Mängud-tegevused peenmotoorika arendamiseks raske tserebraalparalüüsiga lastel. Peenmotoorika arendamine tserebraalparalüüsiga lastel

Töötan õpetaja-logoloogina lastega, kellel on tserebraalparalüüs (CP) ja luu- ja lihaskonna vaevused (MSD).
Igal aastal suureneb vähearenenud peenmotoorikaga koolieelikute arv. Ja võib öelda, et üks nende laste rühm koosneb tserebraalparalüüsi ja luu- ja lihaskonna vaevustega lapsed.
Motoorsed häired on peamine defekt ja kujutavad endast ainulaadset motoorse arengu anomaaliat, mis ilma asjakohase korrigeerimise ja kompenseerimiseta avaldab negatiivset mõju kogu lapse neuropsüühiliste funktsioonide kujunemisele.
Paljudel tserebraalparalüüsi ja luu- ja lihaskonna häiretega lastel on puudulikud motoorsed oskused:
· jäikus, halb koordinatsioon, ebatäielik liigutuste ulatus, tahtliku liikumise häired;
· peenmotoorika ja käe-silma koordinatsiooni alaareng: ebajärjekindlus, käte liigutuste kohmakus.
Sellised lapsed väsivad kiiresti ja nende jõudlus väheneb. Kuid nagu teada, võivad motoorsete oskuste häired negatiivselt mõjutada lapse kognitiivse tegevuse arengut. Käte ja sõrmede puudulik peenmotoorika koordineerimine raskendab kirjutamise ja mitmete muude haridus- ja tööoskuste omandamist.
Nõrk liigutustetaju ja raskused esemetega tegutsemisel on aktiivse puudutuse ja puudutusega äratundmise ebapiisavuse põhjuseks. See omakorda raskendab veelgi sihipäraste praktiliste tegevuste väljatöötamist ja mõjutab laste vaimset arengut.
Tserebraalparalüüsi ja luu- ja lihaskonna vaevustega laste jämedate ja sõrmede motoorsete oskuste häiretest ülesaamise edukus sõltub suuresti erikohtlemise ja erihariduse õigest kombinatsioonist.
Motoorsete funktsioonide areng, sealhulgas peened käeliigutused, toimub lapse ja ümbritseva objektiivse maailmaga suhtlemise protsessis.
Mõiste peenmotoorika viitab valdavalt väikese amplituudi ja jõuga väga diferentseeritud täpsetele liigutustele. Motoorsete funktsioonide arengu ebaküpsus väljendub jäikuses, kohmakuses, sõrmede ja käte liigutuste selguse ja koordinatsiooni puudumises. See on eriti märgatav selliste tegevuste puhul nagu käsitsitöö, joonistamine, modelleerimine; väikeste esemete ja detailidega töötamine (mosaiigid, ehituskomplektid, pusled); igapäevaste manipuleerimistoimingute tegemisel: nöörimine, vibude sidumine jne.
Laste peenmotoorika arendamiseks nendega ühistegevuse käigus kasutan järgmisi harjutusi:
· mitmevärvilistest paeltest, pehmest traadist eseme kontuuride ladumine;
· esmalt suurte nööpide ja helmeste nöörimine nöörile ning seejärel väikesed jämedale õngenöörile;
· ubade, ubade, herneste, aga ka teraviljade (tatar, riis) sorteerimine ühe ja seejärel kahe käega korraga;
· kinni- ja lahtinööbid, tõmblukud, nööbid, konksud;
· pudelite ja purkide korkide keeramine ja lahti keeramine;
· erineva suurusega lukkude valik, avamine ja sulgemine võtmetega;
· pika nööri kerimine rullile või selle (nööri) keriks kerimine;
· taskurätiku kogumine peopessa ühe käe või kahe käe sõrmedega korraga (võta ühe käega taskurätik nurgast ja aseta peopessa, kasutades ainult selle käe sõrmede tööd);
· peidetud esemete leidmine kuivast basseinist liiva, herneste ja ubadega (plastikust ämbritest või vaagnatest);
· mängud erinevate väikeste ehituskomplektidega, mosaiikidega, legodega jne jne.
Peenmotoorika arendamise töös on oluliseks osaks näpumängud, mis peegeldavad ümbritseva maailma tegelikkust (esemed, loomad, inimesed, nende tegevus, loodusnähtused). Nende mängude ajal aktiveerivad lapsed, korrates täiskasvanute liigutusi, käte ja sõrmede motoorseid oskusi. See arendab osavust, võimet kontrollida oma liigutusi ja keskenduda ühele tegevusele. Paljude sõrmemängude sooritamine nõuab mõlema käe osalemist, mis võimaldab lastel navigeerida mõistetes "paremale", "vasakule", "üles", "alla" jne.
Algul tutvustan lastele lihtsaid käte ja sõrmede staatilisi poose, neid järk-järgult keerulisemaks muutes, seejärel lisan harjutusi sõrmede järjestikuste väikeste liigutustega ja lõpuks samaaegsete liigutustega. Esimestel etappidel sooritavad kõik harjutused nooremad koolieelikud aeglases tempos. Vajadusel aitan harjutuste ajal lapsel taasesitada käe või sõrmede õiget rühti.
Harjutusi sooritatakse erineva raskusastmega: matkimise teel, suuliste juhiste järgi. Esiteks kaasneb suuliste juhistega demonstratsioon, s.o. lapsed töötavad jäljendamise teel. Siis suureneb nende iseseisvuse aste – meeleavaldus elimineeritakse ja jäävad vaid suulised juhised.
Õigeaegne ja süstemaatiline töö sõrmeliigutuste arendamisel valmistab ette käeliste oskuste edukaks omandamiseks.
Lisaks eelnevale pakun lastele kätemotoorika arendamisele suunatud harjutusi. Siin on vaid mõned neist.
· tõmmake paksule papile lapse käe kontuur sõrmedega ühtlaste vahedega (laps fikseerib oma käe kontuuri järgi);
· laps asetab käe lauale ja tõstab täiskasvanu soovil ükshaaval sõrmed üles. Kui laps ei jõua seda harjutust kohe täita, saab täiskasvanu käega hoida neid sõrmi, mis peaksid liikumatuks jääma;
· laps paneb peopesad kokku, pigistab neid ja koputab iga paari sõrmi (lihaskoormuse suurendamiseks võib igale sõrmepaarile panna väikese läbimõõduga õhukese kummipaela);
· täiskasvanu korraldusel näitab laps sõrmi ükshaaval, kahekaupa, kolmekaupa; lükkab ette teise ja viienda sõrme (“kits”), ülejäänud tuleb rusikasse suruda;
· iga sõrmega löögi koputamine, klaverimängu imitatsioon;
· parema ja vasaku käe ühe, kahe ja nelja sõrmega vaheldumisi vati, helme, nööbi, kabe jms “tulistamine”.
Spetsiaalsed mängud ja harjutused sõrmedele ja kätele erinevate esemete abil on end hästi tõestanud peenmotoorika arendamisel:
· töö loenduspulkadega;
· punutisele rõngaste nöörimine, pehmele traadile helmed;
· töö vooderdistega;
· püramiidide kogumine, nukkude pesitsemine;
· paberiga töötamine (kortsutamine, rebimine, silumine);
· voolimine savist, plastiliinist, taignast;
· tööd erinevat tüüpi paeltega;
· õhku joonistamine;
· töötada erinevas suuruses mosaiikidega;
· liiva ja veega mängimine;
· joonistamine mõlema käega korraga (joonistamine mööda punktiirjooni ja
kahe identse objekti/figuuri tulemuseks olevate kontuuripiltide värvimine).
Liikumiste sujuvuse ja täpsuse arendamist soodustavad sellised ülesanded nagu:
· piltide värvimine;
· objekti kontuuride täpne jälgimine;
· lihtsate objektide joonistamine tähistatud punktide abil;
· varjutamine (kasutatakse ainult värvilisi pliiatseid) jne. ja nii edasi.
On väga oluline, et saaksite last veenda selliste harjutuste kasulikkuses ja stimuleerida tema edu, peate tähele panema harjutuse tempo kiirenemist ja täpsust.
Suvel soovitan vanematel kasutada laste käte- ja sõrmelihaste treenimiseks marjade, käbide, kivikeste korjamist, liivalosside ehitamist, rohimist jms. tiigi äärde, metsas, maal või külas lõõgastudes.
Süstemaatiline töö luu- ja lihaskonna vaevuste ja tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika kujundamisel aitab kaasa nende motoorsete oskuste ja puutetaju arendamisele; aktiveerub puute tajumise ja objektide äratundmise oskus puute abil ning sihipärase praktilise tegevuse kvaliteet paraneb.
Dudorova Irina Vladimirovna
õpetaja-defektoloog, I kategooria
MU PSTS "Nadežda"
Zarechny, Penza piirkond

Tserebraalparalüüs (CP) on kesknärvisüsteemi haigus, mida iseloomustab peaaju motoorsete piirkondade ja radade kahjustus. See väljendub kõne- ja emotsionaalsete pärssimiste sündroomis, suutmatuses hoida normaalset kehahoiakut ja sooritada aktiivseid liigutusi. Häiritud on lapse ruumitaju, psüühika, nägemine ja kõne.

Peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse valmisoleku näitajaid koolihariduseks. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt mõtlema, piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu ning sidus kõne. Õpetajad märgivad, et esimese klassi õpilastel on kirjutamisoskuse omandamisel sageli tõsiseid raskusi. Kirjutamine on keeruline oskus, mis hõlmab käe peente ja koordineeritud liigutuste tegemist. Kirjutamistehnika eeldab käe ja kogu käe väikeste lihaste koordineeritud tööd, samuti hästi arenenud visuaalset taju ja vabatahtlikku tähelepanu.

Peenmotoorika arendamise tööd tuleb teha regulaarselt, eraldades selleks igas tunnis 3-5 minutit. Peente sõrmeliigutuste arendamisele suunatud harjutused ja mängud on need, mida tserebraalparalüüsiga laps vajab tähelepanu ja sooritusvõime tõstmiseks.

isemassaažiga:

• Lapsed tõmbavad pöidla üles ja kõik ülejäänud surutakse rusikasse - “lipp”;
• Selles harjutuses tuleks üks käsi rusikasse painutada ja teine ​​​​käsi peaks katma selle rusika horisontaalselt - "laud";
• Samuti painutage üks käsi rusikasse ja toetage teist peopesaga horisontaalselt - "tool";
• Paluge lastel suruda oma peopesa tugevalt vastu lauda või mõnda teist peopesa ja võtta iga sõrm kordamööda ära - “sõrmed on kinni”;
• Selles harjutuses peate ühendama pöidla, nimetissõrme, keskmise ja sõrmusesõrme ning sirutama väikese sõrme ülespoole - “koer”.

Maja ja värav

Lageraiel on maja ("maja"),
Noh, tee maja juurde on suletud ("värav").
Avame värava (peopesad pöörduvad üksteisega paralleelselt),
Kutsume teid sellesse majja (“majja”).

"Orav istub."

Orav istub kärule
Ta müüb pähkleid:
Minu väikesele rebase õele,
Varblane, tihane,
Paksule karule,
Vuntsidega jänku.

"Sõprus"

(sõrmed on ühendatud “lukuks”).
Sina ja mina saame sõpradeks väikesed sõrmed
(mõlema käe samade sõrmede rütmiline puudutamine).
Üks kaks kolm neli viis
(vaheldumisi puudutades samanimelisi sõrmi, alustades väikestest sõrmedest),
Alusta uuesti loendamist.
Üks kaks kolm neli viis.
Oleme loendamise lõpetanud
(käed alla, kätt suruda).

Mäng nr 1 "Päikeseline"

Mäng nr 2 "Jõulupuu"

Mäng nr 3 "Rohi-sipelgas"

Ja see pole veel kõik. Kui oled pesulõksudest kokku kogunud palju erinevaid figuure, saad teha terveid pilte: üleval paistab päike, all kasvab rohi, sellel õitsevad lilled, kasvab jõulupuu, jookseb siil. Siis saab kirjutada muinasjutte ja koos juhtunu üle rõõmustada.

Neile meeldib paberimänge mängida. Me teeme poistega tavalisest paberist lumepallid ja keerame paberiribad rullideks. Teine kasulik tegevus on näppimine – tervelt paberilehelt väikeste tükkide rebimine sõrmedega.

Üks tõhusamaid käteoskuste arendamise vahendeid on origami – Jaapani paberi voltimise kunst. Täiustades ja koordineerides sõrmede ja käte liigutusi, mõjutab origami lapse üldist intellektuaalset arengut, sealhulgas kõne arengut.

Vaadake dokumendi sisu
"Artikkel teemal "Tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika kujunemise tunnused""

Tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika arengu tunnused

Alieva G.M. Karaganda piirkonna haridusosakonna KSU "Karaganda piirkondlik internaatkool luu- ja lihaskonna vaevustega lastele"

Viimasel ajal on palju räägitud peenmotoorikatest ja nende arendamise vajadusest. Mis on peenmotoorika ja miks need nii olulised on?

Teadlased on tõestanud, et anatoomilisest vaatenurgast võtab umbes kolmandiku ajukoore motoorse projektsiooni kogupindalast enda alla kõnetsoonile väga lähedal asuv käe projektsioon. Just käe projektsiooni suurus ja selle lähedus motoorsele tsoonile annab põhjust käsitada kätt "kõneorganina", sama mis artikulatsiooniaparaati. Sellega seoses tehti ettepanek, et sõrmede peened liigutused mõjutavad oluliselt lapse kõnefunktsiooni kujunemist ja arengut. Seetõttu on beebi kõne õpetamiseks vaja mitte ainult treenida tema artikulatsiooniaparaati, vaid ka liigutusi arendada.

Peenmotoorika arendamine on oluline, sest kogu lapse edasine elu eeldab täpsete, koordineeritud käte ja sõrmede liigutamist, mis on vajalik riietumiseks, joonistamiseks ja kirjutamiseks, aga ka mitmesuguste igapäevaste ja õpetlike toimingute tegemiseks. tegevused.

Käsi tunneb ja aju salvestab aistingu ja taju, ühendades need visuaalse, kuulmis- ja haistmisvõimega keerukateks integreeritud kujutisteks ja ideedeks.

Lapse kõne on otseselt seotud tema tegevusega, suhtlusolukordadega. Esiteks hakkab laps nimetama neid esemeid, mida ta kõige sagedamini kätega puudutab; samas paistavad sagedamini silma detailid, mida ta puudutab (näiteks tassi käepide võrreldes selle põhjaga). Sõnast – objekti nimetusest – saab sõna – mõiste alles pärast seda, kui selle jaoks on välja töötatud märkimisväärne hulk motoorseid tingimuslikke seoseid.

Nii et kui sõrmeliigutuste areng vastab vanusele (normaalne), siis on ka kõne areng normi piires, aga kui sõrmede areng jääb maha, jääb maha ka kõne areng, kuigi üldmotoorika võib jääda seejuures. normaalpiirid ja veelgi kõrgemad. Katsetamine suure hulga laste peal näitab, et see pole juhus, vaid muster.

Veenvad on ka kurtidele ja tummidele lastele helikõne õpetamisel saadud faktid. Mõnda neist lastest õpetatakse juba varakult suhtlema, kasutades suuri žeste, mida tehakse terve käega, teistele nn daktüüli (sõrme) tähestikku, mil tähti kujutatakse sõrmedega ja laps justkui “kirjutab” sõnu. . Kui kurdid ja tummad lapsed tulevad kooli ja hakkavad selget kõnet õppima, selgub, et neid, kes rääkisid suurte žestidega, on väga raske õppida – selleks kulub palju-palju kuid, samad lapsed, kes varem rääkisid sõrmedega väga lihtsalt. meister helikõne.

Neid fakte võrreldes võime jõuda järeldusele: rääkides lapse aktiivseks kõneks ettevalmistamise perioodist, peame silmas pidama mitte ainult artikulatsiooniaparaadi treenimist, vaid ka sõrmede liigutusi.

