การประชุมผู้ปกครอง - การประชุมเชิงปฏิบัติการ
"การทารุณกรรมเด็ก: มันคืออะไร?"
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5
เป้า: การป้องกันการทารุณกรรมเด็ก
งาน: 1) เพื่อทำให้ปัญหาการไม่ใช้ความรุนแรงในการศึกษาครอบครัวเกิดขึ้นจริง เพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองคิดถึงรูปแบบความสัมพันธ์กับลูก ๆ ของพวกเขา
2) โน้มน้าวผู้ปกครองถึงอันตรายของความรุนแรงต่อเด็กและประโยชน์ของวิธีการศึกษาแบบครอบครัวที่ไม่รุนแรง
3) ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีขึ้นระหว่างพ่อแม่และลูก ความเข้าใจซึ่งกันและกัน และการเคารพซึ่งกันและกัน
งานเตรียมการ:
1. การซักถามผู้ปกครองและนักเรียนเพื่อระบุวิธีลงโทษทางครอบครัว (ภาคผนวก 1)
2. การวิเคราะห์แบบสอบถาม
3. การพัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง (ภาคผนวก 2)
4. การเตรียมสถานการณ์การสอน
ความคืบหน้าการประชุม
ฉัน - ส่วนองค์กร
ครั้งที่สอง - การอภิปรายถึงปัญหา” การทารุณกรรมเด็ก: มันคืออะไร?
ฉันต้องการเริ่มการประชุมในวันนี้ด้วยคำพูดของอาเธอร์นักปรัชญาชาวเยอรมันโชเปนเฮาเออร์ “เช่นเดียวกับยาที่ล้มเหลวในการบรรลุเป้าหมายหากขนาดยาใหญ่เกินไป จงกล่าวโทษและวิพากษ์วิจารณ์เมื่อยาเกินระดับความยุติธรรมฉันนั้น”
น่าเสียดายที่การตำหนิ การวิพากษ์วิจารณ์ และการลงโทษทางร่างกายมักเป็นวิธีหลักในการให้ความรู้ในครอบครัวผู้ปกครองมักไม่ได้คิดถึงความจริงที่ว่าคนตัวเล็กไม่จำเป็นต้องตะโกนและลงโทษ แต่ต้องได้รับการสนับสนุนและคำแนะนำที่ชาญฉลาดจากผู้ปกครอง ไม่ใช่การปฏิบัติที่ชั่วร้ายและโหดร้าย แต่เป็นความเมตตา ความเอาใจใส่ และความรัก แต่น่าเสียดายที่คนที่เรารักที่สุดมักได้รับความรักน้อยที่สุด วันนี้ผมขอเชิญชวนพวกเราทุกคนมาตอบคำถามด้วยกัน
การทารุณกรรมเด็กทั้งทางร่างกายและจิตใจจะส่งผลอย่างไร?
จะหลีกเลี่ยงการลงโทษที่น่าอับอายได้อย่างไร?
ก่อนวันประชุมฉันขอให้คุณตอบคำถามในแบบสอบถาม ลูกๆ ของคุณกรอกแบบสอบถามเกือบเหมือนกัน แบบสอบถามเหล่านี้ไม่ได้รับอนุญาต แต่นี่คือข้อสรุปที่สามารถสรุปได้จากแบบสอบถามเหล่านี้ บ่อยครั้งวิธีการลงโทษดูเหมือนจะสืบทอดกันทางมรดก หากพ่อแม่ของคุณทำให้คุณอับอายต่อหน้าคนแปลกหน้า สิ่งนี้จะเกิดขึ้นซ้ำอีกในครอบครัวของคุณ หากรูปแบบการลงโทษหลักคือการหยุดการสื่อสาร ลูก ๆ ของคุณก็ประสบปัญหานี้เช่นกัน การดูหมิ่น คำสาป การบรรยายที่ยาวและน่าเบื่อ ตลอดจนการลงโทษทางร่างกาย ไม่ว่ามันจะดูแปลกเพียงใดก็ตาม ล้วนเป็นรูปแบบของการล่วงละเมิดเด็กเช่นกัน
การทารุณกรรมเด็ก: มันคืออะไร? นี่ไม่เพียงแต่การทุบตี การทำร้ายร่างกาย และการล่วงละเมิดทางเพศเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงวิธีอื่นๆ ที่ผู้ใหญ่สามารถทำให้เด็กพิการได้ เหล่านี้คือความอัปยศอดสู การกลั่นแกล้ง การละเลยในรูปแบบต่างๆ ที่ทำร้ายจิตใจเด็กไม่น้อยไปกว่าความรุนแรงทางร่างกาย
การทารุณกรรมเด็กมีสี่รูปแบบหลัก
การทารุณกรรมทางร่างกายคือการจงใจทำร้ายร่างกายเด็กซึ่งอาจส่งผลให้เด็กเสียชีวิตหรือทำให้สุขภาพกายหรือสุขภาพจิตบกพร่องอย่างร้ายแรง หรือนำไปสู่พัฒนาการล่าช้า
การล่วงละเมิดทางเพศหรือการคอร์รัปชั่นคือการมีส่วนร่วมของเด็กโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัว (ไม่ว่าจะได้รับความยินยอมหรือไม่ก็ตาม) ในกิจกรรมทางเพศกับผู้ใหญ่ โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้ได้รับความพึงพอใจหรือได้รับประโยชน์จากการกระทำดังกล่าว
ความรุนแรงทางจิต (อารมณ์) เป็นผลกระทบทางจิตวิทยาในระยะยาวคงที่หรือเป็นระยะซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะทางพยาธิวิทยาในเด็กหรือขัดขวางการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา ความรุนแรงรูปแบบนี้ได้แก่ การปฏิเสธอย่างเปิดเผยและการวิพากษ์วิจารณ์เด็ก การแสดงออกมาในรูปแบบวาจาโดยไม่มีการใช้ความรุนแรงทางร่างกาย การจงใจแยกเด็กออกจากร่างกายหรือทางสังคม การกำหนดความต้องการที่มากเกินไปต่อเด็กที่ไม่สอดคล้องกับอายุและความสามารถของเขา
การละเลยความต้องการพื้นฐานของเด็ก (ความโหดร้ายทางศีลธรรม) คือการขาดการดูแลขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กจากผู้ปกครองซึ่งเป็นผลมาจากสภาวะทางอารมณ์ของเขาถูกรบกวนหรือมีภัยคุกคามต่อสุขภาพหรือการพัฒนา
หากผู้ปกครองจัดการเพื่อให้ลูกปฏิบัติตามข้อกำหนดด้วยความช่วยเหลือของแบบฟอร์มและมาตรการบังคับข้างต้นเท่านั้น เด็กส่วนใหญ่มักจะปฏิบัติตามข้อเรียกร้องของผู้ปกครองอย่างเป็นทางการโดยไม่ต้องกลัวว่าจะถูกลงโทษ
สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจ: การศึกษาคือความร่วมมือ ปฏิสัมพันธ์ อิทธิพลซึ่งกันและกัน การเพิ่มคุณค่าร่วมกัน (อารมณ์ สติปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม) ของเด็กและผู้ใหญ่ อันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงทั้งสอง
น่าเสียดายที่ในบางครอบครัวพวกเขายังคงลงโทษเด็กทางร่างกาย และถือว่าการคาดเข็มขัด การตีก้น และการตบศีรษะเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด ในเวลาเดียวกัน พ่อแม่อ้างถึงความจริงที่ว่า “ปู่ของเราถูกสอนแบบนี้ เราได้รับการสอนแบบนี้ และไม่มีอะไรเลย เราเติบโตมาในฐานะผู้คน” เรื่องนี้เป็นเรื่องของมรดก ในเวลาเดียวกัน พ่อแม่ไม่เข้าใจว่าการลงโทษทางร่างกายทำให้คุณสมบัติที่ดีที่สุดในเด็กแย่ลง ก่อให้เกิดพัฒนาการของการโกหกและความหน้าซื่อใจคด ความขี้ขลาดและความโหดร้ายในตัวพวกเขา และกระตุ้นให้เกิดความโกรธและความเกลียดชังต่อผู้อาวุโส ในครอบครัวเช่นนี้ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะมีวินัยอย่างมีสติ เด็กๆ กลัวพ่อแม่และพยายามอยู่ห่างจากพวกเขา แต่พวกเขาเชื่อฟังเพียงเพราะกลัวการลงโทษเท่านั้น
พ่อแม่บางคนไม่ใช้การลงโทษทางร่างกาย แต่ทำร้ายลูกด้วยวิธีอื่น บางครั้งคุณได้ยินว่าแม่หรือพ่อกลับมีทัศนคติเชิงลบต่อเขาโดยรวม แทนที่จะประเมินการกระทำของแต่ละคน พ่อแม่บางคนยอมให้ลูกถูกดูหมิ่นด้วยถ้อยคำที่รุนแรงและคำดูถูกเหยียดหยาม บ่อยครั้งที่ลูกไม่ทำตามความคาดหวังของพ่อแม่ ไม่เก่ง ไม่ฉลาด ไม่ใช่อัจฉริยะอย่างที่พ่อแม่อยากได้ ด้วยเหตุนี้ เด็กอาจถูกวิพากษ์วิจารณ์ เยาะเย้ย และละเลยอย่างรุนแรง
ในบางครอบครัว เด็กจะถูกลงโทษด้วยการใช้แรงงาน ในสถานการณ์เช่นนี้เด็กจะพัฒนาความเกลียดชังในการทำงานและการลงโทษนั้นนำไปสู่ตรรกะที่เป็นอันตรายของเขา: ถ้าเขามีความผิดเขาก็จำเป็นต้องทำงานและถ้าเขาไม่ผิดเขาก็ไม่จำเป็นต้องทำงาน
การทารุณกรรมเด็กอาจทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจและสังคมของพวกเขา การทุบตีและการลงโทษอาจกลายเป็นฝันร้ายสำหรับเด็กและพ่อแม่ของเขา เมื่อเด็กไม่เข้าใจว่า "ทำไม" กลายเป็น "โง่" ทางอารมณ์ และหยุดแยกแยะระหว่างการกระทำที่ดีและไม่ดี แต่สิ่งสำคัญยิ่งกว่านั้นคือต้องจำไว้ว่ามีทางออกจากฝันร้ายอยู่เสมอ และก้าวแรกจะต้องดำเนินการโดยผู้ที่แข็งแกร่งและฉลาดกว่า ถ้าเป็นผู้ใหญ่ก็ดี
ใช่แล้ว เด็ก ๆ ไม่ได้ประพฤติตัวเหมือนเทวดาที่บริสุทธิ์และอ่อนโยนเสมอไป และการเลี้ยงดูพวกเขาเป็นงานที่ยากมาก แต่จากสถานการณ์ที่ยากลำบากซึ่งบางครั้งพวกเขาทำให้พ่อแม่ต้องมองหาทางออกโดยไม่ทำให้ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็กต้องอับอาย โดยไม่ต้องใช้คำดูถูก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการลงโทษทางร่างกาย เด็กไม่สามารถและยังไม่รู้วิธีป้องกันตนเองจากความรุนแรงทางร่างกายและความกดดันทางจิตใจจากผู้ใหญ่ แต่เด็กๆ เรียนรู้พฤติกรรมและมารยาทในการสื่อสารจากเรา พวกเขาเรียนรู้ที่จะกรีดร้องหากเรากรีดร้อง หยาบคายหากเราหยาบคาย และกลายเป็นโหดร้ายหากเราแสดงให้เห็น เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพขาดสิทธิจะไม่เคารพสิทธิของบุคคลอื่น อย่างที่เราทราบกันดีว่าพฤติกรรมที่ดีของลูกหลานของเรานั้นเกิดจากความดีเท่านั้น การไม่ใช้ความรุนแรงมีส่วนช่วยในการเติบโตอย่างกลมกลืนและพัฒนาการรอบด้านของเด็กมากกว่าการพยายามเลี้ยงดูและพัฒนาการที่รุนแรง
ประสิทธิผลของรางวัลและการลงโทษสำหรับเด็กในครอบครัวสามารถทำได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ
ผู้ปกครองจะต้องมั่นคงและสม่ำเสมอในความต้องการของพวกเขา จะต้องคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กอย่างสมเหตุสมผล
เด็กควรได้รับการอธิบายว่าเหตุใดการกระทำนี้หรือการกระทำนั้นจึงสมควรได้รับการประณามหรือลงโทษ ไม่ว่าอายุจะเท่าใดก็ตาม เด็กจะต้องเข้าใจว่าเขาสมควรได้รับการลงโทษ และหากเขาเข้าใจสิ่งนี้ เขาจะเตรียมภายในที่จะไม่กระทำการเหล่านี้อีกในอนาคต
เมื่อเลือกการลงโทษ บิดามารดาต้องคำนึงว่าความผิดนั้นได้เกิดขึ้นเป็นครั้งแรกหรือไม่ หรือพฤติกรรมการไม่เชื่อฟังบางอย่างได้พัฒนาไปแล้วหรือไม่ ในกรณีเหล่านี้ โทษจะต้องไม่เท่ากัน ในกรณีที่สองจะต้องใช้โทษที่รุนแรงกว่านี้
III - ส่วนการปฏิบัติ
เรามาลองแก้ไขสถานการณ์การสอนหลายประการด้วยกัน
สถานการณ์การสอน 1.
