ลักษณะทางจิตวิทยาของความจำและความสนใจของเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีอาการสมาธิสั้น
1.3 ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กอยู่ในขอบเขตระหว่างวัยอนุบาลและวัยมัธยมศึกษาตอนต้น ตามที่ D.B. Elkonin กล่าวคือในความสำเร็จของเด็กในด้านวุฒิภาวะทางสังคม ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเข้าสู่ความสำเร็จใน กิจกรรมการศึกษาบทบาทที่สำคัญที่สุด ช่วงก่อนวัยเรียน- ในเรื่องนี้ ปีที่แล้ว ถึง ชีวิตในโรงเรียน- ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี - ได้รับ "คุณค่า" ทางจิตวิทยาพิเศษ ในเวลานี้การพัฒนาทางชีววิทยาอย่างเข้มข้นของร่างกายเด็กเกิดขึ้น (ส่วนกลางและทางพืช) ระบบประสาท, กระดูกและ ระบบกล้ามเนื้อ, กิจกรรม อวัยวะภายใน- พื้นฐานของการปรับโครงสร้างใหม่ (เรียกอีกอย่างว่าวิกฤตทางสรีรวิทยาครั้งที่สอง) คือการเปลี่ยนแปลงต่อมไร้ท่อที่ชัดเจน - ต่อมไร้ท่อ "ใหม่" เริ่มทำงานและต่อม "เก่า" หยุดทำงาน แม้ว่าสาระสำคัญทางสรีรวิทยาของวิกฤตนี้ยังไม่ได้รับการพิจารณาอย่างสมบูรณ์ ตามนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเมื่ออายุประมาณ 7 ปี กิจกรรมการทำงานของต่อมไทมัสจะหยุดลงอันเป็นผลมาจากการที่เบรกถูกถอดออกจากกิจกรรม ของระบบสืบพันธุ์และต่อมไร้ท่ออื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เช่น ต่อมใต้สมอง และต่อมหมวกไต ซึ่งก่อให้เกิดการผลิตฮอร์โมนเพศ เช่น แอนโดรเจน และเอสโตรเจน การปรับโครงสร้างทางสรีรวิทยาดังกล่าวต้องใช้ความเครียดอย่างมากจากร่างกายของเด็กในการระดมเงินสำรองทั้งหมด
ในช่วงเวลานี้ความคล่องตัวของกระบวนการประสาทจะเพิ่มขึ้น กระบวนการกระตุ้นมีอิทธิพลเหนือกว่า และสิ่งนี้จะกำหนดสิ่งนี้ คุณสมบัติลักษณะเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะเพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์และความกระสับกระส่าย
เมื่ออายุ 7 ขวบ ส่วนหน้าของซีกโลกสมองจะเติบโตทางสัณฐานวิทยาซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งที่กลมกลืนกันมากกว่าในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาจุดมุ่งหมาย พฤติกรรมตามอำเภอใจ- ความอดทนทางกายภาพที่เพิ่มขึ้นและประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นนั้นสัมพันธ์กันโดยธรรมชาติ และโดยทั่วไปยังคงเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก ความเหนื่อยล้าเพิ่มขึ้นและความอ่อนแอทางระบบประสาท สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความจริงที่ว่าประสิทธิภาพของพวกเขามักจะลดลงอย่างรวดเร็ว 25-30 นาทีหลังจากเริ่มบทเรียนและหลังจากบทเรียนที่สอง เด็กๆ จะรู้สึกเหนื่อยเมื่อไปเยี่ยมเป็นกลุ่ม ขยายวันรวมถึงความเข้มข้นทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นของบทเรียนและกิจกรรมต่างๆ
การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ใน ชีวิตจิตเด็ก. การก่อตัวของความสมัครใจ (การวางแผน การดำเนินโครงการปฏิบัติการ และการควบคุม) เคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของการพัฒนาจิต การปรับปรุงเกิดขึ้น กระบวนการทางปัญญา(การรับรู้ ความจำ ความสนใจ) การก่อตัวของการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น (การพูด การเขียน การอ่าน การนับ) ซึ่งช่วยให้เด็กในวัยประถมศึกษาสามารถดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ที่ เงื่อนไขที่ดีการฝึกอบรมและระดับที่เพียงพอ การพัฒนาจิตบนพื้นฐานนี้ข้อกำหนดเบื้องต้นเกิดขึ้นสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีและจิตสำนึก ภายใต้การแนะนำของครู เด็ก ๆ จะเริ่มซึมซับเนื้อหาในรูปแบบพื้นฐานของวัฒนธรรมมนุษย์ (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ศีลธรรม) และเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามประเพณีและความคาดหวังทางสังคมใหม่ ๆ ของผู้คน ในวัยนี้เด็กเริ่มเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้อื่นอย่างชัดเจนก่อนเพื่อเข้าใจแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรมการประเมินคุณธรรมความสำคัญ สถานการณ์ความขัดแย้งนั่นคือมันค่อยๆเข้าสู่ขั้นตอนการสร้างบุคลิกภาพอย่างมีสติ
การเปลี่ยนแปลงเมื่อคุณไปโรงเรียน ทรงกลมอารมณ์เด็ก. ในด้านหนึ่ง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเฉพาะชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่ยังคงรักษาลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนในการโต้ตอบอย่างรุนแรงต่อเหตุการณ์และสถานการณ์ส่วนบุคคลที่ส่งผลกระทบต่อพวกเขา เด็กมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่โดยรอบ มีความรู้สึกประทับใจและตอบสนองทางอารมณ์ พวกเขารับรู้ถึงวัตถุเหล่านั้นหรือคุณสมบัติของวัตถุที่ก่อให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์โดยตรงเป็นหลัก ทัศนคติทางอารมณ์- การมองเห็นสดใสมีชีวิตชีวาถือเป็นการรับรู้ได้ดีที่สุด ในทางกลับกันการเข้าโรงเรียนทำให้เกิดสิ่งใหม่เฉพาะเจาะจง ประสบการณ์ทางอารมณ์เพราะเสรีภาพในวัยก่อนเรียนถูกแทนที่ด้วยการพึ่งพาและการยอมจำนนต่อกฎเกณฑ์ใหม่ของชีวิต สถานการณ์ของชีวิตในโรงเรียนทำให้เด็ก ๆ เข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่มีมาตรฐานอย่างเคร่งครัด โดยเรียกร้องการจัดระเบียบ ความรับผิดชอบ ระเบียบวินัย และผลการเรียนที่ดีจากเขา สภาพความเป็นอยู่ที่ตึงตัวใหม่ สถานการณ์ทางสังคมเด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะเพิ่มความตึงเครียดทางจิตใจ สิ่งนี้ส่งผลต่อทั้งสุขภาพของเด็กนักเรียนอายุน้อยและพฤติกรรมของพวกเขา
เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องพึ่งพาความคิดเห็น การประเมิน และทัศนคติของผู้คนรอบตัวเป็นอย่างมาก การตระหนักถึงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงตัวเองส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเอง ถ้าก่อนไปโรงเรียนบ้าง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลเด็กไม่สามารถแทรกแซงการพัฒนาตามธรรมชาติของเขาได้รับการยอมรับและคำนึงถึงผู้ใหญ่จากนั้นที่โรงเรียนจะมีสภาพความเป็นอยู่ที่เป็นมาตรฐานซึ่งเป็นผลมาจากการเบี่ยงเบนทางอารมณ์และพฤติกรรมของลักษณะส่วนบุคคลที่เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ ก่อนอื่นเลย ความตื่นเต้นมากเกินไปเผยให้เห็นตัวเอง เพิ่มความไวการควบคุมตนเองไม่ดี ขาดความเข้าใจบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของผู้ใหญ่ การพึ่งพาอาศัยกันเพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ นักเรียนมัธยมต้นไม่เพียงแต่จากความคิดเห็นของผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองและครู) เท่านั้น แต่ยังมาจากความคิดเห็นของเพื่อนฝูงด้วย สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มประสบกับความกลัว ชนิดพิเศษ: จะถือว่าเป็นคนตลก เป็นคนขี้ขลาด เป็นคนหลอกลวง หรือเอาแต่ใจ ดังที่ A.I. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าหากในวัยก่อนเรียนความกลัวที่เกิดจากสัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเองนั้นมีชัยเหนือกว่าความกลัวทางสังคมในวัยประถมศึกษาจะมีชัยว่าเป็นภัยคุกคามต่อความเป็นอยู่ที่ดีของแต่ละบุคคลในบริบทของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น
ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะปรับตัวเข้ากับสิ่งใหม่ สถานการณ์ชีวิตและพฤติกรรมการปกป้องในรูปแบบต่าง ๆ ช่วยเขาในเรื่องนี้ ในความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กยังคงพัฒนาการไตร่ตรองตนเองและผู้อื่นต่อไป ในเวลาเดียวกันการบรรลุความสำเร็จหรือความทุกข์ทรมานในการแสดงออกโดยนัยของ V.S. Mukhina สามารถ "ตกหลุมพรางของการก่อตัวเชิงลบที่มาพร้อมกับ" ประสบกับความรู้สึกเหนือกว่าผู้อื่นหรืออิจฉา ในเวลาเดียวกัน ความสามารถในการพัฒนาเพื่อระบุตัวตนกับผู้อื่นจะช่วยบรรเทาความกดดันของการก่อตัวเชิงลบ และพัฒนารูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่เป็นที่ยอมรับ
ดังนั้นการเข้าโรงเรียนไม่เพียงนำไปสู่การสร้างความต้องการความรู้และการยอมรับเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่การพัฒนาความรู้สึกของบุคลิกภาพด้วย เด็กเริ่มครอบครองสถานที่ใหม่ภายใน ความสัมพันธ์ในครอบครัว: เขาเป็นนักศึกษา เป็นคนมีความรับผิดชอบ ให้คำปรึกษา และคำนึงถึง การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมพัฒนาขึ้นช่วยให้เด็กค่อยๆ เปลี่ยนสิ่งเหล่านี้ให้เป็นความต้องการภายในของตัวเองสำหรับตัวเขาเอง
ความสัมพันธ์ระหว่างลำดับการเกิดและความนับถือตนเองในวัยรุ่น
วัยรุ่น-- ระยะของการพัฒนาออนโทเจเนติกส์ระหว่างวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ (ตั้งแต่ 11-12 ปี ถึง 16-17 ปี) ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นและการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่...
การแบ่งช่วงอายุและขั้นตอนการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน
ถึง วัยเรียน - ระยะเริ่มแรกการสร้างบุคลิกภาพ เด็ก ๆ พัฒนารูปแบบส่วนบุคคลเช่นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจการดูดซึม มาตรฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของพฤติกรรมตามอำเภอใจ การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจคือ...
การเลี้ยงดู คุณสมบัติความเป็นผู้นำในเด็กและวัยรุ่นในภาวะต่างๆ กลุ่มออกแบบท่าเต้น
วิกฤติเจ็ดปีกับปัญหาความพร้อมของโรงเรียน
การถนัดซ้ายเป็นปัญหาทางจิตใจและการสอน
เป็นเวลานานเชื่อกันว่าเด็กที่ใช้มือซ้ายมากกว่ามือขวาจะต้องได้รับการฝึกใหม่ให้เป็นไปตามมาตรฐานทั่วไป...
คุณสมบัติของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กกังวล
ความวิตกกังวลในฐานะทรัพย์สินทางจิตมีความเฉพาะเจาะจงด้านอายุที่ชัดเจน แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะของความเป็นจริงที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลในเด็ก...
คุณสมบัติของความสัมพันธ์ในครอบครัวและอิทธิพลต่อเนื้อหาความกลัวในเด็กก่อนวัยเรียน
วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่คุณสมบัติพื้นฐานของบุคคลเกิดขึ้น พวกเขาจะต้องสร้างความมั่นคงทางจิตใจ ศีลธรรมเชิงบวกต่อผู้คน ความมุ่งมั่น และความมีชีวิตชีวา...
คุณสมบัติของการศึกษาด้านอารมณ์และศีลธรรมของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง
ใน ช่วงนี้การพัฒนาที่เข้มข้นยิ่งขึ้นขององค์กรทางจิตร่างกายและส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้น อวัยวะภายในพัฒนาขึ้น มวลกล้ามเนื้อเพิ่มขึ้น น้ำหนักสมองเพิ่มขึ้น...
ความพร้อมทางจิตวิทยาของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูลูกพิการ
แก่นแท้ของปัญหาส่วนตัวของเด็กพิการอยู่ที่การแยกตัวออกจากสังคมที่เขาจะมีชีวิตอยู่และเติบโต ตั้งแต่วัยเด็ก เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการต้องเผชิญกับการประเมินรูปลักษณ์ของตนเองโดยผู้อื่น...
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กนักเรียนที่ "ยาก"
วัยรุ่นที่กระทำความผิดก็เหมือนกับเด็กเล็ก ๆ เพราะเขาไม่สามารถปฏิเสธความพึงพอใจในทันทีโดยเห็นแก่หลักการความเป็นจริงได้เช่นเดียวกับเขา เขาทำและพูดสิ่งต่าง ๆ...
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กอยู่ในขอบเขตระหว่างวัยอนุบาลและวัยมัธยมศึกษาตอนต้น ตามที่ D.B. Elkonin ในความสำเร็จของวุฒิภาวะทางสังคมของเด็ก...
ลักษณะทางจิตวิทยาของความจำและความสนใจของเด็กอายุ 6-7 ปีที่มีอาการสมาธิสั้น
เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นมีความเฉพาะเจาะจง ลักษณะทางจิตวิทยากำหนดพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคม อาการสำคัญที่บ่งบอกถึงภาวะ ADHD...
ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กในการเล่นกีฬา
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือเด็กและวัยรุ่นอายุ 6 ถึง 15 ปี ลักษณะอายุกระบวนการทางจิตในเด็กและวัยรุ่นนั้นแตกต่างกัน เพื่อชี้แจงในหัวข้อนี้...
การวิเคราะห์เปรียบเทียบพัฒนาการของการทำงานของจิตที่สูงขึ้นที่เกิดจากการทำงานของสมองซีกขวาและซีกซ้ายในเด็กอายุ 6-7 ปี
ก่อนอื่น ควรสังเกตว่านี่เป็นสิ่งสำคัญ อายุที่น่าอึดอัดใจเชื่อมโยงช่วงพัฒนาการเด็กที่มั่นคงสองช่วง - ก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา การวิจัยโดย L.S. Vygotsky, D.B. เอลโคนินาและคนอื่นๆ...
