การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมต่างๆ การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว

อิทธิพลต่อเด็กจากผู้ใหญ่และคนรอบข้างส่วนใหญ่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม เมื่อจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก ผู้ใหญ่จะให้คำแนะนำและคำแนะนำเกี่ยวกับเนื้อเรื่องของเกม ภาพวาด แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับความสัมพันธ์และการกระทำของบุคคลที่ปรากฎ สร้างความต้องการบางอย่างเกี่ยวกับการกระทำและการกระทำของเด็ก ๆ ประเมินพวกเขาและช่วยแก้ไขปัญหา และความขัดแย้งที่เกิดขึ้นระหว่างการทำกิจกรรม ด้วยการทำกิจกรรมร่วมกันเท่านั้น เด็ก ๆ จึงรวมตัวกันและเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่หลากหลายซึ่งเป็นพื้นฐานของสังคมเด็กและมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของสมาชิก

เกมดังกล่าวเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมการเล่นเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาตนเองด้วยการสวมบทบาทของผู้ใหญ่ ทำซ้ำกิจกรรมและความสัมพันธ์ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่มีไว้เพื่อชี้แนะในการทำงานและกิจกรรมทางสังคม และในการสื่อสารระหว่างกัน ดังนั้นในการเล่นบทบาทของคนงานในการประชุมเชิงปฏิบัติการเด็กพยายามที่จะสร้างทัศนคติที่รับผิดชอบต่องานของเขาโดยปฏิบัติตามบทบาทของแพทย์ - การดูแลและความเอาใจใส่ต่อผู้ป่วย ฯลฯ

เกมดังกล่าวดึงดูดเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาสัมผัสถึงความรู้สึกที่ตัวละครในภาพควรได้รับอย่างแท้จริง - ความเห็นอกเห็นใจ ความเห็นอกเห็นใจต่อผู้ป่วย สำหรับเด็ก ความเคารพต่อผู้อาวุโส ฯลฯ เด็กปฏิบัติต่อตุ๊กตาและของเล่นสัตว์ที่ใช้ด้วยความเห็นอกเห็นใจ การอุปถัมภ์ และความอ่อนโยน ในเกม

ความสนใจในเกมความปรารถนาที่จะเล่นบทบาทได้ดีนั้นมีมากจนภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้เด็ก ๆ จะดำเนินการที่ยากสำหรับพวกเขาในตัวเองไม่น่าดึงดูดหรือละเว้นจากการตอบสนองความปรารถนาอื่น ๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างทาง เด็กก่อนวัยเรียนแกล้งทำเป็นนักเรียนใช้เวลานานและขยันทำงานที่น่าเบื่อและน่าเบื่อหน่าย - เขียนจดหมายฉบับเดียวกันซ้ำ ๆ เด็กหญิงอายุห้าขวบรับบทเป็นสาวเสิร์ฟบนรถไฟไม่กินคุกกี้ที่เธอครอบครองเนื่องจากขัดกับผลประโยชน์ของผู้โดยสาร

อย่างไรก็ตามเราไม่ควรคิดว่าความสำเร็จที่ประสบความสำเร็จในเกมสามารถถ่ายโอนโดยเด็ก ๆ ไปยังเงื่อนไขอื่น ๆ ได้โดยตรง

พฤติกรรมในชีวิตประจำวัน คุณมักจะเห็นได้ว่าเด็กผู้ชายที่เพิ่งดูแลเด็กผู้หญิงที่ป่วยในฐานะหมอไม่กี่นาทีต่อมาออกจากเกมไปเอาของเล่นจากผู้หญิงคนเดียวกันอย่างใจเย็นโดยไม่สนใจเธอ

การกระทำและความสัมพันธ์ที่เด็กกระทำตามบทบาทที่พวกเขาทำ ทำให้พวกเขาคุ้นเคยกับแรงจูงใจบางประการของพฤติกรรม การกระทำ และความรู้สึกของผู้ใหญ่มากขึ้น แต่ยังไม่รับประกันว่าเด็กจะดูดซึมได้ เกมดังกล่าวให้ความรู้แก่เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่ผ่านโครงเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิ่งที่ปรากฎอยู่ในนั้นด้วย ในกระบวนการของความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในเกม - เมื่อพูดถึงเนื้อหาของเกม การกระจายบทบาท เนื้อหาของเกม ฯลฯ - เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะคำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อนอย่างแท้จริง เห็นอกเห็นใจเขา ยอมแพ้ และมีส่วนทำให้เกิดส่วนรวม มักเกิดความขัดแย้งระหว่างเด็กเกี่ยวกับบางแง่มุมของการจัดหรือจัดเกม สาเหตุของความขัดแย้งมักเกิดจากการไม่สามารถประสานงานแผนและการดำเนินการได้ ในกรณีนี้ครูจะมาช่วยเหลือ

ไอราเล่นบนพรมด้วยวัสดุก่อสร้าง ไอราเริ่มสร้างเรือ วลาเดคเข้าร่วมกับเธอ พวกเขารวมตัวกันอย่างเงียบๆ โดยไม่พูดอะไรสักคำ ด้วยการต่ออิฐเข้ากับอิฐ พวกเขาดึงโครงกระดูกยาวของเรือกลไฟออกมา (จุดเริ่มต้นปกติสำหรับการสร้างเรือกลไฟในกลุ่มนี้ซึ่งเด็กทั้งสองคนคุ้นเคย)

วัลยาขึ้นมาและเริ่มสร้างป้อมปืนจากอิฐที่อยู่ตรงกลางเรือ

ไม่จำเป็น Vladek กล่าว วัลยายังคงสร้างต่อไป

“อย่าทำแบบนี้” วลาเดคพูดอย่างฉุนเฉียว “ผู้คนจะนั่งอยู่ที่นี่ ไม่ใช่

คุณต้องทำสิ่งนี้...

เขาไม่ทำอย่างนั้น ผู้คนจะนั่งที่นี่ Yu. A. ” เขากล่าว
ถึงครู - วาลยากำลังหยุดเราไม่ให้เล่น

ครูเข้าใกล้พรม นั่งลงบนเก้าอี้ตัวเตี้ยข้างๆ แล้วถามว่า:

Vladek ทำไม Valya ถึงรบกวนคุณ?

ที่นี่ผู้คนจะขึ้นเรือและเขาจะต่อเรือ

กระท่อมของกัปตันของพวกเขาอยู่ที่ไหน? ที่ไหน? มีเรือลำไหนที่ไม่มีกัปตันมั้ย?
การล้มเกิดขึ้นหรือไม่?

แน่นอนว่ามันไม่เกิดขึ้น คุณ Valechka น่าจะบอก Vladek ตั้งแต่แรกเริ่มแล้ว
ว่าบนเรือมีห้องกัปตัน วลาเดคจะไม่โกรธคุณ
คุณกำลังสร้าง จริงเหรอวลาเด็ค? - ครูพูดกับเด็กชาย

วลาเดคพยักหน้าอย่างเงียบๆ

ตอนนี้ผู้คนจะนั่งอยู่ที่ไหนผู้โดยสารของคุณบนเรืออยู่ที่ไหน?
พวกเขาจะพอดีไหม? - Yu. A. ถามวัลยา

นี่คือที่ที่เราจะวางเก้าอี้สำหรับผู้โดยสาร ง่ายมากที่นี่
“ เอาล่ะ” วลาเดคเองก็ตอบ Valya อย่างร่าเริงโดยพบทางออกแล้ว
บทบัญญัติ - จริงเหรอวาลยา?