คุณแม่คนหนึ่งกลับจากการประชุมผู้ปกครองและครูเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาคณิตศาสตร์ของลูกสาว และแทนที่จะพยายามค้นหาสาเหตุของความล่าช้าที่บ้านอย่างใจเย็น ผู้เป็นแม่พูดกับลูกสาวว่า “ทำไมคุณถึงโง่ขนาดนี้ คุณเป็นคนเดียวที่สอบคณิตศาสตร์ได้คะแนนไม่ดี”
สถานการณ์การสอน 2.
เด็กประพฤติตัวไม่ดีบนถนนและในงานปาร์ตี้ (นั่นคือในช่วงเวลาที่สายตาของคนอื่นจับจ้องมาที่เรา) ผู้เป็นแม่ตะโกนว่า “โอ้ คุณ... คุณกล้าดียังไง! ใช่ ฉันบอกคุณแล้ว...” แล้วตบหัวเด็ก
เธอพูดถูกไหม? คุณจะทำอย่างไร?
สถานการณ์การสอน 3
หิมะแรกตกลงมา เด็กๆ กลับมาบ้านอย่างมีความสุข แต่สวมเสื้อผ้าสกปรกและเปียก แม่มอบหมายให้ล้างพื้นเพื่อเป็นการลงโทษ
เธอพูดถูกไหม? คุณจะทำอย่างไร?
สถานการณ์การสอน 4.
สำหรับความสำเร็จด้านวิชาการ ผู้ใหญ่จะมอบของขวัญให้กับเด็กเพื่อเป็นการแสดงความกตัญญู เมื่อหญิงสาวได้รับรางวัลในการแข่งขันกีฬาโอลิมปิก คุณยายของเธอซื้อหนังสือเกี่ยวกับพุชกินและขนมให้เธอเป็นของขวัญเป็นรางวัล และนาเดียกำลังแกะของขวัญทำหน้าตาบูดบึ้งและประกาศต่อสาธารณะว่า “เรามีหนังสือ แต่เราไม่ต้องการขนมราคาถูกแบบนี้!” และเธอก็หันไป
สถานการณ์การสอน 5.
เด็กชายสองคนทะเลาะกัน พวกผู้ใหญ่ลงโทษทั้งสองคนอย่างบุ่มบ่าม จากนั้นจึงเริ่มค้นหาสาเหตุของการต่อสู้
มีข้อผิดพลาดอะไรบ้างในการศึกษา? คุณจะทำอย่างไร?
IV - ส่วนสุดท้าย การอภิปรายและการตัดสินใจของที่ประชุม
ขอบคุณมากสำหรับงานของคุณ ฉันหวังว่าการประชุมของเราในวันนี้จะเป็นประโยชน์และน่าสนใจสำหรับคุณ น่าเสียดายที่เป็นไปไม่ได้ที่จะรวมเนื้อหาทั้งหมดในหัวข้อนี้ไว้ในการประชุมครั้งเดียวและเราจะกลับไปสู่ความลับของการศึกษาครอบครัวมากกว่าหนึ่งครั้ง ในระหว่างนี้ เพื่อสานต่อการสนทนาของเรา ฉันขอเสนอสิ่งเตือนใจเกี่ยวกับการเลี้ยงดูแบบไม่ใช้ความรุนแรงในครอบครัว ซึ่งมีคำแนะนำสำหรับพ่อแม่ที่ฉลาด ฉันอยากจะจบการประชุมด้วยข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ E. Asadov
โลกดำรงอยู่ด้วยความเมตตาและความเคารพ
แต่แส้ทำให้เกิดความกลัวและการโกหกเท่านั้น
และสิ่งที่คุณรับไม่ได้ด้วยความเชื่อมั่น -
แม้ว่าคุณจะตีฉันคุณก็ไม่สามารถเอาชนะเขาได้!
ทุกสิ่งในจิตวิญญาณของเด็กนั้นบางเฉียบ
ถ้าเราทำลายมัน เราจะไม่สามารถประกอบมันกลับคืนมาได้
และวันที่เราทุบตีเด็ก
ให้กลายเป็นวันที่เราอับอายที่สุด!
เมื่อถูกครอบงำด้วยความแข็งแกร่งของคุณ
ฉันไม่รู้ว่าพวกเขาจะอยู่อย่างไรหลังจากนั้น
แต่จงจำไว้ว่าคนที่รัก
พวกเขาจะไม่ลืมความโหดร้ายนั้น
ครอบครัวเป็นประเทศเล็กๆ
และความสุขของเราก็เติบโตขึ้น
เมื่อโยนลงดินที่เตรียมไว้
เมล็ดพันธุ์ที่ดีที่สุดเท่านั้น!
