คำแนะนำสำหรับนักการศึกษาเกี่ยวกับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาเป็นกลุ่ม คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

1. วิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในเกมเล่นตามบทบาท ติดตามการปฏิบัติตามบทบาททางเพศ และบันทึกการกระทำที่หลากหลายด้วยของเล่น

3. เก็บ "Game Action Diary" ไว้ ซึ่งคุณจะบันทึกความสอดคล้องของเนื้อเรื่องเกมที่เลือกมากที่สุดกับความพร้อมของเนื้อหาของเกมโดยตั้งใจ ซึ่งจะช่วยระบุการขาดแคลนของเล่นและขจัดปัญหาดังกล่าว

4. เติมเต็มสิ่งแวดล้อมตามความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็กๆ โปรดจำไว้ว่ายิ่งเด็กโต กลุ่มการเล่นของพวกเขาก็จะมีหลากหลายเพศมากขึ้นเท่านั้น

5. สร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กในการยอมรับบทบาททางเพศ: เติมเต็มสภาพแวดล้อมด้วยของเล่นที่ชี้แจงการกระทำของตัวละครที่สวมบทบาท (ในมุมของเด็กผู้ชายตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีกระบองตำรวจ, ชุดเครื่องมือประปา, รถยนต์ ของกระจุกกระจิก ชุดก่อสร้างจำนวนเพียงพอ ฯลฯ ในมุมของเด็กผู้หญิง จัดให้มีผ้าปูโต๊ะ แจกันสำหรับจัดโต๊ะ เครื่องประดับและเครื่องแต่งกายสำหรับเด็กผู้หญิงและตุ๊กตา กล่องเก็บของ หวีแต่ละอัน เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา) .

6. จัดเตรียมของเล่นให้เพียงพอสำหรับเล่นเกมร่วมกันเพื่อให้เด็กสามารถเลือกคุณลักษณะสำหรับกิจกรรมอิสระได้อย่างง่ายดาย

7. จัดนิทรรศการวรรณกรรมเด็กโดยตัวละครมีลักษณะเหมือน “อัศวินและเจ้าหญิง” จริงๆ

เพื่อเติมเต็มสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อด้วยสื่อการเล่นที่จำเป็นเพื่อเพิ่มคุณค่าให้กับอุปกรณ์การเล่นของเด็ก ๆ จึงเป็นไปได้ที่จะจัดให้มีการผลิตของเล่นในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก ๆ

ครูสามารถตกแต่งสภาพแวดล้อมเพื่อพัฒนาการด้วยของเล่นทำเองเหล่านี้ ใช้เป็นคุณลักษณะสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก และใช้ในเกมเล่นตามบทบาทที่จัดขึ้น

ทำของเล่นโฮมเมดสำหรับเด็กผู้หญิง

ของเล่น	วัสดุที่ใช้
1. เครื่องดูดฝุ่น	ขวดพลาสติกพร้อมที่จับ (ตัวถัง), ล้อรถ 2 ซี่, ปุ่มขนาดใหญ่ (สวิตช์), แปรงสำหรับใช้ในครัวเรือน, มีกาวในตัวสี
2.เตาไฟฟ้า	กล่องขนมทรงแบน (ฐาน), 2 ฝาจากถังมายองเนส (หัวเผา), ฝาจากขวดโยเกิร์ต Rastishka (ด้ามจับ)
3. เครื่องชงกาแฟ	กล่องพร้อมก๊อกและที่จับ มีกาวในตัว
4. โทรศัพท์มือถือ	กล่องยาแบบแบน กระดาษแข็ง กระดาษสี
5. แล็ปท็อป	กล่องขนมมีฝาปิด กระดาษสีอ่อน
6. เครื่องนวดเพื่อความงาม	กระปุกครีม (ฐาน) หนังยางกว้าง (ด้ามจับ) จุกปิด 4 อันจากภาชนะพลาสติก (ส่วนที่เคลื่อนย้ายได้)
7. กระจกเงาสำหรับโสตศอนาสิกแพทย์	ที่คาดผมพลาสติก ดิสก์คอมพิวเตอร์ขนาดเล็ก มีกลิตเตอร์ มีกาวในตัว
8. โฟนเอนโดสโคป	ส่วนหนึ่งของเคส Kinder Surprise ขนาดใหญ่, ฝาปิดขวดครีมตามเส้นผ่านศูนย์กลางของเคส, ลวดถักเปีย, โมเสก 2 ชิ้น (หูฟัง)
9. เครื่องประดับ	หัวเข็มขัด ชิ้นส่วนชุดก่อสร้างพลาสติก ชิ้นส่วนเครื่องประดับ เส้นด้าย ริบบิ้น ด้ายหรือสายเบ็ด gouache วานิช
10. บรรจุภัณฑ์เครื่องประดับ	กล่องเครื่องสำอาง เทปกาวมันเงา ริบบิ้น กำมะหยี่ เทป

ทำของเล่นโฮมเมดสำหรับเด็กผู้ชาย

ของเล่น	วัสดุที่ใช้
1. กล้อง	กล่องยาแบบแบน (ตัวขวด) ฝาโรลออนระงับกลิ่นกาย (เลนส์) มีกาวในตัวสีดำเงา
2. แผงควบคุม	กล่องขนม (ฐาน) ฝาขวดน้ำมะนาว ยาสีฟัน ครีม (กระดุม) มีกาวในตัว
3. เครื่องดูดฝุ่นในรถยนต์	ขวดพลาสติกมีหูจับ(ตัว), แปรงมีหูจับ, ฝาแชมพูทรงสูง(ที่ใส่แปรง)
4. เจาะ	ขวดพลาสติกพร้อมที่จับ (ตัว) สกรูพลาสติก จากชุดก่อสร้างสำหรับเด็ก (สว่าน) มีกาวในตัวหลากสี
5. ไฟฉาย	ถังมายองเนสที่ตัด "หน้าต่าง" (ตัวไฟฉาย) ขวดบาล์มผม (ติดกาวไว้ที่ฝาถังนี่คือด้านในของไฟฉายทาสีตามความต้องการของเด็ก) มีกาวในตัวสีแดง, ถักเปีย (ด้ามจับ), gouache
6. ไฟฉายบนศีรษะของคุณ	แถบยางยืดแบบกว้าง (ตามปริมาตรศีรษะของเด็ก), หมวกระงับกลิ่นกาย (หลอดไฟ), ปลอกจากแกนม้วนด้าย (ที่ยึดภายในสำหรับแถบยางยืด)
7.กระเป๋าเดินทางสำหรับจัดเก็บเครื่องมือ	กล่องขนมพลิกด้านบน เชือกหนา (ด้ามจับ) แถบยางยืด (ที่ใส่เครื่องมือภายใน) มีกาวในตัว
8. โลโก้รถยนต์	กระดาษแข็งสี (พับเป็นรูปสามเหลี่ยม) กระดาษสีหรือกาวในตัว (ชื่อ: กากบาทสีแดง ลายตารางหมากรุก)
9. สัญญาณพิเศษ	กระป๋องทิชชู่เปียก (กาวครึ่งหนึ่งเป็นสีแดง อีกอันเป็นสีน้ำเงิน) ติดเข้ากับตัวเครื่องด้วยเทปสองหน้าตามความยาว
10. ไฟรถยนต์	กล่องพลาสติกใส (กลมและแบน) และฝาปิดขนาดต่างๆ ด้านในของกล่องหรือฝาปิดมีเทปกาวในตัว

การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นโดยใช้วัตถุและการพัฒนาเชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการสร้างกิจกรรมการเล่นของเด็ก เมื่อจัดสภาพแวดล้อมดังกล่าว ครูมุ่งมั่นที่จะทำให้เป็นสากล เช่น ส่งเสริมเกมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (การสวมบทบาท การแสดงละคร การสอน เชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ) เนื้อหาที่หลากหลาย (ครอบครัว ร้านขายยา สถานที่ก่อสร้าง ร้านค้า คลินิก) ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาคือการสร้างโอกาสในการตอบสนองความต้องการของเด็ก ๆ สำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ การค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ช่วยให้พวกเขาเพ้อฝันและแปลงร่างเป็นฮีโร่ที่หลากหลาย (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L. . .P. Strelkova)

พื้นที่ของห้องเด็กเล่นต้องจัดในลักษณะที่ช่วยให้เด็กเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ โดยให้เด็กหลายกลุ่มเล่นพร้อมกันได้ เพื่อว่าหากจำเป็น เด็กคนใดก็สามารถออกจากการเล่นเป็นรายบุคคลได้

การเล่นเป็นกิจกรรมร่วมกัน ดังนั้นแต่ละกลุ่มจึงควรจัดเตรียมของเล่นให้เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ในเวลาเดียวกันและมีเกมที่หลากหลาย ตามข้อกำหนดการแบ่งเขตของกลุ่มจะมีการจัดสรรสถานที่สำหรับมุมตุ๊กตาพร้อมสำหรับกิจกรรมการเล่นต่างๆ ด้วยตุ๊กตาและเกมเล่นตามบทบาท (เฟอร์นิเจอร์ของเล่น จาน เสื้อผ้าตุ๊กตา ของเล่นเลียนแบบของใช้ในครัวเรือน: เตารีด ทีวี เตาแก๊ส, อุปกรณ์ซักรีด) . เนื้อหาของมุมตุ๊กตานั้นสอดคล้องกับสถานการณ์ต่าง ๆ ของเกมเล่นตามบทบาท และจะมีการเสริมอย่างต่อเนื่องเมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญในการเล่นเกมบางอย่าง

สำหรับเกมโชว์ จำเป็นต้องมีของเล่นที่มีจินตนาการ สามารถวางไว้ตามสถานที่ต่างๆ ในห้องกลุ่ม และครูใช้เพื่อสร้างสถานการณ์ในเกม ชุดของเล่นควรมีของเล่นอเนกประสงค์ (ตัวสร้าง) ที่ช่วยให้พัฒนาเกมเช่น "รถบัส" "รถไฟ" "เรือ"

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมเล่นตามบทบาทยังรวมถึงมุมที่เป็นธรรมชาติด้วย มันสามารถเปิดเผยสถานการณ์ต่าง ๆ ของเกมที่รวมอยู่ในเนื้อเรื่องของเกมเล่นตามบทบาท ตัวอย่างเช่น ในเกม "ครอบครัว" การกระทำจะถูกถ่ายโอนไปยังพื้นที่ธรรมชาติ เมื่อแม่ พ่อ และลูกสาวไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ

ครูควรจัดให้มีสิ่งของในมุมเล่นซึ่งเด็กสามารถใช้เป็นสิ่งของทดแทนได้ นอกจากนี้ งานฝีมือสำหรับเด็กที่ใช้ในเกม (เงิน กระเป๋ากระดาษ ยา แบบฟอร์มใบสั่งยา และอื่นๆ อีกมากมาย) ยังถือเป็นสถานที่สำคัญในอุปกรณ์เล่นเกมอีกด้วย การใช้ผลิตภัณฑ์โฮมเมดช่วยเพิ่มความสนใจของเด็กในเกม

ขอแนะนำให้เด็กมีส่วนร่วมในการออกแบบพื้นที่เล่น จัดของเล่นร่วมกับพวกเขา เล่นกับของเล่นใหม่แต่ละชิ้น และกระตุ้นทัศนคติทางอารมณ์ต่อของเล่น ตรวจสอบความสะอาดของของเล่นและสภาพของพวกเขา และมอบของเล่น ให้กับครอบครัวนักเรียนเพื่อซ่อมแซมและต่ออายุ

เพื่อพัฒนาการแสดงบทบาทสมมติในเด็ก ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงจึงมีความจำเป็น เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะที่ใช้สำหรับสิ่งนี้ (ผ้ากันเปื้อนสำหรับคุณแม่ เสื้อคลุมสีขาวสำหรับแพทย์ หมวกสำหรับตำรวจ) จะถูกเก็บไว้ในล็อกเกอร์พิเศษที่เด็กสามารถเข้าถึงได้หรือบนไม้แขวนเสื้อ มีการจัดเก็บเครื่องแต่งกายแยกต่างหากสำหรับเกมดราม่า

เป็นไปไม่ได้ที่จะดูถูกดูแคลนความสำคัญของเกมกระดานการสอนและการพิมพ์เพื่อพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นและทักษะของเด็กสำหรับเกมเล่นตามบทบาท สิ่งนี้อธิบายถึงความจำเป็นที่จะต้องมีเกมกระดานที่หลากหลายในกลุ่มที่ตรงกับความสนใจของเด็กและกระตุ้นพัฒนาการของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนก็เต็มใจเล่นกับของเล่นเพื่อการศึกษาขนาดเล็ก (ตุ๊กตา รถยนต์ ทหาร ตุ๊กตาสัตว์ บ้านพับได้) ของเล่นเหล่านี้ใช้เพื่อนำแนวคิดนี้ไปใช้ในเกมเล่นตามบทบาทและทำหน้าที่เสริม (เช่น การตกแต่งภายใน ของเล่นสำหรับลูกสาวในเกม "ครอบครัว")

การเล่นคือการปฏิบัติทางสังคมอย่างแท้จริงของเด็ก ซึ่งเป็นชีวิตจริงของเขาในกลุ่มเพื่อนฝูง ดังนั้นปัญหาในการใช้เกมเพื่อการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงบวกและการขัดเกลาทางสังคมในฐานะสมาชิกของสังคมจึงมีความเกี่ยวข้องกับการสอนก่อนวัยเรียน

ในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของกลุ่มอนุบาล

เป้าหมายของทิศทางกิจกรรมของครูนี้คือ: แนวทางใหม่ในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาตาม FGT เพื่อให้มั่นใจว่ามีการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างกลมกลืน

งาน:

1. การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมของวิชาเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ และการเรียนรู้ร่วมกันของเด็ก
2. การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ทางสังคมวัฒนธรรมที่จะช่วยให้เด็กแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีสร้างโลกและภาษาของศิลปะขึ้นมาใหม่อย่างมีจินตนาการ และตระหนักถึงความต้องการด้านการรับรู้ สุนทรียศาสตร์ และการสื่อสารวัฒนธรรมโดยอิสระในการเลือก
3. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาเพื่ออิทธิพลทางการศึกษาที่มีประสิทธิผลโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาเด็กให้มีทัศนคติทางปัญญาที่กระตือรือร้นต่อโลกรอบตัวของวัตถุ ผู้คน และธรรมชาติ

เมื่อเร็ว ๆ นี้บทบาทเชิงรุกของการสอนได้เพิ่มขึ้นในการค้นหาวิธีปรับปรุงสภาพแวดล้อมเพื่อเป็นเงื่อนไขในการสร้างบุคลิกภาพ การสร้างบุคลิกภาพเป็นงานสำคัญของการสอน เนื่องจากช่วยให้เด็กแต่ละคนมีความคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต เมื่อพัฒนาภาพลักษณ์ของสภาพแวดล้อมแล้ว เด็กจะเริ่มเปรียบเทียบกับความเป็นจริง ค้นหาหรือเปลี่ยนแปลงตามความคิดของเขา ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การตกแต่งทุกห้องทำหน้าที่เดียว นั่นคือการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบของพื้นที่อย่างเหมาะสมและสวยงาม ปัญหานี้น่าสนใจเนื่องจากการตกแต่งภายในถูกสร้างขึ้นโดยสถาปนิก นักออกแบบ และศิลปิน และมีการจัดสุนทรียศาสตร์ของการตกแต่งภายใน ความสวยงาม และความเป็นระเบียบเรียบร้อยในห้อง มีโอกาสได้ทำสิ่งที่พวกเขารัก

พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็นศูนย์ที่เด็ก ๆ สามารถเข้าถึงได้: ของเล่น สื่อการสอน เกม เด็กๆ รู้ว่าจะหากระดาษ สี ดินสอ วัสดุจากธรรมชาติ เครื่องแต่งกาย และคุณสมบัติต่างๆ สำหรับเล่นเกมละครได้จากที่ไหน และได้รับการสนับสนุนจากครู

ปัจจัยเสริมที่ทรงพลังในการพัฒนาเด็กคือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมในสาขาวิชา เด็กแต่ละคนในการพัฒนาของเขาจะได้รับอิทธิพลอย่างไม่ต้องสงสัยของครอบครัว วิถีชีวิต ความชอบทางวัฒนธรรม รูปแบบการจ้างงานของผู้เฒ่า และเนื้อหาในเวลาว่างของครอบครัว โรงเรียนอนุบาลในฐานะศูนย์การศึกษามักจะดำเนินการในตัวเองไม่เพียง แต่ดูแลวัฒนธรรม "โปรแกรม" เท่านั้น แต่ยังได้รับอิทธิพลจากรัศมีวัฒนธรรมของเขตย่อยหมู่บ้านเมืองซึ่งในรูปแบบที่แตกต่างกันทำให้ชีวิตของเด็ก ๆ ดีขึ้นประสบการณ์ของพวกเขา กิจกรรมและประสบการณ์ สภาพแวดล้อมทั้งหมดเหล่านี้: บ้านของครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน บริเวณใกล้เคียง เมือง (หมู่บ้าน) ภูมิทัศน์ทางธรรมชาติและสวนสาธารณะ สามารถกลายเป็นแหล่งที่มาของประสบการณ์กิจกรรม จิตใจ และบุคลิกภาพของเด็กๆ ได้อย่างมีคุณค่า

โรงเรียนอนุบาลที่มีสถานที่หลากหลายจุดประสงค์และลักษณะของกิจกรรมของผู้คนก็เป็นสภาพแวดล้อมจุลภาคที่น่าสนใจสำหรับเด็กเช่นกันซึ่งควรถือเป็นช่วงเวลาแรกของการทำความคุ้นเคยกับโลก

องค์ประกอบพื้นฐานของสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนาไม่เพียงแต่รวมถึงห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่ใช้สอยอื่นๆ ด้วย สถาบันเด็กต้องเป็นของเด็กและผู้ใหญ่ทั้งหมด - นักการศึกษาของพวกเขา สถาบันเด็กเป็นศูนย์วัฒนธรรมประเภทหนึ่งสำหรับผู้ปกครองและเป็นสโมสรของพวกเขา ซึ่งพวกเขาสามารถนำเสนอความสามารถและตอบสนองความคาดหวังของผู้ปกครองได้

องค์ประกอบพื้นฐานต่างๆ ของสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาทำให้สามารถหลีกเลี่ยงกิจวัตรประจำวันและจัดระเบียบกระบวนการสอนอย่างไม่เป็นทางการได้ ท้ายที่สุดหากเด็กยุ่งอยู่กับสิ่งที่มีประโยชน์และน่าสนใจอยู่เสมอนี่ก็เป็นความสำเร็จในการสอนที่ยอดเยี่ยมอยู่แล้ว เด็กที่กระตือรือร้นและกล้าได้กล้าเสียสามารถอยู่ในสถานที่ที่เขารู้สึกอบอุ่น สบาย เป็นบ้านพื้นเมืองที่เปิดรับเขา เพื่อน ครู และพ่อแม่ของเขาเท่านั้น

เด็กควรสามารถเข้าถึงพื้นที่ใช้สอยทั้งหมดของสถาบันการศึกษาสำหรับเด็ก รวมถึงพื้นที่สำหรับผู้ใหญ่ด้วย แน่นอนว่าการเข้าถึงสถานที่สำหรับผู้ใหญ่ เช่น ห้องสอน ห้องครัว หรือปราสาท ควรมีจำกัด แต่ต้องไม่ปิด เนื่องจากงานของผู้ใหญ่มักเป็นที่สนใจของเด็ก ๆ เสมอ

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กไม่สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในโลกของลูกเท่านั้น เขาต้องการเข้าถึงโลกกว้าง และนี่คือโลกของผู้ใหญ่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาทั้ง 3 ระดับที่เด็กดำเนินการจึงต้องมีอยู่ในสถาบันการศึกษา

ข้อกำหนดนี้ใช้กับองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดของสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาของสถาบันการศึกษาเด็กซึ่งต้องได้รับการดูแลในการออกแบบด้วย

การปฏิบัติตามอายุถือเป็นเงื่อนไขที่สำคัญประการหนึ่งและในขณะเดียวกันก็ทำได้ยาก เนื่องจากวัสดุ ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาจะต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะการพัฒนาของเด็กในยุคปัจจุบันในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของโซนพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอีกครั้ง วันนี้. ในขณะเดียวกันเราต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุถัดไปคือผู้พิทักษ์สภาพแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ เธอจะต้องเก็บรักษาวัสดุจากการพัฒนาขั้นที่แล้ว ประการแรก สำหรับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญวัสดุเหล่านี้ ประการที่สอง สำหรับเกมและกิจกรรมเหล่านั้นที่ให้เด็ก ๆ ได้พบกับของเล่นและสิ่งของที่พวกเขาชื่นชอบ (ของเล่นพลาสติกและยาง ไม้อัดและกระดาษแข็ง ภาพแบนของวัตถุธรรมชาติสำหรับเกมก่อสร้าง เกมที่มีทราย น้ำ ฯลฯ ); ประการที่สาม เพื่อสร้างสถานการณ์การเล่น ซึ่งเมื่ออายุมากขึ้นแทบจะไม่ได้แสดงด้วยสื่อการเล่น และสิ่งที่สำคัญแต่ก่อนเหล่านี้ทั้งหมดในปัจจุบันก็ทำหน้าที่เป็นสื่อสนับสนุนรองสำหรับเด็ก