วัลยาก่อสร้างหอคอยเสร็จ และร่วมกับวลาเดกและไอรา วางเก้าอี้ไว้ในโครงกระดูกของเรือกลไฟ (จากการสังเกตของ V. A. Gorbacheva)

ยิ่งเกมมีความซับซ้อนมากเท่าใด จำนวนผู้เข้าร่วมก็จะมากขึ้นเท่านั้น และยิ่งความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำของพวกเขาใกล้ชิดกับเนื้อหาของเกมมากขึ้นเท่าใด ความต้องการที่มีต่อพฤติกรรมของเด็ก ความสัมพันธ์ และความสม่ำเสมอในการกระทำของพวกเขาก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นด้วยความซับซ้อนของเกม

ความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

ในเกมส่วนใหญ่ บทบาทของเด็กแต่ละคนไม่เท่ากัน มีบทบาทหลัก (กัปตัน แพทย์ ครู) และบทบาทรอง (กะลาสีเรือและผู้โดยสาร พยาบาล ผู้ควบคุมระเบียบและผู้ป่วย พี่เลี้ยงเด็กและเด็ก) เนื่องจากบทบาทนำมีอำนาจมากที่สุด จึงมักเป็นบทบาทที่น่าดึงดูดสำหรับเด็กมากที่สุด เมื่อเด็กเล่นคนเดียวและตัวละครที่เหลือมีตุ๊กตาแทน เขาจำเป็นต้องรับบทบาทหลัก เมื่อมีเด็กหลายคนเข้าร่วมในเกม พวกเขาทั้งหมดไม่สามารถอ้างสิทธิ์ในบทบาทหลักได้ โดยปกติแล้วในกลุ่มโรงเรียนอนุบาลจะมีเด็กที่ประดิษฐ์และจัดเกม จัดการการกระจายบทบาท และเสนอแนะการดำเนินการที่จำเป็นให้กับเด็กคนอื่นๆ ตามกฎแล้วพวกเขามีบทบาทหลักแม้ว่าพวกเขาอาจยอมแพ้และให้บทบาทที่เขาต้องการรับกับเด็กอีกคนก็ตาม

ธรรมชาติของความสัมพันธ์ที่แท้จริงที่พัฒนาระหว่างเด็กที่เกี่ยวข้องกับการเล่นส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของ "ผู้นำ" ดังกล่าวและวิธีที่พวกเขาบรรลุผลสำเร็จตามข้อเรียกร้องของพวกเขา ในบางกรณีอาจเป็นเด็กที่ได้รับความนิยมและความรักมากที่สุดในกลุ่ม ซึ่งสามารถตกลงกับเพื่อนฝูง คำนึงถึงความปรารถนาของตน และแก้ไขความเข้าใจผิดที่เกิดขึ้นได้ ในกรณีอื่นๆ เด็กจะทำหน้าที่เป็น "ผู้นำ" ปราบปรามผู้อื่น พยายามสั่งการและควบคุม โดยใช้กำลังทางกายภาพ

การจัดระเบียบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่เล่นซึ่งส่งผลดีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับครู หากจำเป็น ครูจะต้องแจ้งให้เด็กทราบเกี่ยวกับเนื้อหาของเกม ติดตามการกระจายบทบาท (บางครั้งจำเป็นต้องแทรกแซงอย่างมีไหวพริบ) และให้แน่ใจว่าเด็กแสดงคอนเสิร์ต สิ่งสำคัญคือเด็กๆ จะค่อยๆ เล่นเกมที่ต้องมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดมากขึ้นระหว่างผู้เข้าร่วม และด้วยเหตุนี้ บังคับให้พวกเขาคำนึงถึงกันและกันมากขึ้น "ผู้นำ" ของเกมสำหรับเด็กและการควบคุมพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับเด็กคนอื่น ๆ ต้องได้รับความสนใจเป็นพิเศษจากครู

อิทธิพลของกิจกรรมการผลิตที่มีต่อการพัฒนาความสามารถของเด็กการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยกิจกรรมการผลิตและการทำงานและการศึกษาให้สำเร็จในกิจกรรมประเภทนี้ก็มี จุดสนใจเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน ผลลัพธ์นี้อาจเป็นภาพวาด การออกแบบ ห้องที่เป็นระเบียบ หรือเตียงขุด วิธีแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

ความจำเป็นในการบรรลุผลที่ดีจะสอนให้เด็กวางแผนการกระทำจัดการและทำดังนี้

จึงนำไปสู่การพัฒนาเจตจำนงความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตน นอกจากนี้ผลลัพธ์ของกิจกรรมยังเป็นพื้นฐานในการเปรียบเทียบความสำเร็จของเด็กแต่ละคน หากเริ่มแรกการเปรียบเทียบดังกล่าวดำเนินการโดยผู้ใหญ่โดยเกี่ยวข้องกับกลุ่มเด็กจากนั้นเด็กเองก็จะเริ่มทำการเปรียบเทียบในภายหลังโดยฝึกฝนทักษะ ความนับถือตนเองตระหนักถึงคุณสมบัติและความสำเร็จของตนเอง

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่ให้ผลลัพธ์ที่แน่นอน เด็ก ๆ จะพัฒนาแรงจูงใจใหม่ของพฤติกรรม เมื่อปฏิบัติงาน เด็กๆ เรียนรู้ที่จะรับคำแนะนำจาก ผลประโยชน์ที่พวกเขานำมาสู่ผู้อื่น(ครอบครัว กลุ่มของคุณและแม้แต่สังคมโดยรวม)

การทำภารกิจด้านการศึกษาให้สำเร็จจะส่งเสริมพัฒนาการของเด็ก ทางการศึกษาแรงจูงใจ - ความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ รวมถึงความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงบางด้านที่เด็กคุ้นเคยในระหว่างกระบวนการเรียนรู้

แรงจูงใจที่เกิดขึ้นในกิจกรรมสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา ทั่วไปและ พิเศษความสามารถของเด็ก มุ่งเน้นผลลัพธ์ของกิจกรรมที่พัฒนาขึ้น ความสามารถในการทำงาน- หนึ่งในองค์ประกอบหลักของความสามารถใดๆ ความสามารถในการทำงานส่วนใหญ่รับประกันความสำเร็จในกิจกรรมซึ่งได้รับการสนับสนุนจากการยอมรับของสาธารณชน ความพึงพอใจของการอ้างสิทธิ์ในการรับรู้ช่วยส่งเสริมให้เด็กได้รับความสำเร็จครั้งใหม่ ด้วยวิธีนี้ทัศนคติภายในต่อกิจกรรมบางประเภทจึงเกิดขึ้น การให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถ

อิรินา คูรีเลนโก
การเลี้ยงลูกในกิจกรรมต่างๆ

คำเตือนสำหรับผู้ปกครอง

หัวข้อ: การเลี้ยงลูกในกิจกรรมต่างๆ.

การสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมในเด็กต้องอาศัยการทำงาน ไหวพริบ ความอดทน และความสามัคคีในข้อเรียกร้องจากพ่อแม่ เลี้ยงลูกโดยเฉพาะ การฝึกอบรมการเชื่อฟัง, ถูกสร้างขึ้นใน กิจกรรมโดยการปฏิบัติความดี

ตามที่การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า แรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่รุนแรงเกิดขึ้นในเด็กในทางปฏิบัติ กิจกรรม, วี สถานการณ์ชีวิตต่างๆ- ใน กิจกรรมประสบการณ์ทางศีลธรรมสะสม เด็ก.

