Vai trò của giáo dục pháp luật trong việc hình thành văn hóa pháp luật. Vai trò của giáo dục pháp luật và giáo dục pháp luật trong việc hình thành văn hóa pháp luật của xã hội. Danh sách tài liệu được sử dụng

12.01.202127.05.2017

Giáo dục đúng đắn của mỗi cá nhân dẫn đến việc tạo ra một xã hội văn hóa, năng động và tuân thủ pháp luật. Trong xã hội Nga hiện đại, phải thừa nhận rằng giáo dục pháp luật đang trở thành một nhiệm vụ quốc gia, bởi vì Các chỉ số và chất lượng giáo dục pháp luật của công dân ảnh hưởng trực tiếp đến sự phát triển của đất nước, điều này đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của nhà nước pháp quyền, mục tiêu xây dựng đã được nêu tại Điều 2. 1 của Hiến pháp Liên bang Nga.

Việc củng cố các chuẩn mực về cách cư xử tốt trong tâm trí con người sẽ phát triển ý thức pháp luật mạnh mẽ. Trong trường hợp này, giáo dục, với tư cách là một quá trình, là một phương tiện và do đó, ý thức là mục tiêu.

Chúng ta hãy chuyển sang định nghĩa về giáo dục pháp luật do từng tác giả đưa ra.

Giáo dục pháp luật là sự tác động có mục đích, có tổ chức và có hệ thống đối với cá nhân, hình thành nhận thức pháp luật, thái độ pháp luật, kỹ năng và thói quen hành vi pháp luật tích cực và văn hóa pháp luật.

Giáo dục pháp luật là một quá trình có kế hoạch, kiểm soát, tổ chức, có hệ thống và có mục đích nhằm tác động đến ý thức và tâm lý của công dân Liên bang Nga bằng toàn bộ các hình thức, phương tiện và phương pháp giáo dục pháp luật đa dạng hiện có trong kho hoạt động pháp luật hiện đại, với nhằm hình thành những nguyên tắc pháp luật sâu sắc và bền vững trong ý thức pháp luật, niềm tin, nhu cầu, giá trị, thói quen ứng xử đúng pháp luật của họ.

Kvasha A.A. định nghĩa giáo dục pháp luật thông qua các yếu tố cấu thành của nó: “Giáo dục pháp luật bao gồm việc chuyển giao, tích lũy và tiếp thu kiến thức về các nguyên tắc và chuẩn mực của pháp luật, cũng như hình thành thái độ thích hợp đối với pháp luật và thực tiễn thực hiện pháp luật, khả năng sử dụng các quyền của mình, chấp hành những điều cấm và thực hiện nghĩa vụ.” “Do đó,” tác giả tiếp tục, “cần phải tiếp thu một cách có ý thức các quy định cơ bản, cần thiết của pháp luật và phát triển ý thức tôn trọng sâu sắc pháp luật. Những kiến thức thu được phải chuyển thành niềm tin cá nhân, thành thái độ chấp hành nghiêm chỉnh các quy định của pháp luật, rồi thành nhu cầu nội tại tuân thủ pháp luật.”

“Giáo dục pháp luật có thể được định nghĩa là một hệ thống các biện pháp nhằm hình thành các tư tưởng, chuẩn mực, nguyên tắc pháp luật thể hiện các giá trị của văn hóa pháp luật thế giới và quốc gia”.

Mỗi định nghĩa này đều mang tầm nhìn chủ quan của tác giả nhưng đều thống nhất với nhau bởi sự hiểu biết chung về nhu cầu hình thành trong con người ý niệm về pháp luật, rèn luyện sự tôn trọng pháp luật, trật tự.

Tóm lại: giáo dục pháp luật là hình thành thái độ tôn trọng pháp luật, coi pháp luật là một giá trị xã hội to lớn, liên quan trực tiếp đến mỗi cá nhân; phát triển tinh thần trách nhiệm, không khoan nhượng trước sự tùy tiện, tham nhũng.

Các nhà thực hành pháp luật chỉ ra khía cạnh pháp lý của khái niệm “giáo dục pháp luật” như một loại hình thực hành pháp lý đặc biệt gắn liền với việc hình thành nhà nước pháp lý ở Nga. Thực tế hiện đại bao gồm các khái niệm như “hoạt động giáo dục pháp luật” của nhà nước, “cơ sở giáo dục pháp luật” cho thấy giáo dục pháp luật được coi là một loại hình hoạt động của nhà nước.

Giáo dục thấm nhuần vào ý thức và hình thành nên văn hóa pháp luật chung của công dân.

Giáo dục pháp luật gắn bó chặt chẽ và được thực hiện thông qua giáo dục pháp luật - trực tiếp tiếp thu kiến thức. Giáo dục pháp luật là “một cách thể hiện bên ngoài và tổ chức việc chuyển giao các tài liệu lý luận pháp luật cho đối tượng giáo dục”. Mục đích của giáo dục pháp luật là hình thành cơ sở lý luận về ý thức pháp luật, văn hóa pháp luật, bảo đảm mức độ cần thiết hệ thống hóa kiến thức pháp luật, phát triển lợi ích, tình cảm, tư duy pháp luật, hình thành thế giới quan pháp luật một cách khoa học. Các yêu cầu chung của xã hội về giáo dục pháp luật (pháp luật) và đào tạo công dân (giáo dục phổ thông) được chính thức hóa trong các văn bản chính thức, ví dụ, tiêu chuẩn giáo dục phổ thông cơ bản về nghiên cứu xã hội (bao gồm cả kinh tế và luật) hình thành nên mục tiêu giáo dục pháp luật cho học sinh, bao gồm “sự phát triển lợi ích nhận thức trong quá trình nhận thức về thông tin pháp luật, phát triển văn hóa đạo đức và pháp luật; thấm nhuần trách nhiệm công dân và cam kết đối với các giá trị nhân văn và dân chủ được ghi trong Hiến pháp Liên bang Nga; nắm vững kiến thức về cơ chế thực hiện và bảo vệ quyền con người, quyền công dân.”

Vì vậy, sau khi xác định các khái niệm về “quyền giáo dục” và “quyền giáo dục”, chúng ta chuyển sang kết quả của việc thực hiện các quy trình này. Nhận thức pháp luật, với tư cách là một khái niệm rộng hơn, thường xuất hiện cùng với khái niệm “văn hóa pháp luật”, được sử dụng phổ biến hơn trong các tài liệu khoa học. Ngay trong cuộc sống đời thường, người dân thường dùng nó để biểu thị thái độ của con người đối với thực tế pháp luật, pháp luật theo nghĩa chung - thường ở dạng phủ định: “thiếu ý thức pháp luật, ý thức pháp luật bằng 0, không nhận thức được cách hành xử cho phù hợp”. tuân theo pháp luật,” v.v. Chìa khóa ở đây là ý thức, nhận thức - tức là. quy trình nội bộ, sự tự điều chỉnh, khuôn mẫu xã hội đặc biệt về hành vi nhân cách. Ý thức được hình thành thông qua hoạt động của con người (nguyên tắc thống nhất giữa ý thức và hoạt động), quyết định mô hình tinh thần sơ bộ của hành động. Trong mối quan hệ với pháp luật, ý thức được thể hiện ở việc con người tham gia tích cực vào thực tế pháp luật: thực hiện quyền công dân, thực hiện nghĩa vụ.