แหล่งที่มา:
http://pedsite.ru/publications/74/
http://kroha.info/razvitie/psychology/kak-pravilno-nakazyvat-rebenka
ผลการสำรวจครู MBDOU "โรงเรียนอนุบาล "Cheburashka" "ความโหดร้ายต่อเด็กในครอบครัว" วันที่: 15/02/2559 ผู้รับผิดชอบ: ครูสอนสังคม E.Yu. วโดวินา วัตถุประสงค์: เพื่อค้นหาความคิดเห็นของครูเกี่ยวกับความถูกต้องตามกฎหมายของการใช้การลงโทษทางร่างกายต่อเด็กในครอบครัวเพื่อพิจารณาการกระทำของนักการศึกษาในกรณีที่มีการละเมิดเด็กในครอบครัว ครูจำนวน 20 คนเข้าร่วมการสำรวจ หลังจากวิเคราะห์แบบสอบถามแล้วได้ผลดังนี้ 1. คุณคิดว่าการลงโทษทางร่างกายเด็กในประเทศของเราคือ: ก) ประเพณีที่มีรากฐานมายาวนานถึง 40% หรือไม่; b) การฝึกฝนการเลี้ยงดูเด็ก 60% โดยอิงตามระดับการสอนที่ต่ำของผู้ปกครองยุคใหม่ 2. คุณคิดว่าพ่อแม่กำลังปฏิบัติอย่างถูกต้องเมื่อใช้การลงโทษทางร่างกายกับลูกหรือไม่ เพราะเหตุใด ก) ใช่ 15% ข) ไม่ใช่ 80% ค) ฉันไม่รู้ 5% 3. ในประเทศของเรามีความรับผิดทางอาญาสำหรับการทารุณกรรมเด็กหรือไม่? ก) ใช่ 100% ข) ไม่ - ค) ฉันไม่รู้ - 4. คุณคิดว่าปัญหาความรุนแรงต่อเด็กในครอบครัวควรได้รับการแก้ไขโดย: a) ผู้บริหาร b) สถาบันการศึกษา a+b 80% a) ใช่ _ b) ไม่ใช่ 35% c) ฉันไม่รู้. 65% ก) ใช่ 100% 5. คุณคิดว่าการแนะนำเทคโนโลยีสำหรับเด็กและเยาวชนในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องหรือไม่? 6. วาจา 20% 1 ความก้าวร้าว (การดูถูก ความอัปยศอดสู การข่มขู่) ถือเป็นการล่วงละเมิดเด็กหรือไม่? b) ไม่ - c) ฉันไม่รู้ - 7. คุณคิดว่าการทารุณกรรมเด็กทั้งจิตใจและอารมณ์ถือเป็นอาชญากรรมหรือไม่ เพราะเหตุใด ก) ใช่ 95% ข) ไม่ - ค) ฉันไม่รู้ 5% 8. องค์กรการศึกษาสามารถป้องกันการทารุณกรรมเด็กในครอบครัวได้หรือไม่? ก) ใช่ 100% 9. หากคุณเห็น (นอกโรงเรียนอนุบาล) ผู้ปกครองปฏิบัติต่อนักเรียนของคุณอย่างโหดร้าย ดังนั้น: ก) คุณจะแจ้งหน่วยงานที่เป็นผู้ปกครองเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น; b) พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับผลที่ตามมาของการทารุณกรรมเด็ก a+b a) การสนทนากับผู้ปกครอง b) การสนทนาเชิงป้องกันกับผู้ปกครองต่อหน้านักการศึกษาสังคม c) แจ้งนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์และฝ่ายบริหารของโรงเรียน d) การสนทนากับผู้ปกครอง แจ้งนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ e) การปรึกษาหารือ การสนทนา การซักถามผู้ปกครอง อย่าบอกผู้ปกครองว่าเด็กเชื่อใจเรา f) แจ้งครูสังคมเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้น พูดคุยกับผู้ปกครอง ติดตามเด็ก g) ปรึกษากับ 10. หากลูกศิษย์ของคุณเชื่อใจคุณและบอกคุณว่าเขาถูกทุบตี บ้าน. การกระทำของคุณ: b) ไม่ c) ฉันไม่รู้ 10% 85% 5% 25% 5% 40% 15% 5% 5% 2 นักจิตวิทยาและนักการศึกษาสังคมเกี่ยวกับการดำเนินการต่อไป 5% จากข้อมูลที่ได้รับสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ ครูโรงเรียนอนุบาลส่วนใหญ่ (60%) เชื่อว่าการใช้การลงโทษทางร่างกายต่อเด็กในครอบครัวเป็นผลมาจากผู้ปกครองยุคใหม่ที่มีระดับการสอนต่ำ มีความคิดเห็นอื่น นักจิตวิทยา นักจิตอายุรเวท และหนึ่งในผู้เขียนโปรแกรม "ทักษะชีวิต", "บทเรียนจิตวิทยาสำหรับเด็กและวัยรุ่น" Daria Ryazanova รู้ดีว่าพ่อแม่ยุคใหม่หลายคนถูกทุบตีในวัยเด็ก: "ประมาณหนึ่งในสามของผู้คนที่ตอนนี้อายุ 30-40 ปี -50 ปี ฉันถูกทุบตีตั้งแต่ยังเป็นเด็ก มันเกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งตระหนักและตัดสินใจที่จะไม่ทำเช่นนี้กับลูก ๆ ของตัวเอง แต่บ่อยครั้งที่คนเช่นนี้ยังคงถ่ายโอนทุกสิ่งไปยังลูก ๆ ของพวกเขา เพราะพวกเขาไม่รู้ว่าจะปฏิบัติต่อพวกเขาแตกต่างออกไปอย่างไร” Ryazanova เชื่อว่าเป็นไปไม่ได้เลยที่จะรวบรวมสถิติที่แท้จริงเกี่ยวกับความรุนแรงต่อเด็กในปัจจุบัน “ตามเนื้อผ้า การใช้การลงโทษทางร่างกายกับเด็กนั้นมีมานานหลายศตวรรษแล้ว แต่ตอนนี้ ต้องขอบคุณสื่อที่ทำให้พ่อแม่รุ่นแรกกำลังก่อตัวขึ้นซึ่งเชื่อว่าการทุบตีเด็กนั้นเป็นสิ่งที่ผิด (ไม่ใช่เรื่องที่เป็นไปไม่ได้ แต่แค่เลวร้าย) มากมาย ละอายใจและอย่าพูดถึงเรื่องนี้ แต่ความจริงที่ว่าเรามีประเพณีการทุบตีเด็กก็ชัดเจน” 85% ของครูเชื่อว่าการลงโทษทางร่างกายต่อเด็กไม่ถูกต้องตามกฎหมาย ครูทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น ทราบดีว่าในประเทศของเรามีการนำความรับผิดทางอาญาจากการล่วงละเมิดเด็ก เมื่อวันที่ 1 มกราคม พ.ศ. 2540 สหพันธรัฐรัสเซียได้แนะนำความรับผิดทางอาญาของผู้ปกครองสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตามหรือปฏิบัติตามความรับผิดชอบในการเลี้ยงดูบุตรที่ไม่เหมาะสม หากผู้ปกครองทารุณกรรมเด็ก พวกเขาจะต้องถูกลงโทษตามมาตรา ประมวลกฎหมายอาญา มาตรา 156 ครู 80% เชื่อว่าปัญหาความรุนแรงต่อเด็กควรได้รับการแก้ไขโดยหน่วยงานบริหาร นั่นคือ ฝ่ายบริหารเมืองและโครงสร้างทั้งหมดที่อยู่ใต้บังคับบัญชา ตามขั้นตอนการรายงานการละเมิดผู้เยาว์ต่อองค์กรผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ (อนุมัติโดยมติของคณะกรรมาธิการว่าด้วยผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขาในภูมิภาค Smolensk ลงวันที่ 24 ธันวาคม 2558 ลำดับที่ 6) องค์กรการศึกษาเป็นเพียงลิงก์เดียว ในห่วงโซ่งานหลักในการฟื้นฟูครอบครัวการเลือกมาตรการปราบปรามดำเนินการโดยรัฐบาลท้องถิ่น ครูส่วนใหญ่ (65%) ไม่ทราบว่าการนำเทคโนโลยีสำหรับเด็กและเยาวชนเข้ามาเกี่ยวข้องในรัสเซียหรือไม่ เทคโนโลยีสำหรับเด็กและเยาวชนเป็นแนวคิดที่นำมาใช้ในรัสเซียซึ่งแสดงถึงชุดของมาตรการที่มุ่งบรรลุและปกป้องสิทธิ เสรีภาพ และผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของผู้เยาว์ ย้อนกลับไปในปี 2014 Pavel Astakhov กรรมาธิการเพื่อสิทธิเด็กภายใต้ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ในการประชุม All-Russian Parental Public Forum เรียกร้องให้สาธารณชนหยุดการรุกล้ำเทคโนโลยีเด็กและเยาวชนแบบตะวันตกเข้าสู่รัสเซีย “ มีความจำเป็นต้องหยุดการเจาะและการใช้เทคโนโลยีเด็กและเยาวชนสไตล์ตะวันตกในรัสเซียซึ่งนำมาซึ่งการทำลายล้างอำนาจของผู้ปกครองอย่างไม่ต้องสงสัย” คำอุทธรณ์ที่ส่งถึงผู้เข้าร่วมฟอรัมสาธารณะสำหรับผู้ปกครอง All-Russian กล่าว (รายละเอียดเพิ่มเติม: 3 http://www.kurer-sreda.ru /2014/02/16/131184) ในรัสเซียสมัยใหม่ พาเวล อัสตาคอฟ “ชุดกฎหมายที่มีอยู่ก็เพียงพอแล้วที่จะปกป้องสิทธิของเด็กและสิทธิของครอบครัว” ครูทุกคน โดยไม่มีข้อยกเว้น เห็นพ้องกันว่าการใช้วาจาก้าวร้าว (การดูถูก ความอัปยศอดสู การข่มขู่) ถือเป็นการทารุณกรรมเด็ก หากผู้ปกครองนอกโรงเรียนอนุบาลปฏิบัติต่อนักเรียนอย่างโหดร้าย 85% ของครู ตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาจะพูดคุยกับผู้ปกครอง 10% ของครูตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาจะรายงานเหตุการณ์ดังกล่าวต่อหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ 5% คิดว่า: คุณต้องพูดคุยกับพ่อแม่และแจ้งหน่วยงานผู้ปกครอง แน่นอนว่าหากครูมีความสัมพันธ์ที่ดีกับพ่อแม่เหล่านี้เขามั่นใจว่าความคิดเห็นของเขาจะถูกรับฟังจึงคุ้มค่าที่จะพูดคุยกันก่อน แต่หากครูรู้ว่านักเรียนเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งสิทธิของเด็กถูกละเมิดอยู่ตลอดเวลา เขามีหน้าที่ต้องรายงานเหตุการณ์ดังกล่าวต่อหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สิน ครูทุกคน (100%) ตั้งข้อสังเกตว่าองค์กรการศึกษาสามารถป้องกันการทารุณกรรมเด็กในครอบครัวได้ ตามกฎแล้วองค์กรการศึกษาเป็นองค์กรแรกที่ระบุปัญหาในครอบครัวเนื่องจากครูมีโอกาสสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองกับเด็กทุกวันและดำเนินงานแก้ไขกับเด็กและผู้ปกครอง ในคำถามสุดท้าย ครูถูกขอให้เขียนอัลกอริทึมสำหรับการดำเนินการในสถานการณ์ที่นักเรียนเชื่อใจครูและบอกเขาว่าเขาถูกทุบตีที่บ้าน ความคิดเห็นของอาจารย์สามารถดูได้ในตาราง จากผลการวิจัยพบว่า ไม่มีครูคนใดที่จะทิ้งเหตุการณ์ที่ "เลวร้าย" เช่นนี้ไว้โดยไม่สนใจ แต่สิ่งหนึ่งที่ขาดไปคือส่วนที่สำคัญที่สุดของอัลกอริทึม: เด็กรวบรวมความกล้าหาญและแบ่งปันความโชคร้ายกับครู เขารู้สึกแย่ กลัว เขากำลังมองหาการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด (คุณเป็นเช่นนั้นสำหรับเขา) . สิ่งแรกที่ครูควรทำคือทำให้นักเรียนสงบลง รู้สึกเสียใจโดยไม่แสดงอารมณ์รุนแรง ฟังเด็ก แล้วปฏิบัติตามสถานการณ์ ผลการสำรวจครั้งนี้ พบว่า ครูตระหนักถึงปัญหาการทารุณกรรมเด็กในครอบครัวและพร้อมที่จะมีส่วนร่วมภายใต้กรอบกิจกรรมขององค์กรการศึกษาในการทำงานเพื่อป้องกันการละเมิดสิทธิเด็กในครอบครัว . 4
