Eelkooliealiste laste kunstiline ja esteetiline areng eelkooliealiste õppeasutuste riikliku haridusstandardi rakendamise kontekstis
MKDOU TsRR
Lasteaed nr 13
Kasvataja: O. V. Pichugina
Laste arengu kunstilise ja esteetilise suuna rakendamine koolieelne vanus föderaalse osariigi haridusstandardis
Kunstiline ja esteetiline areng hõlmab väärtussemantilise taju ja mõistmise eelduste väljatöötamist kunstiteosed(verbaalne, muusikaline, visuaalne), loodusmaailm; moodustamine esteetiline suhtumineümbritsevale maailmale; elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta; muusika tajumine, ilukirjandus, rahvaluule; empaatia stimuleerimine kunstiteoste tegelaste suhtes; sõltumatu rakendamine loominguline tegevus lapsed (visuaalne, konstruktiivne-mudel, muusikaline jne).
Kunstilised ja esteetilised tegevused hõlmavad järgmist:
- Visuaalsed tegevused;
- Muusikalised tegevused;
- Ilukirjanduse tajumine ;
- Teatritegevus.
Mis on kunstiline ja esteetiline areng
See on sihikindel kujunemisprotsess loominguline isiksus võimeline ilu tajuma, tunnetama, hindama ja kunstilisi väärtusi looma
(D.B. Lihhatšov)
See on tegevuste süsteem, mille eesmärk on arendada ja parandada inimese võimet kunstis ilusat ja ülevat tajuda, õigesti mõista, hinnata ja luua. (Lühike esteetikasõnastik)
Sihipärane protsess lapse loovalt aktiivse isiksuse kujundamiseks, kes suudab tajuda ja hinnata elus ja kunstis ilusat, traagilist, koomilist ja inetut, elades ja luues “iluseaduste” järgi. (N. Sakulina)
Õpieesmärgid nooremas rühmas:
- Valmistuda kunstiteoste tajumiseks;
- Valmistage lapsed ette teatrikülastuseks;
- Tutvustage väljendusvahendeid erinevat tüüpi kunst;
- Edendada lauluoskuse arengut;
- Tutvustage kolme muusikaližanri;
- Kaasata dekoratiivsetesse tegevustesse;
- Tutvustada joonistusmaterjale (pliiatsid, värvid) ja nende kasutamise tehnikaid;
- Viia kunstiliikide eristamiseni kunstilise kujutise kaudu;
- Rääkige töö sisu jooniste ja õpetaja küsimuste põhjal.
Keskmise rühma õpieesmärgid:
- Tutvustada lastele kunsti tajumist, tekitada selle vastu huvi;
- Tutvustada lastele kunstniku, maalikunstniku, helilooja elukutseid;
- Tutvustada arhitektuuri;
- Kinnitada teadmisi raamatute ja raamatuillustratsioonide kohta;
- Jätkake huvi arendamist kujutav kunst;
- Rikastada laste arusaamist kunstist;
- Tutvustada rahvakunstiteoseid;
- Kinnitada laste teadmisi raamatutest ja raamatuillustratsioonidest;
- Õppida tuvastama ja nimetama peamisi väljendusvahendeid;
- Tundke laule meloodia järgi, esitage tantsuliigutusi, mängida muusikariistu.
Vanema rühma õpieesmärgid
- Õppige töid esile tõstma, nimetama, rühmitama kunstiliikide kaupa;
- Tutvustada muusika- ja kujutava kunsti žanre;
- Tutvustada kunstiteoseid;
- Tutvustada mõisteid “rahvakunst”, “rahvakunsti liigid ja žanrid”;
- Arendada esteetilisi tundeid, emotsioone, kunstiteoste esteetilist taju, õppida seostama kunstilist kujundit ja väljendusvahendeid;
- Jätkuvalt arendada huvi muusika, maalikunsti, kirjanduse, rahvakunsti vastu;
- Kujundada hoolivat suhtumist kunstiteostesse.