Ý thức pháp luật là một sản phẩm xã hội. Xã hội là chủ thể mang theo kinh nghiệm pháp lý đi kèm với nó trong lịch sử. Kinh nghiệm pháp luật của các thế hệ đi trước được hiểu lại, chuyển hóa trong ý thức của các thế hệ sau, biến thành ý niệm chủ quan của một người, một nhóm người, toàn xã hội về quy luật khách quan đang tồn tại trong hiện tại, đã tồn tại trong quá khứ và phải tồn tại trong tương lai.

Người ta thường phân biệt hai bộ phận gắn bó với nhau trong cấu trúc của ý thức pháp luật: tâm lý pháp luật và tư tưởng pháp luật. Tâm lý pháp luật được hình thành là kết quả của thực tiễn hàng ngày. Lĩnh vực ý thức pháp luật này bao gồm những tình cảm, tâm trạng, mong muốn, thói quen pháp luật đặc trưng của một cá nhân, một nhóm xã hội hay toàn xã hội. Tâm lý pháp luật phản ánh cảm xúc của con người nảy sinh trong lĩnh vực pháp luật. Nó được đặc trưng bởi tính tự phát, gắn liền với lợi ích và giá trị cá nhân. Hệ tư tưởng pháp luật là tập hợp những kiến thức, ý tưởng và đánh giá pháp luật dựa trên cơ sở hệ thống hóa về mặt lý thuyết. Nó phản ánh những yêu cầu của xã hội và các nhóm xã hội được đưa ra cho cá nhân. Trong các xã hội dân chủ, hệ tư tưởng pháp luật có tiềm năng đạo đức to lớn, thể hiện ở việc khẳng định giá trị cao của các quyền và tự do cá nhân.

Theo chúng tôi, việc giáo dục và đào tạo pháp luật là một quá trình, theo chúng tôi, việc thực hiện quy trình này chỉ có thể thực hiện được trong một giai đoạn nhất định của cuộc đời một con người. Nếu thiếu giáo dục trong một khoảng thời gian cụ thể, việc tiếp tục học tập sẽ trở nên khó khăn và điều này được chứng minh bởi các đặc điểm liên quan đến tuổi tác, khi tất cả các quá trình tâm thần trở nên ít nhạy cảm hơn với những ảnh hưởng bên ngoài dưới hình thức giáo dục.

Hãy để chúng tôi giải thích: Nếu một người dưới 30 tuổi không được giáo dục đàng hoàng, trong đó có giáo dục pháp luật, thì người đó khó có khả năng tiếp thu cải tạo theo hướng mà xã hội yêu cầu. Những ý kiến và niềm tin đã hình thành rất khó lay chuyển. Đó là lý do tại sao trong xã hội Nga có một tỷ lệ lớn những người theo chủ nghĩa hư vô pháp lý trong số những người không được giáo dục pháp luật đặc biệt trên 30-35 tuổi. Cho đến 30 tuổi, có nhiều người theo chủ nghĩa duy tâm về pháp lý và những người coi luật pháp một cách nghiêm túc và đơn giản là tuân thủ luật pháp - các quá trình tinh thần và nhận thức của họ (trí nhớ, sự chú ý, nhận thức, trí tưởng tượng, suy nghĩ, cảm giác) dễ thích ứng hơn với thực tế, họ linh hoạt hơn và dễ dàng ứng phó với những thay đổi của xã hội, trong đó có tình hình pháp lý, họ dễ dàng theo dõi những thay đổi của pháp luật liên quan đến hoạt động công việc và địa vị xã hội của mình. Sau 30 năm, mọi thứ phức tạp hơn đáng kể - hàng ngày, không phải lúc nào cũng đúng, các khái niệm về luật trở nên mạnh mẽ hơn, một người không nỗ lực tham gia vào việc tự học về pháp luật. Trong khi đó, như chúng ta biết, luật pháp thấm nhuần suốt cuộc đời chúng ta. Từ khi sinh ra đến khi chết đi. Mỗi giây chúng ta được kết nối bởi hàng trăm sợi dây luật vô hình mỏng nhất. Việc thiếu hiểu biết về chúng (không để ý) có thể khiến một người trở nên bối rối và phá vỡ những kết nối vô hình, không chỉ của chính mình mà còn của những người xung quanh. Sự thiếu hiểu biết về pháp luật dẫn đến sự nhầm lẫn trong cuộc sống phức tạp và đa dạng của chúng ta. Kiến thức pháp luật có thể giúp bạn tránh mắc phải những “lỗi lầm tuổi trẻ”, bảo vệ tài sản, lập lại công bằng trong quan hệ với cơ quan nhà nước. Hãy thử nghĩ xem - chúng ta đã vi phạm pháp luật bao nhiêu lần trong đời? Ví dụ, nếu cùng một người ba mươi tuổi, không được giáo dục tốt, suy nghĩ một phút và nhìn lại, thì sẽ có nhiều hơn một ví dụ về vi phạm hành chính được đưa ra ánh sáng (chạy qua đường ở đèn đỏ). nhẹ, gây xáo trộn trật tự công cộng, không trả tiền đi lại bằng phương tiện giao thông công cộng). Hơn nữa, trong cuộc đời của bất kỳ người nào cũng có những tội hình sự (xúc phạm ai đó, lừa dối ai đó, lấy đi thứ gì đó của công việc...).

Pháp luật trong xã hội đóng vai trò điều chỉnh các quan hệ xã hội, là một hiện tượng xã hội. Mọi người bày tỏ thái độ khác nhau đối với pháp luật. Nó có thể tích cực cũng như tiêu cực. Nó phụ thuộc vào nhiều lý do. Lý do phổ biến nhất khiến những người coi việc học luật là vô nghĩa là nhân quyền rất thường xuyên bị vi phạm và việc thực thi quyền là vô cùng khó khăn. Theo tôi, lý do sau đây có vẻ là nguyên nhân hàng đầu; các lý do khác liên quan đến thái độ tiêu cực đối với luật pháp đều bắt nguồn từ một chuỗi. Nguyên nhân là do thái độ bi quan hoặc trung lập của cha mẹ đối với pháp luật. Sự quan tâm đến luật, dù là của học sinh hay sinh viên, đều phụ thuộc vào điều này. Thông thường, trong quá trình kiểm tra ban đầu kiến thức pháp luật của sinh viên, chúng tôi nhận thấy kết quả không mấy khả quan. Trẻ em dễ dàng liên kết hành vi của mình với người lớn. Vì vậy, trước hết các bậc cha mẹ cần nhận thức được tầm quan trọng, vai trò của kiến thức pháp luật. Thống kê cho thấy tội phạm ở nước ta phụ thuộc trực tiếp vào giáo dục pháp luật.