เด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่าซึ่งมีการพัฒนาถึงจุดเปลี่ยนจากกิจกรรมตามวัตถุไปสู่การเล่น ควรได้รับโอกาสจากสิ่งแวดล้อมในการพัฒนากิจกรรมประเภทนี้อย่างชัดเจน ตามรูปแบบการพัฒนาการคิด ความจำ ความสนใจ คำพูด ฯลฯ ที่นี่สภาพแวดล้อมของกิจกรรมวัตถุประสงค์และเงื่อนไขที่เกี่ยวข้องของการศึกษาทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการของเด็กควรได้รับการนำเสนออย่างมีประสิทธิภาพ และที่นี่กิจกรรมการเล่นที่เพิ่งเริ่มได้รับการบำรุงเลี้ยง ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มอายุน้อยกว่าควรมีกิจกรรมทุกประเภท แต่จุดเน้นนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมวัตถุประสงค์และการเล่น เนื้อหาควรบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของเด็กในวัยนี้ทั้งหมด หน้าตาโดยรวมของกลุ่มเป็นคนขี้เล่น สดใส มีเป้าหมาย

ในกลุ่มกลาง เนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนาควรเหนือกว่า ซึ่งกำหนดขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมวัตถุประสงค์ไปสู่กิจกรรมการเล่นที่พัฒนามากขึ้น ระดับนี้ควรจะเติบโต โดยสามารถมั่นใจได้โดยการเปลี่ยนจากการเล่นที่สร้างสรรค์อย่างปลอดภัยไปเป็นเกมที่บังคับให้เด็กมองหาการผสมผสานระหว่างสถานการณ์การเล่น การตั้งค่า เนื้อหาการเล่น กฎและการกระทำ อุปกรณ์เล่นเกมจึงค่อยๆ เปิดทางให้เนื้อหาทางวิชาการของกิจกรรมต่างๆ ตลอดทั้งปี

กลุ่มอาวุโส. นี่คือการพัฒนาเพิ่มเติมของกิจกรรมชั้นนำ นี่คือช่วงเวลาของการพัฒนาสูงสุดของเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ และนี่คือข้อกำหนดพิเศษในเกม เพื่อที่จะเติมเต็มหน้าที่การพัฒนาของเด็กในวัยนี้ ก่อนอื่นเธอจะต้องพัฒนาตัวเองก่อน การพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมการเล่นที่ผู้ใหญ่สร้างขึ้น และยิ่งเด็กเจออุปสรรคในช่วงพัฒนาการการเล่นช่วงนี้มากเท่าไร พัฒนาการของทั้งเด็กและเกมก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในกลุ่มอาวุโส กิจกรรมหลักของกิจกรรมคือความรู้ความเข้าใจ ปัญญา คณิตศาสตร์ สิ่งแวดล้อม การพูด มอเตอร์ ศิลปะ การวิจัย แรงงาน การออกแบบในประเภทต่างๆ - การก่อสร้าง เทคนิค ศิลปะ ดนตรี การแสดงละคร ฯลฯ

กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียนมีเนื้อหาคล้ายกับกลุ่มอาวุโส แต่มีเนื้อหาที่แตกต่างกัน ซึ่งรวมถึงวัตถุประสงค์ของโปรแกรม คุณลักษณะส่วนบุคคล และความต้องการของเด็ก ที่นี่เรามีแนวทางเดียวกันในการสร้างสภาพแวดล้อม อาจมีเนื้อหาเพิ่มเติมอีกเล็กน้อย เมื่อพูดถึงการออกแบบสภาพแวดล้อมเพื่อพัฒนาการเด็กในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษา ผมอยากจะป้องกันไม่ให้ผู้ใหญ่ต้องการเปลี่ยนกลุ่มนี้ให้เป็นห้องเรียนของโรงเรียนที่มีอุปกรณ์โสตทัศนูปกรณ์ แผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ แผนภาพ ฯลฯ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมและทำงานร่วมกับเด็ก เราควรจำคำพูดของนักจิตวิทยาในบ้านที่ยอดเยี่ยม A.V. Zankova ไว้เสมอ: “ ก่อนที่คุณจะเริ่มทำงานกับเด็ก ๆ ให้ถามตัวเองสองคำถาม: ทำไมเด็กถึงต้องการสิ่งนี้? เขาจะเสียค่าใช้จ่ายเท่าไร? ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนชีวิตของเด็กให้กลายเป็นการเร่งรีบแห่งความสำเร็จ คุณเพียงแค่ต้องกลัวว่าเขาจะอายุมากขึ้น

สภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับข้อกำหนดด้านการสอน สุนทรียศาสตร์ สุขอนามัย และเศรษฐกิจ

โลกแห่งวัยเด็กมีภาษาของตัวเอง ความคิดของตัวเอง วิธีการแสดงสิ่งที่เห็นเป็นของตัวเอง ด้วยการสร้างโลกของตัวเอง เด็กจะสร้างภาพลักษณ์ของตัวเอง บุคลิกภาพของตัวเอง ไลฟ์สไตล์ที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว และแตกต่างจากผู้ใหญ่

ดังนั้นฉันเชื่อว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้บทบาทเชิงรุกของการสอนได้เพิ่มขึ้นในการค้นหาวิธีปรับปรุงสภาพแวดล้อมเพื่อเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพ การสร้างบุคลิกภาพเป็นงานสำคัญของการสอน เนื่องจากช่วยให้เด็กแต่ละคนมีความคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต เมื่อพัฒนาภาพลักษณ์ของสภาพแวดล้อมแล้ว เด็กจะเริ่มเปรียบเทียบกับความเป็นจริง ค้นหาหรือเปลี่ยนแปลงตามความคิดของเขา ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การตกแต่งทุกห้องทำหน้าที่เดียว นั่นคือการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยถือเป็นศิลปะที่ยอดเยี่ยม ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบของพื้นที่อย่างเหมาะสมและสวยงาม ปัญหานี้น่าสนใจเนื่องจากการตกแต่งภายในถูกสร้างขึ้นโดยสถาปนิก นักออกแบบ และศิลปิน และความสวยงามของการตกแต่งภายใน ความสวยงาม และความเป็นระเบียบเรียบร้อยในห้องนั้นได้รับการจัดระเบียบและดูแลรักษาโดยอาจารย์

การดำเนินการตามหน้าที่การพัฒนาของสภาพแวดล้อมในทางปฏิบัติและรอบคอบทำให้ครูต้องเผชิญหน้ากับความต้องการที่จะโพล่งออกมาอย่างต่อเนื่องทั้งในกิจกรรมการสอนโดยตรงและในกิจกรรมทางอ้อม ทุกวันนี้คุณภาพนี้ - ความสามารถในการด้นสด - มีความเกี่ยวข้องเนื่องจากหากไม่มีการค้นหาเทคโนโลยีการสอนที่ช่วยให้คุณโต้ตอบกับเด็กตามหลักการของแบบจำลองเชิงบุคลิกภาพก็ไม่สามารถรับรู้ได้

การพัฒนาระเบียบวิธีของครูอนุบาล

หัวข้อ: “การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุในสถาบันก่อนวัยเรียน”

เนื้อหา.
1. บทนำ.
2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
3. หลักการสอนและแนวทางการจัดสภาพแวดล้อมในเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
4. การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวเรื่องและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
5. บทสรุป.
6. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. บทนำ.

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษกับสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กคือการเล่นและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลนั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ เกมสำหรับเด็กที่หลากหลายในสถาบันก่อนวัยเรียนควรได้รับการรับรองโดยการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุ อย่างไรก็ตามสภาพแวดล้อมในการเล่นเกมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นไม่เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา: ของเล่นและเกมใหม่ ๆ ปรากฏขึ้น แต่สภาพแวดล้อมและแนวทางในการจัดการสภาพแวดล้อมยังคงเหมือนเดิม
ในขั้นตอนปัจจุบันของกระบวนการสอนเกมได้รับความสนใจไม่เพียงพอเนื่องจากงานด้านการพัฒนาทางปัญญาถือเป็นเรื่องสำคัญ ประสิทธิผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวเรื่องต่อบุคลิกภาพของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม
ข้อกำหนดพิเศษถูกกำหนดไว้สำหรับสภาพแวดล้อมในเกม (สิ่งที่สะท้อนให้เห็น) เนื่องจากสภาพแวดล้อมเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งที่มาของความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ธรรมชาติของเกม การกระทำที่เด็กทำ ความรู้สึก และประสบการณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ สภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุซึ่งเต็มไปด้วยความหมายที่ดี การส่งเสริมให้เด็กกระทำการเชิงบวก สามารถมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้ นอกจากนี้ยังสามารถแสดงเครื่องมือที่ใช้ความรุนแรง ความโหดร้าย อาวุธที่กระตุ้นความก้าวร้าว พฤติกรรมทำลายล้าง และจิตใจที่กระทบกระเทือนจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน มันยังสามารถก่อตัวในเด็กที่มีความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาเกี่ยวกับศีลธรรมและบ่อนทำลายจุดเริ่มต้นที่มีมนุษยธรรมของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาและครูที่มีชื่อเสียงจำนวนหนึ่ง (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova ฯลฯ ) ทั้งหมดข้างต้นพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้
เป้า:เพื่อศึกษารากฐานทางทฤษฎีของการสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
งาน:
1. อธิบายแนวคิดของสภาพแวดล้อมแบบวัตถุ-เกม
2. กำหนดเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมของเกมวัตถุ

2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (การพัฒนา) ตามที่กำหนดโดย V.A. Yasvin เป็นระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสในการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่
สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน มุมมองเชิงปรัชญาสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสันนิษฐานว่าเข้าใจว่ามันเป็นเพียงชุดของวัตถุ ซึ่งแสดงถึงรูปแบบการดำรงอยู่ทางวัฒนธรรมที่มองเห็นได้ด้วยตาเปล่า วิชานี้รวบรวมประสบการณ์ ความรู้ รสนิยม ความสามารถ และความต้องการของคนรุ่นต่อรุ่น บุคคลจะได้รู้จักตัวเองและความเป็นตัวตนของเขาผ่านวัตถุ
นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกลไกอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคคลกับแนวคิด "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" นั่นคือความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์และเหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กค้นพบชีวิตที่สองของเขาในวัตถุทางวัฒนธรรม ในลักษณะที่ผู้คนโต้ตอบกัน (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) พลวัตของการพัฒนาและการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตในเชิงคุณภาพขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เด็กมีกับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาเองและในสิ่งแวดล้อม ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมยังกำหนดกิจกรรมของเขาด้วย ในเรื่องนี้จิตวิทยาเข้าใจสภาพแวดล้อมในฐานะเงื่อนไขกระบวนการและผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (A.N. Leontyev)
ศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมมีหลายแง่มุม: สิ่งเหล่านี้คือสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก (V.S. Bibler), การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน, การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ (L.P. Bueva, N.V. Guseva); นี่เป็นวิธีหนึ่งในการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกให้เป็นโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ (A.V. Mudrik) ซึ่งสนองความต้องการของวิชาโดยเฉพาะความต้องการกิจกรรม
ดังนั้น สิ่งแวดล้อมจึงเป็นสาขาของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิถีชีวิต ขอบเขตของการถ่ายทอดและการรวมประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
การก่อตัวของ "ภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อม" เป็นงานสำคัญของการสอนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการสร้างความคิดของแต่ละคนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุกับสิ่งแวดล้อม เน้นที่ D.B. Elkonin เป็นกระบวนการสร้างหรือเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและการพัฒนา สภาพแวดล้อมถูกสร้างขึ้นโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมเท่านั้น และการเรียนรู้ของสิ่งแวดล้อมนั้นดำเนินการโดยผ่านความสัมพันธ์และการโต้ตอบประเภทอื่น ๆ ที่มีจริยธรรม ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน และประเภทอื่น ๆ
ระบบการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลรวมถึงการพัฒนาความสนใจและรูปแบบของกิจกรรมของเด็กที่หลากหลาย เหล่านี้เป็นรูปแบบพื้นฐานของแรงงานในครัวเรือนและการบริการตนเอง และกิจกรรมสร้างสรรค์รวมถึงทักษะแรงงานที่ง่ายที่สุด และกิจกรรมการผลิตรูปแบบต่างๆ และชั้นเรียนเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและสังคมที่อยู่รอบตัวเด็ก และรูปแบบสุนทรียภาพต่างๆ กิจกรรมและรูปแบบกิจกรรมการศึกษาเบื้องต้นเพื่อการเรียนรู้การอ่าน การเขียน คณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐาน และการเล่นบทบาทสมมติ
พฤติกรรมของเด็กในวัยก่อนเข้าเรียน ชี้ว่า A.N. Leontiev ถูกสื่อกลางโดยรูปแบบการกระทำของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขากับสิ่งของและต่อกันและกัน จะเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งของและบุคคลอื่น เด็กไม่เพียงแต่มองเห็นทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการคัดค้านและต่อกันและกัน แต่ยังต้องการทำตัวเหมือนพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่เป็นตัวกำหนดการกระทำและการกระทำของเด็ก ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนใหม่ทั้งหมด ดังนั้นการก่อตัวของการกระทำและการกระทำโดยสมัครใจจึงเป็นกระบวนการของการเกิดขึ้นของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ซึ่งสามารถเรียกได้ว่าเป็นส่วนตัวนั่นคือสื่อกลางโดยรูปแบบที่บ่งบอกถึงเนื้อหาซึ่งเป็นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับวัตถุและต่อแต่ละ อื่น. ดังนั้นในวัยก่อนเข้าเรียน รูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่จึงถูกดูดซึมอย่างเข้มข้น และสร้างกลไกของพฤติกรรมส่วนบุคคลขึ้นมา
สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในฐานะระบบของวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมของเด็กโดยการสร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขานั้นสันนิษฐานว่าความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวิชาในการรับรองกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมของเด็กโดยเฉพาะ (โดยเฉพาะเกม) ในช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเด็กซึ่งมีคุณค่าที่ยั่งยืน (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova)
โลกแห่งวัตถุประสงค์ซึ่งมีจิตสำนึกถึงเด็กนั้นกำลังขยายตัวมากขึ้นสำหรับเขา โลกนี้รวมถึงวัตถุที่ประกอบเป็นสภาพแวดล้อมของเด็ก วัตถุที่เด็กสามารถทำได้และกระทำ รวมถึงวัตถุอื่น ๆ ที่อยู่รอบตัวเขา
สำหรับเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาจิตใจ กิจกรรมทางทฤษฎีเชิงนามธรรม ความรู้ความเข้าใจเชิงนามธรรมยังไม่มีอยู่ ดังนั้นสิ่งแรกสุดคือการรับรู้จะปรากฏในรูปแบบของการกระทำ เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาคือเด็กที่มุ่งมั่นที่จะแสดงในโลกนี้ ดังนั้นในการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ เด็ก ๆ พยายามที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพไม่เพียง แต่กับสิ่งที่เขาสามารถเข้าถึงได้โดยตรงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกที่กว้างขึ้นด้วยนั่นคือเขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ ( L.S. Vygotsky, A.N.
ดี.บี. Elkonin เชื่อว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์นั่นคือการกระทำกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมายทางสังคมและตายตัวอย่างเคร่งครัดนั้นเกิดขึ้นในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น ผู้ใหญ่จะค่อยๆ ถ่ายโอนกระบวนการทั้งหมดในการดำเนินการทั้งหมดไปยังเด็ก และเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ
การกระทำตามวัตถุประสงค์ใด ๆ ที่ทำโดยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการพัฒนาของเขา ไม่เพียงมุ่งเป้าเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นสาระสำคัญเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่านั้น จะถูกสื่อกลางโดยความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กที่อาจเกิดขึ้นในระหว่างหรือในตอนท้ายของ การกระทำ
ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ ก่อนอื่นเด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบการกระทำทั่วไปกับวัตถุซึ่งเกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปของมัน และทำไมการดำเนินการแต่ละรายการจึงถูกปรับให้เข้ากับรูปแบบทางกายภาพของวัตถุและเงื่อนไขในการดำเนินการ กับมัน
เอ.พี. Usova เชื่อว่ากิจกรรมของเด็กในเกมพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงภาพการกระทำต่างๆ ("ว่ายน้ำ" "ล้าง" "พ่อครัว" ฯลฯ ) มีการแสดงการกระทำนั้นเอง กิจกรรมสำหรับเด็กมีลักษณะเป็นการก่อสร้าง - มีเกมการก่อสร้างเกิดขึ้น (ไม่มีบทบาท) ในที่สุด เกมเล่นตามบทบาทก็โดดเด่น โดยที่เด็กสร้างภาพหนึ่งหรือภาพอื่น เกมเหล่านี้มีสองช่องทางที่แตกต่างกัน: เกมของผู้กำกับ เมื่อเด็กควบคุมของเล่น (แสดงผ่านของเล่น) และเกมที่เด็กเป็นผู้แสดงบทบาทเป็นการส่วนตัว (“แม่”, “ผู้ขาย” ฯลฯ)
Usova ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าในกระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์ มีการเปลี่ยนแปลงบทบาทของวัสดุ (และของเล่น) ในเกมอย่างค่อยเป็นค่อยไป สำหรับเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ เนื้อหาส่วนใหญ่จะแนะนำธีมของเกม ต่อมาเด็ก ๆ จะให้คุณสมบัติที่พวกเขาต้องการมาจากวัสดุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเต็มใจที่จะเล่นของเล่นมากขึ้น
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในแต่ละกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลควรมีลักษณะเฉพาะ ได้แก่ สำหรับเด็กในปีที่สามของชีวิตนี่เป็นพื้นที่ขนาดใหญ่เพียงพอที่จะสนองความต้องการการเคลื่อนไหวที่กระตือรือร้น ในกลุ่มปีที่สี่ของชีวิตเป็นศูนย์กลางของเกมเล่นตามบทบาทที่มีเครื่องมือและคุณลักษณะการเล่นตามบทบาท สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการเล่นกับเพื่อนและความสามารถในการอยู่คนเดียว ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การนำเสนอเกมสำหรับเด็กที่พัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อเด็กโตขึ้น (พัฒนา) สภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศจะถูกกำหนดโดยครูเองโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเล็ก ตั้งแต่กลุ่มกลางเป็นต้นไป ครูจะจัดร่วมกับเด็กโตเอง สร้างและเปลี่ยนแปลงจากมุมมองของความสนใจของบุตรหลาน ในเวลาเดียวกัน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ควรมุ่งเน้นไปที่ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก และมีทั้งวัตถุและวัสดุที่เด็กรู้จัก รวมถึงวัตถุที่เขาเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และในที่สุด องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยกับเขาโดยสิ้นเชิง เนื่องจาก "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กหมดลง สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องและเชิงพื้นที่จึงได้รับการอัปเดตตามนั้น (G.Yu. Maksimova)
อีเอ ลาซาร์กำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมต่อไปนี้ซึ่งมีอิทธิพลต่อธรรมชาติของการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคล ประเภทที่ไม่เพียงพอนั้นมีลักษณะของความแตกต่างระหว่างข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมและระดับการพัฒนาของแต่ละบุคคลและรวมถึงปฏิสัมพันธ์ประเภทดังกล่าวเมื่อบุคคลเผชิญหน้ากับสภาพแวดล้อมที่ "ยากจน" พยายามเปลี่ยนแปลง เมื่อขนาดของสภาพแวดล้อมเกินระดับของบุคคลที่ถูกบังคับให้เชื่อฟังสิ่งแวดล้อม เมื่อสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นสิ่งชดเชยให้กับชีวิต ปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างสิ่งแวดล้อมกับบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะระหว่างวิถีชีวิตและสิ่งแวดล้อม และความพึงพอใจของบุคคลในสภาพแวดล้อมของเขา
สภาพแวดล้อมในวิชา-เชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขในการพิจารณาความสามารถของเด็กในทิศทางของความเป็นสากลในฐานะแนวทางสำคัญสำหรับการพัฒนามนุษย์ ซึ่งกำหนดโดยกระบวนการทางวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์นั่นเอง ภารกิจประการหนึ่งของการสอนเชิงพัฒนาการคือการพัฒนาความสามารถของเด็กในการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์และที่สำคัญที่สุดคือสร้างกิจกรรมใหม่ ๆ ขึ้นมาใหม่ในพื้นที่วัฒนธรรมของมนุษย์ที่กำหนดไว้ในอดีต
สภาพแวดล้อมในเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ถือเป็นเงื่อนไขหนึ่งสำหรับการพัฒนาพัฒนาการทางจิตของเด็กในขั้นต้นซึ่งเป็นกระบวนการพัฒนาตนเอง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมในลักษณะที่เด็กตั้งแต่แรกเริ่มมี "ระดับอิสระ" ที่จำเป็นไม่เพียง แต่ในการสำแดงความสามารถทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่มีอยู่แล้วเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้โอกาสและขอบเขตใหม่ ๆ ด้วย ของการพัฒนา (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev)
ควรสังเกตว่านักวิจัยมีแนวทางที่แตกต่างกันในประเด็นเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนา บางคนแย้งว่าองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมการพัฒนาคือโลกแห่งธรรมชาติและผู้คน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); อื่น ๆ - ส่วนประกอบของสิ่งแวดล้อมไม่เพียงแต่ของเล่น วัสดุการศึกษา อุปกรณ์กีฬา แต่ยังรวมถึงทุกสิ่งที่ก่อให้เกิดเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก (V. Kudryavtsev)
ผู้เขียนโปรแกรม "Origins" อธิบายลักษณะของสภาพแวดล้อมจากมุมมองขององค์ประกอบพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางกายภาพ สุนทรียศาสตร์ ความรู้ความเข้าใจ และสังคมของเด็กอย่างเต็มรูปแบบ ซึ่งรวมถึงวัตถุทางธรรมชาติ ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม การพลศึกษา การเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสันทนาการ สภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุ ห้องสมุดเด็ก ห้องสมุดเกมและวิดีโอ สตูดิโอออกแบบและพิพิธภัณฑ์ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร การพัฒนารายวิชา สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ คอมพิวเตอร์และเกมคอมเพล็กซ์ ฯลฯ
เมื่อศึกษาประเด็นการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคุณภาพจิตใจจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องกำหนดหน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาอย่างแม่นยำ
ก่อนอื่นเลย สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและอวกาศเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็ก เพราะมันทำหน้าที่ให้ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - วัตถุแต่ละชิ้นมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาและกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ดังนั้น คอมพิวเตอร์สำหรับเล่นเกมและของเล่นกลไกอิเล็กทรอนิกส์ช่วยให้ผู้คนใกล้ชิดกับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่มากขึ้น และขยายขอบเขตทางเทคนิคของพวกเขา การทำสำเนา ภาพพิมพ์ ภาพร่าง ประติมากรรมให้การรับรู้ทางศิลปะ ซึ่งต่อมากลายเป็นพื้นฐานของการตัดสินด้านสุนทรียภาพ วิชากิจกรรมการแสดงละครและดนตรีเปิดทางสู่โลกแห่งเวที เพลง ดนตรี ห้องพัฒนาสติปัญญา (เช่น ห้องทดลองที่มีภาชนะสำหรับศึกษาน้ำ แป้งที่ทำจากทราย ดินเหนียว แป้ง) สิ่งของต่างๆ สำหรับทำการทดลองโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือ (ลูกโป่ง หวี แปรง กระดุม ฯลฯ) ของเล่นสำหรับปรับรูปทรง การร้อยเชือกให้ความรู้เกี่ยวกับโลก โครงสร้างของมันขึ้นอยู่กับวัสดุธรรมชาติและวัสดุที่สร้างขึ้น เช่น เป็นตัวแทนของ "กุญแจ" สู่การเรียนรู้ความเป็นจริงและกฎเกณฑ์ขององค์กร ในที่สุด ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่สนองความต้องการของมนุษย์เผยให้เห็นโลกของผู้คนและลักษณะทางสังคมของผลงานของพวกเขาแก่เด็ก ๆ สิ่งของต่างๆ เป็นแหล่งความรู้ที่ชัดเจนสำหรับผู้ใหญ่ ทั้งคุณสมบัติส่วนตัวและทางธุรกิจของเขา
ฟังก์ชั่นการกระตุ้นของสภาพแวดล้อมก็มีความสำคัญไม่น้อย สภาพแวดล้อมจะพัฒนาเด็กได้ก็ต่อเมื่อเด็กสนใจและสนับสนุนให้เขาลงมือปฏิบัติและสำรวจ สภาพแวดล้อมที่ "เยือกแข็ง" แบบคงที่ไม่สามารถกระตุ้นเด็กและทำให้เขาอยากลงมือทำได้ ดังนั้นสภาพแวดล้อมดังกล่าวไม่เพียงแต่ไม่พัฒนา แต่ยังส่งผลเสียต่อเด็กอีกด้วย สภาพแวดล้อมการพัฒนาจะต้องเป็นแบบเคลื่อนที่และไดนามิก ในองค์กรครูจะต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" อายุและลักษณะเฉพาะของเด็กความต้องการแรงบันดาลใจและความสามารถของเขา
นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและเชิงพื้นที่ซึ่งมีอิทธิพลต่ออารมณ์ความรู้สึกของเด็ก ยังกระตุ้นให้พวกเขากระทำการ ดังนั้นอุปกรณ์กีฬาและสินค้าคงคลังจึงถูกนำมาใช้กับกิจกรรมทางกายภาพและการปรับปรุงสุขภาพในระหว่างที่เด็กพัฒนาทัศนคติต่อสุขภาพสุขอนามัยร่างกายทักษะยนต์ เครื่องมือต่าง ๆ (จากกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก) - ดินสอสี, สี, แปรง, สีเลือด, สีพาสเทล, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินเหนียว, ภาพวาด "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" รวมถึงกระดานชนวน, ลูกแก้ว, กระดาษ whatman, ผ้า - อนุญาต คุณสะท้อนการรับรู้ทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมที่มีประสิทธิผล วิสัยทัศน์ของโลก ความเข้าใจของมัน
สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับหลักการต่างๆ ตามหลักการที่องค์กรเกิดขึ้น วีเอ Petrovsky, L.M. คลารินา แอล.เอ. สมีวินา, แอล.พี. Strelnikova ในงานของเธอ "การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันก่อนวัยเรียน" เสนอแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนแนวคิดนี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กมีความสำคัญเป็นอันดับแรกสำหรับการพัฒนาของเขา และเหนือสิ่งอื่นใด ควรรับประกันความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก มีส่วนช่วยในการพัฒนาสุขภาพและเสริมสร้างความเข้มแข็งของร่างกาย และเงื่อนไขที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาคือการพึ่งพาแบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนที่มุ่งเน้นบุคคล
ปัจจัยเสริมที่ทรงพลังในการพัฒนาเด็ก S.L. Novoselov คือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมที่เป็นวิชา ในแนวคิดของสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนา S.L. Novoselova กำหนดสภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการว่าเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กโดยสร้างแบบจำลองตามหน้าที่ของเนื้อหาของการพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและทางกายภาพของเขา สภาพแวดล้อมที่สมบูรณ์นั้นสันนิษฐานว่าเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก แนวคิดนี้กำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมรายวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1. ระบบของสภาพแวดล้อมของวิชาจะต้องคำนึงถึงความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนากิจกรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากิจกรรมประเภทชั้นนำอย่างเต็มรูปแบบ แต่ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของ ประเภทอื่น ๆ );
2. ความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมของวิชากับความสามารถของเด็ก ได้แก่ การสร้างโซนของการพัฒนาจิตใกล้เคียงผ่านสภาพแวดล้อมของวิชา (L.S. Vygotsky)
3. ความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมกับโครงสร้างของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น มีทั้งองค์ประกอบแบบอนุรักษ์นิยมและองค์ประกอบที่เป็นปัญหาซึ่งอยู่ภายใต้การวิจัย (N.N. Poddyakov);
4. สภาพแวดล้อมในวิชาที่เด็กดำเนินการจะต้องไม่สิ้นสุดสำหรับเขา ให้ข้อมูล และสนองความต้องการของเด็กในด้านความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง และการยืนยันตนเอง
ดังนั้นรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและรากฐานของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่สัมพันธ์กับระดับก่อนวัยเรียนจึงได้รับการส่องสว่างในงานของนักวิทยาศาสตร์ในบ้านแห่งศตวรรษที่ 20: N.A. เวตลูจินา แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyeva, S.L. โนโวเซโลวา, เวอร์จิเนีย Petrovsky, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinshteina, L.P. Strelkova, D.B. เอลโคนินาและคนอื่นๆ
ข้อมูลจากการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนช่วยให้เราสรุปได้ว่าการจัดสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาหัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการดำเนินกระบวนการสอนซึ่งเป็นลักษณะการพัฒนา เนื่องจากในมุมมองของจิตวิทยา สิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองส่วนบุคคล และจากมุมมองของการสอน สภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเด็ก การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญ วิธีการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ภายนอกสู่ภายใน โครงสร้างของบุคลิกภาพสนองความต้องการของวิชา
สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนากิจกรรมประเภทเฉพาะ จัดให้มี "โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง" ของเด็ก กระตุ้นให้เขาตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ หยิบยกและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง การตัดสินใจอย่างอิสระ พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ และยังกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาด้วย