- Programmi eesmärgid on aluseks järjepidevus eelkooli ja algkooli vahel üldharidus. Kui programmi elluviimise tingimuste nõuetest kinni peetakse, eeldavad need eesmärgid eelkooliealistele lastele eelduste kujunemist. haridustegevus alushariduse lõpetamise staadiumis.
Eesmärgid valmimisjärgus alusharidus:
- laps valdab põhilisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust erinevat tüüpi tegevustes - mängus, suhtlemises, tunnetus- ja uurimistegevuses, kujundamises, kunstilises ja esteetilises tegevuses jne;
- lapsel on arenenud kujutlusvõime, mida rakendatakse erinevat tüüpi tegevustes,
- Kunstilise ja esteetilise tegevuse edukuse määrab laste entusiasm ja oskus omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid tegevusprotsessis endas vabalt kasutada ning leida originaalseid lahendusi määratud ülesanded.
- Lapsed arendavad pidevalt loovat, paindlikku mõtlemist, fantaasiat ja kujutlusvõimet. Loominguline otsing teatud tüüpi tegevuses viib positiivsete tulemusteni.
Pedagoogilise interaktsiooni süsteem õpetajad ja lapsed viiakse läbi integreeritult:
- muusikaline haridus,
- kunsti- ja kõnetegevus,
- visuaalne tegevus.
Teadmistevahelise seose loomiseks on vaja kasutada koolieelikute õppeprotsessi integreeritud lähenemisviisi.
Integratsioon – see on keeruline struktuurne protsess, mis nõuab laste õpetamist käsitlema kõiki nähtusi erinevatest vaatenurkadest; eri valdkondade teadmiste rakendamise oskuse arendamine konkreetse loomeprobleemi lahendamisel; Eelkooliealiste laste soov end aktiivselt mingis loovuses väljendada.
- Kunst on asendamatu vahend laste vaimse maailma kujundamisel: kirjandus, skulptuur, rahvakunst, maalimine. See äratab eelkooliealiste laste emotsionaalse ja loomingulise alguse. Samuti on see tihedalt seotud moraalne kasvatus, kuna ilu toimib omamoodi inimsuhete regulaatorina.
- Saatejuht pedagoogiline idee kunstiline ja esteetiline kasvatus - haridussüsteemi loomine, mis keskendub indiviidi arendamisele vaimsete väärtustega tutvumise, loometegevusse kaasamise kaudu.
Kunstiline ja esteetiline tegevus on spetsiifiline tegevus, mille käigus laps saab kõige täielikumalt ennast, oma võimeid paljastada, tunnetada oma tegevuse tulemust, ühesõnaga realiseerida end loova inimesena.
- Üks neist prioriteetsed valdkonnad MKDOU "Lasteaed nr 13" tegevus on kunstiline ja esteetiline arendus. Töötage edasi see suund läbib kõik programmi osad.
- Õpetajate põhieesmärk on luua kunstilise ja esteetilise kasvatustöö alane töösüsteem, mis tagab iga lapse emotsionaalse heaolu ja selle põhjal tema vaimse ja loomingulise potentsiaali arengu, luues tingimused tema enesetundeks. teostus.
Oma eesmärgi saavutamiseks me
Koostatakse järgmised ülesanded:
- Õppimine kaasaegsed lähenemised eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu probleemidele.
- Õpilaste kunstilise ja esteetilise arengu ning loomingulise potentsiaali realiseerumist soodustavate tingimuste loomine.
- Kasutamine kaasaegsed tehnoloogiad laste kunstilises ja esteetilises arengus.
Õpetaja põhipädevused:
Turvalisus emotsionaalne heaolu läbi:
Otsene suhtlemine iga lapsega;
Austav suhtumine igasse lapsesse, tema tunnetesse ja vajadustesse.
Kunstilise ja esteetilise hariduse töösüsteem koosneb omavahel seotud komponentidest:
- haridussisu uuendamine
(programmide ja tehnoloogiate valik);
- kunstilise ja esteetilise kasvatuse tingimuste loomine (personali komplekteerimine, hariduslik ja metoodiline tugi, ainearengukeskkonna loomine);
- organisatsioon haridusprotsess
(töö laste ja vanematega);
- töö koordineerimine teiste asutuste ja organisatsioonidega.