โปรแกรม
“การตรวจจับและป้องกันการละเมิดตั้งแต่เนิ่นๆ”
ที่ MBOU "โรงเรียนมัธยมครัสโนยาซิลสกายา"
งานเสร็จแล้ว:
โบริเชฟสกายา โรซาเลีย ราฟิคอฟนา
ครูสอนเคมี MBOU
"โรงเรียนมัธยมครัสโนยาซิลสกายา"
แดง ยาซิล
2017
สารบัญ
บทนำ _______________________________________ หน้า 3
บทที่ 1 บทนำของบริการ "การตรวจจับการละเมิดตั้งแต่เนิ่น ๆ" ในสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล "โรงเรียนมัธยมครัสโนยาซิล" ________________________________หน้า 4
บทที่ 2 ทำงานเพื่อป้องกันการละเมิดตั้งแต่เนิ่นๆ_____หน้า 8
บทที่ 3 แผนปฏิบัติการเพื่อตรวจหาการละเมิดตั้งแต่เนิ่นๆ
กับลูก_________________________________________________________ น. 14
บทสรุป ________________________________________________ หน้า 23
บรรณานุกรม ___________________________________ หน้า 25
การสมัคร ________________________________________________ หน้า 26
การแนะนำ
ในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา รัสเซียและภูมิภาคต่างๆ มีการเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในทุกด้าน ทั้งเศรษฐศาสตร์ การเมือง โครงสร้างทางสังคม การเลี้ยงลูก การดูแลสุขภาพและความเป็นอยู่ที่ดีเป็นกระบวนการที่ต้องใช้แรงงานเข้มข้นซึ่งต้องใช้ความเข้มแข็งและความอดทนอย่างมากจากพ่อแม่ ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ แม้แต่ในครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองซึ่งพ่อแม่มีประสบการณ์ความรักและความเสน่หาอย่างจริงใจต่อลูกๆ ของตน รูปแบบอิทธิพลที่มีต่อเด็ก เช่น การลงโทษทางร่างกาย การข่มขู่ การกีดกันการสื่อสารของเด็ก หรือการเดิน สามารถนำมาใช้ในกระบวนการศึกษาได้ ในเวลาเดียวกันผู้ปกครองส่วนใหญ่ตระหนักดีว่ากลยุทธ์การเลี้ยงดูดังกล่าวเป็นการละเมิดสิทธิของเด็กตลอดจนสาเหตุของการเบี่ยงเบนที่เป็นไปได้ในการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก ตำแหน่งของเด็กในครอบครัวที่มีวัฒนธรรมต่ำกว่า ในครอบครัวที่เด็กกลายเป็นภาระมากกว่าความสุขในชีวิต นั้นแย่กว่ามาก วิธีการศึกษาข้างต้นซึ่งค่อนข้างเป็นข้อยกเว้นสำหรับครอบครัวกลุ่มแรกกำลังกลายเป็นบรรทัดฐานที่นี่ สถานการณ์จะเลวร้ายลงอีกหากพ่อแม่คนใดคนหนึ่งหรือทั้งคู่ต้องทนทุกข์ทรมานจากโรคพิษสุราเรื้อรังหรือติดยา หรือหากครอบครัวประสบปัญหาทางการเงินอย่างต่อเนื่อง
สภาพแวดล้อมของโรงเรียนในโรงเรียนแบบครบวงจร ซึ่งกำลังประสบกับความแตกต่างของโปรแกรมที่เพิ่มขึ้นและการแนะนำรูปแบบการศึกษา "ชนชั้นสูง" ทำให้เกิดความขัดแย้งที่เพิ่มขึ้นระหว่างเพื่อนในกลุ่มสังคมที่แตกต่างกัน สิ่งนี้นำไปสู่การเพิ่มความก้าวร้าวในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
การเติบโตของ “เด็กกำพร้าทางสังคม” มาพร้อมกับการที่เด็กจากครอบครัวด้อยโอกาสต้องถูกขับออกจากบ้านบนท้องถนน สิ่งอำนวยความสะดวกด้านสันทนาการสำหรับเด็กวัยเรียนที่ลดลง และการครอบงำลัทธิ “ความสำเร็จผ่านความรุนแรง” เด็กกลุ่มใหญ่อยู่ในสภาพแวดล้อมทางอาญาและไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางอาญาเท่านั้น แต่ยังเสี่ยงต่อความรุนแรงในรูปแบบต่างๆ อีกด้วย ดังนั้นจึงมีปัจจัยเพิ่มขึ้นที่เพิ่มความเสี่ยงต่อความรุนแรงอย่างมีนัยสำคัญ
ดังนั้นปัญหาความรุนแรงและการทารุณกรรมเด็กในปัจจุบันจึงเป็นประเด็นที่ไม่เพียงแต่ต้องมีการหารือเท่านั้น แต่ยังต้องใช้มาตรการตั้งแต่เนิ่นๆ เพื่อแก้ไขด้วย
เป้าหมาย:
1) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตามกฎหมายปัจจุบันการตรวจจับการละเมิดสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเด็กอย่างทันท่วงทีและการให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนการป้องกันทันเวลาแก่ครอบครัว
2) รับประกันการฟื้นฟูศักยภาพของครอบครัวในการเอาชนะสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตั้งแต่ระยะแรกอย่างอิสระซึ่งนำไปสู่การละเมิดสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเด็ก
งาน:
1) การป้องกันปัญหาครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆและการสนับสนุนครอบครัวในทุกขั้นตอนของการศึกษา
2) การเพิ่มระดับความสามารถของผู้ปกครอง
3) การป้องกันการละเมิดผู้เยาว์ในครอบครัว
4) การให้ความช่วยเหลือครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในการรับบริการทางสังคมและการสอนทางจิต
กลุ่มเป้าหมาย:
เด็กที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
บิดามารดาที่ไม่ปฏิบัติตามหน้าที่รับผิดชอบในการเลี้ยงดู การศึกษา และการดูแลบุตรอย่างเหมาะสม
เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง
เด็กที่ตกอยู่ภายใต้ความรุนแรงและการทารุณกรรม
ครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก
ระยะเวลาเรียน: ปีการศึกษา 2560-2561
ความเกี่ยวข้อง - การตรวจพบการละเมิดตั้งแต่เนิ่นๆ เกี่ยวข้องโดยตรงกับลักษณะของประชากรนักเรียนในโรงเรียนของเรา
มีนักเรียน 135 คนกำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียนมัธยม Krasnoyasylskaya โรงเรียนมีสาขา “โรงเรียนประถมศึกษาด้วย. Vtorye Klyuchiki” ที่นักเรียน 16 คนเรียนและหน่วยโครงสร้างของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่มีนักเรียน 42 คนเรียน
เด็กๆ จากหมู่บ้านใกล้เคียงมาเรียนที่โรงเรียนของเรา มีเด็กนำเข้าทั้งหมด 46 คน
จำนวนนักเรียนที่มีความเสี่ยงและ SOP
| 2014 -2015 | 2015 - 2016 | 2016 -2017 |
|
| จำนวนนักเรียนต่อ VSHU | |||
| จำนวนนักเรียนในกลุ่ม SOP |
หนังสือเดินทางสังคมของชั้นเรียน
| ชั้นเรียน | 1 | 2 | 3 | 4 | สาขา 2-4 ชั้นเรียน |
| ตัวชี้วัด | |||||
| จำนวนนักเรียน | 14 | 14 | 11 | 7 | 16 |
| จำนวนเด็กชาย | |||||
| จำนวนเด็กหญิง | |||||
| วอร์ด | |||||
| ครอบครัวใหญ่ | |||||
| ครอบครัวผู้มีรายได้น้อย | |||||
| ครอบครัวที่มีปัญหา | |||||
| ระดับความขัดแย้งในห้องเรียน (%) | |||||
| พวกจัณฑาล | |||||
| กิจกรรมของผู้ปกครอง (%) |
| ชั้นเรียน | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 11 |
| ตัวชี้วัด | ||||||
| จำนวนนักเรียน | 18 | 18 | 17 | 16 | 16 | 4 |
| จำนวนเด็กชาย | ||||||
| จำนวนเด็กหญิง | ||||||
| วอร์ด | ||||||
| ครอบครัวใหญ่ | ||||||
| ครอบครัวผู้มีรายได้น้อย | ||||||
| ครอบครัวที่มีปัญหา | ||||||
| จำนวนเด็กที่มาจากหมู่บ้านใกล้เคียง | ||||||
| การทำงานร่วมกันของชั้นเรียน (%) | ||||||
| ระดับความขัดแย้งในชั้นเรียน (%) | ||||||
| พวกจัณฑาล | ||||||
| บรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียน (ความคิดเห็นของนักเรียน) (%) | เฉลี่ย ไม่แยแส | เฉลี่ย ไม่แยแส | เฉลี่ย ไม่แยแส | เฉลี่ย ไม่แยแส | เฉลี่ย ไม่แยแส | เฉลี่ย |
| กิจกรรมของผู้ปกครอง (%) |
ลักษณะของครอบครัว
| สถานะครอบครัว | จำนวน ครอบครัว | จำนวนนักเรียน |
| ครอบครัวใหญ่ | ||
| ผู้มีรายได้น้อย | ||
| สบส | ||
| เต็ม | ||
| ไม่สมบูรณ์: แม่เลี้ยงเดี่ยว พ่อเลี้ยงเดี่ยว การ์เดี้ยน | ||
| มีความมั่นคงทางสังคม ประสบความสำเร็จทางการศึกษา | ||
| สังคมมั่นคงแต่ด้อยโอกาสทางการศึกษา | ||
| สังคมไม่มั่นคง ด้อยโอกาสทางการศึกษา | ||
| สังคมไม่มั่นคง มีผลการเรียนติดลบ | ||
| ครอบครัวติดเหล้า | ||
| ครอบครัวว่างงาน | ||
| ครอบครัวที่มีลูกพิการ |
จากการวิเคราะห์หนังสือเดินทางทางสังคมของประชากรโรงเรียนสรุปได้ว่ามีความจำเป็นการป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ และการสนับสนุนจากครอบครัวในทุกขั้นตอนของการศึกษา เพิ่มระดับความสามารถของผู้ปกครอง ป้องกันการละเมิดผู้เยาว์ในครอบครัว และให้ความช่วยเหลือครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากในการรับบริการทางสังคมและการสอนทางจิต
บท ครั้งที่สอง .
การทำงานเพื่อการตรวจจับและป้องกันการละเมิดตั้งแต่เนิ่นๆ
ประเภทกิจกรรม: การวินิจฉัย การป้องกัน การแก้ไข .