Peenmotoorika häireid on kolm peamist tüüpi:

Toimingu sooritamise signaali rikkumised (näiteks orgaaniliste ajukahjustuste, insultide, peavigastuste korral)

Signaaliülekande häired (nt Parkinsoni tõbi, insult)

Signaalide vastuvõtmise ja teostamise häired (ajuhalvatus, jäsemete vigastused, osavuse ebapiisav areng jne)

Vaatleme üksikasjalikumalt viimast tüüpi rikkumisi.

Tserebraalparalüüs (CP) on kesknärvisüsteemi haigus, mida iseloomustab peaaju motoorsete piirkondade ja radade kahjustus. See väljendub kõne- ja emotsionaalsete pärssimiste sündroomis, suutmatuses hoida normaalset kehahoiakut ja sooritada aktiivseid liigutusi. Häiritud on lapse ruumitaju, psüühika, nägemine ja kõne.

Üks tserebraalparalüüsi iseloomustavaid tunnuseid on käte peenmotoorika rikkumine, nende lihaste toonus, vägivaldsed jõupingutused, käte liigutuste ebatäpsus ja jäsemete moodustumise häired. Seetõttu on lapsevanemate ja õpetajate oluliseks ülesandeks peenmotoorika arendamine varases ja eelkoolieas.

Peenmotoorika arengutase on üks intellektuaalse valmisoleku näitajaid koolihariduseks. Tavaliselt on peenmotoorika kõrge arengutasemega laps võimeline loogiliselt mõtlema, piisavalt arenenud mälu ja tähelepanu ning sidus kõne. Õpetajad märgivad, et esimese klassi õpilastel on kirjutamisoskuse omandamisel sageli tõsiseid raskusi. Kirjutamine on keeruline oskus, mis hõlmab käe peente ja koordineeritud liigutuste tegemist. Kirjutamistehnika eeldab käe ja kogu käe väikeste lihaste koordineeritud tööd, samuti hästi arenenud visuaalset taju ja vabatahtlikku tähelepanu.

Kirjutamisoskuse omandamiseks on vaja ajukoore teatud funktsionaalset küpsust. Ettevalmistamatus kirjutamiseks, peenmotoorika, visuaalse taju ja tähelepanu ebapiisav areng võib põhjustada negatiivset suhtumist õppimisse ja lapse ärevat seisundit koolis. Seetõttu on eelkoolieas oluline arendada kirjutamise valdamiseks vajalikke mehhanisme, luua lapsele tingimused motoorsete ja praktiliste kogemuste kogumiseks ning käeliste oskuste arendamiseks.

Seetõttu tuleks peenmotoorika arendamisega tegeleda juba ammu enne kooli astumist. Vanemad ja õpetajad, kes pööravad piisavalt tähelepanu harjutustele, mängudele ja erinevatele ülesannetele peenmotoorika arendamiseks, käte liigutuste koordineerimiseks, lahendavad korraga kaks probleemi: esiteks mõjutavad need kaudselt lapse üldist intellektuaalset arengut ja teiseks nad valmistuvad kirjutamisoskuse omandamiseks, mis aitab tulevikus vältida paljusid kooliprobleeme.

Kuid vanemad ei pööra sellele alati tähelepanu. Seetõttu töötan peaaegu igas tunnis peenmotoorika arendamisega.

Peenmotoorika arendamise tööd tuleb teha regulaarselt, eraldades selleks igas tunnis 3-5 minutit. Peente sõrmeliigutuste arendamisele suunatud harjutused ja mängud on need, mida tserebraalparalüüsiga laps vajab tähelepanu ja sooritusvõime tõstmiseks.

Harjutuste meeldejätmise hõlbustamiseks võite igaühele neist välja mõelda lastele arusaadava nime. Võite alustada oma kirjutamistundi isemassaažiga:

Harjutus, mille käigus lapsed sirutavad ise käsi. "Käed on külmunud";

Harjutus "kinnaste selga panemine" - tõmbame igale sõrmele kinda;

Me hõõrume iga sõrme alusest küüneni;

Painutage iga sõrm kordamööda;

Lapsed tõmbavad pöidla üles ja kõik ülejäänud surutakse rusikasse - “lipp”;

Selles harjutuses tuleks üks käsi rusikasse painutada ja teine ​​​​käsi peaks katma selle rusika horisontaalselt - "laud";

Samuti painutage üks käsi rusikasse ja toetage teist peopesaga horisontaalselt - "tool";

Paluge lastel suruda oma peopesa tugevalt vastu lauda või mõnda teist peopesa ja võtta iga sõrm kordamööda ära - “sõrmed on kinni”;

Selles harjutuses peate ühendama pöidla, nimetissõrme, keskmise ja sõrmusesõrme ning sirutama väikese sõrme ülespoole - “koer”.

Üks populaarsemaid tööliike sõrmede peenmotoorika arendamiseks on kõnemängud sõrmedega. Neid saab kasutada klassiruumis füüsiliste harjutustena.

Maja ja värav

Lageraiel on maja ("maja"),
Noh, tee maja juurde on suletud ("värav").
Avame värava (peopesad pöörduvad üksteisega paralleelselt),
Kutsume teid sellesse majja (“majja”).

"Orav istub..."

Orav istub kärule
Ta müüb pähkleid:
Minu väikesele rebase õele,
Varblane, tihane,
Paksule karule,
Vuntsidega jänku.

Täiskasvanu ja laps painutavad vasaku käega kordamööda parema käe sõrmi, alustades pöidlast.

"Sõprus"

Poisid ja tüdrukud on meie rühmas sõbrad
(sõrmed on ühendatud “lukuks”).
Sina ja mina saame sõpradeks väikesed sõrmed
(mõlema käe samade sõrmede rütmiline puudutamine).
Üks kaks kolm neli viis
(vaheldumisi puudutades samanimelisi sõrmi, alustades väikestest sõrmedest),
Alusta uuesti loendamist.
Üks kaks kolm neli viis.
Oleme loendamise lõpetanud
(käed alla, kätt suruda).

Mäng nr 1 "Päikeseline"

Lõika kollasest papist välja 2 ringi ja liimi need kokku. Joonista ühele küljele silmad, nina, naeratus (rõõmsameelne nägu); ja teiselt poolt - ka silmad, nina ja suu. aga rippuvate nurkadega (kurb nägu). Pöörake ring lapse poole küljega, kuhu on joonistatud kurb nägu, ja jutustage lapsele muinasjutt, kuidas kunagi oli taevas päike. Ja siis ühel päeval kaotas see oma kiired. Sellest ajast on see muutunud kurvaks ja kurvaks. Päikese rõõmustamiseks peate selle külge kinnitama kiired.

Näidake, kuidas saate pesulõksude abil kiiri teha. Siis, kui kõik kiired on paigas, keera päike teisele poole ja vaata, kui rõõmsaks see muutunud on.

Mäng nr 2 "Jõulupuu"

Lõika rohelisest kartongist välja kolmnurk. Sellest saab jõulupuu. Paluge oma lapsel kinnitada nõelad (riidelõksud) jõulupuu külge mõlemalt poolt. Kui teil on rohelised pesulõksud, kutsuge laps ainult neid kasutama, nii õpetate samal ajal lapsele ka värve. Siis saab jõulukuuse lahti riietada ja uuesti selga panna.

Mäng nr 3 "Rohi-sipelgas"

Lõika rohelisest papist pikk ristkülik ja laske lapsel ülaosale rohelised pesulõksud kinnitada. Nii saate umbrohtu.

Ja see pole veel kõik. Kui oled pesulõksudest kokku kogunud palju erinevaid figuure, saad teha terveid pilte: üleval paistab päike, all kasvab rohi, sellel õitsevad lilled, kasvab jõulupuu, jookseb siil... Siis saad kirjutada muinasjutte ja rõõmustage koos juhtunu üle.

Igas tunnis on esimesed abilised loenduspulgad. Nendest paneme paika tähti, mõistatuste vastuseid ja lahendame mõistatusi.

Keermete ja köiega tehakse väga mitmekülgseid töid. Nende abiga joonistame silueti järgi pilte.

Lastele meeldib mängida Maria Montenssori meetodil mänge, eriti erinevaid nöörimismänge.

Tööõpetuse tunnis meeldib lastele väga mängida mängu “Kolobokide, vorstide, pannkookide valmistamine”. Lapsed teevad plastiliinist nukule pühadeõhtusöögi. Nad teevad “kolobki”, “vorste”, “pannkooke”. Seejärel saate nendest toorikutest kokku panna inimeste ja loomade figuure. Lapse kujutlusvõime areneb.

Neile meeldib paberimänge mängida. Me teeme poistega tavalisest paberist lumepallid ja keerame paberiribad rullideks. Teine kasulik tegevus on kitkumine – tervelt paberilehelt väikeste tükkide rebimine sõrmedega.

Üks tõhusamaid käteoskuste arendamise vahendeid on origami – Jaapani paberi voltimise kunst. Täiustades ja koordineerides sõrmede ja käte liigutusi, mõjutab origami lapse üldist intellektuaalset arengut, sealhulgas kõne arengut.

Seda tüüpi kunstil on kasulik mõju tähelepanu arendamisele ja mälu kujunemisele: lapsed jätavad meelde terminid, võtted ja voltimismeetodid ning vajaduse korral taastoodavad mällu talletatud teadmisi ja oskusi.

Origami tunnid õpetavad distsipliini, kasvatavad visadust, vastutustunnet, täpsust ning hoolikat suhtumist esemetesse ja materjalidesse; võimaldada lastel oma võimeid proovile panna ning näidata oma konstruktiivseid, visuaalseid ja loomingulisi võimeid.

Kõik minu klassi lapsed käivad teisipäeval ja neljapäeval innukalt origamiklubis.

Lastele meeldivad mitmesugused huvitavad värvimisraamatud. Lastele meeldib eriti näpunukkudega mängida.

Mängud näpunukuteatriga arendavad lapses uudishimu, kujutlusvõimet, seltskondlikkust, huvi loovuse vastu, aitavad toime tulla häbelikkusega, soodustavad kõne, mälu, tähelepanu, visaduse arengut, silmaringi avardamist.

Kõik need peenmotoorika harjutused ja mängud on algstaadiumis tserebraalparalüüsiga lastele üsna keerulised. Mõne aja pärast muutuvad tunnid automatiseerituks ja liigutused kiirenevad. Väga oluline on peenmotoorika arendamine lastel juba väga varajases eas, s.o. sõrmeliigutuste paindlikkus ja täpsus. Just see on võimas stiimul lapse taju, mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kõne arenguks, mis on tserebraalparalüüsi põdevatele lastele nii oluline.

Peenmotoorika arendamine tserebraalparalüüsiga lastel

MIS ON PEENMOOTORIOSKUSED?
Kui me ütleme "peenmotoorika", peame silmas käte väikeste lihaste liigutusi. Oluline on meeles pidada käe-silma koordinatsiooni (visuaal-motoorne koordinatsioon), kuna peente käeliigutuste täielik areng toimub tavaliselt nägemise kontrolli all.

MIKS ON OLULINE ARENDADA PEENMOOTORI OSKUSI?
Sest kogu lapse edasine elu eeldab käte ja sõrmede täpsete koordineeritud liigutuste kasutamist, mis on vajalikud riietumiseks, joonistamiseks ja kirjutamiseks ning paljude erinevate igapäevaste ja õppetegevuste sooritamiseks.

PEENEMOTORIA ARENDAMISE JÄRJESTUS
Vastsündinud laps keskendub oma pilgu tema ees rippuvale mänguasjale, sirutab seejärel käe ja lööb seda. Siis saabub aeg, mil ta hakkab käega haarama teda huvitavast mänguasjast. Sellest hetkest alates saame rääkida peenmotoorika arengu algusest. Esemete haaramise, hoidmise ja nendega manipuleerimise areng läbib mitmeid järjestikuseid etappe alates rusikaga haaramisest kuni väikeste esemete täpse haaramiseni pöidla ja nimetissõrmega.

Tserebraalparalüüsiga LASTE ARENGUNUD OMADUSED, MIS MÕJUTAVAD PEENEMOTORIA KUJUMIST:
käe ja randme struktuuri anatoomilised omadused,
vähenenud lihastoonus,
liigeste liigne liikuvus sidemete liigsest elastsusest,
nägemishäired, mis segavad käe-silma koordinatsiooni arengut,
keha stabiilsuse puudumine, mis on seotud nõrgenenud tasakaalutundega

MIS JÄRJEST ARENEVAD PEENMOOTORIOSUSED?

SÜNNIST KAHE AASTANI
Sel ajal õpib laps järk-järgult istuma, püsti tõusma ja esimesi samme tegema. Ta hakkab aktiivselt uurima ümbritsevat maailma, korjab üles erinevaid objekte ja teeb lihtsaid toiminguid. Näiteks õpib laps sel perioodil võtma väikseid kergeid esemeid ja neid karpi panema, kriidiga kriipsu peale joonistama, tahket toitu kätega üles võtma ja suhu panema ning sokke või mütsi jalast tõmbama.

KAHEST KUNI NELI AASTAT
Eelmises etapis omandatud oskusi täiustatakse järk-järgult. Selles vanuses lapsed õpivad järk-järgult eseme kindlasse kohta panema. Kui eelmisel etapil haaras ja hoidis laps objektist eelkõige peopesaga, siis nüüd hakkab ta sõrmi aktiivsemalt kasutama. Sel ajal õpib ta joonistama jooni, ringe, kääridega paberit lõikama, lahti võtma ja selga panema.

NELJA KUNI KAheksa AASTAST
Selles vanuses õpivad lapsed kasutama omandatud peenmotoorikat igapäevatoimingutes (nt söömine ja riietumine). Lisaks on kord õppida neid tegevusi, mis nõuavad käte, sõrmede (eriti pöidla) ja randmete väikeste lihaste ja liigeste koordineeritumat tööd, eelkõige kirjutamist. Selles vanuses õpivad lapsed randme keeramist keeratavate korkide ja vannitoakraanide avamiseks ning pliiatsit kolme sõrmega (näputäiega) hoidma. Lusika ja kahvli kasutamises on nad juba üsna enesekindlad, oskavad kirjutada suuri tähti, joonistada lihtsaid pilte, lõigata paberit kääridega mööda tõmmatud joont.

MIS JÄRJEST GRAPŠI MOODUSTAB?
Käepide peopesaga – laps haarab esemest ja vabastab selle, kasutades selleks tervet kätt.
Pigistage kinni – laps haarab objektist, hoiab seda ja manipuleerib sellega pöidla, keskmise ja nimetissõrme abil.
Pintsettide käepide – laps teeb väikese esemega toiminguid, pigistades selle pöidla ja nimetissõrme vahele.

SÕRMELIKUTUSTE KOORDINEERIMINE
Täpsete toimingute tegemiseks väikeste objektidega peavad sõrmed tegutsema kooskõlastatult ja kooskõlastatult:
Pöial, nimetissõrm ja keskmine sõrm teevad koordineeritud toiminguid ning sõrmus ja väikesed sõrmed tagavad käe vajaliku stabiilse asendi.

RANDME STABIILSUS
Kui teeme täpseid toiminguid, reguleerivad randmed, tehes vajalikke liigutusi erinevates tasapindades, meie käte asendit. Väikesel lapsel on randme keerdumine ja pööramine keeruline, mistõttu ta asendab need liigutused kogu käe liigutustega õlast. Selleks, et väikesed liigutused oleksid täpsemad ja säästlikumad, et need ei nõuaks lapselt liigset energiakulu, peab ta järk-järgult omandama randme erinevaid liigutusi.

MILLISED MÄNGUD AIDAVAD ARENDADA PEENMOOTORI OSKUSI
Randmeliigutuste arendamiseks saab beebi mängida peopesadega, võite lapse peopesadesse valada šampooni või puistata peale teravilja. Plastiliinist või savist voolimine, kriidiga ümarate kujundite joonistamine, ukselinkide keeramine on hea võimalus randme ja sõrmede liigutuste treenimiseks. Kolme aasta pärast saate õpetada lapsele kääride kasutamist, samuti õppida temaga lihtsaid näpumänge.