เล่น ทำงาน สื่อสาร เด็กมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเขา เลี้ยงลูก- หมายถึงการนำเขา กิจกรรม,การสื่อสาร,เสริมสร้างกิจกรรม,ความสำเร็จ

เกม - ผู้นำ กิจกรรมของเด็กอายุก่อนวัยเรียน เธอเป็นอิสระ กิจกรรม, วิธี การศึกษาและรูปแบบการจัดชีวิตของเด็กๆ เป็นที่ทราบกันว่า เด็กเล่นเกือบตลอดเวลา

เกมร่วมระหว่างผู้ปกครองและเด็ก ช่วย:

ติดต่อ,

ความเข้าใจ

ปฏิบัติตามข้อกำหนดโดยไม่ต้องกดดันมากนัก

ผู้ปกครองที่ปฏิบัติต่อเกมด้วยความเฉยเมย ไม่แยแส กีดกันตนเอง ความเป็นไปได้:

เข้าใกล้ ตอนเป็นเด็ก,

ค้นหาโลกภายในของเขา

ผู้ปกครองมักจะดูถูกดูแคลนบทบาทของการเล่นและจัดว่าเป็นความสนุกสนานและการเล่นแกล้งกัน เด็ก- พวกเขามุ่งมั่นที่จะเตรียมบุตรหลานให้พร้อมเข้าโรงเรียนตั้งแต่อายุยังน้อย อ่านหนังสือให้พวกเขาฟังให้มากโดยไม่คำนึงถึงอายุ และมีความหลงใหลในการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆ การอยู่ใต้บังคับเกมเพียงเพื่องานการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเท่านั้น เด็กพวกเขาซื้อของเล่นให้ผู้สูงอายุ ส่งผลให้มีขนาดเล็ก เด็กมีจินตนาการ มีของเล่นมากมาย เล่นไม่เป็น

สอน เด็กผู้ใหญ่ควรเล่น

เกมเล่นตามบทบาทได้รับความนิยมและเป็นที่ชื่นชอบของเด็กๆ เป็นอย่างมาก เพื่อเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต สำหรับ เด็กการอนุมัติจากผู้ปกครองและการมีส่วนร่วมในเกมมีความสำคัญมาก

พ่อแม่ไม่เล่นกับลูกแตกต่างกัน เหตุผล:

- "ซ่อน"สำหรับอายุของคุณ

- อ้างถึงการจ้างงาน: พวกเขาคิดว่าการเล่นด้วยกันต้องใช้เวลามาก

ผู้ใหญ่มักจะมีความคิดเห็นว่าสำหรับ เด็กจะมีประโยชน์มากกว่าถ้านั่งอยู่หน้าทีวี อยู่หน้าคอมพิวเตอร์ ฟังนิทานที่บันทึกไว้ เล่นเกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา ฯลฯ และในเกมก็มีประโยชน์มากกว่า เด็กสามารถ:

ทำลายบางสิ่ง ฉีกมัน ทำให้สกปรก

กระจายของเล่น “แล้วทำความสะอาดตามเขาไปเขาก็จะได้รับความรู้ระดับอนุบาลอยู่แล้ว”.

สิ่งสำคัญคือต้องหาความเข้มแข็ง เวลา ความปรารถนาที่จะสอน เด็กที่จะเล่น:

คุณสามารถดูเขาเล่น ถามคำถาม หยิบของเล่น

เด็กควรได้รับการสอนอย่างสนุกสนาน การสืบพันธุ์ของความเป็นจริง;

แทรกแซงเกมอย่างสงบเสงี่ยมให้กำลังใจ เด็กทำตามแผนบางอย่าง ใส่ใจว่าใครกำลังทำอะไร ตัวอย่างเช่น ออกเสียงบทสนทนากับคู่สนทนาในจินตนาการ จัดเกมจำลองสถานการณ์กับเด็ก ๆ การติดต่อ ให้กับลูกผ่านบทบาทส่งเสริมการประดิษฐ์และความคิดริเริ่มที่เป็นอิสระ

สำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี จำเป็นต้องสร้างสนามเด็กเล่นที่หลากหลาย สถานการณ์: “หมีไม่สบาย”, “ไปต่างจังหวัดกันเถอะ”ฯลฯ พ่อแม่ ควร:

ให้ความสนใจกับบทสนทนาของตัวละคร

ลดจำนวนของเล่นเรื่อง;

ใช้สิ่งของทดแทน

กระทำกับวัตถุในจินตนาการ

เด็กเด็กอายุ 5 ขวบก็ต้องเล่นกับผู้ใหญ่ด้วย เมื่อลูกอยู่ในวัยนี้แล้วพ่อแม่ ที่แนะนำ:

นำทางการเล่นของเด็กโดยไม่ทำลายมัน

บันทึก มือสมัครเล่นและลักษณะที่สร้างสรรค์

รักษาความเป็นธรรมชาติของประสบการณ์ ศรัทธาในความจริงของเกม

สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี คุณสามารถใช้ทางอ้อมได้ วิธีการ:

คำถามชี้แนะ

คำแนะนำ

แนะนำตัวละครและบทบาทเพิ่มเติม

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญกล่าวไว้ก็เพียงพอที่จะเล่นด้วย ตอนเป็นเด็กเพียง 15 – 20 นาทีต่อวัน เด็กอายุ 4-5 ปี ควรเล่นอย่างน้อยสัปดาห์ละ 1-2 ครั้ง

อย่าพลาดโอกาสในการพัฒนานิสัยการเล่นของเด็ก ทักษะ:

ขณะเดิน

วันหยุดของครอบครัว

งานบ้านทุกวัน.

เกมเล่นตามบทบาทจะสมบูรณ์และหลากหลายแค่ไหน? เด็กขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เป็นส่วนใหญ่

นอกจากการเล่นเกมแล้ว การพัฒนากิจกรรมและการเลี้ยงดูของเด็กดำเนินการในด้านแรงงาน การทำงานหนักเป็นสิ่งล้ำค่าสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ เด็ก.

การเล่นและการทำงานเป็นวิถีทางศีลธรรมที่สำคัญที่สุด การศึกษา, การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก, คุณสมบัติทางสังคมอันดับแรก นี่คือการปฏิบัติ กิจกรรม, ออกไป ความพึงพอใจของเด็ก, ความสุข

มีทัศนคติเชิงบวกต่อ กิจกรรม(รวมค่าแรงด้วย)ถูกสร้างขึ้นที่ เด็กในครอบครัวที่มีสองคน วิธี:

ประการแรกคือมีสติและมีจุดมุ่งหมาย การเลี้ยงดูเมื่อพ่อแม่ก่อตัว เด็กรักแรงงานทักษะและนิสัยที่เป็นประโยชน์

ประการที่สอง สิ่งนี้เกิดขึ้นโดยการเลียนแบบ เด็กกิจกรรมการทำงานของพ่อแม่ของเขา ให้ความรู้สภาพความเป็นอยู่ของตัวเอง ครอบครัว: ชีวิตประจำวัน ประเพณี ความสนใจและความต้องการ รูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่

การเลี้ยงดูรวมถึงแรงงาน ควรสร้างขึ้นจากตัวอย่างและข้อเท็จจริงเชิงบวกเป็นหลัก ชัดเจนและน่าเชื่อถือ จำเป็นต้องให้เด็กมีส่วนร่วมในลักษณะที่เด็กสามารถเข้าใจได้ ทางการศึกษา-ปัญหาครอบครัวอันทรงคุณค่า คุ้นเคยกับการทำงานอิสระ กิจกรรม- ควรจะให้ ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับที่ทำงานให้ใคร เพื่อสร้างความเคารพต่องานและผลของมัน

วิธีการและเทคนิคพื้นฐานที่จำเป็นในการเป็นผู้นำต่างๆ ประเภทงานของเด็กในครอบครัว:

กำหนดวัตถุประสงค์ของการทำงาน (ถ้า เด็กตัดสินใจด้วยตัวเองเขาต้องการทำอะไร ผลลัพธ์ควรเป็นอย่างไร คุณสามารถชี้แจงเป้าหมายหรือเสนอข้อเสนออื่นได้)

ช่วย เด็กกระตุ้นการทำงานของคุณ หารือกับเขาว่าทำไมและใครต้องการงานนี้ ความสำคัญของงานนี้คืออะไร

สอนองค์ประกอบของการวางแผนงาน (เช่น เตรียมชามน้ำและผ้าสำหรับซักของเล่นก่อน จากนั้นเลือกสถานที่สำหรับของเล่นที่สะอาด เป็นต้น)

แสดงและอธิบาย (หรือเตือนวิธีการทำงานให้ดีขึ้น แนะนำวิธีการมอบหมายงานหรือหน้าที่ให้สำเร็จมากขึ้น