Giáo dục pháp luật là hoạt động có mục đích nhằm truyền đạt văn hóa pháp luật và nhận thức về vai trò của kiến thức pháp luật trong tương lai. Mục đích của giáo dục pháp luật là phát triển những phẩm chất xã hội ổn định của cá nhân, nắm vững những kiến thức pháp luật cần thiết và nhận thức về sự cần thiết của kiến thức pháp luật trong bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào. Cần lưu ý rằng trong việc hình thành nhân cách tuân thủ pháp luật, hệ thống sư phạm chính có tầm quan trọng rất lớn. Tình trạng rối loạn và bất an của người dân, những thay đổi trong xã hội thế giới quyết định hành vi lệch lạc của con người, quy mô khổng lồ của hiện tượng bị gạt ra ngoài lề xã hội - tất cả những yếu tố này giải thích sự liên quan của giáo dục và nghiên cứu luật ở nước Nga hiện đại. Và vì vậy, pháp luật phải khẳng định vai trò là một trong những bộ phận chủ yếu trong hệ thống giáo dục, giáo dục chung không chỉ của học sinh mà của toàn thể người dân, mọi tầng lớp, các nhóm xã hội và nghề nghiệp. Mối liên kết chính trong giáo dục pháp luật là các cơ sở giáo dục. Trong các tổ chức này, sinh viên cần được dạy những nguyên tắc cơ bản của pháp luật, vai trò của nó và tầm quan trọng của kiến thức pháp luật. Nếu không tăng cường vai trò của giáo dục pháp luật trong việc giáo dục thế hệ trẻ thì việc khắc phục chủ nghĩa hư vô pháp luật là không thể. Giáo viên phải đối mặt với một nhiệm vụ khó khăn - thay đổi thái độ đối với pháp luật để học sinh hiểu được giá trị của pháp luật cả trong lĩnh vực nghề nghiệp và xã hội nói chung. Lòng tự trọng, khả năng nhận thức, biết bảo vệ và bảo vệ quyền lợi của mình là những giá trị mà học sinh cần được làm quen để nuôi dưỡng một công dân tự do. Giáo dục pháp luật diễn ra trong điều kiện không thuận lợi. Chủ nghĩa hư vô pháp lý (thiếu tôn trọng chính quyền), sự hoài nghi về pháp lý và sự thiếu hiểu biết về pháp luật đang phổ biến ở nước này. Sự ảnh hưởng của đường phố, truyền thông cũng như các mối quan hệ trong gia đình hiện nay có tác động rất lớn đến văn hóa pháp luật của mỗi cá nhân. Từ đó, để khắc phục chủ nghĩa hư vô pháp luật và hình thành nhân cách tuân thủ pháp luật trong học sinh, có thể đề xuất một số nhiệm vụ sau:

xác định hệ thống phổ biến thông tin pháp luật toàn diện trong sinh viên;
hình thành thái độ tôn trọng của sinh viên đối với các quy phạm pháp luật như là giá trị xã hội,
hình thành quan điểm rõ ràng về tầm quan trọng của pháp luật và các hình thức áp dụng chúng,
nâng cao nhận thức về trách nhiệm cá nhân đối với hành vi của mình;
giáo dục và phát triển khuôn mẫu học sinh về hành vi đúng luật;
nêu những nguyên tắc, đặc điểm cơ bản của hệ thống quan hệ pháp luật trong xã hội,
phát triển mong muốn tham gia bảo vệ luật pháp và trật tự,
giới thiệu vào văn hóa của sinh viên những nguyên tắc tôn trọng pháp luật nhằm khắc phục chủ nghĩa hư vô pháp luật và hành vi vi phạm pháp luật.

Việc tích lũy kiến thức pháp luật của sinh viên và phát triển các quan điểm pháp lý phù hợp nên được thực hiện trong lớp học khi nghiên cứu các ngành học khác nhau. Có rất nhiều giai đoạn lịch sử mà học sinh chắc chắn đã quen thuộc. Những dữ liệu này cho thấy vai trò của pháp luật trong việc thay đổi và hoàn thiện các quy tắc ứng xử trong xã hội.

Nếu nói về đặc điểm thì yếu tố giáo dục pháp luật được chia thành:

thực sự mang tính sư phạm – khi các hệ thống giáo dục khác nhau hoạt động;
có ý nghĩa sư phạm - ảnh hưởng đến việc giáo dục pháp luật của cá nhân.

Đặc trưng cho các vấn đề của giáo dục pháp luật ở nước Nga hiện đại, cần lưu ý rằng điều kiện ngày nay và trình độ văn hóa pháp luật mà sinh viên hiện đang sở hữu cho thấy yêu cầu tạo ra các yếu tố bổ sung của hệ thống giáo dục pháp luật, và do đó, tương ứng với sự phát triển của khoa học hiện nay, nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển hệ thống các hiệp hội quần chúng tham gia giáo dục pháp luật.

Tầm quan trọng của giáo dục pháp luật trong xã hội hiện đại, vai trò của nó trong việc hình thành hệ tư tưởng pháp luật của cá nhân và nhà nước

Giáo dục pháp luật là một quá trình có kế hoạch, kiểm soát, tổ chức, có hệ thống và có mục đích nhằm tác động đến ý thức và tâm lý của công dân Liên bang Nga bằng toàn bộ các hình thức, phương tiện và phương pháp giáo dục pháp luật đa dạng hiện có trong kho hoạt động pháp luật hiện đại, với nhằm mục đích hình thành kiến thức pháp luật sâu sắc và bền vững trong ý thức pháp luật, niềm tin, nhu cầu, giá trị, thói quen ứng xử đúng pháp luật của các em.

Kvasha A.A. định nghĩa giáo dục pháp luật thông qua các yếu tố thành phần˸ ʼʼgiáo dục pháp luật bao gồm việc chuyển giao, tích lũy và tiếp thu kiến thức về các nguyên tắc và chuẩn mực của pháp luật, cũng như hình thành thái độ phù hợp với pháp luật và thực tiễn thực hiện, khả năng sử dụng kiến thức của mình. quyền, tuân thủ những điều cấm và thực hiện trách nhiệm”. “Do đó,” tác giả tiếp tục, “cần phải tiếp thu một cách có ý thức các quy định cơ bản, cần thiết của pháp luật và phát triển ý thức tôn trọng pháp luật sâu sắc. Những kiến thức thu được phải chuyển thành niềm tin cá nhân, thành thái độ chấp hành nghiêm chỉnh các quy định của pháp luật, rồi thành nhu cầu nội tại tuân thủ pháp luật.