ฉัน - งานวินิจฉัยดำเนินการใน 3 ขั้นตอน
ขั้นที่ 1 ในระยะแรกตามผลตอบรับของครูและครูประจำชั้นในกลุ่มเด็กทั้งหมด พบว่าเด็กที่มีปัญหาด้านการปรับตัวประเภทต่างๆ ได้แก่
ปัญหาการเรียนรู้
ความไม่เป็นระเบียบ;
ความก้าวร้าว;
ความไม่สมดุล;
สงสัยในตนเอง;
ความยากลำบากในความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่
การโจรกรรม ฯลฯ
วิธีการหลักๆก็คือการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญครูทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญ ขอแนะนำให้ใช้วิธีการต่อไปนี้:
การสังเกตพฤติกรรมเด็กในชั้นเรียน เล่นเกม เดินเล่น
เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตเพื่อประเมินระดับของการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม (ตัวอย่างเช่น การทดสอบเวอร์ชันดัดแปลง "การวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม" เทคนิคการวาดภาพที่ใช้งานอยู่ ฯลฯ )
ขั้นที่ 2 . การระบุตัวผู้ปกครองและนักเรียนที่ละเมิดสิทธิเด็ก กล่าวคือ ผู้ที่ใช้ความรุนแรงทางร่างกายหรือจิตใจต่อพวกเขา เพื่อจุดประสงค์นี้ จะดำเนินการดังต่อไปนี้:
การวินิจฉัยความก้าวร้าวของผู้ปกครองของเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัวตลอดจนวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาที่ผู้ปกครองของเด็กเหล่านี้ใช้
การวินิจฉัยพฤติกรรมนักเรียนในทีมและความสัมพันธ์ทางสังคม
การสำรวจผู้ปกครองของเด็กที่มีปัญหาในการปรับตัว เพื่อระบุผู้ที่ละเมิดสิทธิของบุตรหลาน ในขั้นตอนนี้คุณสามารถสมัครได้แบบสอบถามและแบบสอบถาม Bass-Darkiแบบสอบถามประกอบด้วยคำถามเกี่ยวกับความถี่ในการใช้มาตรการการศึกษาส่วนบุคคล
ให้กับเด็ก แบบสอบถาม Bassa-Darki ใช้เพื่อชี้แจงข้อมูลการสำรวจ กล่าวคือ เพื่อระบุผู้ปกครองที่มีความก้าวร้าวทางร่างกายอย่างรุนแรง ก้าวร้าวทางวาจา และหงุดหงิด
จากผลของขั้นตอนการวินิจฉัยนี้ ครอบครัวที่มีการละเมิดสิทธิเด็กจะถูกระบุ เหล่านี้คือครอบครัวที่ผู้ปกครองอย่างน้อยหนึ่งคนใช้การลงโทษทางร่างกายหรือมีคะแนนสูงจากแบบสอบถาม Bass-Darkey
การระบุความสัมพันธ์ในห้องเรียนโดยใช้เทคนิค "Sociometry" ซึ่งช่วยให้คุณระบุได้ไม่เพียงแต่ความเชื่อมโยงทางสังคมของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการจัดกลุ่มที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนด้วย
การประเมินความพึงพอใจของนักเรียนในด้านต่างๆ ของชีวิตในทีมช่วยให้เราสามารถระบุนักเรียนที่ไม่สบายใจในทีมได้ เช่นเดียวกับระบุสาเหตุของความรู้สึกไม่สบาย
ด่าน 3 . การวินิจฉัยลักษณะของการเลี้ยงดูในครอบครัวลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองในครอบครัวเหล่านั้นซึ่งความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กจะสังเกตเห็นได้ชัดเจน
วัตถุประสงค์ของขั้นตอนนี้คือเพื่อวิเคราะห์สภาพแวดล้อมปฏิกิริยาของผู้ปกครอง ตลอดจนปัญหาทางจิตของผู้ปกครอง ซึ่งนำไปสู่การละเมิดสิทธิของเด็กในครอบครัว สามารถนำมาใช้วิธีการวัดผู้ปกครองทัศนคติและปฏิกิริยา (PARY) และแบบสอบถามด้านอารมณ์ของผู้ปกครองเด็กการโต้ตอบ
ครั้งที่สอง - งานป้องกัน ระบบป้องกันการละเมิด ที่เกี่ยวข้องกับเด็กอยู่บนพื้นฐานของแนวทางที่ครอบครัวเป็นศูนย์กลางบ่งบอกถึงการให้ความสำคัญกับทรัพยากรภายในของครอบครัวและมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาค่านิยมของครอบครัวและสังคมกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรักษาความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตสังคมครอบครัวและโดยเฉพาะเด็กๆ ในเรื่องนี้องค์ประกอบสำคัญการวางแผนการดำเนินการเพื่อเอาชนะการละเมิดควรเป็นชุดของมาตรการป้องกันระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษาที่มีประสิทธิผลและครอบคลุม โดยมีศูนย์กลางอยู่ที่เด็กและมุ่งเน้นครอบครัวซึ่งอยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือและการประสานงานระหว่างแผนกโดยมีส่วนร่วมที่ได้รับมอบอำนาจหน่วยงานกำกับดูแลและสถาบันการดูแลสุขภาพ การศึกษาหน่วยงานคุ้มครองทางสังคม หน่วยงานบังคับใช้กฎหมายและความยุติธรรม ตลอดจนหน่วยงานที่รับผิดชอบด้านงบประมาณและการเงินสำหรับกิจกรรมเหล่านี้
กิจกรรมสำคัญในการปกป้องเด็กจากการถูกทารุณกรรมคือการป้องกันเบื้องต้น - ป้องกันการเกิดปัจจัยเสี่ยงต่อการละเมิด บัตรประจำตัวและการแก้ไขปัญหาความสัมพันธ์ในครอบครัวในระยะเริ่มแรก โดยจัดให้มีเงื่อนไขสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ของครอบครัวอย่างมีประสิทธิภาพ (การสืบพันธุ์ การสอน การขัดเกลาทางสังคม ฯลฯ)
การระบุเด็กที่มีปัญหาทางจิตบางอย่าง การปฏิบัติและการศึกษาจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเด็กที่ถูกละเมิดสิทธิในครอบครัวมักจะมีปัญหาในการปรับตัว เช่น ความยากลำบากในการเรียนรู้ ความก้าวร้าว ความยากลำบากในการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เป็นต้น
การป้องกันขั้นทุติยภูมิ ได้แก่ การสร้างเครื่องมือตรวจจับและรายงานการละเมิดเพื่อตอบสนองต่อเหตุการณ์
โดยทั่วไป สามารถระบุขั้นตอนหลักได้หลายขั้นตอนในการจัดระเบียบการระบุกรณีการละเมิดและการให้ความช่วยเหลือในการวางแผน
ให้กับเด็กที่ได้รับบาดเจ็บ
ขั้นแรก: การรับข้อมูล
รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการทารุณกรรมเด็ก ซึ่งอาจมาจากแหล่งที่มาที่หลากหลาย - เพื่อนบ้าน เพื่อน ผู้คนที่สัญจรไปมา คลินิก ตำรวจ หน่วยงานคุ้มครองทางสังคม พลเมือง
ฯลฯ เพื่อจัดให้มีการสืบค้นคดีความโหดร้ายตั้งแต่เนิ่นๆ
อุทธรณ์ การดำเนินการข้อมูลและงานด้านการศึกษากับประชาชนและผู้เชี่ยวชาญ อธิบายให้พวกเขาทราบถึงสัญญาณของการทารุณกรรมเด็ก หรือการละเลยความต้องการของพวกเขา ขั้นตอนการดำเนินการหากตรวจพบสัญญาณดังกล่าว ตามวรรค 3 ของมาตรา 56 แห่งประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย เจ้าหน้าที่ขององค์กรและพลเมืองอื่น ๆ ที่ตระหนักถึงภัยคุกคามต่อชีวิตหรือสุขภาพของเด็ก การละเมิดสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเขา มีหน้าที่ต้อง รายงานสิ่งนี้ต่อหน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สิน ณ สถานที่ที่อยู่จริงของเด็ก เมื่อได้รับข้อมูลดังกล่าว หน่วยงานปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สินมีหน้าที่ใช้มาตรการที่จำเป็นเพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของเด็ก
ขั้นตอนที่สอง: การสอบสวนรายงานการละเมิด
ในขั้นตอนนี้ มีความจำเป็นต้องดำเนินการประเมินเบื้องต้นเกี่ยวกับกรณีการละเมิดที่ระบุ การวินิจฉัยสถานการณ์ทางจิตวิทยาและสังคมเกี่ยวกับครอบครัว และดำเนินการสัมภาษณ์เบื้องต้นกับเด็กและผู้ปกครอง
ขั้นตอนที่สาม: การประเมินความปลอดภัยของเด็ก .