กระตุ้นความสนใจในงานที่กำลังจะมาถึง บำรุงรักษาและพัฒนางานในระหว่างการทำงาน

ค้นหาสิ่งที่ทำไปแล้วและสิ่งอื่นที่สามารถทำได้เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

จำไว้ด้วย พื้นฐานเด็ก"กฎเกณฑ์แรงงาน"(ทุกคนต้องทำงานอย่างขยันขันแข็ง จำเป็นต้องช่วยเหลือ รุ่นพี่ รุ่นน้อง ฯลฯ );

ส่งเสริมความเป็นอิสระความสนใจในธุรกิจความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ตรวจสอบอย่างเป็นระบบด้วย ตอนเป็นเด็กความก้าวหน้าและผลของงาน การประเมิน ความสนใจเป็นพิเศษต่อการแสดงความอดทน ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย

ดึงดูด จากเด็กสู่แรงงานผู้ใหญ่เป็นตัวอย่างทัศนคติที่ดีต่อธุรกิจ การช่วยเหลือ คำแนะนำหรือการกระทำในกรณีที่ยากลำบาก (แต่อย่าทำงานให้เขา);

จัดระเบียบการทำงานร่วมกันกับสมาชิกในครอบครัวที่มีอายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า หารือร่วมกันถึงแรงจูงใจและผลลัพธ์ที่คาดหวังของงานที่ตั้งใจไว้ กำหนดส่วนแบ่งงานของแต่ละคน ให้คำแนะนำวิธีการช่วยเหลือน้องชายหรือน้องสาว เตือนกฎของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างการทำงานทั่วไป (แสดงถึงความขยันหมั่นเพียร ความมีสติ ความเป็นมิตร);

ใช้กำลังใจสอน เด็กปฏิบัติตามข้อกำหนด ตรวจสอบ ประเมิน และหารือเกี่ยวกับผลงานของทุกคนและการมีส่วนร่วมในสาเหตุร่วมกัน

กระตุ้นความคิดริเริ่มและความรอบรู้ด้วยการถามคำถาม (อะไรและอย่างไรดีที่สุด ส่งเสริมการตัดสินใจอย่างอิสระ

ใส่ เด็กเมื่อต้องเผชิญกับความจำเป็นในการตัดสินใจเลือกและช่วยตัดสินใจได้อย่างถูกต้อง (เช่น ไปเล่นได้ แต่ต้องทำงานให้เสร็จก่อน ไม่เช่นนั้น คุณจะไม่มีเวลาเตรียมของขวัญสำหรับวันพรุ่งนี้)

ที่ การศึกษาความต้องการแรงงานของ เด็กผู้ใหญ่ควรจำไว้ อะไร:

ความสุขที่ได้มาจากการลงแรงสร้างความต้องการ

คุณ เด็กจะต้องมีการมอบหมายงานประจำ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องประเมินงานอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง เด็ก(ชมเชยมากเกินไปหรือนำเสนอความต้องการงานที่สูงเกินสมควร เด็กมีผลเสีย);

จำเป็นต้องประเมินผลงานและทัศนคติต่อการทำงาน ไม่ใช่ตัวงานเอง เด็ก;

เมื่อประเมินการทำงาน สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กเข้าใจสิ่งที่เขาทำได้ดีและสิ่งที่เขาทำผิด

เมื่อประเมินงานจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลด้วย เด็ก;

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตไหวพริบเมื่อสื่อสารกับเด็กที่ตื่นเต้นง่าย อ่อนแอ และขี้อาย

เด็กๆ รู้สึกว่าจำเป็นต้องแบ่งปัน กิจกรรมร่วมกับผู้ปกครอง- แหล่งที่มาของความสุขไม่ได้อยู่ที่ตัวงานเท่านั้น แต่ยังอยู่ที่การสื่อสารที่ใช้ได้ผลหรือสิ่งอื่นใดด้วย กิจกรรม.

การพัฒนาและ การเลี้ยงลูกนอกกิจกรรมเป็นไปไม่ได้.

ภารกิจที่ 1 ทำความรู้จักกับลักษณะการจัดกิจกรรมเด็กทุกประเภท วิเคราะห์คุณภาพองค์กรในด้านต่อไปนี้:

Ø คุณภาพของอุปกรณ์พร้อมสื่อการสอน

Ø ความเพียงพอของอุปกรณ์ ของเล่น ฯลฯ

Ø การปฏิบัติตามข้อกำหนดสมัยใหม่ (การพัฒนาโครงสร้างส่วนบุคคล แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพของเด็ก การสนับสนุนและการพัฒนาตำแหน่งส่วนตัวของเด็กแต่ละคน การแนะนำโลกแห่งวัฒนธรรม ฯลฯ )

คะแนนสำหรับงานหมายเลข 1 -

ระเบียบวิธีการสอน

ลายเซ็นจำนวนคะแนน

ภารกิจที่ 2 กรอกตาราง:

สรุปข้อสรุปเกี่ยวกับคุณภาพของการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก_______________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

คะแนนสำหรับงานหมายเลข 2 คะแนนสูงสุด – 5.

ระเบียบวิธีการสอน ______________________________________

ลายเซ็นจำนวนคะแนน

ภารกิจที่ 3 ศึกษาการจัดรูปแบบการเคลื่อนไหวในกลุ่มอายุต่างๆ

Ø ทำความรู้จักรูปแบบการเคลื่อนไหวของกลุ่มอายุต่างๆ ติดตามการเปลี่ยนแปลงจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง (วิเคราะห์โปรแกรมตามที่สถาบันอนุบาลขั้นพื้นฐานดำเนินการ)

Ø วิเคราะห์สภาวะที่สร้างขึ้นในกลุ่มอายุต่างๆ ห้องออกกำลังกาย และพื้นที่สำหรับออกกำลังกายของเด็ก

Ø จัดทำภาพร่างการจัดสภาพแวดล้อมการเคลื่อนไหวที่เหมาะสมที่สุด

Ø สังเกตกิจกรรมพลศึกษาที่จัดขึ้นในกลุ่มอายุต่างๆ (การออกกำลังกายตอนเช้า ชั้นเรียนพลศึกษา เกมกลางแจ้ง และการออกกำลังกายรายบุคคลเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวขณะเดิน การออกกำลังกายแก้ไขหลังการนอนหลับ การพักผ่อนพลศึกษา) สรุปผลเกี่ยวกับประสิทธิผล

Ø เมื่อหารือเกี่ยวกับกิจกรรมพลศึกษาที่จัดขึ้นแต่ละรายการที่คุณดู โปรดทราบ:

มีการปฏิบัติตามเงื่อนไขด้านสุขอนามัยอย่างไรเมื่อปฏิบัติงานพลศึกษา

อุปกรณ์ใดที่ใช้และมีความสมเหตุสมผลในการสอนอย่างไร

โครงสร้างของงานด้านการพัฒนากายภาพรูปแบบต่างๆ เป็นอย่างไรบ้าง

สรุปคุณลักษณะของวิธีการดำเนินกิจกรรมพลศึกษาในแต่ละกลุ่มอายุ

การฝึกอบรมจะสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกบุคคลได้อย่างไร

ความต้องการทางชีวภาพของเด็กในการเคลื่อนไหวได้รับการพิจารณาอย่างเต็มที่หรือไม่

ครูจะสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เหมาะสมสำหรับเด็กแต่ละคนได้อย่างไร?

ความคิดสร้างสรรค์และความเป็นตัวตนของครูแสดงออกมาอย่างไร?