Như vậy, giáo dục pháp luật là hình thành thái độ tôn trọng pháp luật, coi pháp luật là một giá trị xã hội to lớn, liên quan trực tiếp đến mỗi cá nhân; phát triển tinh thần trách nhiệm, không khoan nhượng trước sự tùy tiện, tham nhũng.

Các nhà thực hành pháp luật chỉ ra khía cạnh pháp lý của khái niệm “giáo dục pháp luật” như một loại hình thực hành pháp lý đặc biệt gắn liền với việc hình thành nhà nước pháp lý ở Nga. Thực tế hiện đại bao gồm các khái niệm như “hoạt động giáo dục pháp luật” của nhà nước, “cơ quan giáo dục pháp luật”, điều này cho thấy giáo dục pháp luật được coi là một loại hình hoạt động của nhà nước.

Tầm quan trọng của giáo dục pháp luật trong xã hội hiện đại, vai trò của nó trong việc hình thành hệ tư tưởng pháp luật của cá nhân và nhà nước - khái niệm và các loại hình. Phân loại và đặc điểm của hạng mục “Tầm quan trọng của giáo dục pháp luật trong xã hội hiện đại, vai trò của nó trong việc hình thành hệ tư tưởng pháp luật của cá nhân và nhà nước” năm 2015, 2017-2018.

Văn hóa pháp luật của xã hội cần được hình thành hợp lý một cách có hệ thống, kích thích và phát triển xã hội tích cực. Một hệ thống các biện pháp nhằm hình thành các tư tưởng, chuẩn mực, nguyên tắc chính trị, pháp luật thể hiện các giá trị của văn hóa pháp luật thế giới và quốc gia đóng vai trò là giáo dục pháp luật. Nói cách khác, giáo dục pháp luật là việc hình thành văn hóa pháp luật trong công dân và trong xã hội. Quá trình này được thực hiện bởi các cơ quan chính phủ, quan chức, cơ sở giáo dục và toàn xã hội.

Giáo dục pháp luật là hoạt động có mục đích nhằm truyền tải (chuyển giao) văn hóa pháp luật, kinh nghiệm pháp luật, lý tưởng pháp luật và cơ chế giải quyết các xung đột trong xã hội từ thế hệ này sang thế hệ khác. Giáo dục pháp luật có mục tiêu phát triển ý thức pháp luật của một người và văn hóa pháp luật của toàn xã hội.

Thông thường người ta nói về giáo dục pháp luật theo nghĩa rộng và hẹp. Trong trường hợp đầu tiên, chúng ta đang nói không phải về giáo dục pháp luật, mà là về sự xã hội hóa pháp luật của một người, khi anh ta được “giáo dục” bởi toàn bộ môi trường, bởi mọi hành vi pháp luật và hành vi của người dân, quan chức - đại diện của bộ máy nhà nước trong lĩnh vực pháp luật. Đồng thời, công dân, quan chức, cơ quan chính phủ thực hiện các hoạt động hợp pháp (hợp pháp hoặc trái pháp luật) không có mục tiêu trực tiếp là gây ảnh hưởng giáo dục đến người khác. Tuy nhiên, tác động như vậy vẫn xảy ra với những người khác. Còn giáo dục pháp luật theo nghĩa hẹp có đặc điểm nổi bật là tập trung nâng cao văn hóa pháp luật của một cá nhân, một nhóm người và toàn xã hội.

Nội dung giáo dục pháp luật là giúp mọi người làm quen với kiến thức về nhà nước và pháp luật, pháp luật, quyền và tự do cá nhân, hiểu bản chất của giáo lý, học thuyết pháp luật và hình thành cho công dân một định hướng bền vững về hành vi tuân thủ pháp luật. Tất nhiên, một số giá trị pháp lý, có cơ sở và nguồn gốc từ các chuẩn mực đạo đức, được cá nhân tiếp thu trong quá trình thực hành xã hội khác nhau. Tuy nhiên, mục tiêu của giáo dục pháp luật là “tạo ra một bộ công cụ đặc biệt để truyền tải các giá trị pháp luật vào tâm trí và tình cảm của mỗi người”.

Chúng ta hãy coi các yếu tố chính của cơ chế giáo dục pháp luật là một hoạt động nhằm nâng cao văn hóa pháp luật của một người. Trước hết, đây là những cách tổ chức quá trình giáo dục cụ thể, chẳng hạn như đào tạo pháp luật, công tác pháp lý liên quan đến một số sự kiện hiến pháp nhất định (trưng cầu dân ý, bầu cử, v.v.), tuyên truyền pháp luật thông qua các phương tiện truyền thông, tiểu thuyết.

Một “yếu tố quan trọng khác của cơ chế giáo dục pháp luật là sự đa dạng của các phương pháp giáo dục pháp luật - kỹ thuật, cách giải thích các tư tưởng, nguyên tắc chính trị, pháp luật nhằm tác động đến ý thức, hành vi của cá nhân vì lợi ích của pháp luật, trật tự. ” Chúng bao gồm nhiều phương pháp gây ảnh hưởng về mặt cảm xúc và sư phạm đối với học sinh: thuyết phục, cảnh cáo, khuyến khích, ép buộc. Những phương pháp này thường được sử dụng trong thực tế pháp luật.

Phương pháp giáo dục pháp luật bao gồm giáo dục pháp luật. Quá trình phổ biến kiến thức pháp luật góp phần phát triển văn hóa pháp luật nói chung. Mục tiêu chính của nó là “phát triển sự tôn trọng luật pháp và tính hợp pháp như một hệ thống giá trị trong nhiều bộ phận người dân Nga”, nắm vững những kiến thức cơ bản về pháp luật của người dân và hiểu biết về trách nhiệm xã hội và pháp lý. Công tác giáo dục nâng cao nhận thức pháp luật của cá nhân đến mức hiểu biết được những nguyên tắc, yêu cầu pháp luật tổng quát nhất, đáp ứng lợi ích của toàn xã hội và nhà nước.” Việc hình thành thái độ tích cực đối với pháp luật, pháp luật, nhận thức của công dân về quyền, nghĩa vụ của mình đối với nhà nước, xã hội là một bộ phận không thể thiếu của văn hóa pháp luật.

