ทำให้สามารถดำเนินการได้ไม่เพียงแต่ในที่คุ้นเคยเท่านั้น แต่ยังอยู่ในสภาพที่เปลี่ยนแปลงอีกด้วย ในความคิดของฉัน เทคโนโลยีการเรียนรู้บนพื้นฐานปัญหาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การทำให้เด็กได้รับความรู้อย่างอิสระและเรียนรู้ที่จะนำไปใช้ในการแก้ปัญหาการรับรู้ใหม่ๆ อย่างอิสระ ช่วยให้ทักษะดังกล่าวเกิดขึ้นได้อย่างมีประสิทธิภาพ

รูเบนสไตน์ เอส.แอล. กล่าวว่า “การคิดมักเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถามพร้อมความขัดแย้ง สถานการณ์ปัญหาเป็นตัวกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิด มีสถานที่ที่ไม่รู้จักและดูเหมือนจะไม่เต็มในปัญหา เพื่อเติมเต็มสิ่งเหล่านั้น จำเป็นต้องเปลี่ยนสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความรู้ที่เหมาะสมและวิธีการทำกิจกรรมซึ่งมนุษย์ขาดไปในตอนแรก”

แล้วปัญหาคืออะไร?

ปัญหาคือความยากลำบากอย่างแท้จริงในการบรรลุและดำเนินกิจกรรมใดๆ สถานการณ์ปัญหาคือสภาวะของปัญหาทางจิตในเด็กที่เกิดจากความไม่เพียงพอของความรู้ที่ได้รับมาก่อนหน้านี้และวิธีการทำกิจกรรมในการแก้ไข งานความรู้ความเข้าใจ, งานหรือ ปัญหาทางการศึกษา- กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบต้องการแก้ปัญหาที่ยากสำหรับเขา แต่เขาขาดข้อมูลและต้องค้นหาด้วยตนเอง

สถานการณ์ที่มีปัญหาในโครงสร้างทางจิตวิทยาไม่เพียงแต่มีสาระสำคัญตามวัตถุประสงค์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงด้านแรงจูงใจและเป็นส่วนตัวด้วย (ผลประโยชน์ของเด็ก ความปรารถนา ความต้องการ โอกาส ฯลฯ)

การสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาในกระบวนการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีวัตถุประสงค์การสอนอะไรบ้าง? คุณสามารถชี้ไปที่สิ่งต่อไปนี้:

ดึงดูดความสนใจของเด็ก ทำให้เขาตื่นเต้น ความสนใจทางปัญญาและแรงจูงใจอื่น ๆ ของกิจกรรมทางจิต

ทำให้เขาต้องเผชิญกับความยากลำบากในการรับรู้ ซึ่งความต่อเนื่องจะทำให้กิจกรรมทางจิตเข้มข้นขึ้น

ช่วยเขาระบุปัญหาหลักในงานการรับรู้ คำถาม งาน และร่างแผนในการหาทางออกจากความยากลำบาก

ส่งเสริมให้เด็กค้นหาและทดลองอย่างกระตือรือร้น

ช่วยเขาระบุและระบุทิศทางในการค้นหาเส้นทางที่มีเหตุผลที่สุดออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

สัญญาณลักษณะของสถานการณ์ทางการศึกษาที่มีปัญหา:

สภาวะของปัญหาทางสติปัญญาเกิดขึ้น

สถานการณ์ขัดแย้งเกิดขึ้น

มีความตระหนักรู้ถึงสิ่งที่เด็กรู้และสามารถทำได้ และสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้เพื่อแก้ไขปัญหา

ปัญหาการเรียนรู้มีสี่ระดับ:

1) ครูเองวางปัญหา (งาน) และแก้ไขด้วยตนเองด้วยการฟังและอภิปรายโดยเด็ก ๆ

2) ครูสร้างปัญหา เด็ก ๆ จะหาทางแก้ไขโดยอิสระหรือภายใต้คำแนะนำของเขา ครูสั่งให้เด็กไป การค้นหาที่เป็นอิสระเส้นทางการแก้ปัญหา (วิธีการค้นหาบางส่วน)

3) เด็กตั้งปัญหาเอง ครูช่วยแก้ไข เด็กพัฒนาความสามารถในการกำหนดปัญหาอย่างอิสระ

4) เด็กก่อปัญหาด้วยตนเองและแก้ไขด้วยตนเอง ครูไม่ได้ชี้ให้เห็นปัญหาด้วยซ้ำ: เด็กจะต้องเห็นมันด้วยตัวเอง เมื่อได้เห็นมันแล้ว กำหนดและสำรวจความเป็นไปได้และวิธีแก้ปัญหา

เทคนิค วิธีการ และวิธีการสร้างสถานการณ์ปัญหา:

นำเด็กไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง

การนำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน

ส่งเสริมให้เด็กทำการเปรียบเทียบ สรุป สรุปจากสถานการณ์ เปรียบเทียบข้อเท็จจริง

การถามคำถามเฉพาะเจาะจง (สำหรับการสรุปทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล)

การกำหนดงานที่เป็นปัญหา

ขั้นตอนของกระบวนการแก้ไขปัญหา

สถานการณ์:

1) การค้นหาวิธีวิเคราะห์สภาพของปัญหาโดยใช้คำถามนำพร้อมการปรับปรุงความรู้เดิม: “เราต้องจำอะไรเพื่อตอบคำถามของเรา”, “เราสามารถใช้อะไรจากสิ่งที่เรารู้ในการแก้ปัญหา? ”

2) กระบวนการแก้ไขปัญหา ประกอบด้วยการค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักมาก่อนระหว่างองค์ประกอบของปัญหา เช่น การตั้งสมมติฐาน ค้นหากุญแจ แนวคิดในการแก้ปัญหา ให้ลูกมองหาวิธีแก้ปัญหา”ค่ะ สภาพภายนอก"ในแหล่งความรู้ต่างๆ

3) การพิสูจน์และการทดสอบสมมติฐานการนำแนวคิดของการแก้ปัญหาที่พบไปใช้ นี่หมายถึงการดำเนินการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ

ครูไม่ได้พยายามที่จะโน้มน้าวเด็กและกำหนดความรู้ใหม่ (ในสิ่งนี้ ความแตกต่างพื้นฐานการเรียนรู้บนปัญหา)

เขาตั้งใจฟังคำคัดค้านทั้งหมด

ส่งเสริมการตัดสินอย่างเป็นอิสระและการอภิปรายอย่างกระตือรือร้น ซึ่งสำคัญมาก: รับฟังข้อเสนอแนะของเด็กทุกคน ขอบคุณสำหรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและค่อยๆนำไปสู่ความคิดที่ว่า “จะแน่ใจเรื่องนี้ได้อย่างไร”

2. ส่วน GCD

ครูแสดงชามถั่วให้ฉันดู แล้วถามว่า “ฉันจะรู้ได้อย่างไรว่ามีถั่วกี่อัน?” บ่อยครั้งที่เด็กเสนอให้ชั่งน้ำหนัก “ถูกต้อง” ครูพูด “แต่ฉันไม่มีตาชั่ง คุณจะทราบได้อย่างไร? มีแก้ว ถ้วย ช้อนและจานรองอยู่บนโต๊ะ ฉันชี้ไปที่พวกเขา: “บางทีสิ่งของเหล่านี้อาจช่วยเราได้” เป็นไปได้มากที่เด็ก ๆ จะบอกว่าคุณสามารถตวงถั่วด้วยแก้ว ถ้วย หรือช้อน

ฉันอธิบายว่า “ฉันจะแสดงให้คุณเห็นว่าต้องทำอย่างไร มาลองตวงถั่วด้วยแก้วกันดีกว่า แต่ก่อนอื่นเราต้องตกลงกันว่าเราจะเทมันอย่างไร” ฉันแสดงให้เห็นว่าสามารถเติมแก้วได้ครึ่งทางจนถึงขอบด้วย "กอง" เด็กๆ เลือกหนึ่งในตัวเลือก เช่น เต็มจนสุดขอบ ฉันแสดงถั่วแก้วนี้แล้วพูดว่า:“ นี่คือมาตรการของเรา - แก้วที่เต็มขอบ ทุกวันนี้ เมื่อเราวัด เราต้องแน่ใจว่าแก้วเต็มจนสุดขอบ เพราะเราตกลงกันไว้”

จากนั้นฉันก็เทถั่วจากแก้วลงในชามหรือจานเปล่าโดยควรใสกว่า และเพื่อไม่ให้เสียการนับ ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ ทุกครั้งที่เราเทถั่วออกจากแก้ว ให้วางสิ่งของเพื่อความทรงจำ