Ø จดบันทึกกิจกรรมพลศึกษาและเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมเหล่านั้นในวันถัดไปของการฝึก

กำหนดการโดยประมาณสำหรับงาน 3:

หมายเลขทางออก	วันที่	เนื้อหาของงาน	การวิเคราะห์และประเมินผลกิจกรรม
1.		การวิเคราะห์โหมดและสภาวะของมอเตอร์
2.		ดูการออกกำลังกายตอนเช้า
3.		นักเรียนออกกำลังกายตอนเช้าอย่างอิสระ
4.		กำลังดูชั้นเรียนพลศึกษา
5.		นักเรียนอีกคนทำแบบฝึกหัดตอนเช้าอย่างอิสระ
6.		ชมงานพลศึกษาขณะเดิน

นักเรียนทำแบบฝึกหัดตอนเช้าและชั้นเรียนพลศึกษาในกลุ่มย่อยอย่างอิสระ

ดูเวลาว่างพลศึกษา (2 ครึ่งวัน) และยิมนาสติกหลังการนอนหลับ

การดำเนินการพลศึกษาอิสระ (2 ครึ่งวัน) และยิมนาสติกแก้ไขหลังการนอนหลับ

¨ การสังเกตองค์กรและการดำเนินการของสองชั้นกับกลุ่มย่อยของเด็ก (การวิเคราะห์ชั้นเรียนพร้อมหมายเหตุแนบ)

¨ การสังเกตองค์กรและการจัดการเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (การวิเคราะห์)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยก่อนเข้าเรียนมีความเชื่อมโยงกับการรับรู้ภาพลักษณ์ของตนเองอย่างแยกไม่ออก เด็กทีละขั้นตอนได้รับความคิดเกี่ยวกับบุคคลทั่วไปและตัวเขาเองในฐานะหนึ่งในผู้คน การรับรู้นี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการมีส่วนร่วมของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมและการสื่อสารต่างๆ

ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในวัยก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของบุคลิกภาพหมายถึงการพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมการสร้างโลกทัศน์และการตระหนักรู้ในตนเองการพัฒนาความเป็นอิสระในกิจกรรมและกิจกรรมทางสังคม นี่ไม่ใช่รายการคุณลักษณะทั้งหมดที่แสดงลักษณะบุคลิกภาพของบุคคล แต่เป็นแรงผลักดันหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ส่วนประกอบที่ระบุไว้จัดอยู่ในวัยก่อนวัยเรียน การเริ่มต้นอย่างแข็งขันถือได้ว่าเป็นอายุ 3 ปีเมื่อเด็กตื่นขึ้น เมื่อเริ่มเรียน การพัฒนาบุคลิกภาพจะต้องผ่านขั้นตอนสำคัญสองขั้นตอนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาลักษณะพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับอายุ:

1. ขั้นของการเป็นอิสระ
2. ขั้นตอนของการก่อตัวของความคิดริเริ่มส่วนบุคคล

ขั้นตอนแรกของการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายเพื่อค่อยๆ ลดการพึ่งพาทางกายภาพของผู้ใหญ่และได้รับอิสรภาพ ทารกประกาศซ้ำๆ กับพ่อแม่และยายของเขาว่าเขาจำเป็นต้องดำเนินการด้วยตนเอง เสียง “ฉันเอง” ในกิจกรรมเหล่านั้นที่น่าสนใจสำหรับทารก

เด็กพยายามอย่างเต็มที่ การกระทำที่เข้าใจได้เช่นของเล่นพับไม่ได้สนใจทารกเลยเนื่องจากเป็นสิ่งที่เข้าใจได้และเป็นไปได้ แต่การเทซุปลงในจานโดยใช้ทัพพีหรือปักหมุดบนเสื้อนั้นน่าตื่นเต้นอย่างไม่น่าเชื่อ!

ขั้นตอนที่สองเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากตัวเลือกที่ผู้ใหญ่เสนอให้เด็กไปสู่การแสดงความคิดริเริ่มของตนเอง นี่เป็นการขยายขอบเขตการพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ “ฉันต้องการรวบรวมโมเดลชุดก่อสร้างนี้” “ฉันจะรดน้ำดอกไม้ด้วย” “คุณก็รู้ว่าฉันคิดเกมอะไรขึ้นมา…” - ความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าขยายไปถึงทุกสิ่ง

ในขั้นตอนการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้ มีการเปลี่ยนแปลงมากมายเกิดขึ้น การตัดสินและเกณฑ์ได้รับการพัฒนา: อะไรเป็นไปได้ อะไรไม่ดี อะไรดีและอะไรไม่ดี คุณสมบัติทางอารมณ์และปริมาตรพัฒนาขึ้น แต่ในด้านการพัฒนาส่วนบุคคลความสำเร็จหลักของวัยก่อนเรียนคือความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม

พัฒนาการส่วนบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมว่ารูปแบบใหม่ที่เกิดขึ้นในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การเปลี่ยนแปลงจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเป็นพิเศษใน. วัยเด็กก่อนวัยเรียนมีอยู่ 2 กรณีด้วยกัน ได้แก่ วิกฤตเด็กอายุ 3 ขวบ ซึ่งแทนที่วัยเด็กด้วยวัยก่อนเรียน และวิกฤตวัย 7 ขวบ ซึ่งเกิดขึ้นก่อนช่วงเปิดเทอม

ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนยืนยันความเป็นอิสระของตัวเอง แผนการใหม่ที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งก็ก่อตัวขึ้นในขอบเขตส่วนตัวของเขา - ความตั้งใจ

เด็กมีความเพียรพยายามเพื่อที่จะได้รับอนุญาตให้กระทำการบางอย่างได้ด้วยตัวเอง เมื่อได้รับความยินยอมจากผู้เฒ่าเด็กส่วนใหญ่มักเผชิญกับอุปสรรคใหม่ - เรื่องนี้ไม่สามารถโต้แย้งได้! กระดุมไม่พอดีกับรังดุม กระเป๋าไม่ขึ้น หอคอยลูกบาศก์พังทลาย...

งานที่ยากรออยู่ข้างหน้าไม่ใช่การยอมแพ้ แต่ต้องพยายามซ้ำแล้วซ้ำเล่าจนกว่าจะสำเร็จ ดังนั้นการก่อตัวใหม่ๆ เช่น ความเป็นอิสระและ จะปรากฏอยู่ในขั้นตอนเดียวกันของการพัฒนาตนเอง

การเกิดขึ้นของความคิดริเริ่มส่วนบุคคลจะปลุกการก่อตัวของรูปแบบใหม่ที่มาพร้อมกับความมุ่งมั่นและเด็ดเดี่ยว

สำหรับเด็กหลายๆ คน การแสดงความคิดริเริ่มนั้นง่ายกว่าความมุ่งมั่น คุณภาพนี้ได้รับการปลูกฝังหากผู้ใหญ่สนับสนุนเด็กก่อนวัยเรียน เด็กเริ่มสนใจว่าต้นกล้างอกออกมาจากเมล็ดได้อย่างไร และริเริ่มปลูกไว้ข้างๆ ต้นไม้ในบ้าน แต่คุณต้องรดน้ำเป็นประจำและรออย่างอดทนเพื่อให้ต้นกล้าฟักออกมา

ในสถานการณ์เช่นนี้เด็กก่อนวัยเรียนมักต้องการการสนับสนุนมากขึ้นเพื่อรักษาเป้าหมายไว้ในความสนใจและความสนใจของเขา เด็กต้องการความช่วยเหลือเช่นเดียวกันหากการกระทำไม่ประสบผลสำเร็จ ก็เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ใหญ่อีกด้วย ความคิดริเริ่มสนับสนุนเด็ก มุ่งมั่นเพื่อเป้าหมายเนื่องจากนี่เป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีคุณค่า

การพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลในการสื่อสาร

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ที่สำคัญที่สุด เด็ก ๆ กำลังยุ่งอยู่กับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยโครงเรื่อง ก่อนเริ่มเกม เด็กก่อนวัยเรียนจะกำหนดบทบาทและตกลงกันว่าพวกเขาจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ใดบ้าง