Töö koolieelses õppeasutuses on üles ehitatud vastavalt nõuetele haridusprogramm"Lapsepõlv" toim. A. G. Gogoberidze, T. I. Babaeva ja koos saadetega: I. A. Lykova “Värvilised peopesad”, “Lapse isiksuse arendamine koreograafia kaudu. Tantsuteater" O. Usova, "Ladushki" I. Kaplunova, I. Novoseltseva
Nende programmide kasutamine annab õppejõududele võimaluse loominguline lähenemine lastega töö korraldamisele, haridussisu lõimimisele kasvatusprobleemide lahendamisel, kunsti, muusika, kirjanduse ja rahvakultuuri tutvustamisele.
- Kunstilise tegevuse käigus saab laps vastu rohkelt võimalusi eneseväljenduseks, avastamiseks ja täiustamiseks loovus.
- Kunstilise ja esteetilise tegevuse eripära on see, et see on adresseeritud kogu inimese isiksusele.
Kunsti- ja esteetiliste tegevuste edukaks läbiviimiseks on tingimused:
- Tihe seos kunstiga.
- Erinevate kunstiliikide ja laste erinevat tüüpi kunsti- ja loominguliste tegevuste integreerimine.
- Individuaalne ja diferentseeritud lähenemine lastele.
- Laste valdamine neile kättesaadavate kunstiliste väljendusvahendite üle
- Õppimise ja loovuse seos loova isiksuse kujunemise tegurina.
- Esteetilise arengukeskkonna loomine.
Kunstilise ja esteetilise kasvatuse eesmärgid:
Esimene ülesannete rühm on suunatud laste esteetilise suhtumise kujundamisele keskkonda: arendab oskust näha ja tunnetada ilu looduses, tegudes, kunstis ning mõista ilust; kasvatada kunstimaitset, vajadust ilu tundmise järele.
Teine ülesannete rühm on suunatud kunstioskuste arendamisele erinevate kunstide vallas: õpetades lapsi joonistama, voolima, laulma, muusika saatel liikuma ja arendama verbaalset loovust.
Kolm reeglit:
Elage ilus
Igapäevaesteetika muutmine esteetilise kasvatuse vahendiks
Märka ilu
Toetage ja looge enda ümber ilu
Tuleb meeles pidada:
Paraneb esteetiliselt läbimõeldud objekt-ruumiline keskkond pedagoogiline protsess.
Laste eesmärgipärane ja süstemaatiline tutvustamine esteetilised omadused ainekeskkond rikastab neid teadmistega ja arendab kunstimaitset.
Kunstilise ja esteetilise kasvatuse alase töö tulemuslikkuse määrab suuresti laste osalus kauni keskkonna loomisel.
lasteaia kaunistamine, rühmaruumid tuleb lahendada igakülgselt, täielikult kooskõlas föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega.
Lasteaia keskkonna olulisteks omadusteks on atraktiivsus, infosisu ja kõigi selle komponentide kättesaadavus nii iga lapse kui ka kogu kollektiivi jaoks.
Lasteaia esteetiline kujundus eeldab keskkonna emotsionaalset ja kujundlikku alust, selle lokaalset maitset.
Vanemate kaasamine pedagoogilisse protsessi (kunstiline ja esteetiline suund)
Teave analüütiline (ankeet, testimine)
Kognitiivne (kohtumised, vestlused, ainearengukeskkonna loomine
Visuaalselt
informatiivne
(vanemanurgad, näitused, lahtiste uste päevad)
Vaba aeg (puhkused, meelelahutus, ekskursioonid)
Tänan teid jaoks tähelepanu!
Sihtmärk: Saavutada eesmärgid arendada huvi ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, rahuldada laste eneseväljendusvajadusi.
Ülesanded:
Kunstiteoste (verbaalne, muusikaline, visuaalne) ja loodusmaailma väärtussemantilise tajumise ja mõistmise eelduste arendamine.
Esteetilise suhtumise kujundamine ümbritsevasse maailma.
Elementaarsete ideede kujundamine kunstiliikide kohta.
Muusika, ilukirjanduse, folkloori tajumine.