หลังจากตวงถั่วทั้งหมดแล้ว ฉันถามว่าเป็นไปได้ไหมที่จะทราบว่าในชามมีถั่วเต็มถ้วยกี่อัน เด็ก ๆ เสนอให้นับสิ่งของที่พวกเขาวางไว้เมื่อทำการวัด หลังจากนับแล้วปรากฎว่ามีแก้วห้าใบอยู่ในชาม

เพื่อสาธิตการวัด วิธีที่ดีที่สุดคือใช้จานใสเพื่อให้คุณเห็นว่าปริมาณถั่ว (น้ำ) ลดลงในภาชนะหนึ่งและเพิ่มขึ้นในภาชนะอื่นอย่างไร

ก่อนที่จะทำการวัด ฉันดึงความสนใจของเด็ก ๆ ถึงความจริงที่ว่าจำเป็นต้องเห็นด้วยกับความสมบูรณ์ของการวัด นั่นคือ ความสมบูรณ์ของมัน ฉันขอย้ำว่าคุณสามารถเลือกไส้ใดก็ได้ (มากถึงหนึ่งแถบโดยมี "กอง" ครึ่งแก้ว) เมื่อกำหนดความสมบูรณ์ของการวัดแล้ว (เราตกลงกันว่าเราจะเติมแก้วหรือช้อนอย่างไร) จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขนี้อย่างเคร่งครัด

“วันนี้ในชั้นเรียนเราตกลงที่จะเทครึ่งแก้ว ครึ่งแก้วเป็นการวัดของเรา เราเอาครึ่งแก้วเป็นหน่วยวัด เวลาตวงก็เทได้แต่ทางนี้” (ฉันสาธิตความสมบูรณ์ของการวัดและติดริบบิ้นที่จะช่วยให้สังเกตความสมบูรณ์ของการวัดได้)

เพื่อป้องกันไม่ให้เด็กๆ เข้าใจผิดว่าธัญพืช (หรือของเหลว) สามารถตวงได้ด้วยแก้วเท่านั้น ฉันจึงให้เด็กๆ ดูสิ่งของอื่นๆ เช่น ถ้วย จานรอง ช้อน และแนะนำให้พวกเขาลองตวงโดยใช้ตวงเหล่านี้

3. การจำลอง

เรียนเพื่อนร่วมงาน! และตอนนี้ฉันขอเชิญคุณมาพบกับสถานการณ์ปัญหาในหัวข้อ: "การขนส่ง" (เช่น สัตว์ในแอฟริกาขอความช่วยเหลือจากไอโบลิท แต่ไอโบลิทไม่รู้ว่าจะไปหาพวกมันได้อย่างไร)

หัวข้อ: "บ้าน", "คุณสมบัติของวัสดุ"

(ลูกหมูต้องการสร้างบ้านที่แข็งแรงเพื่อซ่อนตัวจากหมาป่าและไม่รู้ว่าจะสร้างจากวัสดุอะไร)

หัวข้อ: “เห็ด” (ดันโนเรียกเด็กๆ เข้าไปในป่าเพื่อเก็บเห็ด แต่ไม่รู้ว่าเห็ดชนิดไหนกินได้และเห็ดชนิดไหนกินไม่ได้)

5.บทสรุป

ถึงเพื่อนร่วมงาน ฉันได้แสดงให้คุณเห็นถึงการจัดระบบการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาผ่านการแก้ปัญหาสถานการณ์กับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

การเรียนรู้จากปัญหามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการคิดและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นเทคโนโลยีนี้จึงมีพื้นฐานบนการสื่อสารของเด็กระหว่างกันและกับผู้ใหญ่

ข้อดีของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน:

ครูเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน

เด็กมีความเป็นอิสระและกระตือรือร้น

เด็ก ๆ เองก็ค้นพบความรู้ใหม่ ๆ และวิธีการแสดงออก

เด็กๆ พูดคุยถึงปัญหา ค้นหาวิธีแก้ปัญหา

เด็ก ๆ เจรจาและสื่อสารกัน

การใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหามีส่วนช่วยในการตระหนักถึงความต้องการของเด็กในด้านการรับรู้ตลอดจนการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อจบมาสเตอร์คลาสแล้ว ผู้เข้าร่วมจะได้รับหนังสือและการแจ้งเตือน

ใน สภาพที่ทันสมัยบุคคลไม่เพียงแต่ต้องมีความรู้เท่านั้น แต่ยังต้องได้รับความรู้นี้ด้วยตนเองด้วย ดังนั้นการใช้การเรียนรู้จากปัญหาจึงมีแนวโน้มที่ดี บ่อยแค่ไหนที่เราเผชิญกับข้อจำกัดในการคิดของเด็ก ความปรารถนาที่จะคิดตามแผนการสำเร็จรูป และรับแผนการเหล่านี้จากผู้ใหญ่ เด็กกลัวที่จะทำผิดพลาดเมื่อทำงานชิ้นใดชิ้นหนึ่ง

เราตั้งสมมติฐานว่าการใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหาในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจะส่งผลดีต่อพัฒนาการความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการรับรู้ และความสามารถของเด็ก Rubinstein S.L.: “การคิดมักเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม โดยมีความขัดแย้ง สถานการณ์ที่เป็นปัญหานี้จะกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิด มีสถานที่ที่ไม่รู้จักและดูเหมือนจะไม่เต็มในปัญหา เพื่อเติมเต็มสิ่งเหล่านั้น จำเป็นต้องเปลี่ยนสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความรู้ที่เหมาะสมและวิธีการทำกิจกรรมซึ่งมนุษย์ขาดไปในตอนแรก”

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือสภาวะของปัญหาทางจิตในเด็กที่เกิดจากความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้มาก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอในการแก้ปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจ งาน หรือปัญหาทางการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบต้องการแก้ปัญหาที่ยากสำหรับเขา แต่เขาขาดข้อมูลและต้องค้นหาด้วยตนเอง

สัญญาณลักษณะของการเรียนรู้บนปัญหา:

• สถานะของความยากลำบากทางปัญญาเกิดขึ้น
• สถานการณ์ขัดแย้งเกิดขึ้น
• มีความตระหนักในสิ่งที่เด็กรู้และสามารถทำได้และสิ่งที่เขาต้องเรียนรู้เพื่อแก้ไขปัญหา
• สถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนของการแก้ปัญหาและบางครั้งก็เป็นจุดเริ่มต้นของการแก้ปัญหา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาไม่ได้กลายเป็นปัญหาสำหรับเด็กเสมอไป เราสามารถพูดถึงปรากฏการณ์นี้ได้ก็ต่อเมื่อเด็กแสดงความสนใจในปัญหานี้เท่านั้น ขึ้นอยู่กับทักษะของครูว่าเด็กๆจะสนใจหรือไม่ วัสดุใหม่แสดงว่าเป็นปัญหาหรือไม่ เป้าหมายของครูคือการสนับสนุนให้เด็กค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ถูกต้อง

ปัญหาการเรียนรู้มีสี่ระดับ:

1. ครูเองวางปัญหา (งาน) และแก้ไขด้วยตนเองด้วยการฟังและอภิปรายโดยเด็ก ๆ
2. ครูก่อปัญหา เด็ก ๆ จะหาทางแก้ไขโดยอิสระหรือตามคำแนะนำของเขา ครูแนะนำให้เด็กค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระ (วิธีการค้นหาบางส่วน)
3. เด็กก่อปัญหา ครูช่วยแก้ไข เด็กพัฒนาความสามารถในการกำหนดปัญหาอย่างอิสระ
4. เด็กตั้งปัญหาเองและแก้ไขด้วยตนเอง ครูไม่ได้ชี้ให้เห็นปัญหาด้วยซ้ำ เด็กจะต้องเห็นปัญหาด้วยตัวเอง และเมื่อเขาเห็นปัญหา ก็ให้กำหนดและสำรวจความเป็นไปได้และวิธีแก้ปัญหา (วิธีวิจัย)

เป็นผลให้มีการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาอย่างอิสระและค้นหาคำตอบที่ถูกต้องอย่างอิสระ

ในกรณีหนึ่ง ครูสามารถดำเนินการค้นหาด้วยตนเองโดยได้รับความช่วยเหลือจากเด็กๆ เมื่อวางปัญหาแล้ว ครูจะเปิดเผยวิธีแก้ปัญหา ให้เหตุผลกับเด็ก ตั้งสมมติฐาน หารือกับเด็ก ๆ

ในอีกกรณีหนึ่งบทบาทของครูอาจมีน้อย - เขาเปิดโอกาสให้เด็ก ๆ มองหาวิธีแก้ปัญหาอย่างอิสระโดยสมบูรณ์

วิธีการสอนที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาและค้นพบความจริงบางประการของเด็กอย่างอิสระเรียกว่าวิธีการสอนแบบแก้ปัญหา