สิ่งนี้สอนเรื่องการทูตในการสื่อสาร พัฒนาความคิดริเริ่ม แต่ในขณะเดียวกันก็มีความสามารถในการประสานความคิดเห็นกับความคิดเห็นของผู้อื่น เด็กก่อนวัยเรียนจะคุ้นเคยกับการคำนึงถึงผลประโยชน์ของเพื่อนและโดยทั่วไปจะมองว่าเขาเป็นบุคคลและไม่ใช่หุ้นส่วนทางกล

นอกเหนือจากธุรกิจแล้ว ยังมีการวางคุณสมบัติทางศีลธรรมในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงด้วย เด็กก่อนวัยเรียนแสดงความเห็นอกเห็นใจหากอีกคนเจ็บปวดและพยายามหาทางแก้ตัวให้เพื่อนหากเขาถูกขู่ด้วยการลงโทษ

ผู้ใหญ่ที่เด็กก่อนวัยเรียนโต้ตอบด้วยแสดงตัวอย่างการประเมินทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา พวกเขาเห็นด้วย ประณาม เพียงแค่แสดงทัศนคติของพวกเขา เด็กก็เหมือนฟองน้ำที่ซึมซับข้อความดังกล่าวและสร้างแนวทางค่านิยมของตนเอง ตัวอย่างเช่น เด็กคนเดียวในครอบครัวที่มีของเล่นทั้งหมดอยู่แล้ว จะขออนุญาตจากเพื่อนให้นำรถหรือตุ๊กตาของเขามาก็ต่อเมื่อผู้ใหญ่อธิบายให้เขาฟังเท่านั้น

เป็นไปไม่ได้ที่จะคาดการณ์ทุกสถานการณ์ที่สำคัญในการสอนเด็ก ดังนั้นยิ่งเด็กมีอายุมากเท่าไร ประสบการณ์และระบบหลักศีลธรรมของเขาก็จะยิ่งสะสมมากขึ้นเท่านั้น

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในแง่สังคมเกิดขึ้นเนื่องจากการก่อตัวของระบบการวางแนวคุณค่าและบรรทัดฐานของพฤติกรรม ตำแหน่งและทัศนคติภายในเกิดขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าคาดเดาแล้วว่าคนอื่นจะปฏิบัติต่อเขาอย่างไรหากเขาทำสิ่งนี้หรือสิ่งนั้น กระทำอย่างนั้นหรืออย่างนั้น

ผลกระทบเชิงลบของการประเมินเชิงลบ

การสื่อสารเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการประเมิน และคำกล่าวของผู้ใหญ่ยังช่วยให้เด็กมีความคิดเกี่ยวกับความสามารถของเขาอีกด้วย “คุณยังกระโดดลงจากบันไดนี้ไม่ได้ ฉันจะช่วยคุณ” “คุณไม่สามารถเอารถไปจากเด็กผู้ชายได้ คุณจะทำให้เขาขุ่นเคือง” “ คุณพูดแบบนั้นไม่ได้มันเป็นคำที่ไม่ดี” ข้อความดังกล่าวรวมถึงการห้ามและการปฏิเสธ แต่สิ่งเหล่านี้บ่งบอกถึงข้อจำกัดที่สำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

น่าเสียดายที่ผู้ใหญ่ใช้การประเมินเชิงลบประเภทอื่นๆ มากมายที่เน้นย้ำถึงความไร้ความสามารถและข้อบกพร่องของเด็ก พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท:

• การประเมินสิ่งที่ทำไปแล้วในเชิงลบ (พับของเล่นไม่ดี ดึงมันออกมาไม่น่าดู ทำซุปหกอีกครั้ง)
• ข้อความคาดการณ์ที่มีลักษณะเชิงลบ (อย่าไปรับ ไม่อย่างนั้นคุณจะพังมัน คุณจะทำไม่ได้ คุณจะล้มอีกครั้ง)

การประเมินเชิงลบใด ๆ ขัดขวางกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน บิดเบือนความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของเขา เป็นอันตรายต่อพัฒนาการของเขา และจำกัดการพัฒนาส่วนบุคคลของเขา

บทบาทของครอบครัวในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

ในครอบครัว ทุกสิ่งทุกอย่างมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เริ่มต้นจากโครงสร้างครอบครัว (พ่อ-แม่-ลูกสามเหลี่ยมคลาสสิก หรือการไม่มีพ่อ การปรากฏตัวของลูกหรือยายคนอื่น ๆ) ไปจนถึงรูปแบบการแสดงออกทางอารมณ์ที่เป็นที่ยอมรับ

เห็นได้ชัดว่าเด็กทุกคนต้องการพ่อ หากเขาไม่อยู่ บทบาทของพ่อก็จะถูกเติมเต็มโดยสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความตระหนักรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการทำงานของมารดาและบิดาถูกรบกวน เด็กชายถูกกีดกันจากพฤติกรรมแบบผู้ชายในครอบครัว ตอนนี้เราได้สัมผัสเฉพาะลักษณะที่ปรากฏบนพื้นผิวเท่านั้น คุณลักษณะของโครงสร้างครอบครัวเป็นหัวข้อที่ลึกล้ำผิดปกติ

บางครอบครัวมีประเพณีในการฝ่าฟันอารมณ์ร้ายและการดูถูกเหยียดหยาม วิธีนี้รับรองว่าเด็กๆ จะได้นำไปใช้อย่างแน่นอน หากได้ผล ความไม่แน่นอนจะกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพหลักของเด็กอย่างหนึ่ง จากนั้นปัญหาก็ปรากฏขึ้น: .

เด็กก่อนวัยเรียนจะรับรู้ถึงความสัมพันธ์ที่ไม่จริงใจระหว่างผู้ปกครองอย่างรวดเร็ว เมื่อได้ยินว่าแม่กำลังบอกพ่อถึงบางสิ่งที่ไม่ตรงกับสิ่งที่เกิดขึ้นจริง ในไม่ช้าลูกก็จะหันไปใช้ความจริงเพียงครึ่งเดียว จากนั้นจึงยอมให้มีการโกหกโดยสมบูรณ์ในการสื่อสาร

คุณสามารถบอกลูกของคุณว่าควรทำสิ่งที่ถูกต้องอย่างไรได้มากเท่าที่คุณต้องการ แต่แนวทางหลักสำหรับเขาคือคำพูดและการกระทำของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ - ประการแรกคือพ่อแม่และจากนั้นกับลูกคนโตปู่ย่าตายาย

การพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นงานที่ผู้ปกครองต้องรับผิดชอบ บทความนี้สรุปโดยย่อเกี่ยวกับคุณลักษณะของการสร้างบุคลิกภาพของเด็กและสิ่งที่ผู้ใหญ่ควรใส่ใจ เมื่อเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญคือต้องตระหนักถึงความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของบุคลิกภาพของเขา เด็กแม้จะอายุยังน้อย แต่ก็มีสิทธิ์เลือกและตระหนักถึงความชอบของเขา

ในบทความนี้:

เมื่อเด็กโตขึ้น ความสามารถและทัศนคติของเขาที่มีต่อตนเองและผู้อื่นก็เปลี่ยนไป เขาค่อยๆกลายเป็นส่วนหนึ่งของสังคม กิจกรรมมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจและบุคลิกภาพของเขา มันสามารถแบ่งออกเป็นการบิดเบือนวัตถุและสังคม ประการหนึ่ง หากต้องการเป็นส่วนหนึ่งของสังคม คุณต้องรู้และใช้กลไกทางสังคม ในทางกลับกัน เราถูกรายล้อมไปด้วยโลกแห่งสิ่งต่างๆ และ การเรียนรู้ที่จะใช้สิ่งเหล่านี้เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง

การพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปสู่อีกกิจกรรมหนึ่ง- นี่เป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเข้มงวดทีละขั้นตอน: การเปลี่ยนระหว่างประเภทจะดำเนินการเฉพาะเมื่อบรรลุเป้าหมายของขั้นตอนก่อนหน้าเท่านั้น ประเภทที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือกิจกรรมการเล่น มีความเกี่ยวข้องตั้งแต่วัยเด็กและคงอยู่จนกระทั่งสิ้นสุดวัยแรกรุ่น- นี่ไม่ใช่แค่ความบันเทิงสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นโอกาสในการเรียนรู้วิธีใช้สิ่งของตามจุดประสงค์และจำลองสถานการณ์ในชีวิตอีกด้วย

กิจกรรมคืออะไร?