Hệ thống các hoạt động giáo dục pháp luật bao gồm công việc của các khóa học, trường học, hội thảo pháp luật đặc biệt được thực hiện bởi các cơ quan nhà nước và công cộng, cả trên cơ sở thương mại và ngân sách. Nhiệm vụ của giáo dục pháp luật là giúp người dân làm quen với các mô hình và lý tưởng, kinh nghiệm và truyền thống pháp luật của những quốc gia có mức độ bảo vệ pháp luật và do đó, trình độ văn hóa pháp luật cao hơn ở Nga. Thật không may, hiện nay, giá trị, tác động tinh thần của giáo dục pháp luật bị hạn chế rất nhiều bởi thực tiễn pháp lý thực tế, vì không thể truyền cho một người sự tôn trọng những giá trị còn thiếu trong nhận thức và hoạt động của con người trong một môi trường nhất định. xã hội và kinh nghiệm của các nước khác không phải lúc nào cũng có thể áp dụng được ở Nga. Những tuyên bố trống rỗng và những tuyên bố mang tính mị dân (cả của các nhà lãnh đạo chính trị trước dân chúng và của các nhà giáo dục, giáo viên bình thường trước trẻ em và thanh thiếu niên) đều có tác động bất lợi đến quá trình hình thành văn hóa pháp luật của xã hội. Ngoài ra, không phải ai cũng phù hợp với vai trò giáo viên. Ở quy mô công cộng, anh ta có thể trở thành một người xuất sắc, người sẽ “mở rộng tầm mắt” của mọi người về thực trạng sự việc trong lĩnh vực văn hóa pháp luật của xã hội.

Báo chí có vai trò quan trọng trong việc giáo dục pháp luật. Hình thức công tác giáo dục pháp luật thông qua các phương tiện thông tin đại chúng bao gồm đối thoại về các chủ đề pháp luật, thảo luận về các vấn đề thời sự trong quan hệ chính trị, pháp luật, các chương trình chuyên đề “Con người và pháp luật”, bình luận về pháp luật mới của các chuyên gia, v.v. Thực tiễn đã phát triển các hình thức công tác pháp luật đại chúng như tuyên truyền giảng dạy, các bài giảng khác nhau về các chủ đề pháp luật, tuần, thập kỷ, tháng kiến thức pháp luật, hội nghị khoa học và thực tiễn, các buổi họp mặt. Tuy nhiên, do sự suy thoái của ý thức cộng đồng và sự định hướng lại các giá trị con người xảy ra ở nước ta trong thập kỷ qua, tỷ trọng của họ đã giảm đi. Hình thức công việc này không phổ biến trong xã hội và chỉ được thực hiện trong các cuộc bầu cử hoặc các sự kiện cần thiết khác theo hiến pháp.

Đặc biệt khó khăn là việc giáo dục pháp luật cho những người có xu hướng thực hiện hành vi phản xã hội. Trong những trường hợp này, việc đưa những niềm tin và quan điểm mới vào ý thức của một người phải kết hợp với việc anh ta bác bỏ những quan điểm và thái độ đã được thiết lập sẵn, cùng nhau tạo thành cái gọi là văn hóa pháp luật tiêu cực. Có thể những người này cố gắng sử dụng kiến thức về luật pháp để gây bất lợi cho xã hội, do đó nhà nước sẽ hiện thân trong họ. Vì vậy, trong giáo dục, và về bản chất là cải tạo, cần chú trọng nhận thức của họ về các nguyên tắc đạo đức của xã hội, hiểu rõ vai trò và ý nghĩa của các biện pháp trừng phạt theo quy phạm pháp luật như một phương tiện hợp lý về mặt đạo đức để đấu tranh chống tội phạm. Ở đây người ta đặc biệt thấy rõ rằng giáo dục pháp luật không thể tách rời khỏi một phức hợp các biện pháp giáo dục khác. Điều này có thể hiểu được, vì như chúng ta biết, một người không được giáo dục từng bộ phận (đầu tiên là đạo đức, sau đó là luật, v.v.), anh ta được hình thành do ảnh hưởng tổng hợp của nhiều yếu tố.

Một nhược điểm nghiêm trọng của thực tiễn công tác giáo dục trong lĩnh vực pháp luật hiện nay là đánh giá thấp các hình thức tổ chức được thiết kế cho đối tượng thanh niên: các cuộc thi Olympic luật học đường, tranh luận về các chủ đề luật pháp và đạo đức. Ở giai đoạn phát triển mới của hệ thống nhà nước, điều quan trọng là phải bảo tồn kinh nghiệm làm việc với thanh niên này và kích thích sự phát triển của nó trên nền tảng chính trị và pháp lý mới. Sự gia tăng tội phạm và sự suy giảm an sinh xã hội đòi hỏi phải tăng cường công việc để làm rõ các quyền cá nhân, “các cơ hội (tăng nhiều) để kháng cáo trước tòa đối với các hành động bất hợp pháp và vô lý, bồi thường thiệt hại và sử dụng một số quyền dân sự, chính trị và tài sản. ”

Một vai trò quan trọng trong việc hình thành văn hóa pháp luật của xã hội được thực hiện bởi các phương tiện truyền thông như báo và tạp chí, biểu diễn sân khấu, điện ảnh và truyền hình. Tuy nhiên, hầu hết các ấn phẩm báo chí, kịch bản phim đều thiếu chiều sâu và toàn diện khi nghiên cứu vấn đề nuôi dưỡng ý thức tôn trọng các quyền, tự do của con người và giải thích các loại hình pháp lý mới về xã hội hóa con người. Quy luật thể loại, đặc trưng của truyền thông, đòi hỏi tính giật gân trong việc lựa chọn chất liệu. “Điều này dẫn đến một sự thay đổi nhất định trong góc độ mà nhà báo coi sự kiện là một “cuộc đọ sức đẫm máu”, mô tả bệnh lý của tội phạm, cường điệu hóa mức độ tinh vi hoặc tàn ác của tội ác đã gây ra.” Chúng ta có thể nói về loại văn hóa pháp luật nào của xã hội khi báo chí tràn ngập những cảnh đời tội phạm, trên màn ảnh tivi là những vụ cướp và giết người trong bối cảnh cuộc sống ngọt ngào, vô tư của những người giàu có. Gần đây có xu hướng chấp nhận những kinh nghiệm tiêu cực của nước ngoài trong giáo dục pháp luật qua phim ảnh, tạp chí. Bên cạnh sự phát triển của các khuynh hướng không lành mạnh và việc bắt chước các phần tử tội phạm trong giới trẻ, “xã hội hóa ra còn thiếu đi bức tranh khách quan không chỉ phản ánh tội phạm và nguồn gốc của nó mà còn phản ánh tất cả các giai đoạn của hoạt động thực thi pháp luật sau đó”. tội ác.”