Kunstiteoste tegelaste empaatiavõime stimuleerimine.
Laste iseseisva loometegevuse (visuaalne, konstruktiivne-modell, muusikaline jne) elluviimine.
Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded varases koolieelses eas:
Julgustada lapsi ümbritsevat elusloodust vaatlema, kaaslastega tutvuma, märkama looduse ilu.
Rikastada eredad muljed loodusliku ilu mitmekesisusest.
Kasvatage emotsionaalset reaktsiooni ümbritsevale loodusele.
Kasvatage armastust kõige elava vastu, oskust imetleda, näha ilu enda ümber.
Andke lastele idee, et kõik inimesed töötavad.
Kasvatada huvi ja austust töö ja töötavate inimeste vastu.
Kasvatage hoolivat suhtumist ümbritsevasse objektiivsesse maailma.
Tekitada huvi ümbritsevate objektide vastu.
Oskab neid uurida, teostada lihtsat sensoorset analüüsi ning tuvastada objekti väljendunud omadusi ja omadusi.
Tunne ära inimeste emotsionaalsed seisundid.
Kasvatage teiste laste vastu kaastunnet.
Arendada lapse esteetilisi tundeid ja kunstilist taju.
Kasvatage kunstiteostele emotsionaalset reaktsiooni.
Õppige heledust märkama värvilised pildid kujutav ja tarbekunst.
Õppige tuvastama kunstiteoste väljendusvahendeid.
Andke põhiline ettekujutus arhitektuurist.
Õppige jagama oma muljeid täiskasvanute ja eakaaslastega.
Kujundada lapse emotsionaalset ja esteetilist suhtumist rahvakultuuri.
Kunstiline ja visuaalne tegevus:
Arendada lastes huvi visuaalsete tegevuste vastu, nähtu, kuuldu, tunnetu kujundliku peegeldamise vastu.
Kujundage ideid esemete kuju, suuruse, struktuuri, värvi kohta, harjutage oma suhtumist kujutatavasse edasi andma, tõstke esile esemes peamine ja selle omadused, meeleolu.
Õppige looma pilti ümaratest kujunditest ja värvilaikudest.
Õppige esemeid lehe tasapinnal harmooniliselt paigutama.
Arendada kujutlusvõimet ja loovust.
Õppige nägema kunstiteostes väljendusvahendeid (värv, rütm, maht).
Tutvustage erinevaid visuaalseid materjale.
Kunstilise ja esteetilise arengu ülesanded vanemas koolieelses eas
Loodusmaailma esteetiline taju:
Arendada huvi, soovi ja oskust jälgida elavat ja elutut loodust
Kasvatada emotsionaalset vastust looduse ilule, loodusarmastusele, ökoloogilise kultuuri alustele
Viib võimeni loodust vaimstada, kujutleda end looma, taime rollis, edastada selle välimust, iseloomu, meeleolu
Sotsiaalse maailma esteetiline taju:
Andke lastele ettekujutus täiskasvanud tööjõud, elukutsete kohta
Kasvatage huvi ja austust inimeste vastu, kes töötavad teiste inimeste heaks
Kasvatada sisulist suhtumist inimese loodud maailma objektidesse
Kujundada teadmisi kodumaa, Moskva kohta
Tutvustage teile oma vahetut keskkonda, õpetage teid imetlema ümbritsevate objektide ilu
Õppige tuvastama objektide ehituslikke tunnuseid, nende omadusi ja omadusi, eesmärki
Tutvustage meid ümbritsevas maailmas toimuvaid muutusi
Arendada emotsionaalset reaktsiooni inimsuhetele ja tegudele
Kunstiteoste kunstiline tajumine
Arendada esteetilist taju, oskust mõista kunstiteoste sisu, vaadata pilti, võrrelda teoseid, näidates üles nende vastu pidevat huvi
Arendada emotsionaalset ja esteetilist vastuvõtlikkust kunstiteostele
Õppige tuvastama kunstiteoste väljendusvahendeid
Kasvatada emotsionaalset reaktsiooni kunstiteostes kajastuvatele tegudele ja sündmustele, seostada neid oma ettekujutustega ilusast, rõõmsast, kurvast jne.