ก่อนที่จะพูดถึงบทบาทของกิจกรรมของมนุษย์ประเภทต่างๆ ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา จำเป็นต้องชี้แจงว่ากิจกรรมคืออะไร ซึ่งรวมถึงแนวคิดสองกลุ่มใหญ่:

• โลกวัตถุ
• ทรงกลมทางสังคม

การใช้สิ่งของและเครื่องมือในครัวเรือนทั้งหมดจำเป็นต้องมีความรู้ ประสบการณ์ และการฝึกอบรม กาลครั้งหนึ่งเราทุกคนถือส้อมเป็นครั้งแรก ล้างหน้า และพยายามแปรงฟัน สำหรับเราแล้ว นี่เป็นการกระทำที่เรียบง่ายและคุ้นเคย แต่ก็ไม่ได้เป็นเช่นนั้นเสมอไป เด็กมักจะมีตัวอย่างต่อหน้าต่อตาเขาเสมอ - ผู้ใหญ่ จากผู้ปกครองและนักการศึกษา ครู เราได้เรียนรู้วิธีการ
ใช้วัตถุบางอย่างอย่างถูกต้องเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ตามที่ต้องการ

กิจกรรมในขอบเขตทางสังคม ได้แก่ การสื่อสาร การติดต่อ และการดูดซึมบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคม บทบาทของกิจกรรมในพื้นที่นี้ไม่น้อย เราเรียนรู้ที่จะสื่อสาร รู้จักกัน แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในลักษณะเดียวกัน แปรงฟันหรือจับส้อม ทุกสิ่งล้วนมีครั้งแรก และเพื่อให้บรรลุผล จำเป็นต้องมีการฝึกอบรม

กิจกรรมใด ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ เป้าหมายถูกกำหนดโดยเด็ก สิ่งที่สำคัญที่สุดที่นี่คือในสิ่งที่เลือก ประเภทของกิจกรรมที่เด็กต้องการประสบความสำเร็จ กิจกรรมที่ไร้จุดหมายจะไม่นำมาซึ่งผลลัพธ์ใดๆ ในการพัฒนาบุคลิกภาพช่วงเวลาแห่งการบรรลุเป้าหมายมีความสำคัญอย่างยิ่ง

เมื่อมีการเชี่ยวชาญกิจกรรมประเภทหนึ่งแล้ว การเปลี่ยนแปลงจะเกิดขึ้นกับกิจกรรมอื่น การเปลี่ยนแปลงกระบวนการดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตใจให้ทันเวลา สำหรับเด็กนี่คือความพึงพอใจตามปกติจากผลลัพธ์ที่ได้ กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการเติบโต ทุกครั้งที่ฐานความรู้ของเขาเกี่ยวกับโลก วัตถุ และความเชื่อมโยงระหว่างผู้คนเพิ่มขึ้น

ความจำเป็นและความจำเป็นในการทำกิจกรรม

บทบาทของกิจกรรมมีความสำคัญมากต่อพัฒนาการที่เหมาะสมของทารก กิจกรรมอิสระจะเป็นปัจจัยบวกสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล ร่างกาย และจิตใจเสมอ นอกจากนี้ยิ่งเด็กโตขึ้น กิจกรรมประเภทต่างๆ ควรจะมีความหลากหลายมากขึ้น ซึ่งรวมถึง:

• กิจกรรมการเล่นเกม
• มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้
• หัวเรื่อง (รวมถึงกีฬาด้วย);
• การสื่อสาร ฯลฯ

พ่อแม่ต้องเข้าใจว่าลูกของตนกำลังเติบโต ซึ่งหมายความว่าความสนใจและความต้องการของเขาจะเปลี่ยนไป จำเป็นสำหรับ
ต้องมีกิจกรรมอยู่มิฉะนั้นจะไม่มีคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาที่เหมาะสม เด็กมีความสนใจที่จะเล่นกับของเล่นและเด็กคนอื่นๆ เขาเริ่มสำรวจโลก ศึกษาโลกด้วยวิธีต่างๆ ที่เข้าถึงได้ จากนั้นกิจกรรมที่มีความหมายมากขึ้นจะเริ่มขึ้น - ศึกษา.

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความต้องการกิจกรรมเพื่อสุขภาพ (ทุกประเภท) ควรได้รับการควบคุมโดยผู้ปกครอง แต่ไม่จำกัดโดยสิ้นเชิง เด็กทุกคนต้องเล่น: เมื่ออายุ 3 ปี, 5 ปี, 10 หรือ 15 ปี ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ก็เป็นเรื่องปกติในทุกช่วงอายุตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต เมื่ออายุ 2-3 ปี ความเป็นอิสระของเด็กเริ่มแสดงออกมาอย่างแข็งขันและการกระทำของเขาก็มีความหมายมากขึ้น จึงได้พัฒนาเป็นปกติกลายเป็นคน กิจกรรมสำคัญที่จำเป็น.

กิจกรรมนำ

ประเภทผู้นำมักเรียกว่าประเภทที่เมื่อถึงวัยที่กำหนด ในขั้นตอนของการพัฒนาที่กำหนด จะก่อให้เกิดรูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนมากขึ้น พูดง่ายๆ ก็คือ แต่ละช่วงอายุสอดคล้องกับกิจกรรมบางประเภท พวกเขาช่วยเด็กได้ดีขึ้น เข้าใจโลกรอบตัวเรา, ความสัมพันธ์ , ตัวคุณเอง ด้วยประสบการณ์ที่ได้รับทีละขั้นตอน บุคลิกภาพจะถูกสร้างขึ้นใหม่และเปลี่ยนแปลงไป ยิ่งเด็กโต กิจกรรมก็ยิ่งยากขึ้น

คุณสมบัติหลักที่นี่คือประเภทของกิจกรรมไม่เพียงแค่เปลี่ยนแปลง แต่ยังสะสมอยู่
หลักการของก้อนหิมะ ยิ่งคุณไปไกลเท่าใด กิจกรรมประเภทต่างๆ ก็สามารถรวมกันเป็นทิศทางนำได้มากขึ้นเท่านั้น เมื่ออายุต่างกัน ทิศทางในการเป็นผู้นำกิจกรรมของเด็กจะเปลี่ยนไป
ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมประเภทผู้นำนั้นค่อนข้างเข้มงวด การก่อตัวของพวกเขาขึ้นอยู่กับอายุ สถานะทางสังคม และโอกาส การเปลี่ยนจากประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งเกิดขึ้นตามลำดับที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน เนื่องจากแต่ละประเภทเตรียมบุคคลให้พร้อมสำหรับการเปลี่ยนไปสู่ระดับถัดไป สิ่งนี้รับประกันการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กได้ตามปกติและกลมกลืนและจะไม่มีข้อยกเว้น

การสื่อสารทางอารมณ์

ตั้งแต่วันแรกของชีวิตจนถึงหนึ่งปี การสื่อสารเรียกได้ว่าเป็นทิศทางนำ บทบาทของเขายิ่งใหญ่มาก: เป็นเช่นนั้น สัญชาตญาณในการดูแลรักษาตนเอง- เรียนรู้ที่จะสื่อสารกับคนรอบข้าง ในช่วงเวลานี้ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะสร้างการติดต่อทางสังคมและรับผลตอบแทนทางอารมณ์ ในเวลานี้เขาเริ่มรู้จักผู้คน เพื่อแยกแยะพ่อแม่จากคนแปลกหน้าและคนรู้จัก แม่ของเขากระตุ้นอารมณ์ในตัวเขามากที่สุด: เขามองดูเธอด้วยตาของเขาร้องไห้เมื่อเธอจากไปเป็นเวลานาน เด็กจะค่อยๆคุ้นเคยกับญาติคนอื่นและคนที่มักปรากฏในมุมมอง