Văn hóa pháp luật đòi hỏi khả năng nói năng thành thạo và hợp pháp. Việc phổ biến thuật ngữ pháp luật, ngôn ngữ của hành vi pháp luật, giải thích, giải thích nội dung pháp luật là một phần không thể thiếu trong việc giáo dục pháp luật cho công dân. Ngược lại, luật sư được yêu cầu phải có khả năng soạn thảo các văn bản hành vi pháp lý một cách chính xác, ở trình độ chuyên môn và sử dụng những từ ngữ đúng đắn về mặt đạo đức trong lời nói của mình. Họ không được phép thể hiện mình bằng ngôn ngữ báo chí, ngôn ngữ này thường đưa những yếu tố của cái gọi là “ngôn ngữ lóng” vào trong tâm thức phổ thông như “sáu”, “thủ lĩnh”, “hạ gục”, “đột kích”, trong khi tạo ra bầu không khí ngôn từ tục tĩu. “Loại “thực hành” này dẫn đến sự hủy hoại đạo đức và pháp lý của cá nhân, sự xuống cấp về văn hóa của cá nhân.”

Giáo dục pháp luật có quan hệ mật thiết với đào tạo pháp luật: giáo dục không thể diễn ra nếu không có đào tạo, và đào tạo, bằng cách này hay cách khác, đều có tác dụng giáo dục. Sự khác biệt ở đây có thể được thực hiện, và rất có điều kiện, trong phạm vi ảnh hưởng: giáo dục ảnh hưởng chủ yếu đến khía cạnh cảm xúc-ý chí, dựa trên giá trị, thế giới quan của ý thức, và đào tạo ảnh hưởng đến khía cạnh nhận thức-lý trí, với mục đích cung cấp thông tin và giáo dục. ảnh hưởng tới một người. Ngược lại, ảnh hưởng dựa trên giá trị, cảm xúc-ý chí bị hạn chế rất nhiều bởi thực tiễn pháp lý mới, thực tế, vì không thể truyền cho một người sự tôn trọng đối với những giá trị còn thiếu trong ý thức cộng đồng và hoạt động của con người. , nhưng được tuyên bố bằng lời nói, bằng những tuyên bố trống rỗng và những tuyên bố mang tính mị dân (với tư cách là những nhà lãnh đạo chính trị trước dân chúng, và những nhà giáo dục, giáo viên giản dị trước trẻ em và thanh thiếu niên).

Giá trị, lý tưởng “lớn lên” một cách tự phát, được hình thành bởi chính cuộc sống, bởi mọi hoàn cảnh xung quanh, và vai trò của yếu tố chủ quan, hoạt động có mục đích ở đây tuy quan trọng nhưng không phải là yếu tố chủ đạo, càng không phải là yếu tố cần và đủ duy nhất. . Và không phải ai cũng phù hợp để trở thành giáo viên. Ở quy mô công cộng, một nhà giáo dục như vậy có thể là bất kỳ người xuất sắc nào (A.D. Sakharov, A.F. Koni), người sẽ mở rộng tầm mắt của mọi người về thực trạng sự việc trong lĩnh vực bảo vệ nhân quyền và phản đối sự độc đoán của nhà nước.

Vì lý do này, trọng tâm chính trong việc nâng cao văn hóa pháp luật của xã hội cần đặt vào việc giáo dục pháp luật và phổ biến cho người dân về các quy định pháp luật hiện hành. Điều rất quan trọng là phải làm cho người dân làm quen với các mô hình và lý tưởng, kinh nghiệm và truyền thống pháp lý của những quốc gia có mức độ bảo vệ pháp lý cho cá nhân, và do đó, trình độ văn hóa pháp luật cao hơn ở Nga. Điều quan trọng hơn hết là phải dạy điều này cho các luật sư chuyên nghiệp trong tương lai, để họ thấy được mục tiêu chính trong hoạt động của mình là bảo vệ quyền và tự do con người khỏi sự tùy tiện của xã hội và nhà nước, tức là. trong việc bảo vệ kẻ yếu khỏi kẻ mạnh, đó là một trong những nguyên tắc trung tâm của đạo đức, đạo đức và văn hóa toàn cầu, phổ quát.

Tôn trọng pháp luật thể hiện bản chất cốt lõi của giáo dục công dân. Nhưng tôn trọng pháp luật là thái độ đối với các quy định của pháp luật khi một người nhận thức được giá trị của pháp luật trong hoạt động của mình. Kết quả của việc tiếp thu thành công các chuẩn mực hành vi là kiểm soát nội bộ, khi một người đã tiếp thu sâu sắc các chuẩn mực đạo đức hiện có, các chuẩn mực hành vi tích cực đến mức anh ta không ngần ngại hành động theo yêu cầu của xã hội đối với pháp luật được thông qua bởi xã hội. cơ quan đại diện.

Tuy nhiên, việc tôn trọng pháp luật như một thái độ nội tại của cá nhân, một thái độ lý trí-tình cảm đối với tinh thần và câu chữ của nó được hình thành trên cơ sở thừa nhận giá trị của pháp luật đối với cá nhân (ý thức pháp luật tích cực). Và sự đào tạo như vậy đặc biệt là quá trình và kết quả của việc giáo dục pháp luật.

Giáo dục pháp luật- trước hết, đây là một hoạt động có mục đích nhằm truyền tải (truyền tải) văn hóa pháp luật, kinh nghiệm pháp lý, lý tưởng pháp lý và cơ chế giải quyết xung đột trong xã hội từ thế hệ này sang thế hệ khác và củng cố chúng trong tâm trí con người như những khuôn mẫu hành vi được công nhận và được họ tôn trọng . Giáo dục pháp luật có mục tiêu hình thành và phát triển ý thức pháp luật của con người và văn hóa pháp luật của toàn xã hội.

Đồng thời, công dân, cán bộ, cơ quan chính phủ thực hiện các hoạt động hợp pháp (hợp pháp hoặc trái pháp luật) không có mục tiêu trực tiếp là gây ảnh hưởng giáo dục pháp luật đến người khác. Tuy nhiên, tác động như vậy đối với người khác vẫn xảy ra. Còn giáo dục pháp luật theo nghĩa hẹp có đặc điểm nổi bật là tập trung vào việc hình thành và nâng cao văn hóa pháp luật của một cá nhân, một nhóm người và toàn xã hội.

Là phương tiện quan trọng để hình thành và nâng cao trình độ ý thức pháp luật, văn hóa pháp luật của công dân, là công cụ giáo dục tinh thần của cá nhân trong điều kiện xây dựng nhà nước pháp quyền ở Nga, giáo dục pháp luật là một hình thức hoạt động đặc biệt của nhà nước, các cơ quan, cán bộ, hiệp hội quần chúng, tập thể lao động và các tổ chức xã hội khác nhằm hình thành và củng cố trong tâm thức người dân lòng tôn trọng pháp luật, kiến thức pháp luật tích cực, tư tưởng, quan điểm, định hướng hành vi. , thái độ, kỹ năng, thói quen bảo đảm hành vi đúng pháp luật, lập trường sống tích cực trong việc thực hiện các quy phạm pháp luật.