Saate välja mõelda palju huvitavaid mänge ja tegevusi, mis aitavad arendada peenmotoorikat ning käe-silma koordinatsiooni. Oluline on vaid valida sobivad, teostatavad tegevused ja korraldada mäng nii, et see oleks huvitav nii lapsel kui ka sinul!

Enne kui laps saab täielikult iseseisvaks ja suudab iseseisvalt toime tulla mis tahes igapäevaste ülesannetega, peab ta õppima kasutama oma käsi neile toetuma, esemeid üles võtma ja maha panema ning nendega manipuleerima. Paljud tserebraalparalüüsiga lapsed peavad enda toetamiseks pidevalt käsi kasutama: istudes ja liigutades toetuvad nad kätele, püsti tõustes ja kõndides tõmbavad end tugede abil üles. Seega igas lapse arenguetapis vajalikõpetama kasuta oma käsi ja selle tähtsust võimatu üle hinnata.

Peenmotoorika arengu varased staadiumid

Peenikeste käteliigutuste areng sõltub sellest, kuidas laps hoiab kehahoiakut, see tähendab tema stabiilsust, suurte liigutuste arengut ning võimet tajuda ja töödelda erinevat laadi sensoorset teavet. Seega arenevad peened liigutused alles pärast loetletud oskuste omandamist ning vanus on vaid ligikaudne väärtus.

Kuidas mõjutavad tserebraalparalüüsiga lapse stabiilsuse puudumine, keha vale asend ruumis ja ebanormaalsed liikumismustrid peenmotoorika arengut?

¨ Tüve ja vaagna ebapiisava stabiilsuse tõttu ei saa laps üht kehaosa stabiliseerida (liikumatult hoida), teisega samal ajal mingit liigutust teha.

¨ Torso, õla, küünarvarre ja käe ebaõige asetuse ja valede liikumismustrite tõttu ei saa laps jõuda, haarata, vabastada ega arendada muid peenmotoorikat.

¨ Peopesad võivad olla pidevalt rusikasse surutud - kui kogu keha asend on vale või sõrmed võivad olla vaid kergelt kõverdatud - kui lihastoonus on häiritud ainult käes. Lisaks võib lapsel olla vähenenud käe tundlikkus, mis on eriti levinud spastilise hemipleegia korral.

¨ Täielikult või osaliselt häiritud tasakaalu tõttu võivad lapse käed olla kogu aeg hõivatud – beebi kasutab toestamiseks üht või mõlemat kätt.

¨ Peenmotoorika areng võib varakult seiskuda. Näiteks säilib lapsel pikka aega primitiivne haarderefleks (objekt on pigistatud peopesa aluse ja kahe või enama sõrme vahele) ja peegli liigutused, mida tavaliselt täheldatakse imikutel ja väikelastel.

¨ Laps vabastab eseme oma käest ebaküpsel või valesti. Näiteks suurenenud lihastoonuse korral (tserebraalparalüüsi spastilised vormid) painutab beebi peopesa lahti harutades randmet ja sirutab sõrmi ning muutuva tooni ja tahtmatute liigutustega (hüperkineetilised vormid) tõmbab lahtise peopesaga käe välja. ja liigselt sirutatud sõrmed.

Mõnede laste käte kasutamise oskus kannatab nägemis- ja tajuhäirete tõttu, teised aga võimetuse tõttu kuulata ja samal ajal oma tegemistele tähelepanu pöörata. See ei mõjuta mitte ainult käte kasutamise oskust, vaid ka õppimise tempot ja keskendumisvõimet.

Neid häireid ei esine kõigil lastel ja enamikul juhtudel on neist võimalik aja jooksul üle saada.

Tegelikult on see ainult ajaraiskamine, et õpetada last, kellel on suurenenud puutetundlikkus (hüperesteesia), kasutage oma käsi vabalt või olge teadlik kehaosade suhtelisest asendist ja nende liikumismustritest või eeldage, et laps, kellel on käsi surutakse rusikasse,õpib esemeid haarama ja neid käest vabastama. Kuid kuidas saame aidata kõigil neil juhtudel?

Avatud peopesa

Kuni laps säilitab vastsündinu haaramisrefleksi (st iga kord, kui peopesa puudutatakse, tõmbuvad sõrmed rusikasse) või kuni pöial toetub rusikasse kokku surudes peopesale, ei õpi laps. kuidas esemeid õigesti haarata ja käest vabastada.oskab.

Sellepärast, enne kuidas õpetada last oma käsi kasutama, esimene asi proovige avada tema peopesa nii, et sõrmed oleksid sirged, pöial on röövitud ja ranne sirutatud. Selleks pöörake oma kätt õlaliigeses välja, küünarliigese sirgendamine, küünarvarre ja peopesa ülespoole. Esmalt tehke seda siis, kui lapse mõlemad käed on külgedel, ja siis, kui need on ette sirutatud. .

Peopesa saab avada ka muul viisil – tõmmake sõrmega mööda käe tagaosa pöidlast väikese sõrmeni. Suurema lapse puhul võite suruda peopesa aluse kõvale pinnale, sirutades käe küünarnukist ja liigutada sõrmi eemale, alustades põhjustel.

Kohe, kui avad oma peopesa, vii lapse kaal oma peopesale – anna talle toetu tema pealeõrnalt õlgadele vajutades.

Paljud lapsed saavad oma käsi kasutada isegi siis, kui pöial on peopessa surutud. See kehtib eriti laste kohta, kelle motoorsed häired väljenduvad ühel kehapoolel (spastiline hemipleegia). Kui laps jätkab seda liikumismustrit, siis ei haara ta esemeid mitte pöidla ja nimetissõrmega, vaid keskmise ja sõrmuse või sõrmuse ja väikeste sõrmedega ning ei õpi pöialt röövima ja adukteerima. Ilma pöidla kasutamise võimaluseta on laps sunnitud haarama esemetest kogu peopesaga, liigutades kätt randmeliigeses väikese sõrme suunas, see tähendab, et käsi tõmmatakse väljapoole, pöidlast eemale.

Üks viis selle vale liikumismustri parandamise vältimiseks on varem kasutage pöidla lukku. Joonisel fig. Joonisel 7.6 on näidatud pöidla lukk. Saate seda ise teha ilma raha kulutamata. See mitte ainult ei siruta ega röövi pöialt, vaid pikendab ka randmet, mis on eriti oluline varases eas. Kui teie peopesa on selles asendis, on teil lihtsam oma last õpetada toetuge oma kätele.

Esimesed kombatavad aistingud

Imikud, kes on puutetundlikud

Suurenenud tundlikkusega (hüperesteesiaga) imik reageerib puudutusele ebapiisavalt, tõmbab mänguasja andmisel käed tagasi ja talle ei meeldi teatud tekstuuriga materjalid. Seetõttu peaks igasugune kombatav stimulatsioon olema väga pehme ja mitte tekitama lapses ebameeldivaid aistinguid. Alles siis, kui laps õpib mõnda stiimulit taluma, saab mõju järk-järgult suurendada.

Varajase beebi stimuleerimise tehnikad

¨ Hoidke lapse käsi õlaliigeste all ja juhtige tema tähelepanu sellele, mida te tema kätega teete: laske tal jälgida, kuidas ta peopesad üksteist hõõruvad, plaksutavad, üksteise vastu suruvad. Hoidke oma beebi kätt samaaegselt nii väljast kui ka seestpoolt küünarvarrest. Võtke tema randmest ja lehvitage seda oma peopesaga, näidates "hüvasti".

¨ Silitage peopesadega beebi nägu, pead ja kõhtu. Seejärel aita tal mõlema peopesaga su nägu silitada. Alustades käe peopesast ja tagumisest pinnast, suudle kergelt lapse käsi, kõdi ja “kõndi” nende kohal sõrmedega, tõustes küünarvarre välis- ja sisepinnale.

¨ Asetage kummist kriuksuv mänguasi lapse peopesade vahele ja vajutage sellele, viies peopesad kokku. Asetage lapsele tuttav ese, näiteks pudel.

¨ Andke oma lapsele midagi karedat, siledat, märga, kuiva, sooja, külma või kleepuvat. Kui ta paneb esemeid suhu, veenduge, et need oleksid suur ja kahjutu.

¨ Pange kätte kummist, villasest või lõuendist kinnas ja laske lapsel oma sõrmi puudutada ja käest kinni hoida.

¨ Pöörake lapse pesemisel tähelepanu tema kätele ja jalgadele – seebi ja loputage.

¨ Painutage ja sirutage beebi käsi, käsi ja sõrmi neid kuivatades. Tehke sama tema jalgadega.

¨ Näidake oma lapsele vastupidiseid toiminguid – pange kaks sõrme tema rusikasse ja paluge tal need lahti lasta. Nüüd võtke beebi käsi enda kätte – pigistage ja vabastage oma käsi, haarates lapse käest ja vabastades selle.

¨ Sõrmele või käele asetatud mänguasjad köidavad suurepäraselt lapse tähelepanu, ta vaatab neid mõnuga, puudutab ja võtab. Lisaks saate oma sõrme peita ja seda uuesti beebile näidata - nii ilmub mängu "üllatus" ning laps õpib ootama ja üllatuma.

Kuidas aidata oma lapsel käsi kasutada

Selleks, et laps saaks oma õlad ja käed ettepoole tõsta ning käed keskjoonel enda ette asetada, peab tema kehahoiak olema sümmeetriline ja stabiilne:

¨ et laps näeks mänguasja oma kätes, peab tema pea asuma keskjoonel;

¨ veenduge, et haaramisliigutused ei põhjustaks kehaasendi rikkumist ega lihastoonuse tõusu teistes kehaosades;

¨ Aidake oma lapsel esemeid haarata nii, et tema küünarvars oleks neutraalses asendis ja ranne välja sirutatud. Kui see on raske, laske lapsel aeg-ajalt toetuda sirge käe peopesale, laadides seda;

¨ Peate harjutama ja mängima beebile tuttavate esemetega - need ei tekita talle täiendavat stressi;

¨ isegi ootasite, et teie laps teeb üht, aga ta tegi teist hästi, kindlustage teie õnne kordamine.

Haaravad liigutused

Lapse esimestel elukuudel on peopesa avatud ainult siis, kui ta on lõdvestunud – unes või pärast söömist. Juba 3-kuuselt on see enamuse ajast lahti, aga kui laps puudutab tekki või riideid peopesaga, klammerdub ta refleksiivselt ja kohmakalt nende külge.

Beebi ei saa veel kõristi järele sirutada ja sellest kinni haarata, kuid kui paned mänguasja talle pihku, pigistab ta seda, painutades oma väikest sõrme, sõrmusesõrme ja mõnikord ka keskmist sõrme. Kuid ta ei näinud kõrist ega püüdnud seda enda valdusesse saada, mistõttu ta ei vaata seda, vaid saab ainult puutetundlikke aistinguid.

Kätega vehkides näeb ta kõristit ja hoiab mingil hetkel käest kinni, et seda vaadata. Ta paneb selle suhu ja uurib selle kuju ja pinda ning aeg-ajalt võtab selle välja, et paremini vaadata. see - Esimene samm silma-käe koordinatsiooni arendamine ehk koordinatsioon silmaliigutuste jälgimise ja käeliigutuste vahel.

Kui mõned tserebraalparalüüsiga lapsed võtavad käega esemest kinni, painutavad nad sageli käsi liiga palju, pööravad käsi õlaliigestest sissepoole ja tõmbavad õlad ette (õlgade väljaulatumine); need klammerduvad nii kõvasti kõristi külge, et seda pole võimalik ära võtta. Sel juhul sirutage enne kõristi lapse kätte panemist käsi sirgu, keerake see õlaliigesest väljapoole nii, et küünarvarre ja peopesa sisepind oleks suunatud ülespoole, ning proovige võtta paksema käepidemega kõristit.

Kui laps ei hoia oma käest hästi kinni, hoidke käest käega tagantpoolt, pärast käe sirutamist ja sirgumine randme. Kui ta mänguasja suus hoiab, veenduge, et tema käsi on õlgade tasemele tõstetud ja küünarnukk väljas. küljele. Niipea, kui laps mõistab, et tema käes on midagi, liigutage seda sujuvalt eri suundades. Peatage tema käsi ja raputage seda, et laps saaks seostada käe liigutust kõristi heliga. Sellised mängud arendavad silma-käe koordinatsiooni ja lisaks köidavad beebi tähelepanu tema enda tegemistele.

Eesmärgipärased tegevused -
laps sirutab käe mänguasja poole ja lööb seda käega

Koordinatsioon silmade ja käte liigutuste vahel areneb kohe, kui laps omandab võime fokuseerida oma nägemust objektile, mis tema tähelepanu köidab. Kuni kuue kuuni on lastel lihtsam määrata oma käe asendit objektide suhtes, mis vastuseks liiguvad või hääli teevad.

Kui laps vehib kaootiliselt kätega, on tema liigutused mänguasja käega lüüa püüdes mõõtmata ja halvasti koordineeritud. Kuid aja jooksul hakkab ta sihtmärki tabama, seejärel hakkab käega haarama konkreetset mänguasja ja tegema sellega, mida tahab.

On uudishimulik, et kui laps sirutab käe mänguasja poole, oodates, kuidas ta selle haarab, surub ta eelnevalt sõrmed kokku ja lahti. Sama juhtub ka siis, kui annad talle mänguasja.

Tserebraalparalüüsiga laps

Nagu juba rõhutasime, on tserebraalparalüüsiga lapse abistamiseks nende oskuste omandamiseks väga oluline esmalt veenduda, et lapse kehahoiak on stabiilne ja võimaldab hoida oma pead keskjoonel ning sirutada käed ja õlad ette. .

Mänguasjad

Mänguasi peaks reageerima vähimalegi puudutusele, premeerides lapse pingutusi. Selles arenguetapis sobivad võrevoodi mängu- ja õppekeskused suurepäraselt. Nendes keskustes on lihtsad mänguasjad, mille koostist saab muuta, need võivad olla paarisobjektid või mänguasjad, mis puudutamisel keerlevad, kõrisevad, helisevad ja liiguvad erineval viisil.

Kuidas aidata tserebraalparalüüsiga lapsel vabatahtlikke haaramisliigutusi omandada

Kuna paljudel tserebraalparalüüsiga lastel on mänguasjade kättesaamine, haaramine ja mänguasjadega mängimine lihtsam, kui nad toetavad end teise käega, võib olla kasulik lasta lapsel istuda ja teda aeg-ajalt laua ees süles toetada. aega. Hea viis on asetada oma lemmikmänguasi beebi käeulatuses olevale pehmele riidetükile, et ta saaks selle üles tõsta ja enda poole liigutada. Algul võtab ta mänguasjast vaid kinni, kuid ühel päeval avastab, et tema käed võivad seda liigutada. Nii õpib ta nii mänguasja käes hoidma kui ka soovitud eseme kätte saama.

Umbes üheksa kuuni vaatab laps seda enne mänguasja haaramist. Seetõttu jälgi, et see oleks otse tema ees – kas paned mänguasja või annad selle beebile pihku.

Peenmotoorika edasiarendamine

Silma-käe koordinatsiooni ja peenliigutuste arenedes tutvub laps teda ümbritsevate objektidega ning õpib, mida nendega saab ja mida mitte. Ta peksab neid, ragistab, koputab, pigistab ja rebib. Ta tõmbab nii tuttavaid kui ka tundmatuid esemeid suhu, imeb, närib ja närib neid. Selles etapis säilitab ta hea tasakaalu ja istub kindlalt, ilma et oleks vaja kätelt tuge. Just istumisasend muutub kõige funktsionaalsemaks ja võimaldab lapsel parandada peeneid käteliigutusi.

Kui varem tehti haaramisliigutusi käe välimise (küünarliigese) külje sõrmedega, siis nüüd “töötab” terve käsi – sõrmed suruvad esemeid peopesale. 7–9 kuu vanuselt omandab laps uue esemete haaramise viisi - ta haarab neist käe sisemise (radiaalse) küljega, asetades pöidla ülejäänule vastu. Kõigepealt liigutab ta pöidla poole pool, hiljem vastandab seda alus- ja keskosaga nimetissõrm– käed muutuvad osavamaks.