การประเมินความปลอดภัยและความเสี่ยงอย่างทันท่วงทีและเพียงพอมีความสำคัญเป็นพิเศษในสถานการณ์ที่เด็กต้องเผชิญความรุนแรงทางร่างกาย (ทางเพศ) หรืออยู่ในสภาพขาดความเอาใจใส่และละเลยความต้องการเพราะด้วยสิ่งเหล่านี้ในรูปแบบของการละเมิด เด็กอาจได้รับอันตรายสาหัสหรือเสียชีวิตได้ ประเมินสถานะปัจจุบันของเด็กโดยพิจารณาจากสุขภาพร่างกาย สภาวะทางอารมณ์ และอันตรายในอนาคตอันใกล้สภาพแวดล้อมทางสังคมและการมีความเสี่ยงสูงต่อความปลอดภัยชีวิตและสุขภาพหากทิ้งไว้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือ
ขั้นที่สี่: จัดให้มีการคุ้มครองเด็กที่เป็นเหยื่อ
การปฏิบัติที่โหดร้าย
กรณีการละเมิดที่ได้รับรายงานแต่ละกรณีจะได้รับการประเมินความเสี่ยงและความปลอดภัยของเด็ก และการละเมิดจะได้รับการตรวจสอบ
หลังจากประเมินความเสี่ยงแล้ว จะตัดสินใจว่าเด็กยังคงอยู่ที่บ้านหรือไม่ จำเป็นหรือไม่ที่จะต้องจัดทำแผนความปลอดภัยเร่งด่วนเพื่อลดความเสี่ยงหากประเมินได้ว่าอยู่ในระดับสูง หรือจำเป็นต้องย้ายเด็กออกจากครอบครัวและนำไปไว้ในสถาบันที่เหมาะสม ในครอบครัวชั่วคราว หรือกับญาติที่สามารถให้ความปลอดภัยและ ดูแลเด็ก
ขั้นตอนที่ห้า: ติดตามความเคลื่อนไหวของสถานการณ์ครอบครัว
มีความจำเป็นต้องติดตามพลวัตของการทำงานร่วมกับครอบครัวซึ่งจะช่วยให้คุณไม่ทำงานอย่างไร้ประโยชน์เมื่อมาตรการที่ดำเนินการไม่บรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้และปรับแผนได้ทันเวลา
ขั้นตอนที่หก: เสร็จสิ้นการช่วยเหลือ
จากผลของมาตรการฟื้นฟูที่ได้ดำเนินการไปแล้วมีความจำเป็นต้องดำเนินการตรวจสอบสภาพของครอบครัวและ
เด็ก. วัตถุประสงค์ของการติดตามคือการได้รับข้อมูลเกี่ยวกับแนวทางแก้ไขของงานฟื้นฟูที่กำหนดไว้ความจำเป็นในการปรับแผนฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับครอบครัวและเด็กความต่อเนื่องและโอกาสในการทำงานฟื้นฟูกับครอบครัว
III - งานแก้ไขเพื่อปกป้องเด็กจากการถูกทารุณกรรม
งานเกี่ยวกับการวินิจฉัยและป้องกันพฤติกรรมที่นำไปสู่การละเมิดสิทธิของเด็กในครอบครัวและในชุมชนโรงเรียนควรมีหน่วยราชทัณฑ์ด้วย
ในรูปแบบที่กว้างขวางที่สุด งานราชทัณฑ์ประกอบด้วย:
. ชั้นเรียนราชทัณฑ์ที่มีเด็กประสบปัญหาในการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
. ชั้นเรียนราชทัณฑ์กับครูเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพรูปแบบการสื่อสารกับเด็ก
. ชั้นเรียนราชทัณฑ์กับผู้ปกครองเพื่อเอาชนะความยากลำบากในการศึกษาของครอบครัวและเปลี่ยนทัศนคติต่อเด็ก
งานแก้ไขร่วมกับผู้ปกครองโดยทั่วไปสามารถดำเนินการได้ดังต่อไปนี้
แบบฟอร์ม:
1) ในรูปแบบของการอภิปรายกลุ่มในหัวข้อการสนทนาข้อมูลที่ได้จัดขึ้นแล้ว (ครูและนักจิตวิทยาของสถาบันการศึกษาทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกในการอภิปรายกลุ่มดังกล่าวเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาของครอบครัว)
2) ในรูปแบบของการวิเคราะห์สถานการณ์ปัญหาเฉพาะ (ผู้นำ - ครูและนักจิตวิทยา)
3) ในรูปแบบของการฝึกอบรมรวมถึงองค์ประกอบของการฝึกอบรมด้านความสามารถในการสื่อสาร การระบุบทบาท การเติบโตส่วนบุคคล (ผู้นำ - นักจิตวิทยา)
เพื่อระบุคุณสมบัติเหล่านี้ วิธีการที่ใช้ในการกำหนดประเภทของอารมณ์ กำหนดทัศนคติในตนเอง (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) และวินิจฉัยความสามารถในการสื่อสาร
บท III
แผนการจัดงาน
เกี่ยวกับการตรวจพบการทารุณกรรมเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ
กันยายน
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| งานวินิจฉัย | สังเกตพฤติกรรมของเด็กระหว่างเรียน เล่นเกม และขณะเดิน | ครูประจำชั้น |
| การจัดตั้งธนาคารอิเล็กทรอนิกส์สำหรับครอบครัวผู้ด้อยโอกาสทางสังคม: รายชื่อครอบครัวพ่อ/แม่เลี้ยงเดี่ยว รายชื่อนักเรียนจากครอบครัวผู้ปกครองเดี่ยว รายชื่อครอบครัวผู้มีรายได้น้อย รายชื่อนักเรียนจากครอบครัวผู้มีรายได้น้อย รายชื่อครอบครัวผู้มีรายได้น้อยขนาดใหญ่ รายชื่อนักเรียนจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยขนาดใหญ่ รายชื่อครอบครัวที่มีเด็กพิการที่อาศัยอยู่ในหมู่บ้าน Zastenka รายชื่อครอบครัวที่ไม่มีงานทำ รายชื่อผู้ปกครองและครอบครัวอุปถัมภ์ รายชื่อครอบครัวที่อยู่ในสถานการณ์อันตรายทางสังคม (SOP) | ครูสังคม |
|
| การระบุครอบครัวที่เด็กอาจถูกทารุณกรรม | ครูสังคม |
|
| จัดทำหนังสือเดินทางสังคมของโรงเรียน | ||
| เทคนิคการวินิจฉัย “แดด เมฆ ฝน” | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| เทคนิคการวินิจฉัย “บ้านที่ฉันอยู่” | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| งานป้องกันร่วมกับนักเรียน | ติดตามการมาโรงเรียนของนักเรียนทุกวันและดำเนินการทันทีเพื่อระบุสาเหตุของการขาดเรียน | การจัดการที่ยอดเยี่ยม ครูสังคม |
| การติดตามการจ้างงานของนักเรียนนอกเวลาเรียน | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูสังคม |
|
| รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ |
||
| ครู-นักจิตวิทยา |
||
| ติดตามครอบครัวและระบุความผิดปกติในครอบครัว | ครูประจำชั้น ครูสังคม ครู-นักจิตวิทยา |
|
| การระบุตัวตนและการลงทะเบียนครอบครัวที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก | ครูสังคม |
|
| ติดตามการดำเนินการตามใบรับรองโดยผู้ปกครองเพื่อมอบอาหารฟรีให้กับเด็กนักเรียนจากครอบครัวใหญ่ที่มีรายได้น้อย | ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
| 4.งานแก้ไข | สร้างระบบรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูล บันทึก และติดตามการแก้ไขปัญหาชีวิตสังคมของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก | รอง ผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูสังคม ครูประจำชั้น ครู-นักจิตวิทยา |
| ติดตามเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและดำเนินมาตรการเร่งด่วนเพื่อสร้างเงื่อนไขในการช่วยชีวิตสำหรับเด็กและวัยรุ่น | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
| ทำงานร่วมกับผู้ปกครองและพ่อแม่บุญธรรม เยี่ยมบ้าน. | ครูสังคม |
ตุลาคม
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1.งานวินิจฉัย | การวินิจฉัยเพื่อประเมินระดับการปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของนักเรียน “ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล” | ครู-นักจิตวิทยา |
| การวินิจฉัยพฤติกรรมนักเรียน - วิธี "ต้นไม้" | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| เทคนิคการวินิจฉัย “การ์ตูนเกี่ยวกับครอบครัวของฉัน” | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| เยี่ยมบ้านนักเรียนที่มีปัญหาครอบครัว ศึกษาความสัมพันธ์ในครอบครัว | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
|
| งานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่มีความเสี่ยง | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
|
| บทสนทนาระหว่างพยาบาลและนักเรียนชั้นประถมศึกษา | พยาบาล |
|
| 3. การทำงานเชิงป้องกันกับผู้ปกครอง การป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ | กำหนดเป้าหมายการทำงานกับครอบครัวที่มีเด็กพิการ | ครูประจำชั้น ครูสังคม |
| บทสนทนากับพ่อแม่ “วิธีการเลี้ยงลูกของฉันถูกต้องไหม” “ภูมิปัญญาความรักของพ่อแม่” | ครูสังคม |
|
| 4.งานแก้ไข | ชั้นเรียนแก้ไขสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการสื่อสาร (การฝึกอบรม "ฉันอยู่ท่ามกลางผู้คน" | ครู-นักจิตวิทยา |
| โต๊ะกลมสำหรับผู้ปกครอง “สิ่งที่ควรทำและไม่ควรทำ” | ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
| การอบรมสำหรับเด็กและผู้ปกครอง “ทัศนคติต่อชีวิต? เชิงบวก!" | ครู-นักจิตวิทยา |
พฤศจิกายน
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1.งานวินิจฉัย | การทำแบบทดสอบ - แบบสอบถามทัศนคติตนเอง (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) | ครู-นักจิตวิทยา |
| แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองโดยใช้แบบสอบถาม Bas-Darki | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| แบบทดสอบความต้านทานความเครียด “คุณทนต่อความเครียดได้หรือไม่?” | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| 2.การทำงานเชิงป้องกันกับนักศึกษา | ดำเนินการสนทนาเชิงป้องกันกับนักเรียนเป็นชุด: 1. “ ฉันและครอบครัว” - สำหรับเกรด 1-4 2. “ ฉันและโลกของฉัน” - สำหรับเกรด 6-8 3. “ ฉันและสภาพแวดล้อมของฉัน” - สำหรับเกรด 9-11 | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
| เยี่ยมบ้านนักเรียนที่มีปัญหาครอบครัว ศึกษาความสัมพันธ์ในครอบครัว | ครูประจำชั้น รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูสังคม |
|
| 3. การทำงานเชิงป้องกันกับผู้ปกครอง การป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ | สุนทรพจน์ในการประชุมผู้ปกครองทั้งโรงเรียน ในหัวข้อ “กฎหมายสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการเลี้ยงดูบุตร” | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูสังคม |
| การจัดและจัดกิจกรรมวันแม่ “ลูกสาวและแม่” | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
|
| ครูประจำชั้น ครูสังคม |
||
| 4.งานแก้ไข | จัดอบรมกับนักเรียนชั้น ป.5-7 “สื่อสารได้ไหม?” | ครูประจำชั้น |
| เกมเล่นตามบทบาท "ขจัดข้อขัดแย้ง" สำหรับนักเรียนเกรด 8-11 | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| การอบรมชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 เรื่อง “สัตว์ป่า” | ครู-นักจิตวิทยา |
ธันวาคม
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1. งานวินิจฉัย | ดำเนินการตรวจวินิจฉัยวัยรุ่นด้วยวิธี “วิทยานิพนธ์ที่ยังไม่เสร็จ” | ครู-นักจิตวิทยา |