ปัจจุบันโรงเรียนรับและผู้ปกครองส่งบุตรหลานไปเรียนเมื่ออายุ 6-7 ปี โรงเรียนจะรับผิดชอบผ่านแบบฟอร์มการสัมภาษณ์ต่างๆ เพื่อพิจารณาความพร้อมของเด็กในการศึกษาระดับประถมศึกษา ครอบครัวเป็นผู้ตัดสินใจว่าจะส่งเด็กไปโรงเรียนประถมศึกษาแห่งใด: โรงเรียนของรัฐหรือเอกชน สามปีหรือสี่ปี
เด็กที่เข้าโรงเรียนจะครอบครองสถานที่ใหม่ในระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยอัตโนมัติ: เขามีความรับผิดชอบถาวรที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษา ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ครู แม้แต่คนแปลกหน้าสื่อสารกับเด็กไม่เพียงแต่ในฐานะบุคคลที่มีเอกลักษณ์เฉพาะเท่านั้น แต่ยังในฐานะบุคคลที่รับภาระผูกพันกับตัวเอง (ไม่ว่าจะโดยสมัครใจหรืออยู่ภายใต้การบังคับ) ในการศึกษา เช่นเดียวกับเด็กทุกคนในวัยของเขา
เมื่อสิ้นสุดวัยเรียน เด็กจะเป็นปัจเจกบุคคลในแง่หนึ่ง เขาตระหนักถึงสถานที่ที่เขาอยู่ในหมู่ผู้คน (เขาเด็กนักเรียน) และสถานที่ที่เขาจะต้องไปในอนาคตอันใกล้นี้ (เขาจะไปโรงเรียน) เขาค้นพบสถานที่ใหม่สำหรับตัวเองในพื้นที่ทางสังคม มนุษยสัมพันธ์- ในช่วงเวลานี้ เขาประสบความสำเร็จอย่างมากในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล: เขามุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ในครอบครัวและเครือญาติ และรู้วิธีการรับสิ่งที่เขาต้องการและสิ่งที่เหมาะกับเขา สถานะทางสังคมสถานที่ในหมู่ครอบครัวและเพื่อนฝูง เขารู้วิธีสร้างความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง: เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง รู้วิธีที่จะอยู่ใต้บังคับตัวเองต่อสถานการณ์ และยืนกรานในความปรารถนาของเขา เขาเข้าใจแล้วว่าการประเมินการกระทำและแรงจูงใจของเขานั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยทัศนคติของเขาที่มีต่อตัวเอง (“ ฉันเป็นคนดี”) มากนัก แต่โดยหลักแล้วการกระทำของเขามองในสายตาของคนรอบข้าง เขาได้พัฒนาความสามารถในการสะท้อนกลับอย่างเพียงพอแล้ว ในวัยนี้ ความสำเร็จที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการมีแรงจูงใจ "ฉันต้อง" เหนือกว่าแรงจูงใจ "ฉันต้องการ"
ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการพัฒนาจิตใจในวัยเด็กคือความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเรียน และความจริงที่ว่าเมื่อเด็กเข้าโรงเรียนเขาจะพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่มีอยู่ในตัวเด็กนักเรียนเอง ในที่สุดคุณสมบัติเหล่านี้สามารถพัฒนาได้เฉพาะในระหว่างการเรียนภายใต้อิทธิพลของสภาพชีวิตและกิจกรรมโดยธรรมชาติ
วัยเรียนประถมศึกษาสัญญาว่าเด็กจะประสบความสำเร็จครั้งใหม่ สนามใหม่กิจกรรมของมนุษย์--การสอน เด็กเข้า โรงเรียนประถมศึกษาเชี่ยวชาญการกระทำทางจิตและทางจิตพิเศษที่ควรใช้สำหรับการเขียน การดำเนินการทางคณิตศาสตร์ การอ่าน พลศึกษา การวาดภาพ แรงงานคนและกิจกรรมการศึกษาประเภทอื่นๆ จากกิจกรรมการศึกษาภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้ที่ดีและระดับการพัฒนาจิตใจของเด็กที่เพียงพอข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับจิตสำนึกและการคิดเชิงทฤษฎีเกิดขึ้น (D. B. Elkonin, V. V. Davydov)
ในช่วงวัยเด็กในโรงเรียน ในช่วงที่ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนๆ มีขึ้นๆ ลงๆ เด็กจะเรียนรู้ที่จะไตร่ตรองผู้อื่น ที่โรงเรียน ในสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ความสามารถในการสะท้อนกลับที่ได้รับเหล่านี้ช่วยให้เด็กได้รับการบริการที่ดีในการตัดสินใจ สถานการณ์ปัญหาในความสัมพันธ์กับครูและเพื่อนร่วมชั้น ในเวลาเดียวกันกิจกรรมการศึกษาจำเป็นต้องมีการสะท้อนพิเศษจากเด็กที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินงานทางจิต: การวิเคราะห์งานด้านการศึกษาการควบคุมและการจัดระเบียบการดำเนินการของผู้บริหารตลอดจนการควบคุมความสนใจ การกระทำช่วยในการจำการวางแผนทางจิตและการแก้ปัญหา
สถานการณ์ทางสังคมใหม่แนะนำให้เด็กเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่ได้มาตรฐานอย่างเคร่งครัดและต้องการความเด็ดขาดที่จัดระเบียบรับผิดชอบด้านวินัยจากเขาเพื่อพัฒนาการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับการได้รับทักษะในกิจกรรมการศึกษาตลอดจนการพัฒนาจิตใจ ดังนั้น สถานการณ์ทางสังคมแบบใหม่ทำให้สภาพความเป็นอยู่ของเด็กเข้มงวดขึ้นและทำให้เขาเครียด เด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนจะมีความตึงเครียดทางจิตใจเพิ่มขึ้น สิ่งนี้ส่งผลกระทบไม่เพียงเท่านั้น สุขภาพกายแต่ยังรวมถึงพฤติกรรมของเด็กด้วย
เด็กวัยเรียนอาศัยอยู่ในสภาพครอบครัวของเขาซึ่งความต้องการที่ส่งถึงเขานั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของเขาทั้งโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว: ครอบครัวมักจะเชื่อมโยงข้อกำหนดสำหรับพฤติกรรมของเด็กกับความสามารถของเขา
ในช่วงเวลานี้การเปลี่ยนแปลงทางจิตอย่างลึกซึ้งก็เกิดขึ้นเช่นกัน พวกมันเชื่อมโยงกันไม่เพียงแต่กับการปรับโครงสร้างการทำงานของร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเจริญเติบโตของมันด้วย
เกมที่มีกฎเกณฑ์ (เกมเคลื่อนไหว การสอน การแสดงละคร) ครอบครองพื้นที่ขนาดใหญ่ในชีวิตของเด็ก ๆ ในความพยายามที่จะเข้าถึงความจริงเพื่อรับคำตอบ คำถามที่น่าตื่นเต้นเด็ก ๆ มักมีส่วนร่วมในการทดลองและการทดลอง
การสื่อสาร โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ใหญ่ มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของลูกของคุณ โครงสร้างความรู้ในตนเองเริ่มมีความสำคัญมากขึ้น ความตระหนักรู้เกี่ยวกับ “ฉัน” ทางสังคมของคนๆ หนึ่งพัฒนาขึ้น เด็กจะมีความไวต่อระบบมากขึ้น ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นทั้งในครอบครัวและในโรงเรียนอนุบาลเขาเปรียบเทียบตัวเองกับเพื่อนฝูงบ่อยขึ้นเรื่อย ๆ และมีความสนใจเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ เขาสามารถแยกแยะความแตกต่างได้แล้ว คุณสมบัติส่วนบุคคลผู้อื่นและตัวคุณเองและประเมินพวกเขา