Beebi on juba võimeline tegutsema iga käega eraldi: ta kannab esemeid ühest käest teise, koputab neid üksteise vastu.

Umbes 10 kuu vanuselt hakkab laps ühe nimetissõrmega isoleeritult tegutsema - näidata neid millegi eest.

Kõigepealt osutab ta iseendale, seejärel objektidele; teda köidavad erinevad augud ja tühimikud – ta uurib neid näppu neisse torgates. Osutamisoskuse järgimine ilmneb võime pöidla sõrmeotstele vastandada ja mõne kuu pärast - võime pöidla otsa ja nimetissõrme vastu seista.

Olles õppinud kõiki haaramisliigutusi, kasutab laps neid üha sihipärasemalt. Kui varem vabastas ta käest eseme, näiteks kuubiku, “pitseerides” selle kõvale pinnale, siis nüüd vabastab ta käest suure eseme, tõmmates sõrmi liiga palju lahti - see on ikkagi krobeline, ebaküps muster. liikumine. Aja jooksul õpib ta käsitsema väikseid esemeid ja neid käest vabastama – ta kasutab küpset liikumismustrit.

Objektide uurimisele järgneb tegevus nendega. Laps paneb need kasti ja võtab välja, ehitab kuubikutest torne, torkab ühe eseme teise sisse, õpib, et ühtesid esemeid saab lükata, teisi veeretada, teisi aga sisse-välja kruvida.

Peenmotoorika arenedes hakkab arenema ka kõne, mis aitab lapsel lahendada käelise tegevusega seotud probleeme. Sel ajal tutvustame lapsele raamatuid, õpetame lehti keerama, kõne all olevaid esemeid näitama ja vahel ka nimesid panema.

Tserebraalparalüüsiga lastel on piiratud liikumine ja neil on raskusi oma kehast selgete kujutiste moodustamisega ja ümbritsevate objektidega manipuleerimisega. Seetõttu on väga oluline, niipea kui laps on õppinud esemete poole ulatama ja neid oma kätesse võtma, hakata viivitamatult omandama käte kasutamise oskusi koos teiste liigutustega:

¨ kui laps suudab hästi hoida õla- ja vaagnavöötmes stabiilsust ning samal ajal selili lamades vabatahtlikult muuta vaagna ja õlgade asendit, et haarata ülestõstetud varvaste varvastest, pöörata teda küljelt küljele. küljelt ja tagasi;

¨ kui annate lapsele mänguasja või kreekeri, laske tal selle järele sirutada;

¨ kui laps õpib istuvas asendis tasakaalu hoidma, asetage mänguasjad temast teatud kaugusele, nii et laps peaks nendeni käele toetudes jõudma;

¨ Kui laps istub teie põlvega, aidake tal mängu kaudu parandada tema tasakaalureflekse – liigutage põlve, nihutades toetuspinda ja laps peab kohandama oma keha asendit, kui käed on hõivatud. (Joonis 7.18 ja 7.19).

Kui laps keeldub mängimast, küsi endalt: miks? Võib-olla kingid talle mänguasju, mis on liiga keerulised või ebamugavad või on need liiga lihtsad ja tal on igav? Kas õpid uusi oskusi liiga kiiresti või aeglaselt?

Mängud ei ole ainus viis peente liigutuste valdamiseks. Lapsed parandavad peenmotoorikat, kui nad uurivad kodus ja tänaval erinevaid objekte ning ka siis, kui nad tavapärases igapäevakeskkonnas midagi kätega teevad.

Seega võime järeldada, kuidas oluline peenmotoorika arengu algfaasis põhioskused– võime vaadata, kuulata, puudutada, maitsta, koordineerida nägemist ja käetegevust ning esemeid haarata. Lisaks on vaja mängu ajal lapsega rääkida, kaasates teda võimalusel vestlusesse, sest oskus kuulata ja sõnadest aru saada ilmneb enne kõnevõimet.

Hoolimata asjaolust, et tserebraalparalüüsiga lapse liigutused ja käte kasutamise oskus on piiratud, aitab nägemise, kuulmise ja puutetundlikkuse arendamine tal oma võimeid täielikult ära kasutada ja vajalikke oskusi õppida talle sobivas tempos. võimaldades tal õppida käsi kasutama omal moel.

Kui beebi näiteks sirutab käe võrevoodi kohal rippuva mänguasja poole, sirutab selle järele ja avab käe, teeb tema teine ​​käsi samu liigutusi: peopesa avaneb ja käsi “haarab objektist”; Selliseid liigutusi teise, passiivse käega nimetatakse peegelliigutusteks.

Peterburi riigieelarveline statsionaarne sotsiaalasutus

“Maja – vaimupuudega laste internaat nr 1”

sotsiaalpoliitika komisjon

arengu kohta peenmotoorika tserebraalparalüüsiga lastel

Kashko A.V.

Lasteaiaõpetaja nr 1

Materjalid on välja töötatud ja on

Testimisel alates 2013. aastast.

Arutati koosolekul

Pedagoogide MO:

15.02.2014

Koosolekul heaks kiidetud

Ekspertnõukogu,

18. mai 2014 protokoll nr 6

Peterhof

Selgitav märkus

Ülesanded:

• Kujundada ettekujutus motoorsete oskuste rollist lapse psühhofüüsilises arengus.
• Pakkuge mänge ja harjutusi peenmotoorika arendamiseks.

Sissejuhatus

Peenmotoorika- närvi-, lihas- ja luusüsteemi koordineeritud toimingute kogum, sageli kombineerituna nägemissüsteemiga käte ning sõrmede ja varvaste väikeste ja täpsete liigutuste tegemisel.

Tserebraalparalüüs (CP) on kesknärvisüsteemi haigus, millega kaasneb aju motoorsete piirkondade ja motoorsete radade esmane kahjustus. Selle haiguse motoorsed häired on peamine defekt ja kujutavad endast ainulaadset motoorse arengu anomaaliat, mis ilma asjakohase korrigeerimise ja kompenseerimiseta avaldab negatiivset mõju kogu lapse neuropsüühiliste funktsioonide kujunemisele. Motoorse sfääri kahjustus tserebraalparalüüsi korral võib väljenduda erineval määral: motoorsed häired võivad olla nii tõsised, et võtavad lastelt täielikult võimaluse vabalt liikuda; piisava liikumisulatusega; kergete lihastoonuse häiretega täheldatakse düspraksiat, lastel on raskusi enesehooldusoskuste omandamisega. Nõrk liigutustetaju ja raskused esemetega tegutsemisel on aktiivse puudutuse ja puudutusega äratundmise (stereognoos) ebapiisavuse põhjuseks. See omakorda raskendab veelgi sihipäraste praktiliste tegevuste väljatöötamist ja mõjutab laste vaimset arengut.Sellega seoses algab lapse viibimine lasteasutuses tema psühhofüüsilise arengu taseme uurimisega psühholoogilisel, meditsiinilisel ja pedagoogilisel konsultatsioonil. Meeskonnana töötades koostavad arst, sotsiaaltöötaja, psühholoog, logopeed ja õpetaja pärast anamneesiandmetega tutvumist tervikliku rehabilitatsiooniprogrammi puudega lapsele.

Motoorsed häired, mis piiravad praktilist tegevust ning raskendavad iseseisva liikumise ja enese eest hoolitsemise oskuste kujunemist, muudavad lapse sageli täielikult sõltuvaks lähikeskkonnast. Seetõttu püüan õpetajana esimestest suhtlemishetkest alates luua soodsad tingimused lapse kognitiivse tegevuse ja loomingulise initsiatiivi kujunemiseks, tema motivatsiooni-, psühho-emotsionaalse ja tahtevaldkonna arendamiseks.

Käesoleva töö eesmärk on süstematiseerida materjal käte intaktse ja järjepideva kahjustatud motoorsete funktsioonide arendamise kohta tserebraalparalüüsiga lastel, eelkõige käte peenmotoorika kujunemise ja arendamise kohta. Motoorsete funktsioonide, sealhulgas peente käteliigutuste kujunemine toimub lapse suhtlemisel ümbritseva objektiivse maailmaga.

Sensoorne haridus, mille eesmärk on arendada ümbritseva reaalsuse täisväärtuslikku taju, on maailma tundmise aluseks, mille esimene etapp on sensoorne kogemus. Sensoorsed protsessid on lahutamatult seotud meelte tegevusega. Objekt, mida vaatame, mõjutab meie silma; käte abil tunnetame selle kõvadust (või pehmust), karedust jne ning teeme sellega erinevaid toiminguid; mis tahes objekti tekitatud helisid tajub meie kõrv. Vaimse, kehalise ja esteetilise kasvatuse edukus sõltub laste sensoorse arengu tasemest, sellest, kui täiuslikult laps keskkonda näeb, kuuleb ja katsub.

Tervetel normaalselt arenevatel lastel toimub aistingute ja tajude areng väga intensiivselt. Samal ajal moodustub objektide õige idee nende objektidega erinevate toimingute käigus nende otsese tajumise protsessis, nii visuaalselt, kuuldavalt kui ka kombatavalt.

Arengupuudega lastel on aga piiratud võimalused reaalsust täielikult tajuda. Tserebraalparalüüsiga lastel, kellel on kuulmis-, kõne-, nägemis- ja luurekahjustused (erineval määral), on sensoorse arengu tase oluliselt maha jäänud. Selliste laste sensoorne kogemus on piiratud; Motoorse puudulikkuse tõttu on ümbritseva maailma objektide taju kujunemine häiritud juba lapse arengu varases staadiumis.

Töötades rühmas erinevas vanuses keeruka defektiga lastega, kellel on luu- ja lihaskonna häired, kuulmine ja intelligentsus, veendusin, et lastel on sensomotoorsete funktsioonide ja üldse kognitiivse aktiivsuse arengus olulisi kõrvalekaldeid, mis on seotud nii närvisüsteemi orgaanilised kahjustused ja piiratud võime tajuda keskkonda motoorsete häirete tõttu. Manuaalsete motoorsete oskuste seisukorra uuring näitas, et lastel on käte motoorsete oskuste arengus kõrvalekaldeid, nad ei koordineeri liigutusi piisavalt selgelt, täidavad pakutud ülesandeid aeglases tempos või ei suuda neid üldse täita.

Olles hästi teadlik objektide manipuleerimise tohutust tähtsusest TMSD-ga laste sensoorses kasvatuses ja et sõrmede liigutused on tihedalt seotud kõnefunktsiooniga, otsustasin, et minu töös tuleks pöörata erilist tähelepanu esemete arendamisele. tserebraalparalüüsiga laste käte motoorsed oskused, käe kõigi funktsioonide kujunemine: toetamine, osutamine, lükkamine, haaramine, mis moodustavad manipulatiivse tegevuse motoorse aluse.

Tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika arendamisega tegeledes tuvastasin selle töö kaks olulist komponenti:

1. Käeharjutused ilma esemetega manipuleerimata.

2. Käeharjutused erinevate esemetega.

Kuid enne harjutuste tegemist peenmotoorika arendamiseks, millest paljud on lastele rasked, on kasulik õpetada lastele käteharjutusi:

• tõstke mõlemad käed üles, tõstke vaheldumisi parem ja vasak käsi;
• koputage lõdvestunud parema (vasaku) käega lauale;
• silu oma parema käe peopesa lehte, hoides seda vasakuga ja vastupidi;
• keerake parem käsi selle servale, painutage sõrmed rusikasse, sirutage see, pange käsi peopesale; tehke sama vasaku käega;
• käed on kõverdatud, toetuvad küünarnukkidele, suruvad kätt ükshaaval (“helin”);
• käed teie ees, toetudes käsivartele, muutes vaheldumisi käte asendit paremale ja vasakule (painutage-lahti painutage, pöörake peopesa näo poole - laua poole);
• fikseerige vasaku käega parem ranne ja koputage parema käe peopesaga lauale, silitage lauda jne.

Sihipäraste käeliigutuste kujundamine võib alata sellest, et lapsed sooritavad üldtunnustatud žeste ning jäljendavad inimeste ja loomade tegevust. Näiteks raputage sõrme, osutage näpuga objektile (siin), suunake (sinna), helistage sõrmedega enda poole (mine), küsige midagi (anna), lehvitage käega ("tere" või "tere" ), koputada ühe sõrmega uksele, mitu poolkõverdatud sõrme (koputab-koputab), silitada lapse pead, nukk (“hea”, “hea”), koputada rusikas vastu (“haamer”), pakkuda saade “taskulambid”, “kellad”, “pesemine” . Seejärel saate liikuda peenmotoorika arendamiseks keerukamate harjutuste juurde.

Käeharjutused ilma esemetega manipuleerimiseta.

1. Parema käe pöidla ots puudutab vaheldumisi nimetis-, kesk-, sõrmusesõrme ja väikese sõrme otsa (“sõrmed ütlevad tere”), sama harjutus sooritatakse vasaku käe sõrmedega, seejärel sõrmedega. mõlemast käest korraga.

2. Parema käe sõrmed puudutavad vasaku käe sõrmi - “ütlevad tere” kordamööda, kõigepealt pöidlaga pöial, siis nimetissõrmega nimetissõrm jne.

3. Parema käe sõrmed tervitavad korraga vasaku käe sõrmi.

4. Sirutage parema käe nimetissõrm ja pöörake seda ("herilane"), samuti vasaku käega ja mõlema käega.

5. Parema käe nimetis- ja keskmised sõrmed “kõnnivad”, “jooksevad” üle laua (väikemees), samuti vasaku käega ja mõlema käega.

6. Sirutage parema käe ("kits") nimetissõrmet ja väikest sõrm välja, samuti vasaku käega ja mõlema käega

7. Moodustage mõlema käe pöidlast ja nimetissõrmest kaks ringi, ühendage need ("prillid").

8. Sirutage parema käe nimetis- ja keskmist sõrme üles ning ühendage sõrmuse ja väikeste sõrmede otsad pöidla otsaga ("jänku"), samuti vasaku käega ja mõlema käega.

9. Tõstke mõlemad käed üles, peopesad enda poole, sõrmed laiali (“puud”).

10. Tõstke mõlema käe sõrmed selja poolega enda poole, tehke üles-alla liigutusi ("linnud lendavad, lehvitavad tiibu").

11. Painutage vaheldumisi parema käe sõrmi, alustades pöidlast ja seejärel painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest, sooritage harjutust vasaku käe sõrmedega.

12. Painutage parema käe sõrmed rusikasse, sirutage neid ükshaaval, alustades pöidlast, alustades ka parema käega, alustades väikesest sõrmest ja seejärel vasaku käega.

13. Ühendage kõik sõrmed peale pöidla kokku, sirutage pöial üles ("lipp").

14. Suru käed rusikasse, siruta pöidlad üles, too need lähemale (“kaks väikest meest kohtusid”).

15. Painutage parem käsi rusikasse, asetage vasak käsi horisontaalselt selle peale (“laud”).

16. Painutage parem käsi rusikasse ja toetuge vasak käsi vertikaalselt ("tool", "tool").

17. Painutage vasaku käe sõrmed rusikasse, jättes alles augu ("tünn vett").

18. Vasak käsi samas asendis, torka parema käe nimetissõrm ülalt auku (“lind joob vett”).

19. Mõlema käe sõrmed on kergelt kõverdatud ja asetatud üksteise poole (“kauss”).

20. Ühendage mõlema käe sõrmeotsad nurga all ("maja").

21. Asetage oma parema käe peopesa vasaku käe peopesale, tõstes oma sõrmi ("jõehobu").

22. Sõrmede otsad on suunatud ettepoole, suruge käed peopesadega üksteise vastu, avage need kergelt ("paat").

23. Pange sõrmed risti ja avage need ("kett").

24. Vaheldumisi sõrmedega lauale koputamine ("klaver").

25. Puudutage parema käe pöidlaga oma nina (sõrmed laiali sirutatud) ja asetage vasaku käe pöial ("nina") parema käe väikese sõrme külge.