Arendada laste ideid arhitektuurist
Arendada värvitaju, selle harmooniat, sümmeetriat, kuju, rütmi
Tutvustage kunstiteoseid, teadke, miks luuakse ilusaid asju
Edendada emotsionaalset suhtlust
Kunstiline ja visuaalne tegevus
Arendada lastes püsivat huvi erinevate kujutavate kunstide vastu
Arenda esteetilisi tundeid
Õppige looma kunstilist pilti
Õppige peegeldama oma muljeid ümbritsevast maailmast produktiivne tegevus, leiutada, fantaseerida, katsetada
Õppige kujutama ennast suhtlemisel lähedaste, loomade, taimedega ja kajastama seltskondlikke sündmusi
arendada laste kunstilist loovust
Õppige edasi andma loomi, liikuvaid inimesi
Õppige kasutama kunstitegevustes mitmesuguseid visuaalseid materjale
Sest metoodiline areng programmi valisin rubriigi “Kunstiline ja esteetiline areng” (haridusvaldkond “Kunstiline loovus”)
Kunstiline ja esteetiline areng toimub looduse, erinevate kunstiliikidega tutvumise ja laste aktiivse kaasamise protsessis erinevat tüüpi kunsti- ja esteetilistesse tegevustesse. See on suunatud kunsti kui vaimse ja materiaalse kultuuri lahutamatu osa tutvustamisele.
Minu töö eesmärk: Laste loominguliste võimete arendamine, loomingulise potentsiaali avalikustamine ja isikuomadused koolieelikud, kes kasutavad erinevaid kujutava kunsti tehnikaid ja žanre.
Kunstilise ja esteetilise arengu programm näeb ette: arendada huvi erinevat tüüpi kunst kunstiliste ja kujundlike ideede kujundamine loominguliste võimete arendamine joonistamises, modelleerimises, aplikatsioonis kunstiliste kujundite loomise aluste õpetamine, praktiliste oskuste ja vilumuste arendamine erinevat tüüpi kunstitegevuses; arengut sensoorsed võimed liitumine parimad näited kodu- ja maailmakunst.
Määratud ülesannete lahendamiseks kasutasime Tamara Semenovna Komarova visuaalse tegevuse meetodit, kuid tundides rabas meid alati pildi kujutamiseks pakutud tehnikate monotoonsus. Ja see ei aita täielikult kaasa koolieelikute loominguliste võimete arendamise probleemi lahendamisele. Kaasaegne ühiskond nõuab loovaid ja aktiivseid inimesi, kellel on võime tõhusalt ja uuenduslikult lahendada uusi eluprobleeme.
Seetõttu määrasin oma töö teemaks "Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete arendamine ebatraditsiooniliste joonistustehnikate abil".
Oma töös kasutan R.G. käsiraamatuid. Kazakova “Joonistamine eelkooliealiste lastega”, G.N. Davydova “Ebatraditsioonilised joonistustehnikad lasteaias”, T.A. Tsquitaria “Ebatraditsioonilised joonistamistehnikad”, ajakirjad “Alusharidus”.
Pedagoogika ajaloos on loovuse probleem alati olnud aktuaalne igat tüüpi tegevustes, sealhulgas kujutavas kunstis.
Õpetajate ja psühholoogide (nagu N.A. Vetlugina, L.S. Võgotski, A.V. Zaporožets, T.S. Komarova) sõnul on eelkooliealistel lastel märkimisväärne potentsiaalseid võimalusi kunstiteoste mõistmise ja emotsionaalse reageerimise eest. Ja teadlased (T. S. Komarova, O. V. Radonova, A. O. Kurevina, A. A. Volkova, T. I. Kosmacheva) on tõestanud, et kunstikultuur üldiselt on tugevaim emotsionaalne tegur ja keskkond lapse isiksuse kujunemisel.