การแก้ปัญหาสถานการณ์ในห้องเรียนได้แพร่หลายในการทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มของเรา

ครูสร้างสถานการณ์ปัญหาโดยใช้เทคนิค วิธีการ และวิธีการบางอย่าง เมื่อสร้างและแก้ไขสถานการณ์ปัญหา เราใช้เทคนิคด้านระเบียบวิธีดังต่อไปนี้:

– เรานำเด็กไปสู่ความขัดแย้งและเชิญชวนให้พวกเขาค้นหาวิธีแก้ไขด้วยตนเอง
– เรานำเสนอมุมมองที่แตกต่างกันในเรื่องเดียวกัน
– เราสนับสนุนให้เด็กทำการเปรียบเทียบ สรุป สรุปจากสถานการณ์ และเปรียบเทียบข้อเท็จจริง
– เราตั้งคำถามเฉพาะเจาะจง (สำหรับการสรุปทั่วไป การให้เหตุผล ข้อมูลจำเพาะ ตรรกะของการให้เหตุผล) คำถามเกี่ยวกับการศึกษาสำนึก
– เราระบุงานทางทฤษฎีและการปฏิบัติที่เป็นปัญหา (เช่น การวิจัย)
– เราสร้างงานที่มีปัญหา

ขั้นตอนแรกของกระบวนการแก้ไขปัญหาคือการค้นหาวิธีวิเคราะห์เงื่อนไขของปัญหา อัปเดตความรู้เดิมและวิธีการดำเนินการโดยใช้คำถามนำ: “เราต้องจำอะไรเพื่อแก้ปัญหาของเรา”, “เราจะได้อะไร ใช้สิ่งที่เรารู้เพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่รู้?” A.M. Matyushkin - ขั้นตอนนี้โดดเด่นด้วยความสับสนของเด็กซึ่งใช้วิธีแก้ปัญหาที่รู้จักหมดแล้วและไม่พบ วิธีที่ถูกต้อง- มีการปฏิเสธวิธีแก้ปัญหาที่ทราบมา

ในขั้นที่ 2 กระบวนการแก้ไขปัญหาจะเกิดขึ้น ประกอบด้วยการค้นพบความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักมาก่อนระหว่างองค์ประกอบของปัญหา เช่น การตั้งสมมติฐาน การค้นหา "กุญแจ" แนวคิดในการแก้ปัญหา ในขั้นตอนที่สองของการแก้ปัญหา เด็กจะค้นหา "ในสภาวะภายนอก" ในแหล่งความรู้ต่างๆ

ขั้นตอนที่สามของการแก้ปัญหาคือการพิสูจน์และทดสอบสมมติฐาน โดยนำวิธีแก้ปัญหาที่พบไปใช้ ในทางปฏิบัติ หมายถึงการดำเนินการบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมภาคปฏิบัติ การคำนวณ และสร้างระบบหลักฐานเพื่อยืนยันการตัดสินใจ

ด้วยความพยายามที่จะรักษาความสนใจของเด็กในหัวข้อใหม่ เราจึงสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาขึ้นมาใหม่ ด้วยการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา เราสนับสนุนให้เด็กๆ ตั้งสมมติฐาน สรุป และสอนพวกเขาว่าอย่ากลัวที่จะทำผิดพลาด จากข้อมูลของ A.M. Matyushkin ความกลัวที่จะทำผิดพลาดเป็นอุปสรรคต่อความคิดริเริ่มของเด็กในการวางตัวและแก้ไขปัญหาทางปัญญา “กลัวทำผิด เขาจะไม่แก้ปัญหาด้วยตัวเอง เขาจะพยายามขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ที่รอบรู้” มันสำคัญมากที่เด็กจะได้ลิ้มรสการรับข้อมูลใหม่ที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัวเขา

บทเรียนการพัฒนาคำพูดโดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้จากปัญหา

เรื่อง:“คนแปลกหน้าที่คุ้นเคย”

เนื้อหาของโปรแกรม:

• สอนเด็ก ๆ ให้คิดปริศนาต่อไปโดยมีองค์ประกอบของคำอธิบายการเปรียบเทียบและคำอธิบาย
• แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวิธีใหม่ในการสร้างคำศัพท์ในกระบวนการแก้ไขปัญหา
• เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็กเกี่ยวกับวิธีการสร้างคำ: โดยการเติมคำนามด้วยคำนาม โดยใช้คำต่อท้ายแบบเสริม แบบจิ๋ว และแบบจิ๋ว
• ออกกำลังกายในการเลือกคำจำกัดความคำพ้องความหมายในการประสานคำคุณศัพท์และคำนามเพื่อพัฒนาความสนใจในนิรุกติศาสตร์ของคำ
• พัฒนาการแสดงออกของน้ำเสียงในการพูด

ความก้าวหน้าของชั้นเรียน

มีการนำหีบเข้ามาในกลุ่ม

นักการศึกษา:

– คุณต้องการที่จะรู้ว่ามีอะไรอยู่ในหน้าอก? เราต้องมีคำพูดที่ชัดเจน:

โชค-โชค-โชค-เปิด... (หน้าอก)

หน้าอกเปิดออกและเด็กๆ ก็ค้นพบใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง

- พวกคุณฤดูใบไม้ร่วงทิ้งใบไม้เปลี่ยนสีไว้เป็นเครื่องเตือนใจตัวเอง พวกเขาคืออะไร? (หลากสี หลากสี แดงเข้ม...)
– ฤดูใบไม้ร่วงทำให้เราพอใจกับอะไรอีก? (ความงาม ใบไม้ร่วง ผัก ผลไม้ เห็ด เช่น การเก็บเกี่ยว)
“ พวกคุณยังมีอะไรบางอย่างอยู่ในหน้าอก” นี่คือจดหมาย ใครเขียนจดหมายนี้ถึงเรา? ลองเปิดอ่านดู: “สวัสดีพวก! ฉันอยากจะเล่าเรื่องให้คุณฟัง วันหนึ่งเด็กชาย Misha และ Kostya ไปที่ป่าและพบเห็ดจำนวนมากในป่าเบิร์ช Misha หยิบเห็ดขึ้นมาและรู้สึกยินดี:“ ช่างเป็นการค้นพบจริงๆ! เห็ดเบิร์ชกี่ตัว!”
“ ไม่นี่คือต้นเบิร์ช” Kostya กล่าว เด็กๆ เริ่มโต้เถียงกันว่าใครถูก มิชาอ้างว่าเขาพูดถูกว่าเห็ดเรียกว่า "เบิร์ช" และ Kostya บอกว่าเขาพูดถูกว่าเห็ดควรถูกเรียกว่า "ต้นเบิร์ช" พวกเขาโต้เถียงและโต้แย้งว่าพวกเขาทะเลาะกันด้วยซ้ำ พวกเขายังไม่เข้าใจว่าอันไหนถูกต้องเห็ดนี้เรียกว่าอะไรกันแน่และถูกต้อง บางทีคุณอาจเข้าใจเรื่องราวนี้ออก?
ของคุณ เพื่อนเก่า- แม่มดฤดูใบไม้ร่วง

คำถามฮิวริสติก:

- พวกคุณได้ยินอะไรตอนนี้?
– เรื่องราวนี้เกิดขึ้นเมื่อใด? ที่ไหน?
– เด็กชายชื่อเห็ดชนิดเดียวกันว่าอะไร? (เบิร์ช, เบิร์ช)
– เกิดอะไรขึ้นระหว่างเด็ก ๆ ? ทำไม (พวกเขามีปัญหา: พวกเขาไม่รู้ชื่อเห็ด)
– เราสามารถช่วยพวกเขาได้ไหม? เราจะสามารถคืนดีกับพวกเขาได้หรือไม่?
– เราจะแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นระหว่าง Misha และ Kostya ได้อย่างไร?
- จะทำอย่างไรในลักษณะใด? (คุณต้องค้นหาชื่อเห็ดที่เติบโตในป่าเบิร์ชให้ถูกต้องและแม่นยำ)
- ลองพิจารณาปัญหานี้และช่วยเหลือเด็กๆ กัน เพราะตอนนี้ปัญหาของเด็กผู้ชายก็เป็นปัญหาของเราแล้ว
– ก่อนอื่นเรามาดูแผนภาพกันก่อน
– เรารู้อะไรเกี่ยวกับการสร้างคำ?
– คำต่างๆ เกิดขึ้นได้อย่างไร?
- เราสามารถสร้างคำที่เราต้องการได้จากคำใด - ชื่อของเห็ดถ้ามันเติบโตในป่าเบิร์ช?
ค้นหา: (ใช้โครงร่าง)