3. หลักการสอนและแนวทางการจัดสภาพแวดล้อมในเกมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นความต้องการสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต
เด็กมักจะเล่นอยู่เสมอ เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่การเล่นของเขามีความหมายที่ยิ่งใหญ่ มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาทุกประการและมีองค์ประกอบที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น การเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนา โดยสร้างโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงกัน เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก L.S. วีก็อทสกี้
การเล่นในวัยก่อนเข้าเรียนส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในทุกด้าน
ดี.บี. Elkonin ระบุอิทธิพลหลักสี่ประการของการเล่นที่มีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก: การพัฒนาขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ; การเอาชนะ “การถือเอาตนเองเป็นใหญ่” ทางปัญญาของเด็ก การวางแผนในอุดมคติ การพัฒนาความเด็ดขาดของการกระทำ ในเรื่องนี้หัวข้อที่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรเป็นสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุซึ่งกำหนดเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมและโซนการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล
สภาพแวดล้อมของหัวข้อเกมเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อการพัฒนา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นบนเว็บไซต์ ในห้องกลุ่ม ในศูนย์เกมคอมพิวเตอร์ หรือสถานที่ทำงานอื่น ๆ ที่มีไว้สำหรับเกมสำหรับเด็ก (สตูดิโอโรงละคร เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ ห้องเกมเพื่อการศึกษา) การจัดพื้นที่ควรเปิดโอกาสให้มีเกมหลากหลายรูปแบบ พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่สามารถกำหนดได้อย่างอิสระ - ตัวแปรเชิงพื้นที่ที่ไม่ซ้ำกันภายในพื้นที่เล่นที่จะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ
พัฒนาโดย V.A. Petrovsky และเพื่อนร่วมงานของเขา หลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาสามารถนำไปใช้ได้อย่างเต็มที่กับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ แต่ในขณะเดียวกันก็เสริมสิ่งเหล่านั้นและอาศัยรายละเอียดบางส่วนในรายละเอียดเพิ่มเติม
เมื่อพิจารณาถึงประเด็นนี้แล้ว ส.ล. Novoselova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการเล่นแบบวัตถุในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ควรรับประกันสิทธิ์ในการเล่นของเด็ก ล่าสุด สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีเวลาในการเรียนรู้เพิ่มมากขึ้น และเวลาเล่นก็ลดลง เสรีภาพของเด็กในการบรรลุสิทธิในการเล่นเป็นหลักการพื้นฐานซึ่งรับรู้ในการเลือกธีม เนื้อเรื่องของเกม ของเล่นที่จำเป็น สถานที่และเวลาในการจัดเกมประเภทต่างๆ
หลักการของความเป็นสากลของสภาพแวดล้อมในเกมช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเกม เปลี่ยนแปลงให้สอดคล้องกับแผน จำลองการพัฒนาเกม ทำให้มีความสมบูรณ์ เคลื่อนที่ได้ และให้ความรู้
หลักการของระบบกำหนดขนาดและความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นเกม สภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุไม่ควรอิ่มตัวมากเกินไป และการเติมเต็มนั้นขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของเกมของเด็กตามอายุและแก่นแท้ของพัฒนาการของเกม ควรให้ความสนใจมากขึ้นกับเกมทดลอง เกมแสดงโครงเรื่อง เกมเล่นตามบทบาท และเกมของผู้กำกับ เช่น เกมอิสระที่เด็กพัฒนาขึ้น
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ห้องสมุดเกม สตูดิโอโรงละคร เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ ซึ่งรวบรวมเนื้อหาของเกมตามประเภท ได้กลายเป็นองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมในเกม มีความหลากหลาย มีความสวยงาม และมีจำหน่ายในปริมาณที่ต้องการ และแน่นอนว่าสถานที่อเนกประสงค์เหล่านี้สร้างความพึงพอใจให้กับเด็ก ๆ แต่ในขณะเดียวกัน สภาพแวดล้อมในการเล่นวัตถุในห้องกลุ่มก็ด้อยลงและไม่สามารถบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เด็ก ๆ เยี่ยมชมสถานที่ที่กำหนดเป็นพิเศษตามตารางเวลา ซึ่งจะจำกัดเสรีภาพในการเลือกของพวกเขาในการตระหนักถึงแผนการเล่นของพวกเขา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรักษาความเท่าเทียมกันของอุปกรณ์ในสถานที่ทำงานและสถานที่เป็นกลุ่มและจะต้องตอบสนองความต้องการให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้
ในเอกสารโปรแกรมปัจจุบัน ให้ความสนใจอย่างมากกับการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ในโปรแกรม "Origins" สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนากิจกรรมและบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่"; ผู้เขียนโปรแกรม "วัยเด็ก" นำเสนอสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาว่าเป็น "สภาพแวดล้อมทางวัตถุที่กำลังพัฒนา" ซึ่งองค์กรประกอบด้วยการเลือกสื่อการสอน เกม คู่มือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ ในโปรแกรม "สายรุ้ง" "สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา" ถือเป็น "การสนับสนุนคำพูดของครูอย่างจริงจังในรูปแบบของการแสดงภาพข้อมูลต่างๆเพื่อสร้างความคิดที่ถูกต้องและไม่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับโลกในเด็ก" เป็นต้น การวิเคราะห์เนื้อหาโปรแกรมและระเบียบวิธีในการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถระบุได้ว่าแม้ว่าพวกเขาจะพิจารณาสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น แต่ความสนใจไม่เพียงพอกับปัญหาขององค์กร
เกมและของเล่นเป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องทราบว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกตามเกณฑ์ใด
ปัจจุบัน ตลาดของเล่นทำให้เราประหลาดใจมากมาย ของเล่นคุณภาพต่ำมักส่งผลเสียต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก
เพื่อที่จะพัฒนาบุคลิกภาพและปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียได้พัฒนาเอกสารที่จำเป็นเกี่ยวกับการตรวจเกมและของเล่นทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดบังคับสำหรับของเล่นคือการไม่สามารถ:
กระตุ้นให้เด็กแสดงท่าทีก้าวร้าว
ทำให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม (คน, สัตว์) ซึ่งมีบทบาทโดยคู่หูที่เล่น (เพื่อน, ผู้ใหญ่) และเป็นของเล่นตามเนื้อเรื่อง
กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง
กระตุ้นความสนใจในเรื่องทางเพศเกินกว่าวัยเด็ก
ของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้มีคุณค่าทางการสอนพิเศษ:
มัลติฟังก์ชั่น (ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายตามแผนของเด็กและแผนการของเกม, ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์, จินตนาการ, ฟังก์ชั่นเชิงสัญลักษณ์ของการคิดและคุณสมบัติอื่น ๆ );
คุณสมบัติการสอน (ความสามารถในการสอนเด็กให้ออกแบบคุ้นเคยกับสีและรูปร่างการมีกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้เช่นในของเล่นไฟฟ้า)
ความเป็นไปได้ในการใช้งานโดยกลุ่มเด็ก (ความเหมาะสมของของเล่นสำหรับเด็กหลายคนรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะคู่เล่นเช่นสำหรับอาคารรวม)
ระดับศิลปะและสุนทรียศาสตร์ระดับสูงหรือเป็นงานฝีมือทางศิลปะที่ทำให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปะและศิลปะพื้นบ้าน
นักทฤษฎีหลายคนเชื่อว่าการเล่นเพื่อเด็กคืองานของเขา ครูช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถตามธรรมชาติโดยการสนับสนุนการเล่นของเด็ก เด็กๆ เรียนรู้จากกันและกันมากมาย การเล่นยังเปิดโอกาสให้พวกเขาแก้ปัญหา ตัดสินใจ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความรู้สึก เรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่าง ได้รับอิสรภาพ และเรียนรู้จากเพื่อนฝูง
และในเรื่องนี้ควรจำไว้ว่าในแต่ละกลุ่มอายุจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมทุกประเภทโดยตั้งอยู่ในห้องกลุ่มอย่างเหมาะสมและสร้างโอกาสให้เด็ก ๆ ได้เล่นโดยไม่รบกวนกัน เมื่อวางแผนและสร้างพื้นที่เล่น ครูจะคิดผสมผสานสิ่งเหล่านี้เข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น สถานที่ก่อสร้างจะต้องมีพื้นที่กว้างขวางพอที่จะให้คนหลายคนสามารถทำงานที่นั่นได้พร้อมๆ กัน ไม่ว่าจะมารวมกันหรือแต่ละคนสร้างโครงสร้างของตัวเองอย่างอิสระ พื้นควรปูด้วยพรมซึ่งจะสร้างความสะดวกสบายและลดเสียงรบกวน ทุกสิ่งที่จำเป็นสำหรับเกมเล่นตามบทบาทนั้นถูกวางไว้ใกล้กับวัสดุก่อสร้างเพราะว่า การสร้างสิ่งปลูกสร้างเป็นปัจจัยสำคัญของเกมเหล่านี้
ดังนั้นสภาพแวดล้อมในเกมจึงเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา
เกมและของเล่นเป็นผู้นำในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกตามเกณฑ์ใด (มัลติฟังก์ชั่นความเป็นไปได้ของการใช้ในกิจกรรมร่วมกันคุณค่าทางการสอนคุณค่าด้านสุนทรียภาพ)
การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนอย่างสร้างสรรค์และกระตือรือร้นโดยเด็กจากคนรอบข้าง ดังนั้นจึงไม่ได้เป็นเพียงการลอกเลียนแบบความเป็นจริงเท่านั้น
จิตวิทยาและการสอนถูกครอบงำโดยแนวคิดในการใช้การเล่นอย่างแพร่หลายในกระบวนการเลี้ยงดูลูก ซึ่งสัมพันธ์กับความสำคัญในการกำหนดความสำคัญของการก่อตัวของรูปแบบทางจิตที่สำคัญที่สุด

4. การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นแบบใช้วัตถุและอิทธิพลต่อการพัฒนาทักษะการเล่นในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมในเกมจะถูกกำหนดโดยหลักการทั่วไปและข้อกำหนดสำหรับองค์กรและเนื้อหา
เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาในกลุ่มผู้สูงอายุ อันดับแรกเราต้องมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก โดยยึดตามสาระสำคัญของข้อกำหนดของการสอนสมัยใหม่ บทบาทเชิงรุกของเด็กและผู้ใหญ่ในเรื่องนี้ กระบวนการ.
จัดสภาพแวดล้อมในเกมและเนื้อหาในกลุ่มผู้อาวุโสในลักษณะที่เด็กทุกคนมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขารัก ควรวางอุปกรณ์ตามหลักการตั้งศูนย์กลางที่ไม่เข้มงวดซึ่งจะช่วยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกัน
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมการเล่นโดยใช้สิ่งของ ให้คำนึงถึงความสนใจของเด็กในเรื่องปัญหาที่นอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัวของพวกเขา สำหรับเกมสวมบทบาทหลายๆ เกม ให้แนะนำอุปกรณ์และของเล่นที่ขยายประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ จัดระเบียบสภาพแวดล้อมในเกมเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย พล็อต-บทบาทสมมติ, การก่อสร้าง-เชิงสร้างสรรค์, ผู้กำกับ, การแสดงละคร, พื้นบ้าน, การเต้นรำรอบ ฯลฯ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกม คุณต้องปลุกกิจกรรมการรับรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ และความคิดริเริ่ม
เกมเล่นตามบทบาทมีลักษณะสะท้อน โดยที่เด็กจะสร้างสรรค์แง่มุมของความเป็นจริงที่เขาสนใจ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และเหตุการณ์ต่างๆ ขึ้นมาใหม่อย่างสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้สำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าก็เป็นไปได้ที่จะพัฒนาธีมโดยประมาณสำหรับเกมเล่นตามบทบาทเช่น: ทุกวัน ("ครอบครัว", "วันหยุดของครอบครัว", "ไปเยี่ยมคุณยาย", "วันหยุดปีใหม่" , “ทริปเที่ยวเดชา” ฯลฯ) การผลิต สะท้อนกิจกรรมระดับมืออาชีพของผู้ใหญ่ (“ตัวแทนอสังหาริมทรัพย์” “ซูเปอร์มาร์เก็ต” “เจ้าหน้าที่ตำรวจ” “กองบรรณาธิการหนังสือพิมพ์” “สตูดิโอออกแบบ” “โชว์รูมรถยนต์” ” ฯลฯ ) สาธารณะ (“ การแข่งขัน”, “ โรงเรียน”, “โรงละคร”, “ละครสัตว์”), เกมการเดินทาง (“รอบดินแดนพื้นเมือง”, “สู่ประเทศที่อบอุ่น”, “ตามเทพนิยาย”, “การเดินทาง” สู่ป่าฤดูหนาว”, “การเดินทางไปทางเหนือ” ฯลฯ) เกมที่สร้างจากเทพนิยาย
กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาสำหรับแต่ละธีมของเกม ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของเกม "ผู้สร้าง": แสดงความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบในเกม ใช้คุณลักษณะตามโครงเรื่อง ผู้สร้าง วัสดุก่อสร้าง แก้ไขข้อพิพาทอย่างยุติธรรม ปฏิบัติตามแผนเกม และเนื้อหาของเกมนี้จะเป็น: การเลือกโครงการก่อสร้าง, วัสดุก่อสร้าง, วิธีส่งมอบไปยังสถานที่ก่อสร้าง, การก่อสร้าง, การออกแบบ, การก่อสร้างและการส่งมอบวัตถุ มีการวางแผนสภาพแวดล้อมในเกมและโอกาสในการพัฒนา
ให้ความสนใจมากขึ้นกับการจัดสภาพแวดล้อมในเกมสำหรับหัวข้อเกมใหม่และทันสมัย ​​ได้แก่ "โทรทัศน์", "นักวิจัย", "เจ้าหน้าที่กองบรรณาธิการของนิตยสาร (หนังสือพิมพ์)", "Beeline Corporation", "ซักแห้ง", " สตูดิโอออกแบบ”, “ธนาคาร” " คุณสามารถวางแผนที่จะเติมเต็มและอัปเดตสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อสำหรับเกมที่วางแผนไว้ส่วนใหญ่
คุณลักษณะของเกมเล่นตามบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าควรมีรายละเอียดมากขึ้นเนื่องจากลักษณะเฉพาะของการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ ตัวอย่างเช่นสำหรับเกม "นักนิเวศวิทยา" คุณสามารถเสนอแผนการสำหรับเด็ก แผนที่ แผนภาพภูมิประเทศ ป้ายสิ่งแวดล้อม "สมุดปกแดง" ชุด "ห้องปฏิบัติการ" หนังสือเดินทางสำหรับสัตว์และพืชต่างๆ เป็นต้น และสำหรับ "การออกแบบ" สตูดิโอ” - อัลบั้มเกี่ยวกับการออกแบบตกแต่งภายใน ตัวอย่างผ้า วอลล์เปเปอร์ สี เครื่องประดับตกแต่ง อัลบั้มเกี่ยวกับการจัดดอกไม้ ผ้าสักหลาดพร้อมชุดรูปภาพเฟอร์นิเจอร์และเครื่องประดับตกแต่ง ฯลฯ
อุปกรณ์ส่วนใหญ่สำหรับเกมเล่นตามบทบาทควรบรรจุในกล่อง โดยมีคำจารึกชื่อเกมและรูปภาพระบุธีมของเกม ด้วยวิธีนี้เด็กๆ จะมีโอกาสเลือกเกมตามความสนใจของพวกเขา เกมที่พัฒนาโดยเด็กๆ จะคงอยู่ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ตราบเท่าที่ความสนใจในเกมยังคงอยู่ ใช้ความยากลำบากและสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันในบางครั้ง เพื่อสอนเด็กๆ ให้แก้ไขปัญหา ขั้นแรกด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ จากนั้นจึงเรียนรู้ด้วยตนเอง
ความคล่องตัวของสภาพแวดล้อมเกมวัตถุที่สร้างขึ้นจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนมันให้สอดคล้องกับแผนและการพัฒนาพล็อตของตนเอง ในขณะเดียวกัน ให้ใส่ใจอย่างยิ่งกับความน่าเชื่อถือในการใช้งานและความปลอดภัยต่อสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์และวัสดุการเล่นที่ทันสมัยต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุนทรียะ
ในเวลาเดียวกัน ในระหว่างการดำเนินการตามแผนโดยประมาณ หลังจากสิ้นสุดแต่ละกระบวนการเล่นเกมร่วมกับเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย วิเคราะห์ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ในเกมของพวกเขา: ระบุข้อดีข้อเสียของพวกเขา หารือเกี่ยวกับสถานการณ์ที่เป็นปัญหาที่ เด็ก ๆ มีในเกมและร่วมกันตัดสินใจอย่างถูกต้อง
หลังจากที่เด็กๆ แสดงความเป็นอิสระในเกม: ความรู้เกี่ยวกับกฎ; ความสามารถในการจัดสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ความสามารถในการกระจายบทบาทและดำเนินการ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ ทักษะในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการประสานงานการกระทำของตนซึ่งกันและกัน
เด็กๆ จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเล่น โดยเนื้อเรื่องจะพัฒนาอย่างอิสระจากการสังเกตชีวิตรอบตัว ตลอดจนความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียน เมื่ออ่านวรรณกรรม ดูภาพยนตร์ และใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมในการเล่นอย่างเต็มที่ .