โครงสร้างเชิงปริมาตร-ทรงกลมพัฒนาขึ้น องค์ประกอบพื้นฐานของการกระทำตามเจตนารมณ์ถูกสร้างขึ้น: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผน และพยายามเอาชนะความยากลำบาก
เมื่ออายุได้หกขวบ จะเกิดสิ่งต่อไปนี้:
สูงกว่า กิจกรรมการเรียนรู้;
ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสที่พัฒนาทางสังคมได้รับการเรียนรู้แล้ว
ความเอาใจใส่ต่อความเชื่อมโยงทั่วไป หลักการ รูปแบบที่เป็นพื้นฐาน ความรู้ทางวิทยาศาสตร์(ความรู้เกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม) ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบของวัตถุกับหน้าที่ของมัน ความต้องการและพฤติกรรม
เด็กมีความรู้ที่มั่นคงจำนวนมากเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองและความรู้ที่ไม่จริงใจซึ่งแสดงออกมาในการเดาสมมติฐานคำถาม
ความสำเร็จ ระดับสูงการสื่อสาร;
บรรลุการคิดเชิงจินตนาการในระดับสูง
การเรียนรู้ฟังก์ชันที่คุ้นเคย, ฟังก์ชันเครื่องหมาย (ระบบที่คุ้นเคย - การเรียนรู้การดำเนินการนับ, การเปลี่ยนไปใช้การทำงานด้วยตัวเลขและเครื่องหมาย ฯลฯ );
เชี่ยวชาญกิจกรรมช่วยในการจำจริง พวกเขาพัฒนาความจำโดยสมัครใจ
เนื้องอกที่สำคัญในวัยสูงอายุคือรูปลักษณ์ภายนอก ความสนใจโดยสมัครใจมีอิทธิพลอย่างมีนัยสำคัญต่อขอบเขตการรับรู้ อารมณ์ และการเปลี่ยนแปลงของเด็ก
เมื่อเข้าสู่ยุคใหม่พวกเขาสูญเสียความเป็นธรรมชาติและพฤติกรรมตามสถานการณ์ความสามารถในการกระทำการที่ไม่ใช่สถานการณ์มีชัยตามตำแหน่งภายในที่ยอมรับอย่างอิสระของนักเรียนมีการสร้างการควบคุมพฤติกรรมและการปฐมนิเทศโดยพลการต่อบรรทัดฐานและข้อกำหนดทางสังคม
ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปี
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กอยู่ในขอบเขตระหว่างวัยอนุบาลและวัยมัธยมศึกษาตอนต้น ตามที่ D.B. Elkonin บทบาทที่สำคัญที่สุดในช่วงก่อนวัยเรียนอยู่ที่ความสำเร็จของเด็กในฐานะเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการเข้าสู่กิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ ในเรื่องนี้ปีสุดท้ายของชีวิตก่อนวัยเรียน - ตั้งแต่ 6 ถึง 7 ปี - ได้รับ "คุณค่า" ทางจิตวิทยาพิเศษ ในเวลานี้การพัฒนาทางชีวภาพอย่างเข้มข้นของร่างกายเด็กเกิดขึ้น (ระบบประสาทส่วนกลางและระบบประสาทอัตโนมัติ, ระบบโครงกระดูกและกล้ามเนื้อ, กิจกรรมของอวัยวะภายใน) พื้นฐานของการปรับโครงสร้างใหม่นี้ (เรียกอีกอย่างว่าวิกฤตทางสรีรวิทยาครั้งที่สอง) คือการเปลี่ยนแปลงต่อมไร้ท่อที่ชัดเจน - ต่อมไร้ท่อ "ใหม่" เริ่มทำงานและต่อม "เก่า" หยุดทำงาน แม้ว่าสาระสำคัญทางสรีรวิทยาของวิกฤตนี้ยังไม่ได้รับการพิจารณาอย่างสมบูรณ์ ตามนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งเมื่ออายุประมาณ 7 ปี กิจกรรมการทำงานของต่อมไทมัสจะหยุดลงอันเป็นผลมาจากการที่เบรกถูกถอดออกจากกิจกรรม ของระบบสืบพันธุ์และต่อมไร้ท่ออื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง เช่น ต่อมใต้สมอง และต่อมหมวกไต ซึ่งก่อให้เกิดการผลิตฮอร์โมนเพศ เช่น แอนโดรเจน และเอสโตรเจน การปรับโครงสร้างทางสรีรวิทยาดังกล่าวต้องใช้ความเครียดอย่างมากจากร่างกายของเด็กในการระดมเงินสำรองทั้งหมด
ในช่วงเวลานี้ความคล่องตัวของกระบวนการประสาทเพิ่มขึ้นกระบวนการกระตุ้นมีอำนาจเหนือกว่าและสิ่งนี้กำหนดลักษณะเฉพาะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่นความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์และความกระสับกระส่ายที่เพิ่มขึ้น
เมื่ออายุ 7 ขวบ ส่วนหน้าของซีกโลกสมองจะเติบโตทางสัณฐานวิทยาซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งที่กลมกลืนกันมากกว่าในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมสมัครใจโดยเด็ดเดี่ยว ความอดทนทางกายภาพที่เพิ่มขึ้นและประสิทธิภาพที่เพิ่มขึ้นนั้นสัมพันธ์กัน โดยทั่วไปแล้ว เด็กยังคงมีลักษณะของความเหนื่อยล้าและความอ่อนแอทางระบบประสาทที่เพิ่มขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความจริงที่ว่าประสิทธิภาพของพวกเขามักจะลดลงอย่างรวดเร็ว 25-30 นาทีหลังจากเริ่มบทเรียนและหลังจากบทเรียนที่สอง เด็กๆ จะรู้สึกเหนื่อยเมื่อเข้าร่วมกลุ่มช่วงกลางวันที่ยาวนาน รวมถึงเมื่อบทเรียนและกิจกรรมต่างๆ มีอารมณ์ความรู้สึกอย่างเข้มข้น
การเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในชีวิตจิตใจของเด็ก การก่อตัวของความสมัครใจ (การวางแผน การดำเนินโครงการปฏิบัติการ และการควบคุม) เคลื่อนไปสู่ศูนย์กลางของการพัฒนาจิต มีการปรับปรุงกระบวนการรับรู้ (การรับรู้ ความจำ ความสนใจ) การก่อตัวของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น (การพูด การเขียน การอ่าน การนับ) ซึ่งช่วยให้เด็กในวัยประถมศึกษาสามารถดำเนินการทางจิตที่ซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้เงื่อนไขการเรียนรู้ที่ดีและระดับการพัฒนาจิตใจที่เพียงพอข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาความคิดเชิงทฤษฎีและจิตสำนึกเกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ ภายใต้การแนะนำของครู เด็ก ๆ จะเริ่มซึมซับเนื้อหาในรูปแบบพื้นฐานของวัฒนธรรมมนุษย์ (วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ศีลธรรม) และเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามประเพณีและความคาดหวังทางสังคมใหม่ ๆ ของผู้คน ในวัยนี้เด็กเริ่มเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเขากับผู้อื่นอย่างชัดเจนก่อน เพื่อเข้าใจแรงจูงใจทางสังคมของพฤติกรรม การประเมินทางศีลธรรม และความสำคัญของสถานการณ์ความขัดแย้ง นั่นคือเขาค่อยๆ เข้าสู่ระยะการมีสติของการสร้างบุคลิกภาพ