| ระเบียบวิธีในการระบุลักษณะของความสำเร็จ/ความล้มเหลว | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| ระเบียบวิธีในการวัดทัศนคติและปฏิกิริยาของผู้ปกครอง | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| 2.การทำงานเชิงป้องกันกับนักศึกษา | กิจกรรมร่วมกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 “นี่คือครอบครัวของฉัน” (Family Presentation) | ครูสังคม |
| สนทนากับนักเรียนชั้น ป.5-7 “ผู้ชายฟังดูภูมิใจ” | ครูสังคม |
|
| การประกวดภาพถ่าย “ภาพถ่ายครอบครัวยอดเยี่ยม” | ครูสังคม |
|
| เยี่ยมบ้านนักเรียนที่มีปัญหาครอบครัว ศึกษาความสัมพันธ์ในครอบครัว | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
|
| งานรายบุคคลกับนักเรียนที่อยู่ใน “โซนเสี่ยง”: จากครอบครัวในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก | ครูประจำชั้น |
|
| 3. การทำงานเชิงป้องกันกับผู้ปกครอง การป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ | จัดสัมมนาเชิงปฏิบัติสำหรับผู้ปกครอง ในหัวข้อ “สิทธิเด็กที่จะได้รับการคุ้มครองจากการถูกละเมิดทุกรูปแบบ” | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูสังคม ครูประจำชั้น ครู-นักจิตวิทยา |
| ร่วมกันเตรียมความพร้อมของผู้ปกครองและเด็กสำหรับการฉลองปีใหม่ | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูสังคม ครูประจำชั้น ครู-นักจิตวิทยา |
|
| 4.งานแก้ไข | การสนทนาส่วนบุคคลกับผู้ปกครอง การหาทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก | ครูสังคม ครูประจำชั้น ครู-นักจิตวิทยา |
| เกมฝึกอบรม "ดาวเคราะห์แห่งความอดทน" | ครู-นักจิตวิทยา |
มกราคม
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1. งานวินิจฉัย | การตั้งคำถามของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-11 เรื่อง “การต่อต้านความรุนแรงในครอบครัว ความรุนแรงในกลุ่มเพื่อน และในสถาบันการศึกษา” การวิเคราะห์และสรุปผลการสำรวจ | ครูสังคม |
| ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับแนวโน้มความเห็นอกเห็นใจ | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| การตั้งคำถามผู้ปกครอง “ปัญหาครอบครัว” | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
|
| 2.การทำงานเชิงป้องกันกับนักศึกษา | รายการแข่งขันและความบันเทิง “ใจดี” สำหรับนักเรียนชั้น ป.1-5 | ครูสังคม ครูประจำชั้น ป.1-5 |
| ดำเนินการชั่วโมงเรียนในหัวข้อ “พฤติกรรมปลอดภัย” สำหรับเกรด 6-11 | ครูสังคม ครูประจำชั้นเกรด 6-11 |
|
| เยี่ยมบ้านนักเรียนที่มีปัญหาครอบครัว ศึกษาความสัมพันธ์ในครอบครัว | ครูประจำชั้น |
|
| งานส่วนบุคคลกับนักเรียนที่อยู่ใน "โซนเสี่ยง" - เด็กพิการ | ครูประจำชั้น |
|
| 3. การทำงานเชิงป้องกันกับผู้ปกครอง การป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ | ผู้ปกครองบรรยายเรื่อง “การทารุณกรรมเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยา” | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูประจำชั้น |
| ครอบครัวเยี่ยมที่ลงทะเบียนกับกรมกิจการภายใน กรมกิจการภายใน และการควบคุมภายในโรงเรียน | ครูสังคม ครูประจำชั้น |
|
| 4.งานแก้ไข. | การอบรมผู้ปกครองและเด็ก “ขอชมเชย” | ครู-นักจิตวิทยา |
กุมภาพันธ์
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1. งานวินิจฉัย | การวินิจฉัย: ทดสอบ "การวาดภาพครอบครัว" (เกรด 1 - 6) | ครู-นักจิตวิทยา |
| การซักถามนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-11 เพื่อระบุพฤติกรรมก้าวร้าว | ครู-นักจิตวิทยา |
|
| 2.เชิงป้องกัน ทำงานกับนักเรียน | ดำเนินการสนทนาในหัวข้อ “ความก้าวร้าวคืออะไร? | ครูประจำชั้น |
| เยี่ยมบ้านนักเรียนที่มีปัญหาครอบครัว ศึกษาความสัมพันธ์ในครอบครัว | ครูประจำชั้น ครูสังคม |
|
| งานรายบุคคลกับนักเรียนใน “โซนเสี่ยง”: สัมภาษณ์เด็กจากครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว | ครูสังคม |
|
| 3. การทำงานเชิงป้องกันกับผู้ปกครอง การป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ | ดำเนินการสนทนากับผู้ปกครองในการประชุมผู้ปกครองในชั้นเรียน: “ ลูก ๆ ของเราต้องการการปกป้อง”; “การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองมีแนวโน้มเพิ่มมากขึ้น”; “การปฏิบัติต่อเด็กอย่างโหดร้ายเป็นสัญญาณของยุคสมัย” | ครูประจำชั้น |
| 4.งานแก้ไข. | ดำเนินการสัมมนากับครูประจำชั้น: “จะทำงานร่วมกับครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ได้อย่างไร” | หัวหน้ากระทรวงกลาโหม |
| เกี่ยวข้องกับพ่อและการมีส่วนร่วมในวันหยุด "Come on, guys" | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ |
|
| อบรมคลายเครียด “คู่รักอ่อนโยน”, “วาดรูป”, ฟิกเกอร์” | ครู-นักจิตวิทยา |
มีนาคม
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1. งานวินิจฉัย | เทคนิคการวินิจฉัย “เหตุการณ์ที่น่าจดจำที่สุดที่เกิดขึ้นในครอบครัวของเรา” | ครู-นักจิตวิทยา |
| 2.การทำงานเชิงป้องกันกับนักศึกษา | การสนทนากับนักเรียนในหัวข้อต่อไปนี้: สิทธิและความรับผิดชอบของเด็ก “ถ้าพ่อทำร้ายฉัน” “หากมีความขัดแย้งในครอบครัว” | ครูประจำชั้น |
| งานรายบุคคลกับนักเรียนใน “เขตเสี่ยง”: การสนทนากับเด็กจากครอบครัวที่ไม่มีงานทำ | ครูประจำชั้น |
|
| 3. การทำงานเชิงป้องกันกับผู้ปกครอง การป้องกันความผิดปกติของครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ | การทำงานของคณะกรรมการแก้ไขปัญหาพ่อแม่หลีกเลี่ยงการเลี้ยงลูก การทำงานร่วมกับครอบครัวที่มีเด็กพิการเพื่อให้ความช่วยเหลือที่จำเป็น (การรวบรวมเอกสาร การให้คำปรึกษา) | การบริหารโรงเรียน ครูสังคม ครู-นักจิตวิทยา ครูประจำชั้น |
| 4.งานแก้ไข | รอง ผู้อำนวยการ วีอาร์ ครูประจำชั้น |
|
| การฝึกอบรมการทำนายพฤติกรรมที่คาดหวังจากผู้ปกครองและเด็กในสถานการณ์ต่างๆ | ครู-นักจิตวิทยา |
เมษายน
| ทิศทาง | กิจกรรม | รับผิดชอบ |
| 1. งานวินิจฉัย | การวินิจฉัยเพื่อกำหนดความชอบทางวิชาชีพของนักเรียนในระดับ 9-11 | ครู-นักจิตวิทยา ครูประจำชั้น |
| 2.การทำงานเชิงป้องกันกับนักศึกษา | ดำเนินการชั่วโมงเรียน |
สถาบันการศึกษาเทศบาล
“โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3
อ้างอิง
ขึ้นอยู่กับผลการสำรวจโดยไม่ระบุชื่อเพื่อระบุกรณีการละเมิดนักเรียน
เป้า แบบสอบถาม: การตรวจหากรณีการละเมิดนักเรียนในครอบครัวตั้งแต่เนิ่นๆ, การสร้างฐานข้อมูลเด็กที่ถูกทารุณกรรม, การวางแผนการทำงานในด้านการบริการสังคมและจิตวิทยาของสถาบันการศึกษา
วันที่ : ตั้งแต่วันที่ 15 พฤศจิกายน 2555 ถึงวันที่ 20 พฤศจิกายน 2555
เข้าร่วม: นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-11 จำนวน 529 คน
ตามคำสั่งของกรมสามัญศึกษาของเขตเทศบาล Volsky หมายเลข 000 ลงวันที่ 8 พฤศจิกายน 2555 การสำรวจโดยไม่ระบุชื่อได้ดำเนินการที่โรงเรียนมัธยมศึกษาเทศบาลหมายเลข 3 กับนักเรียนในระดับ 1-11 มีส่วนร่วมในการสำรวจ 529 นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-11
การสำรวจจัดทำขึ้นเพื่อระบุกรณีการละเมิดนักเรียน แบบสอบถามประกอบด้วย 5 คำถามสำหรับเกรด 1-4 แบบสอบถามสำหรับเกรด 5-8 มี 6 คำถาม และสำหรับเกรด 9-11 แบบสอบถามประกอบด้วย 19 คำถาม
มีผู้เข้าร่วมการสำรวจจำนวน 246 คน ในกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4
จากการประมวลผลแบบสอบถามพบว่าเด็ก 114 คนถูกพ่อแม่ลงโทษ (ซึ่งคิดเป็น 46% ของจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด) เปอร์เซ็นต์ที่ใหญ่ที่สุดของเด็กนักเรียน (30% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 73 คน)) ถูกผู้ปกครองลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี ส่วนเปอร์เซ็นต์ที่น้อยกว่าถูกลงโทษสำหรับเกรดไม่ดีที่โรงเรียน (17% (41 คน)) 14% (35 คน) ถูกลงโทษสำหรับการไม่ กลับจากการเดินตรงเวลา เด็กนักเรียน 4 % (9 คน) ถูกลงโทษโดยผู้ปกครองเนื่องจากขาดเรียน 3% (8 คน) ของจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมดถูกลงโทษเนื่องจากการไม่ทำความสะอาดอพาร์ทเมนท์ 54% ของผู้ตอบแบบสอบถาม (134 คน) ตอบว่าพวกเขาไม่เคยถูกลงโทษอะไรเลย
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ผู้ปกครองจะมีบทลงโทษดังต่อไปนี้:
35% (87 คนจากการสำรวจ 246 คน) ไม่อนุญาตให้บุตรหลานออกไปข้างนอก นักเรียน 26% (64 คน) อ้างว่าผู้ปกครองตะโกนใส่พวกเขา 24% (60 คนแบบสำรวจ) ผู้ปกครองไม่พูดคุย 8% ( 19 คน .) พ่อแม่เรียกชื่อ
0.4% (1 คน) ถูกลงโทษทางร่างกาย (ทุบตีด้วยเข็มขัด)
ในเวลาเดียวกัน นักเรียน 54% (134 คน) อ้างว่าไม่มีกรณีดังกล่าว
บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองลงโทษเด็ก 1% (2 คน) โดยจำนวนเท่ากันจะถูกลงโทษสัปดาห์ละครั้ง 21% (53 คนจากจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด) ไม่ค่อยถูกลงโทษโดยผู้ปกครอง, 23% (55 คน) ของเด็กนักเรียนอ้างว่าพวกเขาถูกลงโทษเป็นครั้งคราว, 54% (134 คน) ของเด็กไม่เคยถูกลงโทษ
บ่อยครั้งที่เด็กๆ หันไปหาปู่ย่าตายาย ลุง ป้า พี่ชายและน้องสาวเพื่อขอความช่วยเหลือและความคุ้มครอง แต่ก็มีคำตอบเช่น “พ่อ” “แม่” เช่นกัน
มีผู้เข้าร่วมการสำรวจจำนวน 203 คน ในกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8
100% ของผู้ตอบแบบสอบถามเห็นด้วยกับข้อความที่ว่าการปฏิบัติที่โหดร้ายรวมถึงการทุบตี การกลั่นแกล้ง การสบถที่หยาบคาย การดูถูก การตบหน้า และการทำลายทรัพย์สินส่วนตัว
100% ของผู้ตอบแบบสอบถามอ้างว่าไม่มีกรณีการรักษาดังกล่าวในครอบครัวของพวกเขา
สำหรับคำถาม: “ผู้ปกครองและสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ มักลงโทษคุณอย่างไร” 3% (7 คนจากจำนวนผู้ตอบแบบสอบถามทั้งหมด) ตอบว่ามีการลงโทษทางศีลธรรมกับพวกเขา (ดูถูกเหยียดหยาม) 97% ( 196 คน) ระบุว่าไม่มีกรณีดังกล่าว.