– เรามาพูดถึงสิ่งที่เห็ดนี้เรียกว่าแม่นยำและถูกต้องมากขึ้น
– คุณเคยคิดบ้างไหมว่าชื่อเห็ดมาจากไหน?
– ปรากฎว่าชานเทอเรลดูเหมือนน้องสาวชานเทอเรล และหมวกนมหญ้าฝรั่นได้ชื่อมาเพราะทั้งหมวกและก้านของเห็ดนี้มีสีแดงสด
เห็ดน้ำผึ้งมีชื่อเพราะมันเติบโตบนตอไม้และคำว่า "เห็ดน้ำผึ้ง" มาจากคำว่า "ตอ", "ตอ"

ยิมนาสติกนิ้ว “นิ้วนี้”

นิ้วนี้เข้าไปในป่า
นิ้วนี้พบเห็ด
ฉันเริ่มทำความสะอาดนิ้วนี้
นิ้วนี้เริ่มทอด
นิ้วนี้กินทุกอย่าง
นั่นเป็นเหตุผลที่ฉันอ้วน

- ตอนนี้เรากลับมาที่เห็ดของเรากันดีกว่า
– เห็ดเติบโตสัมพันธ์กับต้นเบิร์ชที่ไหน? (แสดงภาพ)
- ใกล้ต้นเบิร์ช ใกล้ต้นเบิร์ช ใต้ต้นเบิร์ช

– เราสามารถสร้างคำใดโดยใช้คำช่วย “เกี่ยวกับ” และคำว่า? (โอโคโลเบเรโซวิค)
ในทำนองเดียวกัน: uberezovik, เห็ดชนิดหนึ่ง
- พวกเราค้นพบแล้ว - ปรากฎว่าคำยังคงสามารถเกิดขึ้นได้โดยใช้อนุภาคที่อยู่หน้าคำ คุณและฉันเป็นผู้ค้นพบ
– เรามีชื่อสามชื่อสำหรับเห็ด อันไหนถูกต้อง? ใครสามารถบอกเราได้บ้าง? เราจะทราบได้อย่างไร? (ผู้ใหญ่คำศัพท์)

ตรวจสอบพจนานุกรม: boletus

“เห็ดที่เติบโตใต้ต้นเบิร์ชคือเห็ดชนิดหนึ่ง ต้นโบเลทัสมีลักษณะคล้ายกับต้นเบิร์ชที่ "เรียวยาว" เช่นเดียวกับต้นเบิร์ชที่มีลำต้นสีขาว พวกเขาพูดเกี่ยวกับเขา:“ เห็ดราตัวนี้เป็นลูกของต้นเบิร์ช” ลำต้นของต้นเบิร์ชที่สวยงามตกแต่งด้วยจุดสีดำ และเห็ดชนิดหนึ่งมีขาสีขาวทาด้วยเกล็ดสีเข้ม” (แสดงภาพ)
- พวกเราช่วยพวกเด็กๆ ไหม? เราได้แก้ไขปัญหาของพวกเขาแล้วหรือยัง?
“เราจะแจ้งให้พวกเขาทราบถึงการตัดสินใจของเราอย่างแน่นอน”

ช่วงพลศึกษาที่มีองค์ประกอบของการผ่อนคลาย

เปิดเพลงอันเงียบสงบและเงียบสงบ

– มิตรภาพไม่เพียงแต่ในกลุ่มของเราเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพืชพรรณก็มีคุณค่าสูงเช่นกัน
เช่น เห็ดกับต้นไม้เป็นมิตรต่อกันมาก ลองนึกภาพตัวเราเองว่าเป็นเห็ดชนิดหนึ่งที่กำลังจะปรากฏใต้ต้นเบิร์ช รังสีอันอบอุ่นตกลงสู่พื้นและทำให้เห็ดตัวเล็กอุ่นขึ้น เห็ดอาบแดดโดยเผยให้เห็นด้านหนึ่งก่อนแล้วจึงอีกด้านหนึ่ง และจากเห็ดตัวเล็ก ๆ เห็ดชนิดหนึ่งที่สวยงามและภาคภูมิใจก็เติบโตขึ้นดูเหมือนร่มที่เปิดอยู่

พูดอย่างหมดจด:

ซู-ซู-ซู-
ฉันส่งเสียงกรอบแกรบใบไม้
ซู-ซู-ซู-
มีเห็ดอยู่ในป่าใต้ใบไม้

เกม "เส้นทางเวทย์มนตร์"

ออกกำลังกาย:ปรบมือของคุณหนึ่งครั้งหากคุณได้ยินคำที่ตรงกับคำว่า "เห็ดชนิดหนึ่ง" และสองครั้งหากคุณได้ยินคำนั้น
เหมาะกับคำว่า "เบิร์ช"

- เห็ดชนิดหนึ่งอะไร?
- ต้นเบิร์ชอะไร?

ออกกำลังกาย:เขียนประโยคโดยใช้คำเหล่านี้

(ภายใต้ต้นเบิร์ชที่มีลำต้นสีขาวเรียวยาวจะมีเห็ดชนิดหนึ่งที่อร่อยดีต่อสุขภาพและน่ารับประทาน)

– คุณชอบที่จะไขปริศนาหรือไม่?
- ใครมากับพวกเขา?
– คุณต้องการที่จะคิดปริศนาเกี่ยวกับเห็ดชนิดหนึ่งหรือไม่?
– จำไว้ว่าเราคิดคำไหนสำหรับคำว่า "เห็ดชนิดหนึ่ง"
- เขาเป็นอย่างไร?
- มันเติบโตที่ไหน?
– เขามีอะไรพิเศษ?
- มันมีลักษณะอย่างไร?
– มาไขปริศนาด้วยการปฏิเสธ “แต่ไม่ใช่”:

นี่คืออะไร? (เห็ดชนิดหนึ่ง)

สรุปบทเรียน

ใน ครูและเด็กๆ วางการค้นพบใหม่ไว้ที่มุมแห่งการค้นพบ

มาตรฐานการศึกษาใหม่ไม่เพียงแต่ถูกนำมาใช้ในสถาบันการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในโรงเรียนอนุบาลด้วย ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องมีทักษะบางประการ:

• แก้เรื่องส่วนตัวและ งานทางปัญญาเหมาะสมกับวัย;
• ใช้ความรู้ที่ได้รับเพื่อกำหนดปัญหาใหม่และแก้ไข

สถานการณ์เกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ โดยมีพื้นฐานคือการได้รับความรู้โดยการแก้ปัญหาเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ครูอนุบาลที่ใช้วิธีการที่คล้ายกันจะพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระ มองหาวิธีที่จะบรรลุเป้าหมาย และวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ มาวิเคราะห์กัน เทคนิคต่างๆสร้างสถานการณ์ปัญหาด้วยความช่วยเหลือที่เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้ที่จะค้นหาข้อมูลและใช้ความรู้ในชีวิตประจำวันอย่างอิสระ

จุดประสงค์ของการเรียนรู้บนปัญหาคืออะไร

การแก้ปัญหาสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์เด็กนักเรียนพัฒนาความเป็นอิสระของพวกเขา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการฝึกอบรมดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก การสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา - งานของครู เขาและลูก ๆ จะต้องผ่านห่วงโซ่ที่ซับซ้อน ซึ่งจุดเริ่มต้นจะเป็นการสังเกตง่ายๆ และผลลัพธ์ที่ได้คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการแก้ปัญหา ขอบคุณความรู้ใหม่ที่ได้รับระหว่างนั้น การทำงานร่วมกันเด็กจะได้เรียนรู้คุณลักษณะใหม่ๆ ของสิ่งที่กำลังศึกษา เรียนรู้ที่จะตั้งคำถาม และมองหาคำตอบ

คุณสมบัติของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

ในรัสเซียมีการปฏิรูปการศึกษาอย่างจริงจังวิธีการและรูปแบบใหม่ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนกำลังเกิดขึ้น สถาบันอนุบาลรูปแบบใหม่กำลังถูกสร้างขึ้นในประเทศโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณธรรม ความสามารถทางปัญญาเด็ก ๆ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนจะให้ความสนใจอย่างมากกับการฝึกจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปทักษะในการแก้ปัญหาสถานการณ์และงานที่ครูกำหนด

ความเกี่ยวข้องของการฝึกอบรม

การฝึกอบรมดังกล่าวแตกต่างจากการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียนแบบดั้งเดิมในด้านกิจกรรมการเรียนรู้ เด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาด้วยตนเองและทักษะการเรียนรู้ด้วยตนเองที่จะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขา ชีวิตในโรงเรียน- การวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเชิงคุณภาพเป็นหนทางหนึ่งในการได้รับประสบการณ์ชีวิตใหม่