ดังนั้น สภาพแวดล้อมในเกมภายใต้เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ จะกระตุ้นให้เด็กพัฒนาทักษะการเล่นเกมในระดับสูงในกิจกรรมการเล่นเกม:
การจัดสภาพแวดล้อมในเกมอย่างมีจุดมุ่งหมายตามหลักการของ: กิจกรรม; ความมั่นคง - ไดนามิก; การบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่น อารมณ์; ความปิด - ความเปิดกว้างเพื่อคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ ความทันสมัยและความเข้มข้นของความรู้ ความแปรปรวนและการตกแต่ง ความสะดวกสบายในการใช้งาน ความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย
สร้างความมั่นใจในสภาพแวดล้อมการเล่นที่ปลอดภัยตามวัตถุสำหรับชีวิตและสุขภาพของเด็ก
การดำเนินการตามรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็กที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ
สร้างความมั่นใจในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและประสบการณ์การเล่นของเด็กตลอดจนเนื้อหาใหม่และทักษะการเล่นในระดับที่ซับซ้อนมากขึ้น
การจัดระเบียบกิจกรรมของเด็กอิสระที่ไม่ทับซ้อนกันในสภาพแวดล้อมการเล่น: สติปัญญา การแสดงละครและความสนุกสนาน ความคิดสร้างสรรค์ การเล่นตามบทบาท การก่อสร้างและการเล่นที่สร้างสรรค์ เกมที่มีการออกกำลังกายซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ สามารถจัดระเบียบเกมประเภทต่าง ๆ ได้พร้อมกัน ตามความสนใจและแผนงานของตนโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน
สร้างเงื่อนไขสำหรับการเล่นเกมของเด็กแต่ละกลุ่ม กลุ่มย่อย และส่วนรวม เพื่อให้แต่ละคนขึ้นอยู่กับความสนใจและความปรารถนาตลอดจนสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาสามารถค้นหาสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับตนเอง
รับประกันคุณภาพและปริมาณที่เหมาะสมของเกม ของเล่น เครื่องเล่น
ให้โอกาสเด็ก ๆ ในการเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเล่นได้อย่างอิสระตามอารมณ์ แผนการเล่น ความสนใจผ่านองค์ประกอบมัลติฟังก์ชั่นที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย โมดูล ศูนย์กีฬา หน้าจอ ฯลฯ
สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงเนื้อหาทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นตามวัตถุ: ตำแหน่งของของเล่นและคุณลักษณะในระดับที่ไม่สูงกว่าแขนที่ยื่นออกมาของเด็ก
บทบาทนำของครูที่สร้างสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อ จัดระเบียบอิทธิพลในการชี้นำ สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ๆ โดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมในการเล่นตามหัวข้อ
นอกจากนี้ การจัดสภาพแวดล้อมในเกมจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
คำนึงถึงรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
บรรลุวัตถุประสงค์การสอนในการเลี้ยงดูเด็กทุกวัย
มีลักษณะพัฒนาการ
ตอบสนองความต้องการและระดับการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กเช่น ไม่สิ้นสุด ให้ข้อมูล ตอบสนองความต้องการความแปลกใหม่และการเปลี่ยนแปลง

6. รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. เอปอนจินต์เซวา เอ็น.ดี. การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / บทคัดย่อ โรค เงื่อนไข พล.อ. วิทยาศาสตร์ เบลโกรอด: BSU, 2544. 23 น.
2. ไซเซฟ เอส.วี. การประเมินสภาพแวดล้อมโรงเรียนอนุบาล / พัฒนาตามโครงการชุมชน ม., 2000. 12 น.
3. Kozlova S.A., Kulikova T.A. การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 6, ว. อ.: Academy, 2549. 416 น.
4. โคเมนิค เอ็น.พี. การศึกษาด้วยตนเองของเด็กโตในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ / บทคัดย่อ โรค สำหรับการสมัครงาน นักวิทยาศาสตร์ ขั้นตอน เงื่อนไข จิต วิทยาศาสตร์ อ.: MPGU, 2000. 18 น.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. เกมภาควิชา-อวกาศในบริบทของการสอนการพัฒนาภายในประเทศ (ในโครงการก่อนวัยเรียนของโครงการ “ชุมชน”) ปัญหาการสอนในปัจจุบัน: การรวบรวม งานทางวิทยาศาสตร์ ฉบับที่ 4. วลาดิเมียร์: VSPU, 2000 หน้า 35-40
6. โนโวเซโลวา เอส.แอล. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของวิชา: คำแนะนำด้านระเบียบวิธี อ.: ศูนย์นวัตกรรมการสอน. พ.ศ. 2538 64 น. มุมกิจกรรมการแสดงละครสำหรับเด็กกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก

สเวตลานา วลาโซวา
คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา

ถึง กลุ่มโรงเรียน

1. บทคัดย่อ 3

2. คำอธิบายคำอธิบาย…. 4

4. บทสรุป….8

5. วรรณกรรม…. 9

1. บทคัดย่อ

นี้ มีระเบียบแบบแผนการพัฒนาจะทุ่มเทให้กับ การจัดสภาพแวดล้อมในเกมวิชาในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน- ขวา

สภาพแวดล้อมการเล่นที่จัดขึ้นจะส่งผลต่อการพัฒนา

บุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน

ดังนั้นการเล่นเกม สิ่งแวดล้อมควรจัดในลักษณะนี้เพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสได้ทำในสิ่งที่พวกเขารัก ผ่าน สภาพแวดล้อมของเกมวัตถุบางทีเพื่อปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อธรรมชาติ วัตถุประสงค์และโลกโซเชียล.