Seda tüüpi töid tehes veendusin, et paljude harjutuste sooritamine nõuab lastelt palju pingutust, sageli on lastel raske seda või teist harjutust teha. Erinevate käeliigutuste õppimisel pole vaja kiirustada. Parandustöö algfaasis, aga ka raskete motoorsete häirete korral peaks kõige tõhusam olema lapsega suhtlemise individuaalne vorm, kuna just sellistes olukordades on ta kõige abitum. Peamine tundide läbiviimise meetod on mängumeetod, mille kaudu rakendatakse sellist fundamentaalset suunda nagu "korrektsioon liikumisega mängu kaudu". Mõnda harjutust saab ja tuleb sooritada passiivses vormis, s.t. Õpetaja ise painutab ja sirutab lapse sõrmi ning teeb muid energilisi liigutusi. Peaasi, et tunnid tooksid ainult positiivseid emotsioone. Tuleb hoolitseda selle eest, et lapse tegevused oleksid edukad – see suurendab tema huvi tegevuste ja mängude vastu. Kui laps ei täida ülesannet piisavalt selgelt, ei täida ülesannet õigesti või ei saa sellega üldse hakkama, siis ärge mingil juhul pettumust välja näitama, sel juhul tuleb seda liigutust veel mitu korda korrata. Ainult kannatlik suhtumine, täiskasvanu vaevarikas töö, julgustamine ebaõnnestumiste ajal, julgustamine vähimagi edu saavutamiseks, pealetükkimatu abi ja vajalik korrektsioon aitavad saavutada tõelist edu. Iga uus harjutus tuleb rahulikult teha aeglases tempos, näidata seda oma kätega, seejärel panna lapse käed õigesti kokku, kui ta ei saa seda ise teha, aidata ja parandada harjutusi. Ma poleks kunagi arvanud, et seda tüüpi töö võib lastele nii raskusi valmistada.

Lastes harjutuste tegemise vastu huvi äratamiseks võite kasutada pilte ja mänguasju (see on eriti oluline tserebraalparalüüsiga kurtidele lastele). Harjutust sooritades püüab laps kujutada kätega looma, eset või nähtust, see arendab laste kujutlusvõimet ja mõtlemist. Et lapsi rohkem huvitaks ja harjutuste tegemisele nende tähelepanu köita, soovitasin neile ka korgid näppudele panna (võib kasutada mitmevärvilisi hambapastast ja väikestest pudelitest korgid).

Tserebraalparalüüsiga laste peenmotoorika arendamisel on oluline roll ainealase praktilise tegevuse valdamisel, enesehoolduseks, mängu-, kasvatus- ja tööprotsessideks vajalike motoorsete oskuste arendamisel. Rühma lapsi jälgides nägin, et lapsed mängivad enamuse ajast sama mänguasjaga, sooritades mitu korda sama kõige lihtsamat toimingut (näiteks: veeretades autot), võttes mänguasja üles ja hoides seda. Need. Lastel on suuri raskusi teatud ainega seotud praktiliste toimingute omandamisel, sõrmede liigutused on halvasti diferentseeritud, mis mõjutab negatiivselt selliste laste sensoorset haridust. Arenguprobleemidega last ümbritseva maailma tundmaõppimise protsessi edukamaks muutmiseks on vaja spetsiaalset tööd käte peenmotoorika arendamiseks esemetega. Oluline on arendada erinevaid esemete hoidmise viise (vastavalt nende suurusele, kujule, kvaliteedile). Oma töös kasutan erinevaid harjutusi esemetega.

Käeharjutused erinevate esemetega.

1. Harjutus kasutades paberit ja vatti (õpetage lapsi voltima ja lahti voltima, rullima, keerama, läbi lehitsema, rebima, kortsutama ja siluma tavalist õhukest paberit; jagage puuvill väikesteks tükkideks, mässige vatt pulga peale).

2. Harjutused kastide ja purkide avamisega (õpetada lapsi kaste avama ja sulgema, erineva kujuga esemeid karpidesse, purkidesse ja kaussidesse paigutama, esemeid konteinerist anumasse üle kandma).

3. Kahe kohaliku pesanuku voltimine (õpetage lapsi pesanukke avama ja sulgema, esemeid sisse panema ja välja võtma).

4. Harjutused püramiide, helmeid, rõngaid kasutades (õpetage lapsi vardale rõngaid nöörima ja neid eemaldama, esemeid nöörile, rõngaid kätele).

5. Harjutused üksteise sisse torgatud kujunditega (suured, väiksemad, veel väiksemad jne). Kujud võivad olla erinevad: silindrid, ristkülikukujulised või ruudukujulised karbid.

6. Harjutused kuubikutega (õpetage lapsi karbist kuubikuid välja võtma ja kasti panema, kuubikutest rongi või torni ehitama, kuubikutest pilti kokku panema).

7. Harjutused kettidega (õpi kette kokku panema ühe lüli teisega ühendades ja neid eraldama).

8. Harjutused pallide ja pallidega (palli õige haaramine ja hoidmine, pallidega manipuleerimine, palli laualt veeretamine, palliga esemete mahalöömine, pehmete pallide pigistamine ja lahtiharutamine).

9. Võimlemine plastikkruviga (plastkruvi keeramine keermepulgale, pudelitele ja purkidele korkide lahti- ja keeramine).

10. Asetage erineva kujuga vahetükid vastavatesse aukudesse.

11. Mosaiikidega töötamine (erineva suurusega mosaiigid).

12. Harjutused kõlavate mänguasjadega.

13. Harjutused pöidla-, keskmise- ja nimetissõrmele:

Õppige võtma pöidla, nimetis- ja keskmise sõrmega pulka, kriiti, pastakat ja hoidma

Vajutage kolme sõrmega kergelt mänguasja (ämblik, konn) kummist pirni, sundides seda liikuma

Samad liigutused sõrmedega pihustuspudeliga: vajutage kergelt sõrmedega, saates õhujoa vatile, paberitükile, pallile

14. Harjutused patsi ja nööriga:

Kerimine rullile

Mustri tikkimine (laps ajab pitsi läbi paneelil olevate aukude, kõigepealt juhuslikult, seejärel nii, et tekiks muster)

Objekti joonistamine mööda libisevat riba enda poole.

15. Harjutused veega:

Mänguasjade püüdmine veest võrguga

Kulbi või suure lusika kasutamine veest pallide püüdmiseks.

16. Harjutused pulgaga:

Kasutage võlukeppi, et liigutada erinevaid objekte enda poole

Kasutage mänguasjade torust väljalükkamiseks pulka.

17. Harjutused savi ja taignaga.

18. Pulkade voltimise, kontuuride jälgimise ja varjutamise harjutused:

Pulkade voltimine piirdeaedadeks, geomeetrilisteks kujunditeks ja muudeks kujunditeks

Kleepige pulgad vertikaalselt (siil)

Trafarettide jälgimine, varjutamine (kui lapsel on pliiatsiga raske piirjooni teha, saavad lapsed erinevate sõrmedega trafareti piirjooni jälgida ja ka sõrmega viirutada)

19. Mängud konstruktoritega.

20. Harjutused takjapaelaga:

Mäng "Lasketiir" (lapsed viskavad väljakule kleepuvaid ringe, seejärel proovivad neid koguda).

21. Harjutused eneseteenindusoskuste arendamiseks:

Kinnitus ja lahti nööbid, nööbid, lukud, pandlad

Kasutades linte ja köisi, õpetage lapsi sõlmima ja vibusid siduma

Kasutades aukudega papist või plastikust šablooni:

A) tõmmake pits läbi kõigi aukude,

B) venitage pits, jättes augu vahele,

B) paelad kinga kinni.

22. Harjutused keritavate mänguasjadega, vurruga, topiga.

23. Sõrmeteater (kinnas, figuurid).

24. Objektide äratundmine puudutusega (mäng “Imeline kott”).

Paljusid neist mängudest saab ise valmistada, kasutades erinevaid käepärast olevaid materjale (need on Kindersurprise’i ümbrised, mitmevärvilised plastpudelikorgid, arvutiklaviatuurid, telefoninumbrid jne). Paljusid esemeid saab seda tüüpi töö jaoks kohandada.

Selliste mängude ja harjutuste vajadus on väljaspool kahtlust.

Kasutatav materjal (selle maht) sõltub lapse vanusest, tema objektiivsete tegude arendamise viisist, käte üld- ja peenmotoorika arengutasemest. Kõik lapsele esitatavad ülesanded peavad vastama tema motoorikatele ja intellektuaalsetele võimetele; käeliste oskuste arendamine peab toimuma järk-järgult, samm-sammult tema jaoks huvitavate ja arusaadavate ülesannete ja mängude vormis, alustades kõige lihtsamast ja liikudes järk-järgult edasi keerulisemad. Esimesel etapil on oluline õpetada last esemeid meelevaldselt üles võtma ja langetama, käest kätte kandma, kindlasse kohta asetama, esemeid valima vastavalt suurusele, kaalule, kujule, proportsionaalselt nende motoorseid jõupingutusi. Last on vaja aidata, kui tal miski ei tule välja, tal on sageli raske iseseisvalt harjutusega toime tulla.

Erinevate käeliigutuste ja esemetega toimingute õpetamisel pole vaja kiirustada, tuleb rahulikult, aeglases tempos tutvustada iga uut liigutust, näidata lapsele käega, kuidas seda tehakse, seejärel pakkuda seda iseseisvalt sooritada. (vajadusel aita ja paranda). Samuti tuleb arvestada, et puuetega lapsi iseloomustab suurenenud väsimus, nad muutuvad kiiresti loiuks ja ärrituvaks, neil on raskusi tunnile keskendumisega ning ebaõnnestumise korral kaotavad nad kiiresti huvi ja keelduvad ülesande täitmisest. Viin läbi peenmotoorika arendamise tunde peamiselt individuaalselt või väikestes rühmades (kaks last).

Lastega töötamise süsteemi väljatöötamisel peenmotoorika arendamiseks tuginesin järgmistele põhimõtetele:

1. Pedagoogiline optimism. See põhineb L. S. Vygotsky ideel "lapse proksimaalse arengu tsoonist" ja põhineb lapse olemasoleval praegusel tasemel, tema potentsiaalsetel võimalustel.

2. Süstemaatilisus. Lapse areng on protsess, mille käigus kõik komponendid on omavahel seotud, üksteisest sõltuvad ja sõltuvad. Sa ei saa arendada ainult ühte funktsiooni, vaja on süsteemset tööd.

3. Vastavus vanusele ja individuaalsetele võimalustele. Töö peaks olema üles ehitatud võttes arvesse laste psühhofüsioloogilist arengut, individuaalseid ja spetsiifilisi iseärasusi.

4. Gradualism. Edasiminek lihtsatelt ülesannetelt keerulisematele ja keerukamatele.

Parandus- ja arendustööde konstrueerimise põhiprintsiibid:

1. Parandus- ja arendustöö varajane alustamine tserebraalparalüüsi põdevate lastega, kuna motoorsed häired põhjustavad sekundaarseid viivitusi teiste funktsioonide arengus.

2. Parandus- ja arendustöö põhineb kahjustatud ja puutumatute funktsioonide põhjalikul uurimisel. Diferentseeritud lähenemine tundides hõlmab lapse võimete arvestamist ja tema proksimaalse arengu tsoonis asuva harjutuste süsteemi loomist.

3. Kinesteetilise stimulatsiooni kasutamine käeliigutuste arendamisel ja korrigeerimisel.

4. Selliste didaktiliste põhiprintsiipide loov kasutamine nagu individuaalne lähenemine, süsteemsus ja järjepidevus materjali esitamisel, tegevus ja nähtavus. Need õpetamispõhimõtted on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvad, kuid neid tuleb kasutada tserebraalparalüüsi põdevate laste eripärasid arvestades.

5. Juhtimistegevuse raames tundide korraldamine.

6. Kompleksne meditsiiniline ja pedagoogiline sekkumine, mis hõlmab nii pedagoogilisi kui ka meditsiinilisi meetmeid, mis on suunatud kahjustatud funktsioonide taastamisele ja arendamisele. Meditsiiniline ravi hõlmab medikamentoosset ja füsioterapeutilist ravi, harjutusravi, massaaži jne.

7. Korrigeerivat ja arendavat tööd tuleks teha iga päev.

8. Põhinõue õpetajatele on kaitserežiimi järgimine. Tundide läbiviimisel on oluline lapse kehahoiak. Ta peaks olema asendis, mis aitab kõige rohkem kaasa lihaste lõdvestamisele ja vägivaldsete liigutuste vähendamisele. Õiget kehaasendit valides tuleks ennekõike tähelepanu pöörata pea asendile: seda ei tohi pöörata külili, langetada rinnale ega tõsta üles ja visata tagasi. Kui laps ei suuda täielikult pea asendit kontrollida, kasutage spetsiaalset tooli seljatoe külge kinnitatud seadet. Lisaks peaksite hoolikalt valima tooli kõrguse ja laiuse, et jalad toetuksid täielikult toele, samuti istme laius. Kui lapse seljalihased on nõrgad ja tekib kumerus, siis asetatakse selja alla paks padi ja nihutatakse ette laud, milles on spetsiaalne süvend käte puhkamiseks. Kõigil juhtudel peate tagama, et kehahoiak oleks sümmeetriline.

Järeldus

Seega tuleb CP-ga laste käte peenmotoorika arendamisel arvestada järgmisega:

1. Peamine viis CP-ga laste abistamiseks on varajane igakülgne ja sihipärane korrigeeriv sekkumine, võttes arvesse lapse individuaalseid iseärasusi ja võimeid.

2. Erilist tähelepanu tuleks pöörata lapse puutumatute arengu intensiivsusele ja kahjustatud funktsioonide korrigeerimisele.

3. Parandus- ja arendustunnid hõlmavad lapse vaimsete funktsioonide arendamisele suunatud tehnikate järkjärgulist komplitseerimist.

Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et peenmotoorika ja puute-motoorse taju arendamine arengupuudega lastel, nende olemasolevate motoorsete häirete korrigeerimine võimaldab lastel:

• Omandage kirjutamise, joonistamise, käsitsitöö oskused, mis aitavad tulevikus vältida paljusid kooliskäimise probleeme;
• Praktilises elus paremini kohaneda;
• Õppige mõistma paljusid ümbritseva maailma nähtusi.

Bibliograafia:

1. Bachenina O.V., Korobova N.F. Sõrmede võimlemine esemetega. Juhtkäe määramine ja kirjutamisoskuse arendamine 6-8-aastastel lastel: praktiline juhend õpetajatele ja lapsevanematele. - M.:ARKTI, 2006.-88lk.

2. Bezzubtseva G.V., Andrievskaja T.N. Arendame lapse kätt, valmistame selle ette

joonistamine ja kirjutamine: Tunnimärkmed mängude ja harjutustega peenmotoorika ja graafiliste oskuste arendamiseks 5-7-aastastel lastel. – M.: Kirjastus “Gnome and D”, 2003.-120 lk.

3. Bolšakova E.S. Käte peenmotoorika kujundamine: Mängud ja harjutused - M.: TC Sfera, 2005. - 64 p.- (Koolieelse õppeasutuse logopeed)

4. Borisenko M.G., Lunina N.A. Meie sõrmed mängivad. - Peterburi; "Pariteet", 2002.

5. Käte arendamine – õppida ilusti kirjutama ja joonistama. Populaarne juhend vanematele ja õpetajatele. / Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toparkova I.G., Shcherbinina S.V. Kunstnik G.V. Sokolov, V.I.Kurov - Jaroslavl: "Arenguakadeemia, 1997. -192 lk., ill.- (sari: "Mäng, õppimine, areng, meelelahutus").

6. DIY harivad mänguasjad. (Tekst) I. Voskresenskaja. – Novosibirsk: Sib. Univ. kirjastus, 2008.-240 lk.

7. “150 õpetlikku mängu” Targad sõrmed / Koostanud V.G. Dmitrieva, - M.:AST; Peterburi: Sova, 2008-98lk.