ประวัติความเป็นมาของเทคโนโลยีที่มีปัญหา

ประวัติความเป็นมาของการใช้การเรียนรู้ที่เน้นปัญหานั้นมีมายาวนาน ในผลงานของ I. G. Pestalozzi, J.-J. รุสโซเสนอ “วิธีการสอนเชิงรุก” สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเป็นหนทางหนึ่งในการได้รับประสบการณ์ใหม่และกระตุ้นกิจกรรมของเด็กๆ ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 เจ. ดิวอี นักการศึกษาชาวอเมริกันได้พัฒนาแนวคิดเรื่องการเรียนรู้จากปัญหา เขาเสนอ รุ่นดั้งเดิมการสอนเด็กก่อนวัยเรียนและ เด็กนักเรียนระดับต้นแทนที่ด้วยการสอนแบบอิสระด้วยการแก้ปัญหาต่างๆ ปัญหาในทางปฏิบัติ- จากการทดลองหลายครั้งของดิวอี เขาเชื่อว่าสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนให้ประโยชน์มากมาย ความเป็นไปได้มากขึ้นมากกว่าการเรียนรู้ด้วยวาจา (หนังสือ วาจา) ที่เกี่ยวข้องกับการท่องจำเนื้อหาอย่างง่าย ดิวอี้เป็นหนี้การสอนสมัยใหม่ที่เกิดจากการเกิดขึ้นของแนวคิด "การกระทำโดยสมบูรณ์ของการคิด" การเรียนรู้เชิงรุกซึ่งเสนอเมื่อต้นศตวรรษที่ผ่านมา "หยั่งราก" ในรัสเซียเมื่อมีการแนะนำสิ่งใหม่เท่านั้น มาตรฐานการศึกษา.

ตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เรามายกตัวอย่างสถานการณ์ปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนกัน เด็ก ๆ จะได้รับลูกบาศก์ รูปร่างที่แตกต่างกันและขนาดที่พวกเขาจะต้องสร้างบ้าน เมื่อได้รับงานแล้ว เด็ก ๆ จะต้องคิดแผนการกระทำของตนเองก่อน เลือกรูปทรงและขนาดลูกบาศก์เพื่อให้โครงสร้างของบ้านมั่นคง หากเด็กพลาดประเด็นเหล่านี้ ก็จะไม่สามารถรับมือกับงานที่ครูตั้งไว้ได้ ในระหว่าง กิจกรรมร่วมกันเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสื่อสารความรู้สึกของการมีส่วนรวมเกิดขึ้น

แก่นแท้ของการเรียนรู้จากปัญหาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

การฝึกอบรมดังกล่าวมีความหลากหลาย ขึ้นอยู่กับว่าครูตั้งปัญหาอย่างไร สถานการณ์ปัญหามีวัตถุประสงค์เพื่อปรับความรู้ส่วนบุคคล การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กก่อนวัยเรียน ในโรงเรียนอนุบาลมีการพัฒนาอย่างกว้างขวาง เกมเล่นตามบทบาทซึ่งหมายถึงการเรียนรู้ด้วยปัญหาเป็นหลัก เด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับ "ผู้ป่วย" โดยใช้อาชีพแพทย์ ประสบการณ์ดังกล่าวจะช่วยเขาในการเลือก อาชีพในอนาคตจะเป็นแรงจูงใจที่ดีในการได้รับความรู้ใหม่ๆ ขณะอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็กเรียนรู้ที่จะเอาชนะปัญหาทางสติปัญญา สำหรับเขาแล้ว สถานการณ์ที่เป็นปัญหาก็คือ โอกาสที่ดีพิสูจน์ตัวเอง มันเป็นปัญหาที่ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคิดสอนให้เขาเลือกจากข้อมูลจำนวนมากเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการเพื่อออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน ความขัดแย้งที่มีอยู่ในเทคนิคนี้จะเป็นกลไกหลักในการเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนระดับประถมคนแรกในอนาคต

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาถือเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่ปกติสำหรับเด็ก การค้นหาสิ่งที่ดีที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับศักยภาพในการสร้างสรรค์ของครู การเรียนรู้จากปัญหาเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบความคิดสร้างสรรค์และ กิจกรรมการวิจัยเด็กก่อนวัยเรียน การใช้เทคนิคต่างๆ ในการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในนักเรียน ครูมีอิทธิพลต่อขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงของเด็กเป็นหลัก ครูต้องแน่ใจว่าเมื่อได้รับความรู้ใหม่ เด็ก ๆ จะรู้สึกถึงความพึงพอใจ ความเพลิดเพลิน และความสุข สถานการณ์ปัญหาที่ครูสร้างขึ้นคือโอกาสที่จะทำให้เด็กรู้สึกถึงความชื่นชม การไร้ความสามารถ และความประหลาดใจ

ความเป็นอิสระและความยืดหยุ่นของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสัญญาณของความสามารถและความปรารถนาที่จะสร้างสรรค์ เรียบเรียง ประดิษฐ์ และสร้างภาพลักษณ์ใหม่ๆ

ในขณะที่ทำงานในโครงการ เด็กจะได้รับความเพลิดเพลินจากกิจกรรมและประสบการณ์ของเขา อารมณ์เชิงบวก- เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่จะสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนและการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

จะสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหาได้อย่างไร

ความขัดแย้งคือการเชื่อมโยงการเรียนรู้จากปัญหา ดังนั้น การตั้งคำถามกับเด็กอย่างถูกต้องจึงเป็นสิ่งสำคัญ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ถามคำถามที่มีโครงสร้างแตกต่างกันโดยสิ้นเชิง:“ ทำไมเสื้อคลุมขนสัตว์จึงไม่ทำให้คุณอบอุ่น”; “ ทำไมต้นไม้ถึงดื่มน้ำแต่มันไม่ไหลออกมา”; “ ทำไมไก่บ้านถึงมีปีก แต่ไม่บินหนีไป”; “ทำไมโลกถึงกลม” ครูจดหรือจำปัญหาที่เด็กๆ หยิบยกขึ้นมา และพูดคุยกับทั้งกลุ่มในชั้นเรียน ครูจะต้องชี้แนะให้เด็กหาคำตอบของคำถามโดยให้ความสนใจกับความขัดแย้งเป็นพิเศษเพื่อจะได้ตั้งมั่นอยู่ในจิตใจของเด็ก การตัดสินใจที่ถูกต้อง- ครูจงใจกำหนดข้อขัดแย้งระหว่างกัน ข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเด็กรู้จักและสถานการณ์ในชีวิต

ตัวอย่างงานวิจัย

จากการศึกษาคุณสมบัติของน้ำ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ว่าร้อยละ 80 ของมนุษย์และสัตว์ประกอบด้วยน้ำ เพื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ครูถามว่า “ทำไมร่างกายของเราจึงไม่เหลว เพราะเรามีน้ำมาก?” เด็กร่วมกับครูค้นหาคำตอบและสรุปได้ว่ามีน้ำอยู่ในร่างกายจึงไม่ไหลออกจากตัวบุคคล ขณะค้นหาคำตอบของคำถาม ครูจะฟังข้อโต้แย้งของเด็กทุกคนและสนับสนุนให้พวกเขามีความกระตือรือร้นและพยายามแสดงความรู้ หลังจากที่ทุกคนเสนอคำตอบแล้ว ก็จะมีการเลือกวิธีแก้ปัญหาร่วมกัน

หากต้องการค้นหาคำตอบที่ถูกต้อง คุณสามารถทำการทดลองได้ เด็ก ๆ ร่วมกับครู (หรือผู้ปกครอง) ขูดแครอท, หัวบีท, มันฝรั่ง, บีบน้ำออกแล้วเปรียบเทียบปริมาตรของของเหลวที่ได้ การวิจัยเล็กๆ น้อยๆ ที่ดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์ในอนาคตจะเป็นการค้นพบที่แท้จริงสำหรับเด็ก ๆ เมื่อสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหา ครูบังคับให้นักเรียนได้รับความรู้ พัฒนา และปรับปรุงตนเอง