เมื่อมาถึงโรงเรียน ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก็เปลี่ยนไป ในด้านหนึ่ง เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเฉพาะชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่ยังคงรักษาลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนในการโต้ตอบอย่างรุนแรงต่อเหตุการณ์และสถานการณ์ส่วนบุคคลที่ส่งผลกระทบต่อพวกเขา เด็กมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่โดยรอบ มีความรู้สึกประทับใจและตอบสนองทางอารมณ์ พวกเขารับรู้วัตถุหรือคุณสมบัติของวัตถุเหล่านั้นเป็นหลักซึ่งทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์โดยตรงทัศนคติทางอารมณ์ การมองเห็นสดใสมีชีวิตชีวาถือเป็นการรับรู้ได้ดีที่สุด ในทางกลับกัน การเข้าโรงเรียนทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ใหม่ๆ ที่เฉพาะเจาะจง เนื่องจากเสรีภาพในวัยก่อนเข้าเรียนถูกแทนที่ด้วยการพึ่งพาและการยอมจำนนต่อกฎเกณฑ์ใหม่ของชีวิต สถานการณ์ของชีวิตในโรงเรียนทำให้เด็ก ๆ เข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ที่มีมาตรฐานอย่างเคร่งครัด โดยเรียกร้องการจัดระเบียบ ความรับผิดชอบ ระเบียบวินัย และผลการเรียนที่ดีจากเขา สถานการณ์ทางสังคมใหม่จะเพิ่มความตึงเครียดทางจิตใจให้กับเด็กทุกคนที่เข้าโรงเรียนด้วยการปรับสภาพความเป็นอยู่ให้เข้มงวดยิ่งขึ้น สิ่งนี้ส่งผลต่อทั้งสุขภาพของเด็กนักเรียนอายุน้อยและพฤติกรรมของพวกเขา
เด็กที่เข้าโรงเรียนจะต้องพึ่งพาความคิดเห็น การประเมิน และทัศนคติของผู้คนรอบตัวเป็นอย่างมาก การตระหนักถึงความคิดเห็นเชิงวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงตัวเองส่งผลต่อความเป็นอยู่ที่ดีและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความภาคภูมิใจในตนเอง หากก่อนเข้าโรงเรียนลักษณะเฉพาะบางอย่างของเด็กไม่สามารถรบกวนการพัฒนาตามธรรมชาติของเขาและได้รับการยอมรับและคำนึงถึงโดยผู้ใหญ่แล้วที่โรงเรียนจะมีสภาพความเป็นอยู่ที่เป็นมาตรฐานซึ่งเป็นผลมาจากการเบี่ยงเบนทางอารมณ์และพฤติกรรมของลักษณะส่วนบุคคลกลายเป็น เห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษ ประการแรก การเปิดเผยตัวเองมากเกินไป ความอ่อนไหวที่เพิ่มขึ้น การควบคุมตนเองไม่ดี และการขาดความเข้าใจในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของผู้ใหญ่ การพึ่งพาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่เพียงแต่ในความคิดเห็นของผู้ใหญ่ (ผู้ปกครองและครู) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดเห็นของเพื่อนฝูงด้วย สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มประสบกับความกลัวแบบพิเศษ: เขาจะถูกมองว่าเป็นคนตลก ขี้ขลาด คนหลอกลวง หรือเอาแต่ใจอ่อนแอ ดังที่ A.I. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าหากในวัยก่อนเรียนความกลัวที่เกิดจากสัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเองนั้นมีชัยเหนือกว่าความกลัวทางสังคมในวัยประถมศึกษาจะมีชัยว่าเป็นภัยคุกคามต่อความเป็นอยู่ที่ดีของแต่ละบุคคลในบริบทของความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น
ในกรณีส่วนใหญ่เด็กจะปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ชีวิตใหม่และพฤติกรรมการป้องกันในรูปแบบต่างๆช่วยเขาในเรื่องนี้ ในความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กยังคงพัฒนาการไตร่ตรองตนเองและผู้อื่นต่อไป ในเวลาเดียวกันการบรรลุความสำเร็จหรือความทุกข์ทรมานในการแสดงออกโดยนัยของ V.S. Mukhina สามารถ "ตกหลุมพรางของการก่อตัวเชิงลบที่มาพร้อมกับ" ประสบกับความรู้สึกเหนือกว่าผู้อื่นหรืออิจฉา ในเวลาเดียวกัน ความสามารถในการพัฒนาเพื่อระบุตัวตนกับผู้อื่นจะช่วยบรรเทาความกดดันของการก่อตัวเชิงลบ และพัฒนารูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่เป็นที่ยอมรับ
ดังนั้นการเข้าโรงเรียนไม่เพียงนำไปสู่การสร้างความต้องการความรู้และการยอมรับเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่การพัฒนาความรู้สึกของบุคลิกภาพด้วย เด็กเริ่มครอบครองสถานที่ใหม่ในความสัมพันธ์ในครอบครัว: เขาเป็นนักเรียน เขาเป็นคนที่รับผิดชอบ เขาได้รับการปรึกษาและคำนึงถึง การเรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่สังคมพัฒนาขึ้นช่วยให้เด็กค่อยๆ เปลี่ยนสิ่งเหล่านี้ให้เป็นความต้องการภายในของตัวเองสำหรับตัวเขาเอง
ในบทความนี้:
พัฒนาการทางจิตของเด็กอายุ 6-7 ปีเป็นแบบไดนามิกมาก กลไกทางจิตที่สำคัญถูกกระตุ้น: การคิด ความสนใจ ความทรงจำ จินตนาการ - ทั้งหมดนี้ช่วยปรับให้เข้ากับโรงเรียน
พร้อมเข้าศึกษาต่อ ชั้นหนึ่งมีการเชื่อมโยงคุณลักษณะด้านพฤติกรรมใหม่บางอย่างเข้าด้วยกัน ตอนนี้ มุมมองหลักกิจกรรมสำหรับเด็ก - การเรียน นับจากนี้เป็นต้นไป การปรับปรุงคำพูดจะเริ่มต้นขึ้น มันมีวัตถุประสงค์และมีความหมายมากขึ้น ผู้ปกครองต้องเข้าใจ: นักเรียนเติบโตอย่างรวดเร็ว เขาต้องการรู้สึกเป็นอิสระและมีความสำคัญมากขึ้น ทั้งในโรงเรียนและในครอบครัว
มันเป็นสิ่งสำคัญที่เด็ก ๆ จะต้องมีส่วนร่วมในทุกสิ่งที่สำคัญ กิจกรรมครอบครัว- นอกจากนี้ 7 ปีเป็นช่วงเวลาของวิกฤตทางจิตที่เกี่ยวข้องกับวัยถัดไป พฤติกรรมและนิสัยเปลี่ยนไป– ลูกของคุณต้องการเป็นผู้ใหญ่โดยเร็วที่สุด พฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมที่เขาอยู่อย่างมาก
กิจกรรมทางจิต
เมื่ออายุ 6-7 ขวบ กิจกรรมจิตเด็กจะยากขึ้นอย่างเห็นได้ชัด เขาจะไปโรงเรียนเร็วๆ นี้ และที่นั่นจะมีงานหนักมาก ค่อยๆ กลไกทางจิตเปลี่ยนไป - พวกเขากลายเป็นเหมือนผู้ใหญ่มากขึ้น.