ในการดำเนินการนี้คุณต้องวางอุปกรณ์ตามหลักการไม่เข้มงวด

การอยู่ตรงกลางซึ่งจะทำให้เด็ก ๆ ได้รวมตัวกัน กลุ่มย่อยตามความสนใจในศูนย์กลางของการออกแบบ ศิลปะ เกม (การสวมบทบาท การกำกับ การแสดงละคร ธรรมชาติและการทดลอง การรู้หนังสือ (มุมหนังสือ เกม และอุปกรณ์พัฒนาคำพูด)ฯลฯ

2. หมายเหตุอธิบาย

ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ (FSES)ไปจนถึงโครงสร้างของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษาก่อนวัยเรียน, คำถาม การจัดสภาพแวดล้อมเชิงพัฒนาวิชาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งในปัจจุบัน

ข้อควรพิจารณาด้านการศึกษาต่อไปนี้จะต้องนำมาพิจารณา: ภาพ:

การสื่อสารทางสังคม

องค์ความรู้;

คำพูด;

การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์

การพัฒนาทางกายภาพ

เนื้อหาเฉพาะของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้ขึ้นอยู่กับอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก, การเปิดเผยความสามารถส่วนบุคคลของเขา, การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ สามารถทำได้โดยการแก้ปัญหาต่อไปนี้ งาน:

จำเป็นต้องสร้าง เงื่อนไขเบื้องต้นเพื่อพัฒนากิจกรรมภายในของเด็ก

-จัดเตรียมเด็กทุกคนมีโอกาสที่จะแสดงตนในด้านที่สำคัญที่สุดในชีวิตซึ่งเผยให้เห็นคุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลของเขาในระดับสูงสุด

แนะนำรูปแบบของความสัมพันธ์ที่รับประกันความรักและความเคารพต่อความเป็นเอกเทศของเด็กแต่ละคน

มองหาวิธีการวิธีการและอย่างแข็งขัน กองทุนการเปิดเผยบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนอย่างครบถ้วนสูงสุดการสำแดงและการพัฒนาความเป็นปัจเจกของเขา

มุ่งเน้นไปที่การใช้งาน วิธีการส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพ

เพื่อสร้างการพัฒนา สิ่งแวดล้อมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเราเน้นสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการของการเปิดกว้าง

การแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น

ความมั่นคง - พลวัตการพัฒนา สิ่งแวดล้อม;

มัลติฟังก์ชั่น;

หลักการเปิดกว้างถูกนำมาใช้ในหลาย ๆ ด้าน ด้าน: การเปิดกว้างต่อธรรมชาติ การเปิดกว้างต่อวัฒนธรรม การเปิดกว้างต่อสังคม และการเปิดกว้างต่อตนเอง "ฉัน"

ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์

ในการศึกษาของ V.V. Davydov, V.P. Lebedeva, V.A. Orlova, V.I. Panov สิ่งแวดล้อมซึ่งมีตัวชี้วัดที่สำคัญดังนี้ ลักษณะเฉพาะ:

เหมาะสำหรับทุกวัย แน่ใจเนื้องอกทางจิต

การศึกษา เป็นระเบียบขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ คิดและนำไปปฏิบัติร่วมกับกิจกรรมอื่นๆ

ใน ก่อนวัยเรียนการสอนภายใต้คำนี้ “กำลังพัฒนา วันพุธ» เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็น "ความซับซ้อนของวัสดุและเงื่อนไขด้านเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย การยศาสตร์ ความสวยงาม จิตวิทยา และการสอนที่รับประกัน องค์กรชีวิตเด็กและผู้ใหญ่” เป้าหมายของการสร้างพัฒนาการ สภาพแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาลสถาบันการศึกษา - เพื่อสนองความต้องการที่สำคัญของกลุ่มเกิดใหม่ บุคลิกภาพ: สำคัญ สังคม จิตวิญญาณ

การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามเนื้อหาในสถาบันก่อนวัยเรียน- ทั้งหมด พื้นที่กลุ่มถูกกระจายไปยังศูนย์ที่มีอยู่ เด็ก: ของเล่น สื่อการสอน เกมส์

พื้นที่อยู่อาศัยของเด็กควรพบกันสองคน ขอบ:

1) จะต้องสร้างความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลกรอบตัวเรา ซึ่งแปลเป็นความปลอดภัยและความมั่นคงของมัน

2) มีแรงกระตุ้นเพื่อให้เด็กมีความกระตือรือร้น

การรวมกันของข้อกำหนดเหล่านี้ทำให้เกิดสภาพแวดล้อมที่เหมาะสมที่สุด วันพุธเพื่อพัฒนาการที่มีสุขภาพดีและสามัคคี

สภาพแวดล้อมในเกมเรื่องในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ต้องมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้ ความต้องการ:

รวมองค์ประกอบของความแปลกใหม่

เป็นมัลติฟังก์ชั่น;

คุณ เด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษามีความจำเป็น "หลุดออกไป"ให้พ้นสายตาผู้ใหญ่และดำเนินการนอกเหนือการควบคุมและอิทธิพล นอกจากนี้เด็กยังพัฒนา "พฤติกรรมอาณาเขต"ซึ่งประกอบด้วยการพัฒนา การใช้ และการปกป้องพื้นที่ของตนเอง ซึ่งในด้านหนึ่งสนองความอยากรู้อยากเห็นและเติมเต็มความปรารถนา และอีกด้านหนึ่ง ทำหน้าที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความรู้สึกของชุมชนเด็ก

มี "เด็ก"และ "ผู้หญิง"สถานที่.

เด็กผู้ชายต้องการพื้นที่เป็นสองเท่าในการเรียนรู้และมีแนวโน้มที่จะสำรวจและมากขึ้น การปรับโครงสร้างองค์กร.

เด็กผู้หญิงมีอิทธิพลต่อพื้นที่ในวงกว้างน้อยลง แต่พวกเธอมีความอ่อนไหวมากกว่า วันพุธทำให้เธอมีชีวิตอยู่

นอกจากนี้ควรมีสถานที่สำหรับ เกม: ผนังว่างสำหรับเล่นลูกบอล, ที่รกสำหรับซ่อน, พื้นที่ว่างสำหรับไล่ตาม

สถานที่แห่งความสันโดษเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็ก ในนั้นเด็กไม่เพียงสามารถสงบสติอารมณ์ได้ แต่ยังอยู่คนเดียวกับตัวเองด้วย อาจเป็นชิงช้า เต็นท์ โซฟา มุมพักผ่อน เป็นที่สำหรับ "รู้สึก".

เพื่อพัฒนากิจกรรมสร้างสรรค์ของผู้สูงอายุ เด็กก่อนวัยเรียนเนื้อหามีบทบาทสำคัญ เรื่องเติมเกม ศูนย์:

เฟอร์นิเจอร์แบบแยกส่วนสำหรับเกมการสอน พัฒนาการ และเกมพิมพ์บนกระดาน

วัสดุเกมสำหรับ การจัดเกมเล่นตามบทบาท;

เค้าโครงเกมสำหรับเกมของผู้กำกับและเกมเค้าโครง

มุมพึมพำสำหรับ องค์กรต่างๆเกมสร้างตัวละคร

เนื้อหาที่ไม่มีการกำหนดสูตรสำหรับเกมสร้างสรรค์ที่ใช้สถานการณ์ในจินตนาการและจินตนาการที่สนุกสนาน

วิจัยเพื่อ องค์กรต่างๆเกม - การทดลอง;

ซอฟท์โมดูลแบบพับได้ บ้าน เขาวงกตสำหรับเกมมอเตอร์และอวกาศ

มุมสำหรับเล่นเกมก่อสร้าง (ชุดก่อสร้างขนาดใหญ่และขนาดเล็ก, ชุดเลโก้).

เนื้อหาของเกมที่คัดสรรมานี้ส่งเสริมให้เด็กๆ ใช้ประสบการณ์ชีวิตในเกมอย่างสร้างสรรค์ และไม่ปฏิบัติตามเทมเพลตที่กำหนดตามมาตรฐาน เนื้อหาวิชา.

4. บทสรุป

ใน ก่อนวัยเรียนในสถาบัน การตกแต่งทุกห้องทำหน้าที่เดียว นั่นคือการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ถือเป็นศิลปะที่ยิ่งใหญ่ รวมทั้งมีเหตุผลและสวยงามด้วย องค์กรพื้นที่และองค์ประกอบของมัน Planet of Childhood มีสไตล์เป็นของตัวเอง การส่งวิธีแสดงสิ่งที่คุณเห็นในแบบของคุณเอง การสร้างโลกของคุณเอง เด็กก่อนวัยเรียนสร้างภาพลักษณ์ บุคลิกภาพ วิถีชีวิตที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัวและแตกต่างจากผู้ใหญ่

ขอบคุณ คำแนะนำด้านระเบียบวิธีและการสอนโดยทั่วไป การพัฒนาองค์ความรู้ทางจิต กระบวนการ: ความรู้สึก การรับรู้ การคิด จินตนาการ ความทรงจำ มีการสร้างฐานข้อมูลซึ่งเป็นพื้นฐานบ่งชี้จิตใจและเป็นรากฐานที่เชื่อถือได้สำหรับกิจกรรมการศึกษาขั้นตอนต่อไปของการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียน.

วรรณกรรม:

1. Vlasova S. S. วิธีการวางหน่อแรกในครอบครัวเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนของเด็ก (ข้อความ)/ S.S. Vlasova // การสอน: ประเพณีและ นวัตกรรม: วัสดุการประชุมวิทยาศาสตร์นานาชาติ V (เชเลียบินสค์ มิถุนายน 2014).-เชเลียบินสค์: สมาชิกคมโสมสองคน 2557 - หน้า 169-171.

2. Novoselova S. L. สำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับเกมสำหรับเด็กและ ของเล่น: คำแนะนำจากนักจิตวิทยา อ., 1992-16 น.

3. ระบบ Novoselova S. L "โมดูล - เกม"การพัฒนาใหม่ สภาพแวดล้อมในเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเทคโนโลยีการสอนการใช้งาน -ม.:OOF "การพัฒนาสังคมของรัสเซีย",2004.-40ส.