Nina Pavlovna Sakulina ütles, et on vaja ja võimalik otsida selliseid suhtlusviise, mis ühelt poolt säilitavad eelised laste loovus, ja teisalt aitavad need lapsel omandada eneseväljendusvahendeid, s.t. klassis tuleb kasutada erinevaid tehnikaid joonistus: traditsiooniline (pliiatsid, värvid) ja mittetraditsiooniline ( seebivaht, küünal, manna, sool jne) Tänapäeval on psühholoogid vastu lasteaedades kasutatavatele traditsioonilistele didaktilistele õpetamismeetoditele, mis sageli sunnivad lapsi tegutsema väljakujunenud mustrite kohaselt, stereotüüpsete ideede pealesurumisele, mis ei eruta lapse kujutlusvõimet, vaid tüütavad teda, suruma alla tema loovust ega stimuleeri loova isiksuse arengut.
Joonistamisel on suur tähtsus lapse integreerivate omaduste kujunemisel. Eriti oluline on seos joonistamise ja mõtlemise vahel. Joonistamine areneb intellektuaalsed võimed lapsed, mälu, tähelepanu, õpetab lapsi mõtlema ja analüüsima, mõõtma ja võrdlema, koostama ja kujutlema. Töö käigus teeme katseid erinevate materjalidega (sool, manna, seebivaht, värv.) Ja see aitab lapsel muutuda uudishimulikuks ja aktiivseks.
Visuaalne aktiivsus mõjutab moodustumist sõnavara ja sidusat kõnet lapsel. Ümbritseva maailma esemete kujurikkus, erinevad suurused, värvivarjundid aitavad sõnavara rikastada. Kasutamine ebatavalised tehnikad joonistamine võimaldab rakendada kollektiivne vorm loovus. See viib lapsed kokku ja arendab suhtlemisoskust.. Eakaaslastega suhtlemise probleemide edukaks lahendamiseks loon konkreetselt olukordi, kus lapsed joonistavad kollektiivselt, julgustades seeläbi lapsi kontakte looma. Ühine arutelu ja ühiste kompositsioonide koostamine aitavad kaasa laste ja täiskasvanute suhtluskogemuse kujunemisele. Samal ajal valdab laps suhtlusvahendeid ja suhtlemisviise täiskasvanute ja eakaaslastega.
Lisaks õpib laps tööd tehes juhtida oma käitumist ja planeerida oma tegevusi.
Meisterlikkusele aitab kaasa ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamine universaalsed eeldused haridustegevus. Selleks, et laps saaks tööga hakkama, peab ta ju saama töötada reegli ja mudeli järgi, kuulama õpetajat ja järgima tema juhiseid.
Kujutava kunsti tegevus aitab kaasa visuaalsete oskuste kujundamine , kuna töö täpsus ja põhjalikkus sõltub suuresti oskuste omandamisest. Joonistusoskus on seotud lapse käe arenguga – koordinatsioon, täpsus, sujuvus, liikumisvabadus.
Ebatavaliste joonistustehnikate kasutamise käigus loome soodsad tingimused arendada lapse emotsionaalset reageerimisvõimet. Uued materjalid, ilusad ja erinevad, ning nende valikuvõimalus aitavad vältida kunsti monotoonsust laste visuaalsetes tegevustes. Olles pingutanud ja saanud heakskiidu, kogeb laps rõõmu ja tuju tõuseb Lastega töötamisel muinasjutukujundite poole, kuna muinasjutt on lapse teadvusele kõige kättesaadavam materjal. See aitab arendada kujutlusvõimet ja assimileerida põhilisi moraalseid ja eetilisi mõisteid (hea, kuri) ning tutvustab ka teatud mõisteid kaunid kunstid. Laps hakkab emotsionaalselt reageerima kunstiteostele, mis annavad edasi teistsugust emotsionaalsed seisundid inimesed, loomad. See soodustab arengut emotsionaalne reageerimisvõime.
Lapsed õpivad plaani üle mõtlema ja valikut motiveerima. kujutav kunstõppida ise looma kunstilised pildid joonistes seada eesmärke ja neid saavutada. Samal ajal õpib laps otsustama eakohased intellektuaalsed ja isiklikud ülesanded.