การรับรู้
คุณสมบัติหลักของการรับรู้ของเด็กอายุ 6-7 ปี:
- กระบวนการที่มีความหมาย
- เรียนรู้สิ่งต่าง ๆ และแนวคิดที่ซับซ้อนมากขึ้น
การรับรู้กลายเป็นกลไกทางจิตที่ขาดไม่ได้ในการเรียนรู้ มันเกี่ยวกับไม่ใช่แค่เกี่ยวกับโรงเรียนเท่านั้น ทุกวันที่เด็กได้รับจาก โลกภายนอกความรู้ใหม่ต้องขอบคุณการรับรู้ที่พัฒนาแล้ว
หน่วยความจำ
อายุ การพัฒนาจิตส่งผลต่อความจำ ปริมาณของมันเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดเมื่ออายุเจ็ดขวบ หากไม่กี่ปีที่ผ่านมาเด็กจะเรียนรู้บทกวีได้ยาก แต่ตอนนี้ทำได้ง่ายขึ้นมาก 
โครงสร้างหน่วยความจำนั้นซับซ้อนมากขึ้น: สะสม ประสบการณ์ส่วนตัว
และเด็กก็สามารถเชื่อมโยงได้แล้ว ประสบการณ์ที่ผ่านมาด้วยสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันและได้ข้อสรุป
หากความทรงจำก่อนหน้านี้ไม่ได้ตั้งใจ ตอนนี้ก็จะไม่เป็นเช่นนั้นอีกต่อไป เด็กๆ ไม่เพียงแต่จดจำ แต่ยังสร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ ผู้คน และเหตุการณ์ต่างๆ ตอนนี้กลไกการจดจำของพวกเขาเกือบจะเหมือนกับของผู้ใหญ่แล้ว การพัฒนาความจำทำให้การเรียนรู้ได้ตามปกติ
ความสนใจ
ความสนใจในเด็กจะค่อยๆ พัฒนา ส่วนใหญ่พวกเขาสนใจทุกสิ่งที่สดใสและน่าสนใจ ความสนใจและความจำพัฒนาไปพร้อมๆ กัน สำหรับเด็กเสมอ รุ่นที่ดีที่สุด 
การเรียนรู้ - ภาพ ประสบการณ์ ภาพยนตร์ การนำเสนอที่สดใสดึงดูดความสนใจและเป็นที่จดจำได้ดี.
ในโรงเรียนประถมศึกษา ขอแนะนำให้ใช้สื่อนี้ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพราะจะทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับบทเรียนได้ง่ายขึ้น สนใจในสิ่งที่เกิดขึ้น- สิ่งเหล่านี้คือคุณลักษณะของการสอนเด็กวัยประถมศึกษา แม้แต่เรื่องที่ซับซ้อนก็สามารถนำเสนอได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยวิธีที่น่าสนใจเช่นนี้
จินตนาการ
สำคัญไม่น้อย กระบวนการทางจิต- จินตนาการ พัฒนาการเริ่มต้นเมื่ออายุ 4-5 ขวบ แต่เมื่ออายุ 6 ขวบ จินตนาการ 
สามารถจัดการได้มากขึ้น เป้าหมายของเขาคือการสร้างภาพใหม่ และใช้ประสบการณ์ที่ได้รับมาทำให้ภาพเหล่านั้นดูแปลกใหม่
จินตนาการไม่เพียงช่วยประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่างเท่านั้น แต่ยังช่วยแก้ปัญหาชีวิตด้วย ยิ่งจินตนาการของเด็กพัฒนาได้ดีเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งหาทางออกได้ง่ายขึ้นเท่านั้น สถานการณ์ที่แตกต่างกัน. การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทำให้จินตนาการมีตัวละครที่มีทิศทาง
พัฒนาการทางจิตเมื่ออายุ 6-7 ปี บ่งบอกว่าจินตนาการและนิยายสามารถกลายเป็นหน้าที่ปกป้องได้ หากมีความเครียดและความกลัวมากมายในชีวิตของเด็ก จินตนาการก็จะเริ่มทำงานอย่างแข็งขันมากขึ้น เขาสามารถพูดคุยด้วยแรงบันดาลใจเกี่ยวกับผู้คนและเหตุการณ์สมมติได้
เพื่อให้เกิดสถานการณ์เช่นนี้เมื่อโลกแห่งจินตนาการและความเป็นจริงสำหรับเด็กเกี่ยวพันกัน มันเป็นสิ่งต้องห้าม.
คุณสมบัติของอายุ
ลักษณะเฉพาะของเด็กอายุ 6-7 ปีคือเด็กจะเติบโตอย่างรวดเร็ว จิตและ การพัฒนาส่วนบุคคลผ่านเร็วขึ้น - พวกเขาเรียนรู้สื่อสารจดจำทุกสิ่งใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ตอนนี้เด็กๆ มีความรู้สึกว่าตัวเองโตพอแล้ว
- นักเรียนต้องการมีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัว การตัดสินใจ (ไปเที่ยวพักผ่อนที่ไหน จะซื้ออะไรดี ใช้เวลาช่วงวันหยุดอย่างไร ฯลฯ)
- มุ่งมั่นที่จะเป็นผู้ใหญ่อย่างรวดเร็ว, กำจัดวัยเด็กของคุณ (มักจะหัวเราะกับงานอดิเรกเสื้อผ้าความสนใจในอดีต)
- พยายามทำตัวให้เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น (เลือกมากกว่านี้ เสื้อผ้าผู้ใหญ่: เช่น สาวๆอยากถือกระเป๋าถือ รองเท้ามีส้น)
- ต้องการตัดสินใจอย่างอิสระ (ทารกต้องดิ้นรนเพื่อโอกาสในการเลือก)
- เขาพยายามวางตำแหน่งตัวเองในทีม มุ่งมั่นที่จะเป็นที่นิยม
- แสวงหาคำชมจากผู้ใหญ่ เขาจำเป็นต้องรู้ว่าเขาจำเป็น มีคุณค่า และเขากำลังทำสิ่งที่ถูกต้อง.
คุณสมบัติดังกล่าวเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กหญิงและเด็กชายที่กำลังเติบโต ตอนนี้พวกเขามีความสนใจและความต้องการที่แตกต่างกัน แต่โดยทั่วไป ลักษณะอายุเหมือนกันสำหรับทุกคน
วิกฤติ 7 ปี
เมื่ออายุได้ 7 ขวบ (หรือหลังจากนั้นเล็กน้อย) วิกฤติการเติบโตจะเกิดขึ้น: ถึงเวลาแล้วที่เด็ก ๆ ต้องการที่จะเติบโตอย่างรวดเร็ว พวกเขาภูมิใจมากกับสถานะใหม่ของตนในฐานะนักเรียน และพวกเขาจำเป็นต้องรู้สึกเป็นอิสระและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น
พฤติกรรมของเด็กเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากในช่วงเวลานี้ พวกเขากำลังมองหา 
ตัวเองพยายามทำให้ทีมพอใจเพื่อเข้าร่วมสังคมใหม่ (โรงเรียน, ชั้นเรียน) ผู้ปกครองทราบพวกเขาจำลูกของตัวเองไม่ได้เลยหลังเปิดเทอม เด็กบางคนเปลี่ยนอุปนิสัยของตนเอง ก้าวร้าวมากขึ้นหรือในทางกลับกัน คนเงียบๆ ในวัยนี้สิ่งสำคัญคือพวกเขาต้องติดตามอารมณ์ทั่วไปในทีม
ใน ช่วงวิกฤติเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก และผู้ปกครองต้องเข้าใจเรื่องนี้ การดุเขาว่ามีพฤติกรรมผิดปกติเป็นสิ่งที่ผิด พยายามพูดคุยให้มากขึ้น หารือว่าเขากำลังทำอะไรและทำไม สิ่งนี้จะทำให้เขาเข้าใจตัวเองได้ง่ายขึ้น.