Trong thực tế, hình thức hoạt động này là một hệ thống các biện pháp nhằm đưa vào ý thức của cá nhân các giá trị pháp lý và đạo đức dân chủ, các nguyên tắc của pháp luật, niềm tin mạnh mẽ vào sự cần thiết và công bằng của các quy phạm pháp luật cũng như việc tuân thủ các hướng dẫn của họ.

ĐẾN các hình thức giáo dục pháp luật bao gồm: đào tạo pháp luật, tuyên truyền pháp luật, tổ chức, kiểm soát và giám sát thực tiễn xã hội và pháp luật của người dân, các thể chế xã hội khác nhau và các cơ quan pháp luật công của nhà nước (tòa án, cơ quan thực thi pháp luật, hành pháp, lập pháp và các cơ quan làm luật khác).

Có nghĩa giáo dục pháp luật là các hình thức vật chất được sử dụng để đạt được mục tiêu của công tác giáo dục pháp luật (các hành vi lập pháp, văn bản pháp luật, truyền hình, video và phim, chương trình truyền hình có tính chất pháp lý, v.v.).

phương pháp giáo dục pháp luật là tập hợp các kỹ thuật, phương pháp tác động đến ý thức, hành vi pháp luật của con người nhằm hình thành văn hóa pháp luật trong họ.

Phương pháp giáo dục pháp luật tối ưu nhất là giáo dục Và đề phòng.

Một cơ cấu tổ chức bao gồm các chủ thể (cơ quan thực hiện công tác giáo dục pháp luật), cũng như các đối tượng (các nhóm dân cư mà công tác giáo dục pháp luật và các hành động giáo dục pháp luật được thực hiện (các hoạt động được thực hiện để đạt được các mục tiêu pháp lý dự kiến) ), phương tiện và phương pháp giáo dục pháp luật đại diện cho đối tượng mục tiêu hệ thống giáo dục pháp luật.

Đồng thời, cần lưu ý rằng phương pháp quan trọng nhất nhằm phát triển ý thức pháp luật tích cực là giáo dục chuẩn mực xã hội, một phương pháp phi truyền thống nhằm soi sáng lý luận pháp luật.

Dường như giáo dục chuẩn mực xã hội là con đường tối ưu để hình thành ý thức pháp luật tích cực và khắc phục những khoảng trống, biến dạng trong đó. Đó là một quá trình phức tạp bao gồm các yếu tố quan trọng nhất, chủ yếu là pháp lý, cũng như đạo đức, lao động, thể chất, thẩm mỹ và các loại hình giáo dục khác gắn bó chặt chẽ với nó.

Bản chất của nền giáo dục chuẩn mực xã hội này với tư cách là một tổ hợp giáo dục nằm ở chỗ, dần dần, khi cá nhân tiếp thu những kiến thức nhất định về cuộc sống trong xã hội, các yếu tố của quá trình giáo dục trở nên phức tạp hơn. Nếu ở giai đoạn đầu, giáo dục được thể hiện dưới hình thức giải thích đơn giản, mang tính hình tượng về những nguyên tắc nắm vững được công bố rộng rãi và dễ tiếp thu thông qua giáo dục lao động, thể chất, đạo đức và thẩm mỹ, nhưng sau đó các yếu tố của quá trình giáo dục trở nên phức tạp hơn. .

Ở đây, với tư cách là “cốt lõi” giáo dục, giáo dục pháp luật được bao gồm, giáo dục này chỉ có thể có hiệu quả khi các quy phạm pháp luật được khúc xạ qua các quy phạm mà cá nhân đã tiếp thu trước đó. Nghĩa là, cùng với các chuẩn mực xã hội chung, vai trò liên quan của pháp luật và tính hợp pháp trong đời sống công cộng được giải thích cho từng cá nhân.

Cơ sở của giáo dục chuẩn mực xã hội là cách tiếp cận thông tin, dựa trên tiền đề rằng chỉ có thể hình thành ý thức pháp luật tích cực và khắc phục các trường hợp biến dạng của nó nếu công dân nhận được kiến thức pháp luật phù hợp. Quan điểm này có truyền thống lâu đời, được đa số các nhà khoa học Nga ủng hộ và được phản ánh trong các tài liệu quốc tế.

Ví dụ, trong Nghị quyết của Đại hội lần thứ VI của Liên hợp quốc về phòng chống tội phạm và xử lý người phạm tội (Caracas, 1980), đã lưu ý rằng kiến thức về luật giúp hình thành thái độ sống có ý thức dựa trên các nguyên tắc của pháp luật, công bằng, đạo đức, nâng cao trình độ chung về pháp lý, trật tự công cộng và tăng cường vai trò của mỗi công dân trong việc giải quyết những vấn đề quan trọng của đời sống công cộng.

“Chúng ta vẫn chưa hiểu hết giá trị của pháp luật với tư cách là một trong những đỉnh cao của tồn tại xã hội. Con đường đi đến điều này nằm ở việc xóa bỏ thái độ coi thường pháp luật của những nhà giáo dục chủ chốt - các bậc phụ huynh.”

Cần lưu ý rằng giáo dục chuẩn mực xã hội bắt đầu bằng việc phát triển các chuẩn mực cơ bản, trong đó có rất ít những chuẩn mực thuần túy pháp lý. Ví dụ, ngay từ khi còn nhỏ, người ta đã giải thích rằng bạn không được lấy đồ của người khác mà không được phép, không được xúc phạm trẻ nhỏ, không được ngược đãi động vật. Dần dần, lượng thông tin quy định trở nên lớn hơn.

Khi quá trình xã hội hóa tiến triển, các hành vi hành vi của chủ thể, dù tương ứng hay không tương ứng với các mô hình pháp lý hiện hành, bắt đầu thể hiện các khuôn mẫu đạo đức (hoặc theo đó là vô đạo đức), môi trường, thẩm mỹ và các hành vi khác mà anh ta nhận thức. Không thể khác được. Suy cho cùng, một chuẩn mực pháp lý (hay nói đúng hơn là hình ảnh của một chuẩn mực trong ý thức cá nhân), được chủ thể học tốt hơn hay kém hơn, được lấp đầy trong từng trường hợp riêng lẻ với nội dung cá nhân.

Cần lưu ý rằng nếu ban đầu trẻ nhỏ chỉ nắm bắt các mô hình hành vi một cách hời hợt (đây là cách chính chúng nhận được thông tin định hướng tín hiệu về các phương pháp giao tiếp hiện có), thì khi chúng lớn lên, lượng thông tin ngữ nghĩa bằng lời nói sẽ hướng tới các hành vi đó. chủ đề có sự quan tâm tăng lên. Dần dần, một người đạt đến độ tuổi mà việc học luật theo nghĩa đen của từ này bắt đầu từng bước một.