8. Sõrmemängud. – M.: Asutaja – kirjastus “Karapuz” - 1998.

9. Krupenchuk O.I. Sõrmemängud. - Peterburi: Kirjastus Litera, 2005.-ill.- Sari “Valmistumine kooliks”).

10. Svetlova L.I. Käe ettevalmistamine kirjutamiseks / Ill. N. Vorobjova. – M.: Kirjastus Eksmo, 2004.-96 lk.

11. Svetlova L.I. Peenmotoorika ja käeliigutuste koordinatsiooni arendamine / Kunstnik E. Smirnov. - M.: Eksmo, 2007.-72 lk.

12. Sinitsina E.I. Targad sõrmed. Sari “Läbi mängu täiuslikkuseni.” - M.: Nimekiri, 1999.

13. Sokolova S.V. Arendame tähelepanu ja peenmotoorikat. Origami. Maja nuku jaoks. Lastele vanuses 5-6 aastat. - Peterburi: Kirjastus “Neva”, 2003.-48 lk.

14. Sultanova I. Peenmotoorika / Lõbusad tunnid. - M.: Kirjastus "Khatber-press", 2007.

15. Novikovskaja O.A. Lapse mõistus tema käeulatuses: väikesed näpunäited vanematele./ O.A. Novikovskaja – M.; AST; Peterburi: Sova, 2006

Lisa 1

Tunnimärkmed, mille eesmärk on arendada ja korrigeerida peenmotoorikat tserebraalparalüüsiga lastel.

Õppetund 1. Purk seemnetega.

Eesmärgid:

1. Arendage oskust võtta seemneid "näpuotsaga" ja panna need nõusse. Arendage kätes kinesteetilisi aistinguid.

2. Peenmotoorika korrigeerimine näpumängude põhjal.

3. Kasvatage positiivseid emotsioone.

Materjalid ja varustus: laia kaelaga plastpurk, 4-5 virsiku kaevu.

Tunni edenemine.

Aja organiseerimine.

Laps on mugav istuda enda ette. Usalduse loomiseks silita ta käsi.

Mängime Olenkaga (Katenka),

Mängime kätega!

Korrigeerivad harjutused (näpumängud).
Õpetaja tegutseb lapse kätega.

See sõrm on väike

See sõrm on nõrk

See sõrm on pikk

See sõrm on tugev

See sõrm on paks

Noh, koos – rusikas! (Ma masseerin igat sõrme.)

Nad panid rusikad kokku ja peksid rusikatega:

Kop-kop, kop-kop, kop-kop,

Koputage, koputage, koputage, koputage! (koputage rusikas rusika pihta)

Ladushki - peopesad,

plaksutavad käsi

Nad plaksutasid käsi,

Puhkame natuke. (Käsi plaksutama)

Põhiosa.

Näidake oma lapsele heledat plastpurki. Laske tal seda puudutada, käes hoida, kõristida.

Vaatame, mis sees on?

Avage purk ja valage seemned lauale. Laps katsub luid ja sorteerib need välja.

Nüüd pane luud purki. Õpetaja toetab lapse kätt ja suunab tema tegemisi. Laps võtab ühe luu korraga ja paneb selle purki. Kui kõik seemned on kokku korjatud, sulge purk ja kõrist.

4. Kokkuvõte.

Hästi tehtud! Kogusime kõik luud kokku, käed mängisid, need said osavaks ja osavaks.

Õppetund 2. Kuiv liiv.

Eesmärgid:

Materjalid: anum kuiva liivaga, 2-3 väikest mänguasja, komplekt liivaga mängimiseks.

Tunni edenemine.

1. Masseeri käsi ja sõrmi kreeka pähklitega.

Ühe peopesa rullimine tagant ja seest üle teise, kõigi näppudega peopesas oleva pähkli pigistamine, pähkli rullimine sõrmede vahel.

Veeretan oma pähklit

Et saada ümaramaks kui kõik teised.

2. Mängud kuiva liivaga.

Laps plaksutab peopesadega liivale, liigutab sõrmi, torkab näpud liiva sisse, “uputab” käed liiva.

Seejärel matab õpetaja väikesed mänguasjad liiva alla ja kutsub last neid otsima.

3. Alumine rida.

Kui huvitav on liivaga mängida, kas see meeldis?

Õppetund 3. Märg liiv.

Eesmärgid.

1. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.

2. Visuaal-kuuldava tähelepanu korrigeerimine, mis põhineb keskendumisel täiskasvanu kõnele ja tegevusele.

3. Kasvatage ühistegevusest rõõmutunnet.

Materjalid: anum kuiva liivaga, pudel veega, komplekt liivaga mängimiseks.

Tunni edenemine.

Et meie peopesad oleksid puhtad, et sõrm oleks terve,

Peseme need ilusti seebiga puhtaks. Teeme talle massaaži.

Kolm peopesa, hõõrume seda tugevamalt

Pühkige need mustusest ära. Ja liigume järgmise juurde.

2. Liivaga mängimine.

Valage anumasse kuiva liiva 7–10 cm kihina Kutsuge laps liivaga mängima. Võtke liiv oma kätesse, valage see läbi sõrmede ja sõtke seda sõrmedega.

See on kuiv liiv. Võtame pudeli vett ja teeme liiva märjaks.

Kutsuge oma last valama liiva pudelist, mille kaelas on auk. Õpetaja aitab liiva ühtlaselt märjaks teha.

Nüüd on liiv märg. Mängime märja liivaga.

Laps plaksutab peopesadega liivale, liigutab sõrmi, torkab näpud liiva sisse, “uputab” käed liiva. Õpetaja kommenteerib lapse tegevust.

Vaadake peopesadest jäetud jälgi, kuidas need näevad välja nagu lilled. Liivale saab joonistada sõrmega: need on sirged ja kõverad jooned ning need on ringid, täpid, augud. Märjast liivast saab teha pirukaid ja lihavõttekooke.

Sõtku, sõtku tainast,

Ahjus on ruumi.

Need tulevad ahjust välja

Kuklid ja rullid.

Võtke liivakomplektist vormid. Õpetaja näitab, kuidas neid kasutades lihavõttekooke teha

Võtame komplektist kurna ja külvame sellest liiva läbi. Kogume liiva konteineritesse ja valame välja.

Märg liiv ei pudene nagu kuiv liiv, vaid kleepub kokku, nii et sellega saab nikerdada ja sellele jälgi jätta.

3. Alumine rida.

Mängida saab kuiva ja märja liivaga. Millise liivaga sulle mängida meeldis? Kuidas sa mängisid?

Õppetund 4. Purgid.

Eesmärgid:

1. Käeliste oskuste kujundamine purkide kaante lahti keeramisel ja kinni keeramisel.

3. Kasvatage kannatlikkust.

Materjalid: 3-4 erinevat purki kosmeetikat, mille sees on erinevad esemed: nööp, kivike, pähkel, kommid.

Tunni edenemine.

Üks, kaks, kolm, neli (lapsed suruvad rusikad kokku ja lahti.)

Pesime nõusid. (Hõõruge ühte peopesa teise vastu.)

Teekann, tass, kulp, lusikas

Ja suur kulp. (Painutage sõrmi, alustades suurest varbast.)

Pesime nõusid, (Jälle hõõrub ta ühte peopesa teise vastu.)

Lõhkusime just tassi katki (Painutage sõrmi, alustades väikesest sõrmest.)

Kulp läks ka laiali,

Teekannu nina on katki,

Tegime lusika veidi katki. (Pigista oma rusikad kokku ja lahti.)

Seega pesime nõusid.

1. Purkide lahti- ja keeramine.

Õpetaja asetab kosmeetikapurgid lauale. Annab lapsele võimaluse neid vaadata, käes hoida ja raputada.

Millised erinevad purgid, lõhnavad mõnusalt, kõlisevad. Huvitav, mis seal sees on? Vaatame? Et näha, mis sees on, võtke purk ja keerake kaas lahti.

Laps võtab purgi ühte kätte ja teise käe sõrmedega keerab kaane lahti, vajadusel aitab õpetaja. Purgi sisu laotakse lauale, uuritakse ja kutsutakse ese. Kommipurk võetakse viimasena ja antakse auhinnaks õigesti täidetud ülesande eest.

Hästi tehtud! Keerasin kõik purgid lahti ja leidsin kommi. Kommid jätame teile, võite süüa, kuid kõigepealt peate esemed purkidesse panema ja kinni keerama.

Laps keerutab purke.

2. Kokkuvõte.

Tubli tüdruk! Kruvisin kõik purgid ja nüüd saab komme süüa.

Õppetund 5. Vesi.

Eesmärgid:

1. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.

2. Käe-silma koordinatsiooni korrigeerimine praktiliste tegevuste põhjal.

Materjalid: 15–20 cm kõrgune anum sooja veega, väikesed kivikesed, karbid, kalamänguasjad.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Peopesa serva abil jäljendame “saagimist” käe kõikides suundades.

Nad jõid, jõid, jõid, jõid!

Külm talv on saabunud.

Too meile kiiresti puid,

Paneme ahju põlema ja teeme kõik soojaks!

Patsutage teise käe sõrmeotstega peopesa sisekülge.

Siin on naljakad kanad

Nad tulid juurviljaaeda.

Nad kõnnivad rõõmsalt

Nad nokivad terad kiiresti.

2. Treeni veega.

Lapse ette asetatakse anum veega.

Õpetaja võtab lapse kätest kinni ja laseb kogu peopesa vette.

Vesi on soe, puhas, läbipaistev ja meie käed on läbi selle näha.

Ta liigutab oma peopesad läbi vee, seejärel langetab need, seejärel tõstab need üles, voldib lahti ja lööb need maha. Ta kogub vett peopesadesse ja valab selle anumasse.

Me teame, me teame, jah, jah, jah,

Kus vesi siin peidab?

Ai, okei, okei, okei,

Me ei karda vett!

Pärast seda lasevad õpetaja ja laps veehoidla põhja väikesed kivikesed, karbid ja kalamänguasjad. Laps jälgib, kuidas esemed põhja vajuvad; need on selgelt nähtavad; õpetaja selgitab, et vesi on selge.

Seejärel kutsub ta lapse iseseisvalt anumast mänguasju välja püüdma.

3. Alumine rida.

Kas teile meeldis veega mängida? Kuidas sa veega mängisid? Hästi tehtud!

Õppetund 6. Vihm.

Eesmärgid:

1. Õppige sõrme värvi sisse kastma ja paberile jälge jätma.

2. Nägemis-kuuldava tähelepanu korrigeerimine täiskasvanu juhiste alusel.

3. Kasvatage positiivset suhtumist joonistamisse.

Materjalid: lilleaplikatsiooniga paberileht, guašš, salvrätik, kastekann, pott toalillega.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

"Kapsa marineerimine"

Tükeldame kapsa, tükeldame (koputame ühe käe servaga teise käe peopesa tagaküljele.)

Me kolm porgandit, kolm, (Hõõruge painutatud sõrmede luud peopessa.)

Ja nüüd soolame, soolame (Imiteerige soola puistamist.)

Vajutame hästi, vajutame. (Pigista oma sõrmed kokku ja vabasta.)

2. Sõrmede maalimine.

Õpetaja näitab lapsele lillepotti.

Vaata, lillepea on maas. Tõenäoliselt on tal janu. Ma pean lille kastma. Aga? Kastekannust.

Õpetaja võtab mängukastekannu ja kastab toalille.

Kastekannu voolab vett nagu vihm. Ja sellel pildil lill ka longus, langetas pea, ilmselt polnud keegi teda ammu kastnud. Joonistame oma pildile vihma, laseme lillel juua.

Näita mulle, kuidas sajab? Puudutage sõrmega peopesa.

Vihma, vihma,

Tilk-tilk-tilk!

Märjad teed.

Me ei saa jalutama minna -

Teeme jalad märjaks.

Õpetaja näitab lapsele, kuidas sõrme värvi sisse kasta ja paberile jälg jätta. Laps joonistab õpetaja juhendamisel värvilisi täppe.

3. Tulemus.

Saa nooremaks! Sa joonistasid vihma ja kastsid lilli.

7. tund. Kuubikutega mängimine.

Eesmärgid:

1. Käe haaramisfunktsiooni kujunemine.

2. Käe-silma koordinatsiooni korrigeerimine, lähtudes praktilistest tegevustest esemetega.

3. Kasvatage ühistegevusest rõõmutunnet.

Materjalid: väikesed punased ja kergelt sinised ehitusklotsid, mänguauto, massaaži juuksehari.

Tunni edenemine.

1.Massaaž juukseharjaga. Rulli pintslit peopesade vahel.

Männi juures, kuuse juures, kuuse juures

Väga teravad nõelad.

Aga veel tugevam kui kuusemets,

Kadakas torgib sind.

2. Harjutus kuubikutega.

Õpetaja asetab lauale väikesed punased kuubikud.

Vaata, mis mul on? Mis värvi need kuubikud on? (Punane.) Võtke kuubik pihku ja koputage. Kuidas muidu saab kuubikutega mängida? Ehitame kuubikutest raja. Asetage kuubik ettevaatlikult kuubikule, et luua kena ühtlane rada.

Laps täidab ülesande.

Millise raja sa said? Laske oma sõrmedel mööda teed kõndida.

Parema käe nimetis- ja keskmised sõrmed “kõnnivad” mööda rada.

Mööda kitsast rada

Meie jalad kõnnivad.

Sõitke autoga mööda teed. Auto kukub teelt välja, tee on kitsas. Ehitame suurtest kuubikutest laia tee.

Õpetaja laotab suured sinised kuubikud. Laps ehitab rada, asetades üksteise kõrvale suuri kuubikuid.

Millise raja sa said? (Suur lai sinine.) Sõitke autoga mööda sinist rada.

Auto kihutab mööda tänavat,

Ainult tolm keerleb.

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Panid kuubikud hoolikalt paika ja ehitasid kitsa ja laia tee. Autoga saab sõita laial teel.

Õppetund 8. Imeline tainas.

Eesmärgid:

1. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.

2. Kombatava taju korrigeerimine, mis põhineb praktilistel toimingutel esemetega.

3. Kasvatage huvi uut tüüpi tegevuse vastu.

Varustus ja materjalid: kaks erinevat värvi tainatükki, üks suur, teine ​​väike.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Nukk Maša sõtkus tainast (pigistage ja vabastage oma rusikad.)

Ta sõtkus tainast ja küpsetas küpsiseid. (Plaksutage pooleldi kõverdatud peopesadega.)

Ta andis kõigile külalistele: (Kõrjutage oma sõrmi, alustades väikesest sõrmest.)

Ma andsin selle jänkule, andsin selle rebasele,

Andsin selle oravale, andsin selle karule,

Ja ta ajas kurja hundi minema. (Viputage nimetissõrmega.)

2. Võimle soolataignaga.

Õpetaja paneb lauale suurema tüki tainast.

See on tainas, mille nukk Maša sõtkus. (Annab taigna lapsele, et ta saaks sõtkuda.) Nii sõtkus nukk tainast.

Tasandage tainas peopesadega lauale ja seejärel suruge see sõrmedega alla, tehes sõrmeotstega täppe. Kortsuta uuesti tükiks. Õpetaja jagab taigna kolmeks osaks, võttes ühe endale ja teise lapsele.

Teeme küpsiseid. Võtke tükk peopessa ja veeretage pall. Nüüd vajutage palli peopesadega. See osutus küpsisteks. Nüüd me kaunistame selle. Näpistage erinevat värvi tükist väikesed taignatükid. Veereta sõrmedega väikesed pallikesed ja suru need “küpsistesse”. Ülejäänud tükist saad vorsti rullida ja rõnga teha. Õpetaja aitab last vastavalt vajadusele.

3. Alumine rida.

Kas teile meeldis taignaga voolida? Mida sa tegid? Keda kostitad küpsistega? Ta ütleb teile: "Aitäh!"

Õppetund 9. Päikesepaiste.

Eesmärgid:

1. Käeliste oskuste kujundamine: pesulõksude kinnitamine.

2. Visuaal-kuuldava tähelepanu korrigeerimine, mis põhineb keskendumisel täiskasvanu kõnele ja tegevusele.

3. Õigesti täidetud ülesandest rõõmutunde kasvatamine.