การฝึกอบรมและพัฒนา
การพัฒนาจิตตามปกติเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กๆ จำเป็นต้องได้รับความรู้ใหม่ๆ โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน การสื่อสารกับเพื่อนๆ เกม กิจกรรมช่วยให้พวกเขาได้รับข้อมูลที่เพียงพอสำหรับการพัฒนา- เป็นไปไม่ได้ที่จะปกป้องเด็กๆ จากสิ่งใดๆ ในรายการนี้ ซึ่งจะส่งผลเสียต่อบุคลิกภาพ อุปนิสัย และจิตใจของพวกเขา
องค์ประกอบสามประการของการคิดในเด็ก
เมื่ออายุ 6-7 ปี เด็กจะแสดงลักษณะการคิดบางอย่าง องค์ประกอบหลักของกิจกรรมทางจิตสามารถแยกแยะได้สามองค์ประกอบหลัก:
- แรงจูงใจ.
- ระเบียบข้อบังคับ(ความเป็นไปได้ในการวางแผนพินัยกรรม)
- ส่วนประกอบการดำเนินงาน(จัดทำแผนปฏิบัติการชั้นเรียน)
เห็นได้ชัดว่าพัฒนาการทางจิตในวัยนี้มีความแตกต่างในเชิงคุณภาพจากพัฒนาการของเด็กเมื่อ 2 ปีที่แล้วอยู่แล้ว จากนั้นก็ไม่มีโอกาสในการวางแผนโดยคำนึงถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของตนไม่มีเจตจำนง ตอนนี้พัฒนาการทางความคิดช่วยให้เด็กมีสมาธิกับการเรียนและพัฒนาความก้าวหน้าได้ดีขึ้น
การพัฒนาคำพูด
พัฒนาการของการคิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาคำพูด การคิดของเด็กกระตุ้นความจำเป็นในการสื่อสาร อภิปราย และแสดงออก ความคิดเห็นของตัวเอง- วัยประถมศึกษานำการพัฒนาคำพูดไปสู่ขั้นใหม่:
- คำพูดเปิดอยู่แล้ว ลักษณะบริบท(ทารกรู้ว่าเมื่อใดและอะไรควรหรือควรพูด)
- มีการควบคุมคำพูด (รู้วิธีพูดกับผู้ใหญ่ว่าจะพูดอะไรในบางกรณี)
- การออกเสียงดีขึ้นข้อบกพร่องบางอย่างหายไป
- ด้านความหมายของคำพูดปรากฏขึ้นนั่นคือคำพูดมีความหมายมากกว่ามาก
ก่อนที่บุตรหลานของคุณจะได้รับอนุญาตให้เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักบำบัดการพูดจะตรวจเขาก่อน
บาง ข้อบกพร่องง่ายๆไม่ส่งผลกระทบต่อความสามารถในการเรียนรู้ - นี่เป็นลักษณะเฉพาะของการออกเสียง ข้อบกพร่องที่ร้ายแรงกว่านี้จะต้องได้รับการปฏิบัติหากคำพูดของคุณพัฒนาได้ไม่ดีนัก คุณอาจได้รับมอบหมายให้ไปเรียนที่โรงเรียนพิเศษ
หน้าที่หลักของคำพูด
หน้าที่หลักของการพูดมี 3 ประการสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี:
การสื่อสาร
คำพูดเป็นสิ่งจำเป็นในการสื่อสารกับพ่อแม่ ครู และเพื่อน มันเป็นสิ่งสำคัญที่ คำศัพท์รวยพอแล้ว - การสื่อสารเต็มรูปแบบก็เป็นไปได้
ทางการศึกษา
พวกเขาเล่นที่นี่ บทบาทที่สำคัญกลไกการคิดและการรับรู้ เด็กได้ยิน เข้าใจ และจดจำเนื้อหาได้ สุนทรพจน์ของเขาเต็มไปด้วยเงื่อนไขพิเศษ.
ระเบียบข้อบังคับ
ฟังก์ชั่นนี้ช่วยให้สามารถวางแผนช่องปากได้
ต้องคำนึงถึงคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดตั้งแต่อายุ 4-5 ปี ผู้ปกครองต้องควบคุมคำพูดของตนเอง เนื่องจากลูกเรียนรู้จากการฟังผู้คนที่อยู่ใกล้เขาที่สุด และรับรู้คำพูดของพวกเขาเป็นแบบอย่างโดยไม่รู้ตัว
อายุ 6 - 7 ปีสำคัญอย่างยิ่งต่อจิตใจและ การพัฒนาสังคมเด็ก. ช่วงเวลาอันแสนวิเศษของโรงเรียนอนุบาลกำลังจะสิ้นสุดลง เด็กมีความรับผิดชอบใหม่ ซึ่งไม่เพียงแต่กำหนดโดยผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนรอบข้างด้วย หากในช่วงก่อนหน้านี้ พัฒนาการตามวัยกิจกรรมประเภทหลักของเด็กคือการเล่น แต่ตอนนี้กิจกรรมการเรียนรู้ที่มีจุดประสงค์มาเป็นอันดับแรก ในระหว่างที่เด็กได้รับและประมวลผลข้อมูลจำนวนมหาศาล
ท้ายที่สุดก่อนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ปกครองจะเตรียมบุตรหลานให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้ (ไม่ว่าจะเป็นหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนหรือโรงเรียนพัฒนาการ)การเตรียมลูกของคุณให้พร้อมสำหรับการเข้าโรงเรียน สิ่งสำคัญมากคือต้องใส่ใจกับ "วุฒิภาวะ" ทางอารมณ์ของเขา จนกระทั่งถึงช่วงกลางวัยเด็ก เด็กมีความผูกพันอย่างใกล้ชิดกับพ่อแม่และคนใกล้ชิดคนอื่น ๆ เขาจมอยู่กับความรู้สึกเหล่านี้และยังไม่รู้วิธีวิเคราะห์พวกเขา คำพูดเชิงประเมินที่พูดแบบสุ่มจากคนแปลกหน้ามีผลกระทบทางอารมณ์อย่างมากต่อเด็ก ดังนั้นวุฒิภาวะทางอารมณ์จะบ่งบอกถึงปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่นของเด็กต่อเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นลดลง นอกจากนี้ เมื่อถึงวัยนี้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะแสดงอารมณ์ของตนตามอารมณ์ใหม่ๆบรรทัดฐานทางสังคม
และข้อกำหนด เมื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียน ความต้องการและความคาดหวังก็เพิ่มขึ้น และเน้นไปที่ความจริงที่ว่าเด็ก “เป็นหนี้หลายอย่างอยู่แล้ว” ไม่ใช่สิ่งที่เขา “ต้องการ” ดังนั้น เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เด็กๆ มักจะเริ่มรู้สึกเหงาและ “ไร้ความเป็นเด็ก” เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น พ่อแม่จำเป็นต้องชมเชยให้มากที่สุดและมองเห็นความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ของเด็ก โดยพยายามให้การสนับสนุนแม้ในสถานการณ์ที่ธรรมดาที่สุด เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองตามปกติ เด็กจะต้องรู้สึกถึงความรักและความสำคัญของครอบครัวด้วย อาวุโสอายุก่อนวัยเรียน