เด็ก 1 คนมักถูกลงโทษ (0.2%) ในบางครั้ง - 1.4% (3 คน) ไม่ค่อยมี 1.4% (3 คน) 97% (นักเรียน 196 คน) ไม่เคยถูกลงโทษ
เด็กถูกลงโทษมากที่สุดสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี 36% (74 คน) เห็นด้วยกับข้อความนี้ น้อยกว่า 33% เล็กน้อย (68 คน) ถูกลงโทษสำหรับผลการเรียนไม่ดีที่โรงเรียน 33% (67 คน) อ้างว่าพวกเขาถูกลงโทษเนื่องจากพวกเขา ดูทีวีเป็นเวลานานหรือเล่นเกมคอนโซลหรือเกมคอมพิวเตอร์ 14% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 29 คน) ถูกลงโทษโดยผู้ปกครองที่ไม่กลับจากการเดินตรงเวลา, 6% (12 คน) ถูกลงโทษสำหรับการขาดเรียน และ 2% (4 คน) ถูกลงโทษสำหรับการไม่ทำความสะอาดอพาร์ทเมนท์
98% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 198 คน) เชื่อว่าพวกเขาถูกลงโทษอย่างยุติธรรม และ 2% (5 คน) ไม่เห็นด้วยกับข้อความนี้
ผู้ตอบแบบสอบถามหันไปขอความช่วยเหลือจากญาติที่อยู่ใกล้ๆ เป็นหลัก และไม่ใช้วิธีลงโทษเด็กที่ยอมรับไม่ได้
มีผู้มีส่วนร่วมในการสำรวจเกรด 9-11 จำนวน 80 คน
นักเรียน 98% (78 คน) ใช้เวลาว่างกับผู้ปกครองทุกวัน เด็ก 3% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 2 คน) ใช้เวลาอยู่ร่วมกับครอบครัวสัปดาห์ละครั้ง
สำหรับคำถาม: “สมาชิกในครอบครัวคนไหนที่คุณไว้วางใจในความลับของคุณ” 43% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 34 คน) ตอบว่าไว้ใจแม่ได้ 14% (คนละ 11 คน) - พ่อและยาย 3% (คนละ 2 คน) - พี่ชายและน้องสาว 21% (17 คน) ไม่ไว้ใจใครเลย .) และเพื่อนที่ดีที่สุด (เพื่อน) ได้รับความไว้วางใจจากผู้ตอบแบบสอบถาม 5% (5 คน)
ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าเปอร์เซ็นต์การลงโทษที่ใหญ่ที่สุดคือการไม่กลับจากการเดินตรงเวลา - 49% (39 คน) และน้อยกว่าเล็กน้อยถูกลงโทษสำหรับเกรดไม่ดีที่โรงเรียน - 35% (28 คน), 34% (27 คน) อ้างว่าถูกลงโทษเพราะใช้เวลาเล่นคอมพิวเตอร์มาก, ขาดอิสระ, เกียจคร้าน, ไม่เรียนกับน้องชาย, 20% (16 คน) โดนลงโทษขาดเรียน, 8% (6 คน) ถูกลงโทษสำหรับการไม่ทำความสะอาดอพาร์ทเมนท์ 3% ของนักเรียน (2 คน) ถูกลงโทษสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี
ผู้ปกครองใช้การลงโทษประเภทต่อไปนี้:
พวกเขาดุด่าว่าเป็นความผิด - 3% (2 คน);
พวกเขาไม่มีเงินติดตัว – 1% (1 คน);
พวกเขาไม่ได้รับอนุญาตให้สื่อสารกับเพื่อน – 1% (1 คน);
ห้ามดูทีวีหรือเล่นคอมพิวเตอร์ – 11% (9 คน)
พวกเขาไม่เคยลงโทษ – 84% (67 คนจากทั้งหมด 80 คนแบบสำรวจ)
นักเรียน 100% เห็นด้วยกับวิธีลงโทษผู้ปกครอง
ในอนาคต นักเรียน 87% (70 คน) จะไม่ลงโทษลูก ๆ ของพวกเขา 13% (10 คน) จะลงโทษพวกเขาสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี สำหรับผลการเรียนแย่ที่โรงเรียน สำหรับการกระทำผิดต่อเพื่อน สำหรับการประพฤติมิชอบ
74% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 59 คน) เชื่อว่าความรุนแรงคือการทำให้บุคคลหนึ่งอับอาย 54% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 43 คน) เชื่อว่าความรุนแรงก่อให้เกิดอันตรายทางร่างกายต่อผู้อื่น 48% (ผู้ตอบแบบสอบถาม 38 คน) ตอบว่าความรุนแรงเป็นการปราบปรามบุคคลอื่น
ผู้ตอบแบบสอบถาม 100% (80 คน) ประณามความรุนแรง 93% (73 คน) เชื่อว่าความรุนแรงทางร่างกายพบได้บ่อยในครอบครัวสมัยใหม่ 11% (9 คน) ตอบว่าความรุนแรงทางจิตใจพบได้บ่อยในครอบครัวสมัยใหม่
บ่อยครั้งที่ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าพี่สาวและน้องชายตกอยู่ภายใต้ความรุนแรงในครอบครัว โดย 14% ของผู้ตอบแบบสอบถาม (11 คน) คิดเช่นนั้น อย่างไรก็ตาม 86% (69 คน) ไม่สนับสนุนความคิดเห็นนี้ และเชื่อว่าไม่มีใครในครอบครัวตกอยู่ภายใต้ความรุนแรง
นักเรียน 100% ถือว่าการลงโทษเด็กในครอบครัวเป็นความรุนแรง 88% (70 คน) ถือว่าแรงกดดันทางร่างกายในครอบครัวเป็นความรุนแรงต่อเด็ก 10% (8 คน) ถือว่าการห้ามกิจกรรมที่นำความพึงพอใจมาเป็นความรุนแรง 2% (2 คน) คิดว่าความรุนแรงคือการลิดรอน ของเงินในกระเป๋า
ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าสาเหตุของความรุนแรงในครอบครัวอาจเป็นดังนี้:
ปัญหาชีวิต – 38% (30 คน);
ปัญหาในที่ทำงาน – 4% (3 คน);
การสาธิตความรุนแรงในสื่อสิ่งพิมพ์และโทรทัศน์ – 51% (41 คน)
แนวโน้มส่วนบุคคลต่อความรุนแรง – 86% (69 คน);
อารมณ์เสีย – 69% (55 คน);
สถานการณ์ความสิ้นหวังและความสิ้นหวัง – 2% (2 คน)
โรคพิษสุราเรื้อรังจากผู้ปกครอง – 84% (67 คน)
นักเรียน 100% ไม่คิดว่าตนเองตกเป็นเหยื่อของความรุนแรง และไม่เคยตกอยู่ภายใต้ความรุนแรงใดๆ เลย
เพื่อหลีกเลี่ยงความรุนแรง ตามที่ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่า จำเป็นต้องกลับบ้านให้ตรงเวลาจากการเดินเล่น ไม่ควรอยู่ในกลุ่มที่น่าสงสัย แม้ว่าเพื่อนของคุณจะเชิญคุณไปที่นั่น ไม่ให้ขึ้นรถของคนอื่น และอย่าแต่งตัวยั่วยวน
100% ของผู้ตอบแบบสอบถามคิดว่าตนเองได้รับการปกป้องและเป็นที่รักในครอบครัว
นักเรียนเชื่อว่าในกรณีการละเมิดจำเป็นต้องขอความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ตำรวจ หน่วยงานปกครอง โรงเรียน ศาล โทรสายด่วน หรือนักจิตวิทยา
1. นักจิตวิทยาการศึกษาต้องให้ความสนใจกับผลการสำรวจระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5-8 ที่มีการล่วงละเมิดทางศีลธรรมต่อเด็ก และทำการวินิจฉัยเพิ่มเติมของเด็กในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-4 ด้วย เนื่องจากผลการสำรวจพบว่าแม้จะอยู่ใน ครอบครัวธรรมดาๆ ทั่วไปกำลังประสบกับการละเมิดสิทธิเด็ก
2. ดำเนินการสำรวจผู้ปกครอง
3. ดำเนินการวินิจฉัยและแก้ไขร่วมกับเด็กและผู้ปกครองต่อไป
ค่าใช้จ่าย นักจิตวิทยาการศึกษา
แบบสอบถามระบุการล่วงละเมิดเด็ก
แบบสอบถามที่เสนอให้คุณประกอบด้วยคำถามและตัวเลือกคำตอบ
ขีดเส้นใต้ตัวเลือกคำตอบที่เหมาะกับคุณ
(คุณสามารถเลือกได้หลายตัวเลือก)