Varustus ja materjalid: 6-7 pesulõksu, ilma kiirteta päikese ettevalmistamine.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Liigutused nagu külmunud käte hõõrumisel.

Morozko külmutas meid,

Sai sooja krae alla,

Nagu varas, ole ettevaatlik

Ta sattus meie viltsaabastesse.

Vabastage ja suruge oma rusikad kokku.

Sõrmed läksid välja jalutama.

Nad peitsid end jälle majja.

2. Treeni pesulõksudega.

Talv on tulnud. Väljas on käredalt külm. Päike pole üldse soe.

Kus sa tegelikult oled, päike?

Oleme täiesti tuimad.

Ilma sinuta külmus vesi ära

Ilma sinuta on maa külmunud.

Tule välja, kallis, kiiresti.

Pai ja soe! (M. Elchin.)

Õpetaja näitab päikest ilma kiirteta.

Siin tuleb päike, aga mis juhtus? Kus on kiired? Sellepärast päike ei soojenda, tal pole kiiri. Aitame päikesel oma kiiri tagasi tuua.

Riidelõksud valguvad lauale. Õpetaja näitab, kuidas päikesele “kiirt” kinnitada. Laps täidab ülesande.

3. Alumine rida.

Kui ilusa päikese olete loonud.

Päike, päike, sära!

Kingi meile kõigile rõõmu!

Õppetund 10. Perenaine.

Eesmärgid:

1. Käeliste oskuste kujundamine: lüliti sisse-välja lülitamine, pistiku pistikupesasse viimine, riivi sisselükkamine, konksu sulgemine, luku sulgemine ja avamine, konks.

3. Positiivse reaktsiooni kasvatamine uutele tegevustele.

Materjalid ja varustus: lüliti, pistikupesa, pistiku, riivi, konksu, võtmega luku mudelid.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Ehitame, ehitame uut maja. (Koputage rusikas rusika vastu.)

Tunneme end selles mugavalt.

Selles on aknad (Lööge sõrmega üle peopesa.)

Ja ümberringi on teed. (Teise käe iga sõrme masseerimiseks kasutage ühe käe sõrmi.)

Ehitame ja ehitame uut maja (Koputada rusikast.)

Elame koos majas!" (Käsi plaksutama.)

Igas kodus on palju erinevaid seadmeid, mida peate teadma, kuidas kasutada. Täna õpime neid seadmeid kasutama või maja haldama.

Õpetaja paneb lauale elektrilüliti, pistikuga pistikupesa, riivi, konksu, luku mudelid. Õpetaja nimetab iga eset, räägib sellest ja näitab, kuidas seda kasutada. Laps kordab toiminguid pärast õpetajat. Lülitab lüliti sisse ja välja, sisestab pistiku pistikupessa ja eemaldab selle, lükkab riivi sisse ja avab, sisestab konksu ja eemaldab selle, sulgeb ja avab luku.

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Nüüd teate, kuidas kasutada erinevaid majapidamistarbeid.

Tund 11. Pesime riided.

Eesmärgid:

1. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.

3. Kasvatage huvi uut tüüpi tegevuse vastu.

Materjalid ja varustus: erineva tekstuuriga kangatükid 20x20 cm (siid, nailon, vill, puuvill, flanell), anum veega.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž. Toimingud vastavalt tekstile.

Nii et teie peopesad oleksid puhtad,

Peseme need ilusti seebiga puhtaks.

Kolm peopesa, tule

Pühkige need mustusest ära.

2. Harjutus kangatükkidega.

Õpetaja asetab kangatükid lauale. Kutsub last neid vaatama, kätega puudutama, purustama, rusikasse pigistama, pooleks voltima ja uuesti kokku.

Aseta lauale 10-15 cm kõrgune veega anum, aseta üks kangatükk vette ja proovi teha samamoodi nagu kuiva lapiga, vääna see enne veest välja võtmist välja.

Pesime riided

Nad loputasid jões,

Pigistatud, riputatud -

See on muutunud lõbusaks!

3. Alumine rida.

Kas sulle meeldis kaltsudega mängida? Milliste kaltsudega, kuivade või märgadega, meeldis teile rohkem mängida?

Õppetund 12. Värvilised pallid.

Eesmärgid:

1. Käte manipuleeriva funktsiooni kujunemine ja sõrmede koordineeritud liigutused.

2. Nägemis- ja kuulmisvõime korrigeerimine täiskasvanu suuliste juhiste alusel.

Materjalid ja varustus: erinevat värvi niidikeradega korv, kassimänguasi, vanaema ja palliga mängivat kassipoega kujutav jutupilt.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Väikeste kummipallide pigistamine ja lahti harutamine peopesal:

Pigistame pallid tihedalt kokku,

Me pingutame oma lihaseid,

Nii et teie sõrmed mitte kunagi

Ära karda tööd!

2. Harjutus pallile niidi kerimises.

Õpetaja soovitab vaadata süžeepilti.

Vanaema kudus sokke ja kassipoeg lamas tema kõrval. Vanaema jäi magama. Kassipoeg hakkas pallidega mängima ja lõi niidid sassi. Aitame teil niidid pallideks kerida.

Õpetaja asetab lapse ette korvi värviliste niidikeradega.

Vaadake, kui ilusad pallid on, valige ükskõik milline.

Laps võtab ühe palli, õpetaja võtab teise ja näitab, kuidas niiti ümber palli kerida, siis laps proovib niiti kerida, õpetaja aitab.

Kerin pallid -

Vanaema koob sokke.

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Sa aitasid vanaemal pallid kerida.

Õppetund 13. Imeline kott.

Eesmärgid:

1. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.

2. Kombatava taju korrigeerimine äratundmise ja diskrimineerimise harjutuste põhjal.

3. Rõõmuemotsiooni kasvatamine.

Materjalid ja varustus: kott, milles on massaažipall, puidust või plastikust kuubik, lapsele tuttav pehme mänguasi (jänku või koer), metallist lusikas.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Harjutus "Meister tegi kapi".

Meister tegi kapi, saagis lauad sirgeks.

(Asetage oma peopesa servaga ja "saage" piki teise peopesa pinda.)

Ta lõi neid haamriga, nagu lööks ta naelu.

(Pigista oma käsi rusikasse ja koputage kergelt peopesa ja sõrmedega.)

Tegin uksed.

(Ühendage pöialde külgpinnad, avage ja sulgege "uksed".)

Ta ei saanud võtit teha.

(Ühendage mõlema käe sõrmed lukuks, pöidlad kokku ja peitke need luku sisse.)

2. Võimle imekotiga.

Õpetaja näitab lapsele kotti, laseb seda katsuda ja uurida.

Nüüd peidame kotti erinevaid esemeid.

Laps võtab ühe eseme korraga, paneb sellele nime ja paneb kotti, õpetaja aitab.

See on massaažipall, see on väike ja kipitav. See on jänku, ta on pehme, kohev ja soe. See on lusikas, see on sile ja külm. See on kuubik, sellel on nurgad.

Kõik esemed olid kotti peidetud ja on nüüd nähtamatud. (Õpetaja raputab kotti.) Aseta pliiats kotti ja leia sealt pall.

Laps tunnetab eset, püüab seda ära tunda ja välja võtta. Õpetaja kiidab ta kiitusega heaks. Ja nii on ka kõik objektid.

3. Alumine rida.

Kas teile meeldis kotiga mängida? Kas kotist esemeid oli raske leida? Hästi tehtud, proovisite ja leidsite kõik esemed õigesti.

Tund 14. Maja jänkudele.

Eesmärgid:

1. Arendage motoorseid reaktsioone (plaksutage käsi, kallutage pead külgedele).

2. Peenmotoorika korrigeerimine täiskasvanu sõnaliste juhiste ja ettenäitamise alusel.

3. Kasvatage sõbralikke suhteid lapse ja täiskasvanu vahel.

Varustus: mängujänes, tantsumeloodia salvestis, ehituskomplektist 2 kuubikut ja kolmnurkne prisma, lukk.

Tunni edenemine.

Õpetaja näitab lapsele jänkumänguasja.

Väike valge kohev pehme jänku (annab mänguasja lapsele, et ta saaks seda silitada).

Ta elab metsas, kuid tal pole maja. Ehitame jänkule maja, et tal seal soe oleks. Võtsime “haamrid” (pigistasime rusikad) ja ehitame jänkudele maja.

1. Massaaž, harjutus “Kodu”.

Koputage, koputage, koputage,

Haamrid koputavad

Nad ehitavad jänkudele maja. Koputame rusikatega üksteise vastu.

Sellise katusega Palmid pea kohal.

Selliste seintega, peopesad põskede lähedal.

Selliste akendega, peopesad näo ees.

Sellise uksega üks peopesa näo ees.

2. Harjuta kuubikute üksteise peale ladumist.

Õpetaja soovitab ehitada maja ehituskomplektist. Ta näitab, kuidas maja ehitada: võtame ühe kuubiku, paneme lauale, võtame teise kuubiku ja asetame ettevaatlikult esimese peale ning paneme maja peale “katuse”. Nüüd paku oma lapsele sama maja ehitamist.

Uksel on lukk, lukk tuleb avada, et jänku majja pääseks.

Kehaline harjutus, harjutus “Loss”.

Uksel on lukk. Käed on kokku pandud.

Kes võiks selle avada?

Koputasime tabalukku ja koputasime põlvedele.

Keerasime lukku ja väänasime tuttidega.

Tõmbasime lukku ja sirutasime sõrmi.

Ja nad avasid selle.

Nii et meie maja avati. Väike jänku elab ja on majas õnnelik.

Näita mulle, jänku, kui õnnelik sa saad!

Kõlab tantsumeloodia. Õpetaja näitab, kuidas jänku tantsib ja pakub jänku järel kordamist.

Jänku, jänku, tantsi!

Aja meie lapsed naerma!

Plaksutage, plaksutage käppasid,

See on kõik, see on kõik!

Tampi, trampi oma käppasid,

See on see, see on, see on kõik!

Alumine joon.

Milline naljakas jänku. Sa ehitasid talle maja, hästi tehtud!

Õppetund 15. Nööbid, nööbid ja kinnitusvahendid.

Eesmärgid:

1. Käeliste oskuste kujundamine: nööpide, nööpide, tõmblukkude ja takjapaela kinnitamine ja lahtivõtmine.

2. Objektidega võrdleval ja praktilisel tegevusel põhineva mõtlemise eelduste korrigeerimine.

3. Kasvatage puhtust.

Materjalid ja varustus: suurendatud mudelid nuppude ja kinnitustega, klõpsud, Velcro.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž. Toimingud tehakse vastavalt tekstile:

Plaksutama! Veel üks kord

Plaksutame nüüd.

Ja siis kiiresti, kiiresti

plaksutage, plaksutage, nautige!

Sõrm sõrmel, koputa ja koputa,

Plaks, plaks, plaks!

2. Käeliste oskuste harjutused.

Õpetaja näitab lapsele nööpidega särki, lukuga pluusi, nööbiga pükse, takjapaelaga saapaid.

Need on riided ja jalanõud. Särgi selga pannes tuleb nööbid kinnitada (kinnitada), pluusil tõmblukk, pükstel nööp, kingadel Velcro, siis näed ilus ja korralik välja. Täna õpime, kuidas seda teha.

Õpetaja näitab lapsele mudeleid nööpide, kinnituste, nööpidega. Näitab, kuidas kinnitada ja lahti tõmblukk, nööp, takjapael, nööp, seejärel kutsub last sama tegema. Kuvatakse ja sooritatakse üks toiming korraga, nupu toiming sooritatakse viimasena. Iga sooritatud toiminguga kaasneb kiitus.

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Sul on hea tõmblukkude ja nööpide kinnitamine, nüüd paned oma asjad ise kinni, oled alati ilus ja korralik.

Õppetund 16. Pealekandmine seemnetest.

Eesmärgid:

1. Õppige tegema sõrmeotstega suhteliselt täpseid liigutusi: vajutades, rakendades.

2. Visuaal-motoorse koordinatsiooni korrigeerimine objektidega tegevuste alusel.

3. Kasvatage ilumeelt.

Materjalid ja varustus: plastiliiniga kaetud väike purk, oa-, herne- ja kõrvitsaseemned.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Meie Maša keetis putru (Lõigake nimetissõrmega üle peopesa.)

Keetsin putru ja andsin lastele süüa.

Andis sellele, andis sellele (sõtku iga sõrme kordamööda.)

Andis sellele, andis sellele,

Kuid ta ei andnud seda sellele.

Ta tegi palju nalja

Ja ta lõhkus taldriku.

2. Rakenduse täitmine.

Õpetaja näitab plastiliini ja herne-, oa- ja kõrvitsaseemnetega kaetud purki.

Kas teile meeldib see vaas? Kaunistame seemnetega ja teeme aplikatsiooni. (Näitab, kuidas herneid pressida.) Kui ilus lill sellest sai ja teeme kõrvitsast lehe. Nüüd proovige seda. Laps võtab kahe-kolme sõrmega ükshaaval herned ja muud seemned, asetab vaasi ja surub plastiliini sisse.

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Sa proovisid ja said ilusa vaasi.

Õppetund 17. Nöörimine.

Eesmärgid:

1. Käeliste oskuste kujundamine nöörimisel ja lahtinöörimisel.

2. Visuaal-motoorse koordinatsiooni korrigeerimine praktiliste tegevuste põhjal.

3. Iseseisvuse edendamine.

Materjalid ja varustus: nöörimine.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Saag krigises (hõõruge ühte peopesa teise vastu.)

sumises nagu mesilane.

Ta põrutas, ta oli väsinud. (Plaksutama.)

Alusta uuesti. (Hõõruge peopesa vastu peopesa.)

2. Nöörimis- ja nöörimisharjutused.

Õpetaja pakub lapsele lihtsat ümarpaela. Ta näitab, kuidas võtta pits ja see august läbi ajada, näpuotsaga üle pitsi ääre tõmmata, pakub lapsele sedasama teha ja aitab vajadusel. Seejärel tõmmake pael lahti ja proovige üle ääre paelutada.

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Sa proovisid, ei jätnud ühtegi auku vahele, see oli väga raske ülesanne, kuid sa said hakkama.

Õppetund 18. Bassein teraviljaga.

Eesmärgid:

1. Kinesteetiliste aistingute stimuleerimine ja nende arendamine sõrmepuudutuse põhjal.

2. Kombatava taju korrigeerimine äratundmise ja diskrimineerimise harjutuste põhjal.

3. Kasvatage huvi uut tüüpi tegevuse vastu.

Materjalid ja varustus: hernestega täidetud anum (riis, tatar jne), 3-4 väikest mänguasja.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Rõõmus hiir

Leidsin kinda. (Me nagu tõmbaksime kindaid ühel ja teisel käel)

Kui olete sinna pesa teinud, (tõmmake sõrmega üle peopesa.)

Ta kutsus väikseid hiiri (Kutsuv liikumine.)

Andke neile leivakoor (näpistage oma peopesa sõrmeotstega.)

Andsin näksida.

Silita kõiki (silita igat sõrme.)

Ja ta saatis mu magama.

2. Harjutused teraviljaga basseinis.

Õpetaja asetab lapse ette anuma, mis on täidetud mingi teraviljaga. Kutsub last üles panema käed anumasse, segama teravilja, hõõruma seda kätega, ajama läbi sõrmede, hõõruma peopesadesse jne. Seejärel langetab õpetaja 3-4 väikest lapsele tuttavat mänguasja (kuubik, pall, auto) konteineri põhja ja küsib:

Leia basseinist masin (kuubik, pall) ja võta see välja! Võtke aega, tundke seda hästi!

3. Alumine rida.

Hästi tehtud! Sa said väga raske ülesandega hästi hakkama.

Õppetund 19. Püramiid.

Eesmärgid:

1. Arenda püramiidi kokkupanemise näitel sõrmede haaramisfunktsiooni.

2. Visuaalse tähelepanu korrigeerimine selle keskendumise alusel objektidele.

3. Kasvatage õigesti täidetud ülesandest rõõmutunnet.

Materjalid: 3-4 rõngast koosnev püramiid.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž: silitamine, spiraal, sõtkumisliigutused igal sõrmel otsast põhjani.