กิจกรรมวิชา

ทิศทางของกิจกรรมที่มีการบิดเบือนนั้นมีอยู่ในเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี นี่คือกิจกรรมวัตถุประสงค์หลักที่มุ่งเป้าไปที่ การก่อตัวของพฤติกรรมทางสังคม ตอนนี้สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการเรียนรู้ที่จะสื่อสารและโต้ตอบ ทารกไม่เพียงเรียนรู้ในการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้การจัดการสิ่งของต่างๆ ด้วย ลักษณะสำคัญของช่วงเวลานี้คือการทำซ้ำหลังจากผู้ใหญ่

ในระหว่างนี้ ให้กระตุ้นความต้องการของเด็กในการเรียนรู้การทำอะไรด้วยตัวเองให้มากที่สุด เด็กบางคนไม่ต้องการการกระตุ้นด้วยซ้ำ พวกเขาสามารถพึ่งพาตนเองได้มาก คนอื่นก็ต้องผลักดัน.
พูดง่ายๆ ก็คือกิจกรรมบิดเบือนคือความปรารถนาที่จะเข้าใจว่าสิ่งนี้หรือวัตถุหรือกลไก (ไม่เพียงจับต้องได้เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงทางสังคมด้วย) ทารกเห็นแม่เปิดทีวีโดยใช้รีโมทคอนโทรล เขารับมันเข้า
มือ พยายามยก ลดระดับ กดปุ่ม หรือเขาเรียนรู้การใช้ดินสอในการวาด: เขาพยายามเข้าใจจากประสบการณ์ว่าจะจับดินสออย่างไร วาดด้านไหนบนกระดาษ ฯลฯ

หากคุณจำกัดเด็กไว้ อย่าปล่อยให้เขาเรียนหนังสือ หรือใช้สิ่งของอย่างอิสระ เขาจะหมดความสนใจในการเรียนรู้และทุกสิ่งใหม่อย่างรวดเร็ว บทบาทของผู้ปกครองที่นี่ดีมากพวกเขาไม่ควรทำ จำกัดการแสดงอิสรภาพในเด็กอายุ 2-3 ปี- ดังนั้นพวกมันจึงรบกวนกระบวนการพัฒนาตามปกติเท่านั้นและทำให้ช้าลง

เกม

ประเภทที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือกิจกรรมการเล่นเกม- มันคงอยู่ไม่เพียงแต่ในเด็ก แต่ยังอยู่ในผู้ใหญ่ด้วย อิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ การเล่นคือความบันเทิง การผ่อนคลาย แต่ยังเป็นส่วนสำคัญของการเรียนรู้อีกด้วย ในขณะที่เล่น เด็กๆ จะจำลองสถานการณ์ในชีวิตจริง ในระหว่างการเล่น เด็กๆ ใช้จินตนาการ ตรรกะ จินตนาการ สร้างสรรค์และแก้ปัญหา
บทบาทของเกมนี้ยิ่งใหญ่มาก เพราะเป็น "พื้นที่ทดสอบ" ที่ปลอดภัยซึ่งเด็กทารกจะได้รู้จักตัวเองและผู้อื่นมากขึ้น

ความสำคัญของกิจกรรมประเภทนี้ไม่สามารถมองข้ามได้ บางครั้ง คุณแม่ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สาธิตการนำของเล่นไปโดยบอกว่า “ตอนนี้คุณเป็นผู้ใหญ่แล้ว คุณต้องเรียนหนังสือ ไม่ใช่เล่น” นี่เป็นคำพูดที่กระทบกระเทือนจิตใจเด็ก ผ่านการเล่น เด็กจะได้เรียนรู้การสื่อสาร เข้าใจโลก และจำลองสถานการณ์และพฤติกรรมมาเป็นเวลานาน กิจกรรมนี้จะค่อยๆ มีความสำคัญน้อยลงเรื่อยๆ แต่ผู้ปกครองไม่ควรห้ามเล่นเกม.

การศึกษา

ตั้งแต่อายุ 6 ถึง 11 ปี สิ่งสำคัญในชีวิตของเด็กคือการศึกษา- ตอนนี้สิ่งสำคัญคือต้องฝึกฝนรูปแบบการคิดทางทฤษฎี - กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้เรียนรู้ ที่นี่ครูมีบทบาทสำคัญซึ่งต้องเข้าใจว่าจะสนใจและดึงดูดเด็ก ๆ อย่างไร ตอนนี้ควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางจิตของเด็ก: เขาสนใจทุกสิ่งที่สดใสน่าสนใจและผิดปกติ การเรียนในโรงเรียนประถมศึกษาให้อะไรกับลูกมากมาย:

• เรียนรู้บรรทัดฐานของพฤติกรรมทางสังคม
• แผนการแรกสำหรับอนาคตปรากฏขึ้น;
• องค์ประกอบทางสังคมของบุคลิกภาพถูกเปิดเผย
• การพัฒนาตามเจตนารมณ์ (เด็กเรียนรู้ที่จะแยก "ฉันต้องการ" และ "จำเป็น");
• ความสุขของการบรรลุเป้าหมาย;
• การวิจารณ์ตนเอง (คุณต้องการทำให้ดีกว่าคนอื่น คุณมีโอกาสที่จะประเมินความสำคัญและคุณภาพของงานของคุณอย่างอิสระ)
• มีทัศนคติที่รับผิดชอบต่อกิจกรรมที่สำคัญเกิดขึ้น

กิจกรรมนำของวัยรุ่น

ปัจจุบันวัยรุ่นอายุ 10-15 ปีมีกิจกรรมหลัก 2 ประเภท ได้แก่ การสื่อสารและการเรียน ในการพัฒนาบุคลิกภาพ สภาพแวดล้อมทางสังคมมีความสำคัญเป็นพิเศษ: เด็กเรียนรู้ที่ไหน อะไร ใครสอน รวมถึงเด็กสื่อสารกับใครและอย่างไร นี่คือเวลาที่จะเปิดเผยความสามารถของคุณ ที่นี่เด็กๆ เองเริ่มเข้าใจว่าตนเองเป็นอย่างไร ต้องการอะไร และจะบรรลุสิ่งที่ต้องการได้อย่างไร ตอนนี้มันสำคัญมากสำหรับพวกเขาที่จะรู้สึกว่าพวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียว สิ่งนี้ต้องมีการสื่อสาร

พ่อแม่หลายๆคน
พวกเขาดุวัยรุ่นที่ปรารถนาจะสื่อสารทางโทรศัพท์ เดินเล่น และเยี่ยมเยียนกันอยู่เสมอ อย่างไรก็ตาม ไม่มีอะไรน่าประหลาดใจหรือเป็นเชิงลบที่นี่ สิ่งสำคัญคือวัยรุ่นต้องรู้ว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียว แต่เป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม และกลุ่มยอมรับและสนับสนุนเขา.

สำหรับคนหนุ่มสาวอายุ 15 ถึง 18 ปี เวกเตอร์ของกิจกรรมจะเปลี่ยนไปศึกษาอีกครั้ง แต่ก็มีการเพิ่มทิศทางเรื่องแรงงานด้วย สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าตอนนี้บุคคลจะต้องได้รับประสบการณ์ก่อนหน้านี้ทั้งหมด สายเกินไปที่พ่อแม่จะกล่าวหาเด็กชายหรือเด็กหญิงอายุ 18 ปี ขาดความเป็นอิสระหรือไม่เต็มใจที่จะเรียนหนังสือ เพราะช่วงปีแรกๆ ถือเป็นช่วงที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาตนเอง และคนอายุ 17-18 ปี มักจะมีความปรารถนา แผนการ ความฝันอยู่แล้ว และที่สำคัญที่สุดคือมีความเข้าใจในการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ซึ่งเป็นผลมาจากพัฒนาการทางจิตตามปกติของแต่ละบุคคล