Ở giai đoạn đầu của giáo dục pháp luật, kiến thức, ý tưởng và khái niệm của một cá nhân còn mơ hồ. Vì vậy, kinh nghiệm thu được không giúp ích gì và đôi khi cản trở việc điều hướng dòng sự kiện. Nhiều mối quan hệ của anh phát triển ngoài mong đợi và trở nên không thuận lợi. Trong giai đoạn này, vai trò của các nhà giáo dục cá nhân đặc biệt tăng lên, những người phải chịu gánh nặng về đạo đức, và trong những trường hợp pháp luật quy định, trách nhiệm pháp lý mà họ phải chia sẻ với người giám hộ của mình. Điều này là do không ai ngoại trừ nhà giáo dục sẽ giúp nhân cách đang phát triển tìm ra mức độ trách nhiệm của mình đối với một số hành vi trái pháp luật. Không ai ngoài anh ta sẽ hướng dẫn một thiếu niên trên con đường hoàn thiện bản thân và bảo vệ anh ta khỏi những ảnh hưởng bất hợp pháp của môi trường.

Rõ ràng là nhiệm vụ của giáo dục có ý thức là đảm bảo rằng chỉ những chuẩn mực đã được xã hội chúng ta chấp thuận mới được nhận thức, vì chúng trở thành kênh mà dòng chảy mong muốn và ý định của đối tượng dồn dập.

Có một số điểm quan trọng trong quá trình này, cụ thể là:

1) chất lượng kiến thức “được định hướng”;

2) chất lượng truyền tải của chúng;

3) chất lượng của sự đồng hóa và chuyển hóa của chúng.

Xuất phát từ những quy định này, cần xây dựng nền giáo dục chuẩn mực xã hội nhằm phát triển ý thức pháp luật đúng đắn, ngăn ngừa sự biến dạng của nó và xóa bỏ những khoảng trống đã xuất hiện.

Đồng thời, cần lưu ý rằng giáo dục chuẩn mực xã hội không thể gói gọn trong việc đưa các chuẩn mực xã hội vào nhận thức của chủ thể một cách ồ ạt. Cần phải giáo dục nhất quán một người sẵn sàng tự nguyện tuân thủ các yêu cầu của xã hội. Một đặc điểm quan trọng của nền giáo dục như vậy không chỉ là việc học sinh tiếp thu những thông tin tích cực mà còn lấp đầy nó bằng một nguồn năng lượng mạnh mẽ về điều tốt, có thể ngăn chặn và khắc phục những điều ác có thể xảy ra. Điều này phải được tính đến khi tiến hành giáo dục pháp luật cho người dân.

Có vẻ như mục tiêu của giáo dục pháp luật là:

Đạt được sự hiểu biết sâu sắc của mọi người về pháp luật, quyền và trách nhiệm của cá nhân;

Nâng cao thẩm quyền của pháp luật như một giá trị xã hội bất biến, tôn trọng nó, kiên quyết khắc phục chủ nghĩa hư vô pháp luật và chủ nghĩa hoài nghi;

Tạo cho người dân một định hướng ổn định hướng tới hành vi đúng pháp luật, hình thành thái độ, thói quen tuân thủ pháp luật, tạo bầu không khí không khoan nhượng với mọi trường hợp vi phạm, tất yếu phải chịu trách nhiệm.

Giáo dục pháp luật là một hoạt động phức tạp, nhiều mặt, được thể hiện dưới các hình thức:

Tuyên truyền pháp luật trên các phương tiện thông tin đại chúng (tạp chí, báo, đài, truyền hình);

Các ấn phẩm văn học về các vấn đề pháp lý (tài liệu quảng cáo phổ biến, bình luận về pháp luật, thực tiễn pháp lý, v.v.);

Tạo và phân phối cơ sở dữ liệu máy tính “Garant”, “Tư vấn cộng”, v.v., phân phối thông tin pháp luật qua Internet;

Giáo dục pháp luật cho công dân - nghiên cứu pháp luật ở các trường trung học, cao đẳng, kỹ thuật và đại học;

Đào tạo chuyên môn của các chuyên gia trong lĩnh vực pháp luật thông qua các trường luật, khoa luật, các khóa đào tạo nâng cao đặc biệt, v.v.;

Thông tin pháp luật trực quan (khán đài, ảnh người phạm tội, báo tường...);

thực hiện công khai hoạt động pháp luật - hoạt động lập pháp của nhà nước, Tòa án Hiến pháp Liên bang Nga, công việc công cộng của các tòa án chung và các cơ quan thực thi pháp luật khác;

Sáng tạo và phân phối các tác phẩm văn học nghệ thuật liên quan đến các vấn đề pháp lý - phim, tác phẩm sân khấu, tiểu thuyết và truyện của các nhà văn Nga và nước ngoài.

Cần thừa nhận rằng việc giáo dục pháp luật cần được thực hiện theo những nguyên tắc cơ bản sau:

Gắn liền với cuộc sống, thực hành pháp luật;

Có tính khoa học;

Độ sáng và hình ảnh;

Sự trung thực;

Tập trung tăng cường nhà nước pháp quyền, tăng cường thẩm quyền của pháp luật;

Phát triển kiến thức về các quy định hiện hành và khả năng sử dụng chúng.

Thật không may, ở thời điểm hiện nay, sự quan tâm đến giáo dục pháp luật, đặc biệt là ở nơi cư trú của công dân, đã suy yếu đi rất nhiều.

VĂN HỌC

1. Alekseev S.S. Nhà nước và pháp luật. - M., 1994.

2. Zheltova V.P. Triết học và ý thức pháp luật tư sản. - M., 1977.

3. Ilyin I.A. Về bản chất của ý thức pháp luật. - M., 1993.

4. Kaminskaya V.I., Ratinov A.R. Nhận thức pháp luật là một yếu tố của văn hóa pháp luật. Văn hóa pháp luật và vấn đề giáo dục pháp luật. - M., 1974.

5. Uledov A.K. Cấu trúc của ý thức xã hội. - M., 1968.

6. Farber IE Ý thức pháp luật là một hình thức ý thức xã hội - M., 1963.

7. Lukashova E.A. Ý thức pháp luật xã hội chủ nghĩa và tính pháp lý. - M., 1973.

8. Các hình thức ý thức xã hội. - M., 1960.

9. Lý luận về nhà nước và pháp luật. Giáo trình bài giảng / Ed. Matuzova N.I., Malko A.V. - M., 1998.

10. Ryabko I.F. Nhận thức pháp luật và giáo dục pháp luật cho quần chúng. - Rostov trên sông Đông, 1969.

11. Baranov P.P. Giáo dục pháp luật cho công dân Liên Xô theo tinh thần yêu nước và chủ nghĩa quốc tế của Liên Xô. - Saratov, 1983.

Đế chỉnh hình dùng để làm gì?

Thiệp năm mới tự làm

Điều gì và làm thế nào bạn có thể giặt dây buộc màu trắng và khôi phục màu sắc của chúng?