การ์ดที่ไม่ธรรมดา

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาสามารถสร้างขึ้นได้ในชั้นเรียนที่ วัฒนธรรมทางกายภาพ- บทเรียน "การ์ดอวยพรสำหรับลูกหมู" สามารถดำเนินการได้ใน แบบฟอร์มเกม- ครูขอให้เด็กๆ ช่วยเลือกของขวัญสำหรับพิกเล็ต ในการ์ตูนเกี่ยวกับวินนี่เดอะพูห์ เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับของขวัญสำหรับลา ดังนั้น คำถามว่าจะให้อะไรกับพิกเล็ตในตอนแรกจึงดูแปลกสำหรับเด็กๆ พวกนั้นเสนอ. รายการต่างๆซึ่งสามารถมอบให้กับพิกเล็ตได้ ยิมนาสติกธรรมดาสามารถกลายเป็นเวิร์คช็อปที่น่าตื่นเต้นที่เด็กทุกคนจะยุ่งอยู่กับการทำ โปสการ์ดที่ไม่ธรรมดาสำหรับตัวการ์ตูน คุณไม่เพียงต้องสร้างโปสการ์ดเท่านั้น แต่ยังต้องค้นหารายละเอียดทั้งหมดด้วย เริ่มต้นด้วยการเติมกล่องวิเศษ (กล่องสำหรับทำงาน) แต่ละส่วนของกล่องประกอบด้วยรายละเอียดบางอย่าง เช่น วงกลม ดอกไม้ ใบไม้ เด็ก ๆ ร่วมร่ายมนตร์ร่วมกับครูร่วมกับครูซึ่งเป็นคำที่ครูประดิษฐ์ขึ้นเอง และหลังจากนี้เท่านั้น พิธีกรรมที่ไม่ธรรมดาพวกเขาเริ่มสร้าง การ์ดอวยพรสำหรับลูกหมูผู้แสนวิเศษ เด็กแต่ละคนจะได้รับโปสการ์ดของตนเองเมื่อสิ้นสุดงาน สินค้าสำเร็จรูปสามารถแขวนไว้บนขาตั้งแบบพิเศษได้

ความสำคัญของการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน

สถานการณ์ปัญหาใด ๆ ที่ครูเสนอเป็นแรงบันดาลใจให้เด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้ตื่นตัวและมีรูปร่าง กิจกรรมการเรียนรู้, พัฒนา ความคิดสร้างสรรค์- สมมติฐานที่ครูหยิบยกไว้ตอนต้นบทเรียนก็เป็นอีกรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ที่เน้นปัญหาเช่นกัน

บทสรุป

เมื่อแนะนำให้เด็กๆ รู้จักโลกรอบตัว การเรียนรู้จากปัญหาถือเป็นเรื่องสำคัญ หากจำเป็นต้องแก้ไขปัญหาบางอย่าง เด็กจะมุ่งความสนใจ ความจำ พัฒนาและปรับตัวให้เข้ากับชีวิตประจำวันได้เร็วขึ้นมาก ด้วยการกำหนดสมมติฐานอย่างอิสระ เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะกำหนดเป้าหมายบทเรียนและมองหาทางเลือกและรูปแบบการวิจัย เมื่อสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา ผู้ใหญ่จงใจสนับสนุนให้เด็กตั้งสมมติฐานและสอนให้พวกเขาหาข้อสรุป เด็กไม่กลัวที่จะทำผิดเพราะเขามั่นใจว่าความคิดริเริ่มของเขาจะไม่ถูกลงโทษ แต่ในทางกลับกัน ครูจะให้กำลังใจทุกคำพูดของเด็กอย่างแน่นอน

การแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยไม่ต้องกลัวข้อผิดพลาดเป็นเป้าหมายสูงสุดของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เน้นปัญหา การปฏิรูปการศึกษาสมัยใหม่ในประเทศของเรากำลังอยู่ระหว่างการเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรง และการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่นั้นเกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติเป็นหลัก สถาบันก่อนวัยเรียน วิธีการที่เป็นปัญหาการฝึกอบรม. มีอันแรกด้วย ผลลัพธ์ที่เป็นบวกการปฏิรูปดังกล่าวยืนยันความสำคัญและความทันเวลาของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็กที่รู้จักวางแผนกิจกรรมและสรุปงานจะไม่ได้สัมผัสประสบการณ์ ปัญหาพิเศษขณะศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษา

การใช้สถานการณ์ปัญหาในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อพัฒนาการของเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ทักษะทางปัญญาและความสามารถ Rubenstein S.L. กล่าวว่า “การคิดมักเริ่มต้นด้วยปัญหาหรือคำถาม ด้วยความขัดแย้ง สถานการณ์ปัญหาเป็นตัวกำหนดการมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการคิด มีสถานที่ที่ไม่รู้จักและดูเหมือนจะไม่เต็มในปัญหา เพื่อเติมเต็มและเปลี่ยนสิ่งที่ไม่รู้ให้กลายเป็นความรู้ที่เหมาะสมและวิธีการทำกิจกรรมซึ่งบุคคลนั้นขาดไปในตอนแรก”

สถานการณ์ที่เป็นปัญหาคือสภาวะของปัญหาทางจิตในเด็กที่เกิดจากความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้มาก่อนหน้านี้ไม่เพียงพอในการแก้ปัญหางานด้านความรู้ความเข้าใจ งาน หรือปัญหาทางการศึกษา กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์ปัญหาคือสถานการณ์ที่ผู้ถูกทดสอบต้องการแก้ปัญหาที่ยากสำหรับเขา แต่เขาขาดข้อมูลและต้องค้นหาด้วยตนเอง

สถานการณ์ที่มีปัญหาเกิดขึ้นเมื่อครูจงใจเผชิญหน้ากับแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตของเด็ก (หรือระดับที่พวกเขาได้รับ) ด้วยข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาไม่สามารถอธิบายได้ - พวกเขาขาดความรู้และประสบการณ์ชีวิต

นักการศึกษามักประสบปัญหาในการเลือกสถานการณ์ปัญหา ฉันหวังว่าดัชนีการ์ดที่ฉันเสนอจะช่วยคุณในเรื่องนี้

หัวข้อ: "เห็ด" ดันโนชวนเด็กๆ เข้าป่าเพื่อเก็บเห็ด แต่ไม่รู้ว่าเห็ดชนิดไหนกินได้ และเห็ดชนิดไหนกินไม่ได้	หัวข้อ: "การขนส่ง" สัตว์ในแอฟริกาขอความช่วยเหลือจากไอโบลิท แต่ไอโบลิทไม่รู้ว่าจะไปหาพวกมันได้อย่างไร
หัวข้อ: "บ้าน", "คุณสมบัติของวัสดุ" ลูกหมูต้องการสร้างบ้านที่แข็งแรงเพื่อซ่อนตัวจากหมาป่า และไม่รู้ว่าจะสร้างจากวัสดุอะไร	หัวข้อ: "ผลไม้" ขณะเดินทางผ่านทะเลทราย เด็กๆ เริ่มกระหายน้ำ แต่ฉันมีผลไม้ติดตัวฉันเท่านั้น เป็นไปได้ไหมที่จะเมา?
หัวข้อ: “คุณสมบัติของวัสดุ” หน้าฝนก็ต้องมา. โรงเรียนอนุบาลแต่จะเลือกรองเท้าอะไรดีเพื่อที่จะมาโรงเรียนอนุบาลโดยไม่ให้เท้าเปียก	หัวข้อ: “ภาษาของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง” เราเดินทางไปทั่วโลก แต่เราไม่รู้ภาษาต่างประเทศ
หัวข้อ: " สภาพอากาศ» เราไปเที่ยวแอฟริกา แต่เราควรพกเสื้อผ้าอะไรติดตัวไปด้วยถึงจะสบาย?	หัวข้อ: “คุณสมบัติของโลหะ” พินอคคิโอต้องการเปิดประตูในตู้เสื้อผ้าของปาป้า คาร์โล แต่กุญแจอยู่ที่ด้านล่างของบ่อน้ำ พิน็อกคิโอจะได้กุญแจได้อย่างไร ในเมื่อมันเป็นไม้และไม้ไม่จม?
หัวข้อ: "ทิศทางสำคัญ" Mashenka หลงอยู่ในป่าและไม่รู้ว่าจะประกาศตัวเองและออกจากป่าได้อย่างไร	หัวข้อ: "ปริมาณ" Znayka จำเป็นต้องกำหนดระดับของเหลวในเหยือก แต่มันไม่โปร่งใสและมีคอแคบ
หัวข้อ: “สภาพอากาศ” เพื่อนคนหนึ่งอาศัยอยู่ไกลทางใต้และไม่เคยเห็นหิมะเลย และอีกอันหนึ่งก็มีชีวิตอยู่ต่อไป ไกลออกไปทางเหนือหิมะไม่เคยละลายที่นั่น จะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้คนหนึ่งมองเห็นหิมะ และอีกคนมองเห็นหญ้าและต้นไม้ (พวกเขาไม่อยากขยับไปไหนเลย)	หัวข้อ: “การวัดความยาว” หนูน้อยหมวกแดงต้องรีบไปหาคุณยายให้เร็วที่สุด แต่เธอไม่รู้ว่าเส้นทางไหนยาวและเส้นทางไหนสั้น...
หัวข้อ: “สูงต่ำ” Ivan Tsarevich จำเป็นต้องค้นหาสมบัติที่ถูกฝังอยู่ใต้ต้นสนที่สูงที่สุด แต่เขาตัดสินใจไม่ได้ว่าต้นสนต้นไหนสูงที่สุด	หัวข้อ: " พืชสมุนไพร» Dunno ได้รับบาดเจ็บที่ขาในป่า แต่ไม่มีชุดปฐมพยาบาล สิ่งที่สามารถทำได้.
หัวข้อ: "ดิน" Mashenka ต้องการปลูกดอกไม้ แต่ไม่รู้ว่าดอกไม้จะเติบโตดีที่สุดในดินใด	หัวข้อ: “คุณสมบัติของไม้” บูราติโนวิ่งไปโรงเรียน และตรงหน้าเขามีแม่น้ำกว้างใหญ่ และมองไม่เห็นสะพาน คุณต้องรีบไปโรงเรียน บูราติโนคิดและคิดว่าเขาจะข้ามแม่น้ำได้อย่างไร ข้อขัดแย้ง: พินอคคิโอต้องข้ามแม่น้ำเพราะเขาอาจจะไปโรงเรียนสาย และกลัวที่จะลงน้ำเพราะเขาว่ายน้ำไม่เป็นและคิดว่าจะจมน้ำ จะทำอย่างไร?
หัวข้อ: "นาฬิกา" ซินเดอเรลล่าต้องทิ้งลูกบอลให้ตรงเวลา และนาฬิกาในวังก็หยุดกะทันหัน	หัวข้อ: “คุณสมบัติของอากาศ” Dunno และเพื่อนๆ มาที่แม่น้ำ แต่ Dunno ว่ายน้ำไม่เป็น Znayka เสนอให้เขา ห่วงชูชีพ- แต่เขาก็ยังกลัวและคิดว่าจะจมน้ำ
หัวข้อ: “อุปกรณ์ขยาย” ธัมเบลินาอยากเขียนจดหมายถึงแม่ แต่กังวลว่าแม่จะอ่านไม่ออกเพราะฟอนต์มีขนาดเล็กมาก	หัวข้อ: “สื่อการสื่อสาร” ยายของลูกช้างล้มป่วยลง เราต้องโทรหาหมอ แต่เขาไม่รู้วิธี

เกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก:

ในปี 1930 ภาพยนตร์เรื่อง "The Rogue Song" เกี่ยวกับการลักพาตัวหญิงสาวในเทือกเขาคอเคซัสได้รับการปล่อยตัวในอเมริกา นักแสดงสแตน ลอเรล, ลอว์เรนซ์ ทิบเบตต์ และโอลิเวอร์ ฮาร์ดี รับบทเป็นโจรท้องถิ่นในภาพยนตร์เรื่องนี้ น่าแปลกที่นักแสดงเหล่านี้มีความคล้ายคลึงกับตัวละครมาก...

วัสดุส่วน

กรมสามัญศึกษากรุงมอสโก

มืออาชีพด้านงบประมาณของรัฐ

สถาบันการศึกษา

"วิทยาลัย การขนส่งทางถนนหมายเลข 9"

(GBPOU CAT ฉบับที่ 9)

บทเรียนทางจิตวิทยา

“อบรมการแก้ปัญหา”

Gerasimovich A. A. นักจิตวิทยาการศึกษาฉันประเภท GBPOU วิทยาลัยขนส่งรถยนต์หมายเลข 9 (โอกาสผู้ป่วยนอกครั้งที่ 1, 8)

มอสโก 2014

แนวคิดเชิงแนวคิด

การวิเคราะห์ปัญหา

ช่วงอายุนักศึกษาของวิทยาลัยของเรามีลักษณะการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ระดับส่วนบุคคล- สถานการณ์เลวร้ายลงจากความต้องการใหม่ของสังคม ในช่วงเวลานี้ พวกเขาจะเน้นไปที่การประเมิน ลักษณะส่วนบุคคลการมีความคล้ายคลึงและความแตกต่างกับคนหนุ่มสาวคนอื่นๆ ความโน้มเอียงทางวิชาชีพ และความสำเร็จในการดำเนินการต่อไป สถานะทางสังคมในทีมและอีกมากมาย ในการนี้ เมื่อวันที่ ในขั้นตอนนี้ชายหนุ่มต้องเผชิญกับปัญหาที่เขาไม่เคยเจอมาก่อน และแน่นอนว่า เมื่อพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้ เนื่องจากมีทรัพยากรส่วนบุคคลที่จำกัด การขาดแคลนประสบการณ์ และทักษะทางสังคมบางอย่าง เขาจึงมีความเสี่ยงมากและต้องการความช่วยเหลือและการสนับสนุน

ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา ค้นหาทางออกจากสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากอย่างอิสระ หรือขอความช่วยเหลือและการสนับสนุนอย่างมีความสามารถ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่สร้างสรรค์ในภาวะวิกฤตที่ยากลำบาก - ทั้งหมดนี้เป็นทักษะชีวิตที่สำคัญที่สุดที่กำหนดความเป็นไปได้ การปรับตัวทางสังคมการปรับตัวให้เข้ากับ สิ่งแวดล้อมและเป็นผลให้ความสำเร็จทางสังคมและส่วนตัวของเราแต่ละคน และเช่นเดียวกับทักษะอื่นๆ ทักษะในการแก้ปัญหาสามารถได้รับและพัฒนาผ่านการฝึกฝนและการฝึกอบรม

วัตถุประสงค์ การฝึกอบรมคือการสร้างทักษะ โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพสถานการณ์ปัญหา...

งาน:

อัปเดตตำแหน่งที่ใช้งานของผู้เข้าร่วมในการแก้ปัญหา

การสร้างความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับทัศนคติที่เหมาะสมต่อสถานการณ์ที่มีปัญหา

แนะนำให้นักเรียนรู้จักอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาสถานการณ์

การสอนผู้เข้าร่วมชั้นเรียนถึงวิธีสร้างกลยุทธ์ในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์

การสาธิตโดยผู้เข้าร่วมประสบการณ์ใหม่ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ของตนเอง

การประเมินผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับประสิทธิผลของอัลกอริทึมที่เสนอสำหรับการแก้ปัญหาสถานการณ์

การก่อตัวของความสามัคคีเป็นกลุ่ม

การสนับสนุนทางอารมณ์สำหรับสมาชิกในกลุ่ม

กลุ่มเป้าหมาย : นักเรียนที่ได้รับเชิญให้เข้าร่วมกิจกรรมโดยพิจารณาจากผลการศึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความก้าวร้าว (แบบสอบถาม Bass-Darkey การทดสอบ Rosenzweig) ความวิตกกังวล (แบบสอบถาม Phillips) ระดับความทะเยอทะยาน (การทดสอบ Schwarzlander motor) รวมถึงทุกคน

วัสดุ: การนำเสนอ “ ขั้นตอนในการแก้ปัญหาสถานการณ์”, “หีบเพลง “ การแก้ปัญหาสถานการณ์”, กระดาษ, ปากกา

เวลาเรียน : 1 ชั่วโมง 30 นาที

การฝึกอบรมการแก้ปัญหา:

การแนะนำ

ผู้นำเสนอระบุหัวข้อการประชุม ความเกี่ยวข้อง เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

แบบฝึกหัด “ปัญหาสำหรับฉันคือ...”

ผู้เข้าร่วมผลัดกันกำหนดแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ปัญหา จากนั้นผู้นำเสนอสรุปสิ่งที่ได้กล่าวไว้และให้คำจำกัดความที่แสดงในการนำเสนอ

ผู้นำเสนอนำเสนอมุมมองของผู้เข้าร่วมเกี่ยวกับปัญหาในชีวิตของเราแต่ละคนอย่างแน่นอนปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและหลีกเลี่ยงไม่ได้ สร้างแนวคิดที่ว่าสถานการณ์ปัญหาไม่ใช่สิ่งที่คุกคาม แต่เป็นภาวะปกติ และการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหาใดๆ จะนำไปสู่การเติบโตส่วนบุคคล การพัฒนาการได้รับสิ่งใหม่อันล้ำค่าประสบการณ์ในการแก้ไขปัญหาที่คล้ายกันในอนาคต

วิทยากรถามคำถามกับกลุ่ม:“คุณคิดว่าเป็นไปได้มากว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไข โดยที่เราจะดำเนินการบางอย่างหรือรอให้ปัญหาคลี่คลายเอง?”