- ช่วงเวลาของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ความคิดสร้างสรรค์ และการเตรียมพร้อมสำหรับก้าวใหม่ในชีวิตของเขา - การเรียนที่โรงเรียน
- ในวัยนี้ ลูกของคุณมัก: เขาพร้อมที่จะขยายโลกใบเล็กของเขาหากเขาเชี่ยวชาญความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ตามกฎแล้วเด็กสามารถยอมรับกฎใหม่ การเปลี่ยนแปลงกิจกรรม และข้อกำหนดที่จะนำเสนอต่อเขาที่โรงเรียน ค่อย ๆ เข้าสังคม กล่าวคือ ปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม
- - เขาสามารถย้ายจากตำแหน่งที่แคบและถือตัวเองเป็นศูนย์กลางไปสู่เป้าหมายโดยคำนึงถึงมุมมองของผู้อื่นและสามารถเริ่มร่วมมือกับพวกเขาได้เด็กน้อย สรุปปรากฏการณ์และสิ่งต่าง ๆ โดยอาศัยการรับรู้โดยตรงเท่านั้น เช่น เขาคิดว่าลมพัดเพราะต้นไม้ไหว เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กสามารถคำนึงถึงมุมมองอื่นๆ และเข้าใจสัมพัทธภาพของการประเมินได้แล้ว อย่างหลังนี้แสดงออกมาในความจริงที่ว่าเด็กที่ถือว่าเรื่องใหญ่ ๆ เป็นเรื่องหนักและปอดเล็ก
- , นำแนวคิดใหม่: กรวดก้อนเล็ก, เบาสำหรับเด็ก, กลายเป็นหนักเมื่อลงน้ำจึงจม. เขาสามารถมุ่งความสนใจไม่เพียงแต่ในกิจกรรมที่ทำให้เขาหลงใหลเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงกิจกรรมที่ได้รับด้วยความพยายามตามใจชอบด้วย เพิ่มความสนใจในการเล่นเกมซึ่งรวมถึงเกมตามกฎแล้ว- แต่ความตั้งใจยังคงพัฒนาต่อไป ดังนั้นจึงไม่ง่ายเสมอไปสำหรับเด็กที่จะขยันและทำสิ่งที่น่าเบื่อเป็นเวลานาน เขายังคงถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากความตั้งใจได้ง่าย เปลี่ยนไปทำสิ่งที่ไม่คาดคิด แปลกใหม่ และน่าดึงดูด
- บ่อยครั้งที่เขาไม่เพียงแต่พร้อม แต่ยังต้องการไปโรงเรียนด้วยตั้งแต่การเปลี่ยนแปลง บทบาททางสังคมทำให้เขามีความเป็นผู้ใหญ่ตามที่เขาปรารถนา แต่ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการไปโรงเรียนนั้นไม่เพียงถูกกำหนดโดยความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวุฒิภาวะทางปัญญาของเขาตลอดจนความตั้งใจที่พัฒนาแล้วนั่นคือความสามารถในการมีสมาธิเป็นเวลา 35-40 นาทีในขณะที่ปฏิบัติงานชุดใด ๆ บ่อยครั้งที่ความพร้อมดังกล่าวเกิดขึ้นอย่างแม่นยำเมื่ออายุเจ็ดขวบ เน้นการประเมินภายนอกมาก เนื่องจากยังเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเอง เขาจึงสร้างภาพลักษณ์ของตัวเองจากการประเมินที่เขาได้ยินจ่าหน้าถึงเขา
ในฐานะผู้ปกครองของเด็กอายุ 6-7 ปี สิ่งสำคัญสำหรับคุณ:
เพื่อเป็นผู้ช่วยหลักของเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนโดยเลือกโรงเรียนที่เหมาะกับบุคลิกภาพของเขามากที่สุด หากเป็นไปได้ ก่อนอื่นให้ค้นหาระดับข้อกำหนดและทัศนคติเฉพาะต่อเด็กในโรงเรียนที่เขาจะเรียน
อย่ารีบไปโรงเรียนหากสังเกตว่าลูกมี ความสนใจในการเล่นเกมมีชัยเหนือการรับรู้อย่างมีนัยสำคัญ เขาไม่ต้องการไปโรงเรียน มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะนั่งเฉยๆ ในขณะที่ทำงานง่ายๆ บางอย่าง คุณสามารถจัดระเบียบการมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในชีวิตการศึกษาอย่างค่อยเป็นค่อยไปผ่านระบบของกลุ่มต่าง ๆ เพื่อเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
สร้างกิจวัตรประจำวันให้กับลูกของคุณในลักษณะที่มีเวลาพักผ่อน เล่นเกม และเดินเล่น เข้าใจว่าแรงจูงใจทางความคิดในยุคนี้จะถูกทำลายลงอย่างสิ้นเชิงด้วยความเบื่อหน่าย อำนาจ และการบีบบังคับ หากเป็นไปได้ ให้จัดกระบวนการเรียนรู้ที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นให้กับเด็ก
เข้าใจว่าความปรารถนาของเด็กที่จะเป็นเด็กนักเรียนไม่ได้หมายถึงโอกาสที่แท้จริงในการบรรลุความรับผิดชอบทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้เสมอไป
ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้เด็กควบคุมระดับความเป็นอิสระใหม่สำหรับเขาโดยค่อยๆ ถอยห่างจากการควบคุมมากเกินไปและการดูแลมากเกินไป ทำให้เขามีอิสระมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อป้องกันไม่ให้มีท่าทางในวัยแรกเกิด สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องจัดการด้วยตัวเองในสิ่งที่เขาสามารถทำได้ด้วยตัวเอง ลักษณะส่วนบุคคลลูก ความนับถือตนเองของเขาจะไม่เพียงพอ (ต่ำหรือสูง) การประเมินเชิงลบของคุณอาจทำให้เขามีความคิดว่าตัวเองเป็นคนไม่คู่ควร เป็นคนไม่ดี ไม่สามารถรับมือกับความยากลำบากหรือความล้มเหลวได้ หากเป็นไปได้ หลีกเลี่ยงการสรุปเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กโดยรวม ประเมินเฉพาะการกระทำหรือการกระทำของเขา
ถามความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับผลงานของเขา การพึ่งพาการประเมินจากภายนอกอย่างมากทำให้เด็กวิตกกังวลและไม่มั่นใจในตัวเอง
ความสามารถในการประเมินกิจกรรมของตัวเองจะสร้างแรงจูงใจในการดิ้นรน แทนที่จะเป็นแรงจูงใจในการหลีกเลี่ยง แม้กระทั่งเมื่อก่อนเด็กจะไป ไปโรงเรียนเพื่อตระหนักว่าความสำเร็จหรือความล้มเหลวของเด็กในกระบวนการเรียนรู้นั้นไม่ได้บ่งชี้ถึงความสำเร็จของเขาในอนาคตการเรียน