Peopesa tugevana hoidmiseks -

Masseerime seda veidi:

Me silitame teda hellalt, hellalt,

Me vajutame mitu korda

Sirutame iga sõrme,

Et teda õnnelikuks teha

Ta oli terve ega olnud haige.

2. Püramiidi kokkupanek.

Õpetaja kutsub last püramiidi vaatama ja seda puudutama.

Kui ilus püramiid. See on kokku pandud erinevatest rõngastest. See on väikseim sõrmus (õpetaja eemaldab esimese sõrmuse ja asetab selle lauale). Mis värv see on? (Kollane.) See sõrmus on suurem kui kollane. (Võtab ära teise sõrmuse.) Mis värvi see sõrmus on? (Punane.) Ja see sõrmus on kõige suurem. (Ta võtab selle ära ja paneb lauale.) Mis värvi on suurim sõrmus? (Roheline.) Niisiis lammutasime kogu püramiidi rõngasteks, alles jäi vaid varras, millel rõngad olid.

Paneme püramiidi kokku, et see oleks jälle ilus. Võtke varras. Millise sõrmuse peaksite kõigepealt võtma? (Suurim.) Võtke suurim rõngas ja asetage see vardale. Millise sõrmuse sa võtsid? (Suurim on roheline.) Hästi tehtud! Näita mulle, milline sõrmus nüüd võtta? Mis sõrmus see on? (See on väiksem kui roheline, punane.) Näidake mulle, millise sõrmuse me viimasena selga paneme? Mis sõrmus see on? (Kõige väiksem on kollane.) Pane selga.

3. Alumine rida.

Täna õppisime püramiidi kokku panema. Sa kuulasid mind tähelepanelikult, täitsid ülesanded õigesti, pingutasid kõvasti ja panid püramiidi kokku. Hästi tehtud!

Tund 20. Naljakad pesitsevad nukud.

Eesmärgid:

1. Arendage oma sõrmeotste sitkust ja tugevust, võttes lahti ja kokku pannes pesanuku.

2. Objektidega toimingutest lähtuva mõtlemise eelduste korrigeerimine.

3. Kasvatage kannatlikkust.

Materjalid: 3 osast valmistatud matrjoška.

Tunni edenemine.

1. Käte ja sõrmede massaaž.

Harjutus “Haki, tükelda”, koputades teise käe servaga.

Harjutus “Käed on külmunud”, käte sõtkumine.

Harjutus “Kinnaste kätte panemine”, iga sõrme sirutamine.

2. Harjutus matrjoškaga.

Vaata, kes meile külla tulid? See on matrjoška.

Puhuge torud

Löö lusikad

Matrjoškad tulid meile külla!

Õpetaja kutsub last vaatama matrjoškat ja seda puudutama.

Teeme pesanuku lahti ja vaatame, mis seal sees on? (Veel üks matrjoška.) Mis matrjoška see on? (Väike.) Kogume kokku suure matrjoška. (Täidab ülesande.) Meil ​​on nüüd kaks pesanukku, üks suur punane sall peas ja teine ​​väike pesanukk sinise salliga. Vaatame, mis tema sees on? Ava see. (Täidab ülesannet.) Milline väike pesanukk, rohelises sallis. Koguge see pesitsusnukk sinisesse taskurätikusse. (Lõpetab ülesande.)

Nüüd on meil kolm pesitsevat nukku. Näidake mulle suurimat matrjoška. Tal on punane taskurätik. Näidake mulle väiksemat nukku. Tal on sinine taskurätik. Näidake mulle väikseimat pesitsevat nukku. Tal on roheline taskurätik. Millised elegantsed pesitsevad nukud. Pesanukud tahavad tantsida.

3. Füüsiline harjutus.

Me pesitseme nukud, (käed hoiavad kujuteldavat salli, pööravad pead ühes ja teises suunas.)

Need on purud. (Landage oma peopesad põrandale.)

Nagu meie oma, nagu meie oma (osutage käega kõigepealt ühele jalale, seejärel teisele.)

Saapad jalas.

Me pesitseme nukud

Need on purud. (Korrake esimest ja teist liigutust.)

Nagu meie, nagu meie

Puhastage peopesad. ("Laternad.")

4. Konsolideerimine.

Pesanukkudel oli lõbus ja nüüd on neil aeg magama minna. Kogume pesanukud üheks suureks. Avage see pesitsusnukk sinises taskurätikus ja pange väikseim nukk sellesse. Hästi tehtud! Nüüd ava suurim pesanukk ja pane sinna allesjäänud pesanukk. Hästi tehtud! Meil on üks suur matrjoška alles.

5. Kokkuvõte.

Täna mängisime pesanukkudega. Kas teile meeldisid pesitsevad nukud? Pesanukkudele meeldis väga teiega mängida. Sa avasid ja sulgesid need ettevaatlikult, tantsisid nendega. Hästi tehtud!

2. lisa

"Sõrmevõimlemine"

1. Harakas-harakas

Mängu edenemine.

Parema käe nimetissõrm teeb ringjaid liigutusi üle vasaku käe peopesa. Toiminguid saadavad sõnad:

Nelikümmend nelikümmend

Keedetud puder

Ta toitis lapsi. Voss painutab sõrmi:

Andis sellele väikese sõrme

Andis selle nimetu,

Andis selle keskmise,

Ma andsin sellele nimetissõrme,

Andis selle. suur.

2. Ladushki-okei

Eesmärk: kujundada lapses positiivne emotsionaalne hoiak koostööks õpetajaga, arendada oma liigutuste tunnetamist.

Mängu edenemine.

Õpetaja plaksutab peopesaga lapse peopesale, saadab oma tegevust poeetilise tekstiga, ärgitades last reageerima.

Olgu olgu!

Vanaema küpsetas pannkooke.

Valasin õli peale,

Andsin selle lastele.

Pannkoogid on head

Meie kallis vanaema!

3. See sõrm on vanaema

Eesmärk: aktiveerida sõrmeliigutused.

Mängu edenemine.

See sõrm on vanaema

See sõrm on vanaisa

See sõrm on issi

See sõrm on emme

See sõrm olen mina

See on kogu mu perekond!

4. See sõrm tahab magada

Eesmärk: aktiveerida sõrmeliigutused.

Mängu edenemine.

Õpetaja painutab ja sirutab beebi sõrmi vaheldumisi paremal ja vasakul käel, saates liigutusi sõnadega:

See sõrm tahab magada

See sõrm on hüpe voodisse!

See sõrm tegi uinaku

See sõrm on juba magama jäänud.

Vaike, väike sõrm, ära tee müra,

Ärge äratage oma vendi üles.

Sõrmed tõusid püsti. Hurraa!

On aeg lasteaeda minna!

5. Knock knock – ma koputan

Mängu edenemine.

Õpetaja loeb poeetilist teksti ja julgustab last kätt rusikas hoidma. Ta koputab lapse rusikaga iga lastelaulu sõna laua pinnale:

Knock-knock – ma koputan

Panen uue laua kokku.

6. Kolobok

Eesmärk: arendada käte motoorseid oskusi.

Mängu edenemine.

Laps teeb liigutusi, mida saadab õpetaja kõneldav poeetiline tekst:

Rusikas on nagu kakuke.

Ühe korra pigistame.

Üks käsi surutakse rusikasse - “kuklisse”, teine ​​laps silitab rusikat, pigistab seda käega mitu korda, seejärel muutub käte asend.

7. Lähme – lähme

Eesmärk: õpetada last tegema oma kätega toiminguid (avada peopesad, sirutades sõrmed laiali) vastavalt poeetilisele tekstile.

Mängu edenemine.

Lähme, lähme,

Pähklitega, pähklitega,

Vanaisale naeris,

Kollane, suur, Näitab,

Seda see on! sirutades oma peopesad külgedele.

Lähme, lähme,

Jänkule palli eest,

Sinu palli jaoks,

Ümmargune ja suur

Nii see on! Näitab peopesasid laiali ajades

Külgedele.

8. Rõõmsad maalijad

Eesmärk: arendada käte motoorseid oskusi, sooritades poeetilise teksti saatel imiteerivaid liigutusi.

Mängu edenemine.

Laps jäljendab mõlema käega liigutusi üles-alla, vasakult paremale (küünarnukid rinna kõrgusel), samal ajal kui õpetaja loeb paarilist:

Me värvime selle maja ära

Vanyusha elab selles.

9.Kokk

Mängu edenemine.

Laps teeb harjaga ringikujulisi liigutusi päri- ja vastupäeva, mida saadab õpetaja kõneldav poeetiline tekst:

Küpseta, küpseta, küpseta kapsasuppi.

Vova kapsasupp on hea!

10. Sae, nägi

Eesmärk: arendada käte motoorseid oskusi, sooritades poeetilise teksti saatel imiteerivaid liigutusi.

Mängu edenemine.

Laps teeb libisevaid liigutusi peopesa servaga mööda laua pinda:

Nägi, jõi,

Joo kiiremini

Ehitame maja loomadele.

11. Jänkukõrvad

Mängu edenemine.

Sõrmed surutakse rusikasse. Laps tõstab nimetissõrme ja keskmised sõrmed üles, liigutab need külgedele ja edasi poeetilise teksti juurde:

Jänku kõrvad on pikad,

Nad paistavad põõsaste vahelt välja.

Ta hüppab ja hüppab,

Teeb teie jänkudele rõõmu.

Hall jänku istub

Ja ta kõigutab kõrvu.

Niimoodi, niimoodi

Ta liigutab kõrvu.

12. Orav istub kärul

Eesmärk: arendada mõlema käe peenmotoorikat.

Mängu edenemine.

Vasaku käega painutavad lapsed kordamööda parema käe sõrmi, alustades pöidlast:

Orav istub kärule

Ta müüb pähkleid: Kurvid:

Minu väikesele rebase õele, pöial,

Varblane, indeks,

Tihane, punane,

Paksule karule, nimetu,

Vuntsidega jänku. väike sõrm.

13.Palmid

Eesmärk: arendada käte motoorseid oskusi.

Mängu edenemine.

Laps teeb liigutusi, saates neid poeetilise tekstiga:

Peopesad püsti

Peopesad alla

Peopesad küljel -

Ja nad pigistasid selle rusikasse.

14. Soolakapsasupp

Eesmärk: arendada käte peenmotoorikat.

Mängu edenemine.

Hõõruvad liigutused kolme sõrmega – pöidla, nimetis- ja keskmise sõrmega.

Lihasaistingu aktiveerimiseks soovitame seda harjutust sooritada tatra- või riisikausis.

15.Paberpall

Eesmärk: arendada mõlema käe motoorseid oskusi.

Mängu edenemine.

Lapsel palutakse paberileht kokku kortsuda, moodustades sellest paberipalli (koormus antakse vaheldumisi kummalegi käele).

Harjutuste tüübid:

• lükake pall käega eemale;
• veereta palli lauale

16. Linnud joovad tünnist

Eesmärk: arendada käte peenmotoorikat.

Mängu edenemine.

Ühe käe sõrmed surutakse rusikasse, teise käe sõrmed torgatakse vaheldumisi ülalt, rusikasse tekkinud auku.

Väike sikk vilistas:

Pöh, vau, vau!

Ma joon hommikuti kastepiisku.

Selle haiguse eripära seisneb selles, et lastel ei ole mitte ainult raske õppida üld- ja peenmotoorikat ning sooritada teatud liigutusi, vaid ka neid liigutusi on raske tunnetada, mistõttu on lapsel keeruline liikumisest vajalikke ettekujutusi kujundada. .

Üldise kõnepuudega lapsed peaksid regulaarselt tegelema peenmotoorika arendamisega, pühendades sellele igas tunnis 3–5 minutit. Peente sõrmeliigutuste arendamisele suunatud harjutused ja mängud on need, mida tserebraalparalüüsiga laps vajab tähelepanu ja sooritusvõime tõstmiseks.

Kui lapsel on raske sõrmeliigutusi sooritada, siis tuleks sellise lapsega tegeleda individuaalselt, kui algul sooritatakse harjutust õpetaja abiga passiivselt. Tänu treeningule muutuvad liigutused enesekindlamaks ja lapsed sooritavad neid aktiivsemalt. Harjutuste meeldejätmise hõlbustamiseks võite igaühele neist välja mõelda lastele arusaadava nime.

• Harjutus, mille käigus lapsed sirutavad ise käsi. "Käed on külmunud";
• Harjutus "kinnaste selga panemine" - tõmbame igale sõrmele kinda;
• Me hõõrume iga sõrme alusest küüneni;
• Harjutus, milles lastel palutakse joonistada iga sõrmega õhus;
• Painutage iga sõrm kordamööda;
• Sirgendage iga sõrm kordamööda;
• Lapsed tõmbavad pöidla üles ja kõik ülejäänud surutakse rusikasse - “lipp”;
• Selles harjutuses tuleks üks käsi rusikasse painutada ja teine ​​​​käsi peaks katma selle rusika horisontaalselt - "laud";
• Samuti painutage üks käsi rusikasse ja toetage teist peopesaga horisontaalselt - "tool";
• Paluge lastel suruda oma peopesa tugevalt vastu lauda või mõnda teist peopesa ja võtta iga sõrm kordamööda ära - “sõrmed on kinni”;
• Selles harjutuses peate ühendama pöidla, nimetissõrme, keskmise ja sõrmusesõrme ning sirutama väikese sõrme üles - “koer”;
• Alustuseks pange sõrmed risti, seejärel tõstke käed üles ja sirutage sõrmed laiali - saate "päikesekiired";
• Tehke harjutusi ükshaaval – suruge käsi rusikasse, seejärel asetage peopesa servaga lauale, seejärel suruge peopesa lauale. Saate järk-järgult kiirendada täitmise tempot - "rusikas, serv, peopesa".

Harjutused sõrmede peenliigutuste arendamiseks:

• "Sõrmed ütlevad tere" - kõigepealt peate lastega iga sõrme nimesid tugevdama. Seejärel puudutage pöidla otsaga kordamööda teiste sõrmede iga otsa (edaspidi sooritage harjutust esmalt juhtiva käega, seejärel teise käega ja seejärel mõlema käega pöidlast väikese sõrmeni, ja vastupidi);
• Ühe käe sõrmed tervitavad samaaegselt teise käe sõrmi;
• Harjutus "Heilane" - sirutage nimetissõrm ja pöörake seda;
• "Kits" - nimetissõrme ja väikese sõrme sirgendamine;
• Moodustage kaks ringi, ühendades pöidla ja nimetissõrme otsad;
• "Jänku" või "Kõrvad" - suruge sõrmed rusikasse ja sirutage ainult nimetis- ja keskmist sõrme;
• "puud" - kõik sõrmed on üksteisest kaugel.

Kõik need ülalkirjeldatud mängud ja harjutused arendavad suurepäraselt sõrmede liikuvust, sooritavad isoleeritud liigutusi ning aitavad kaasa ka täppisliigutuste arendamisele.

• Joonistage kõik kujundid või objektid;
• Joonistage objekt punktide järgi;
• Joonistage šabloonide abil tõmbeid eri suundades;
• Joonistage pliiats mööda kitsast teed ja ärge liigutage seda küljele;
• “topeltjoonistus” on väga huvitav harjutus, mille käigus lapsed joonistavad kahe käega erinevaid asju, mis võivad olla erinevad geomeetrilised kujundid või kunstiline joonistus (soovitav on joonistada kas kaks ühesugust objekti korraga või üks joonistus kahe käega, justkui täiendaks seda).

Käe liigutuste koordineerimise arendamiseks ja parandamiseks on soovitatav teha järgmisi harjutusi:

• Harjutus sooritatakse loendades, tempot järk-järgult kiirendades ja järgides rangelt suulisi juhiseid:

Tehke vasaku käega rusikas, vabastage parem käsi ja vastupidi;

Asetame parema peopesa servale, painutage vasak peopesa rusikasse;