สิ่งสำคัญคือต้องเน้นย้ำจุดยืนเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับปัญหาและรับผิดชอบต่อการตัดสินใจ สร้างความมั่นใจว่ามี วิธีที่มีประสิทธิภาพโซลูชั่นดังนั้นคุณจึงคิดว่าปัญหาน่าจะได้รับการแก้ไข การทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม yatiy วัยรุ่นได้รับความสนใจจากเขา

อ่านอุปมาเรื่อง “บทเรียนของผีเสื้อ”

วันหนึ่ง มีช่องว่างเล็กๆ ปรากฏขึ้นในรังไหม และมีคนผ่านไปมาโดยบังเอิญยืนเป็นเวลาหลายชั่วโมงและมองดูผีเสื้อพยายามจะออกจากช่องว่างเล็กๆ นี้ เมื่อเวลาผ่านไป ผีเสื้อก็ดูเหมือนจะยอมแพ้ และช่องว่างก็ยังเล็กอยู่ ดูเหมือนว่าผีเสื้อได้ทำทุกอย่างเท่าที่ทำได้ และไม่มีกำลังสำหรับสิ่งอื่นใดอีกแล้ว
จากนั้นชายคนนั้นก็ตัดสินใจช่วยผีเสื้อ เขาหยิบมีดปากกามาผ่ารังไหม ผีเสื้อก็ออกมาทันที แต่ร่างกายของเธออ่อนแอและอ่อนแอ ปีกของเธอโปร่งใสและแทบไม่ขยับเลย
ชายคนนั้นมองดูต่อไป โดยคิดว่าปีกผีเสื้อกำลังจะกางออกและแข็งแรงขึ้น และมันจะบินหนีไป ไม่มีอะไรเกิดขึ้น!
ตลอดชีวิต ผีเสื้อจะลากร่างที่อ่อนแอและปีกที่ยังไม่กางออกไปตามพื้น เธอไม่เคยสามารถบินได้

ครั้งที่สอง ส่วนหลัก

ผู้อำนวยความสะดวกถามคำถามในกลุ่มว่า “บอกหน่อยเถอะว่ามีปัญหาในชีวิตของคุณที่คุณไม่สามารถรับมือได้หรือเปล่า ซึ่งในขั้นตอนนี้คุณยังแก้ไขไม่ได้?” นี่อาจเป็นปัญหาเกี่ยวกับการเรียนหรือความสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

“โปรดค้นหาปัญหานี้และเก็บไว้ในหัวของคุณในขณะที่ฉันจะบอกคุณในเนื้อหาต่อไป”

ขั้นตอน: กำหนดปัญหา เมื่อเกิดปัญหาควรหยุดถามตัวเอง“เกิดอะไรขึ้น?”, “เกิดอะไรขึ้น?”

ขั้นตอน: ชี้แจงปัญหา ในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาให้แน่ชัดว่าปัญหาคืออะไร ตอบคำถามของคุณ“ใคร อะไร เมื่อไร ทำไม และทำไม” พิจารณาว่าภัยคุกคามคืออะไร สถานการณ์นี้เธอจะเป็นอะไรได้บ้าง ผลกระทบด้านลบ- ตั้งเป้าหมายการแก้ปัญหาที่สมจริง สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเป้าหมายจะต้องเป็นจริง , เพื่อเราจะไม่หวังปาฏิหาริย์ ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถบังคับคนคนหนึ่งให้ต้องการบางสิ่งบางอย่างได้

ขั้นตอน:การระบุทางเลือก การระบุวิธีต่างๆ ในการแก้ไขปัญหา สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าปัญหามีวิธีแก้ปัญหามากกว่าหนึ่งวิธี บารอน Munchausen กล่าวว่า:“ไม่มีสถานการณ์ที่สิ้นหวัง” - แน่นอนเขาพูดถูก! ไม่เพียงแต่จะไม่มีสถานการณ์ที่สิ้นหวังเท่านั้น แต่ทุกปัญหามีวิธีแก้ปัญหาอย่างน้อยสองวิธีหรือมากกว่านั้น บางคนตกหลุมพรางของการคิดว่าปัญหามีทางแก้ไขเพียงทางเดียว พวกเขาไม่เห็นวิธีแก้ไขปัญหาอื่นเนื่องจากติดอยู่กับวิธีเดียว พวกเขาประสบกับสิ่งที่เรียกว่า"วิสัยทัศน์อุโมงค์" ควรมีทางเลือกอื่นให้มากที่สุด สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ามีปัญหาสองประเภท - ปัญหาที่เราสามารถทำได้บางอย่าง และปัญหาที่เราแก้ไขไม่ได้ซึ่งอยู่นอกเหนือการควบคุมของเรา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความแตกต่าง มีทางเดียวเท่านั้นที่จะจัดการกับปัญหาเหล่านั้นซึ่งเราไม่สามารถรับมือได้จริงๆ -ยอมรับ. เราทำอะไรไม่ได้เลยเกี่ยวกับสภาพอากาศ ความรู้สึก หรือความสนใจของบุคคลอื่น สิ่งสำคัญคือทางเลือกที่เลือกจะต้องเป็นไปตามความเป็นจริงเพื่อที่เราจะได้ไม่คาดหวังปาฏิหาริย์

ขั้นตอน: ทางเลือกการวิจัย มีความจำเป็นต้องวิเคราะห์ผลที่ตามมาของทางเลือกที่เลือก ตอบคำถามสามข้อ:“จะเกิดอะไรขึ้นใน. สถานการณ์กรณีที่ดีที่สุด?", "จะเกิดอะไรขึ้นในกรณีที่เลวร้ายที่สุด?", "จะเกิดอะไรขึ้นมากที่สุด"

ขั้นตอน: การตัดสินใจ การเลือกทางเลือกและการตัดสินใจตามทางเลือกนั้น สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าสำหรับทุกการตัดสินใจที่เราทำเรามีความรับผิดชอบ และผลที่ตามมาของการตัดสินใจของเราอาจทำให้ใครบางคนเจ็บปวด

ขั้นตอน: การดำเนินการ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าถ้าคุณไม่เปลี่ยนแปลงอะไร ก็จะไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดำเนินการการกระทำเผยให้เห็นความสามารถของเรา ความสามารถของเรา เราสามารถตัดสินใจได้ แต่เมื่อถึงขั้นดำเนินการแล้ว เราอาจไม่สามารถตัดสินใจได้ด้วยเหตุผลหลายประการ(กลับลงมา). เช่น มีคนสองคนทะเลาะกัน คนหนึ่งโกรธอีกคนมาก คนแรกคิดทั้งคืนว่า “พรุ่งนี้ฉันจะขึ้นมาบอกทุกอย่างให้ฟัง” แล้วพรุ่งนี้ก็มาถึง และคนแรกที่เตรียมบทสนทนาทั้งคืนก็ไม่สามารถตัดสินใจได้ว่าจะดำเนินการตามแผนที่วางไว้หรือไม่ เขาเข้าหาเพื่อนของเขา แต่เริ่มพูดอะไรบางอย่างที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง - ไม่ใช่สิ่งที่เขาวางแผนไว้เลยทำไมสิ่งนี้ถึงเกิดขึ้น? ด้วยเหตุผลหลายประการ เขามีภาพที่สมบูรณ์แบบในหัวของเขา แต่ในความเป็นจริงแล้วทุกอย่างกลับกลายเป็นแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

ขั้นตอน: การประเมิน หลังจากดำเนินการบางอย่างแล้ว ก็จำเป็นประเมินสิ่งที่เกิดขึ้น ผลลัพธ์คืออะไร. สถานการณ์แย่ลง ดีขึ้น หรือคงอยู่ในระดับเดิมหรือไม่สิ่งสำคัญคือต้องพยายามเรียนรู้จากผลที่ตามมาคุณจะได้รับ ประสบการณ์ใหม่และสรุปว่าวิธีการแก้ไขปัญหานี้มีประสิทธิภาพเพียงใดหากบางอย่างไม่ได้ผล คุณสามารถลองทำอย่างอื่นในครั้งต่อไปได้ หลายคนเพียงแค่แก้ไขปัญหาซ้ำหลายครั้งในลักษณะเดียวกันและแน่นอนว่าไม่บรรลุผลตามที่ต้องการ

จากนั้นผู้อำนวยความสะดวกจะเชิญผู้เข้าร่วมให้ทำงานเพื่อแก้ไขปัญหาที่เลือกไว้ตอนต้นบทเรียนโดยแบ่งกลุ่มออกเป็นกลุ่มย่อยหลายกลุ่ม: กลุ่มย่อยเลือกปัญหาอธิบายแต่ละขั้นตอนของการทำงานกับปัญหาตามอัลกอริทึมที่เสนอ จากนั้นแต่ละทีมจะสาธิตวิธีแก้ไขปัญหา

III . บทสรุป:

เชอริง. สรุป.. การกำหนดระดับความสำคัญ ความเกี่ยวข้อง และความสนใจของเนื้อหาที่เสนอสำหรับนักเรียน

พิธีกรกล่าวขอบคุณผู้เข้าร่วมงานและสรุปว่าปัญหามากมายสามารถแก้ไขได้หากแก้ไขทีละขั้นตอน