Lastele meeldib kujutada seda, mis on nende jaoks mõeldud. hetkel huvitav - ennast, oma sõpru, perekonda ja sõpru, pilte ümbritsevast maailmast, loodusnähtustest ja eredad sündmused avalikku elu. Lapsed pakuvad sageli ise joonistuste teemasid, lähtudes nende hetke elust. Samas pakub lastele ebatraditsiooniline joonistustehnika rohkem võimalusi et oma fantaasiad teoks teha. (märjale linale joonistamine, pihustamine, kratsimine jne). Seega aitab joonistamine last tugevdada esmased ideed iseendast, perekonnast, ühiskonnast, riigist, maailmast ja loodusest.
Haridusprotsessi korraldamisel leidsime, et kõige tõhusam haridusvaldkond "Kunstiline loovus" on integreeritud järgmiste õppevaldkondadega: "Suhtlemine" -vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega"Tunnetus" - moodustamine täielik pilt rahu"Ilukirjanduse lugemine" -õhukese kasutamine prod. rikastamiseks"Füüsiline kultuur"- peenmotoorika arendamine."Muusika" - muusikaproduktsiooni kasutamine valimi rikastamiseks. piirkond "õhuke. looming""Töö"- vormi. tööd. oskusi ja võimeid tootesse. tegevused.
Tervikliku teemaplaneeringu alusel rakendatakse integratsiooni põhimõtet, mis ühendab erinevad haridusvaldkonnad, erinevat tüüpi tegevused, võtted ja meetodid ühtseks süsteemiks. Sellise planeerimise variant on esitatud slaidil
Integratsiooni põhimõtet rakendatakse ka organisatsiooni kaudu erinevaid vorme haridusprotsess:
1. Õpetaja ühistegevus lastega: siin kasutame info- ja vastuvõtlikke meetodeid, tasuta kunstiline tegevusõpetaja osalusel, individuaalne töö lastega, kunstiteoste vaatamine, süžee-mängusituatsioon, kunstiline vaba aeg, võistlused, materjaliga katsetamine (treening, katsed, didaktilised mängud, lõpetamata joonistusega mängimine, vaatlus)
2. C laste iseseisev tegevus. IN iseseisev tegevus kasutame heuristlikke ja uurimismeetodeid: loomine probleemsed olukorrad, mäng, ülesanded iseseisvateks vaatlusteks, plaani järgi joonistamine, maalide vaatamine, illustratsioonid loodusest.
3. Suhtlemine perega:
Näitused ühine töö vanemad ja õpilased, kunstiline vaba aeg vanemate osalusel, kaunistus rühmaruum puhkuseks, nõustamiskoosolekuteks, avatud tundideks.
"Kunstilise loovuse" õppeprotsessi korraldamisel kasutame järgmisi pilditehnikaid:
1. Joonistamine sõrmedega, peopesaga. 2. Lehtede trükkimine. 3. Blotograafia. 4. Värvi puhumine. 5. Joonistamine küünlaga. 6. Monotüüp. 7. Mallist joonistamine. 8. Pritsmed. 9. Joonistamine porolooniga. 10. Soolaga värvimine. 11. Kriimustus.
Oma töös kasutame järgmisi tööriistu:
2. Vahtkäsnad
3. Hambaharjad
4. Vatipulgad jne.
Vanemate eelkooliealiste laste loominguliste võimete taseme tuvastamiseks visuaalses tegevuses viidi läbi diagnostika. Diagnostika läbiviimiseks kasutati E.P. Torrence.
Test nr 1: "Lõpetamata joonistamine"
Test nr 2: “Lisajoonis”
Samuti selleks, et teha kindlaks vanemas koolieelses eas laste loovuse tase ja määrata nad teatud arengutasemega rühmadesse. loominguline tegevus toimus kujutava kunsti tund “Nähtamatute loomade seas”.
Diagnostika viidi läbi aasta alguses ja keskel lasteaia 2 vanemas rühmas.
Diagnostika tulemused aasta alguses on järgmised:
1. kõrgel tasemel loominguliste võimete arengut näitas mõlemas rühmas 1 laps -10% 2. Keskmist loomingulise aktiivsuse taset meie rühmas näitas seitse last , teises rühmas oli viis last (neid on 40% ja 30%) 3. Meie rühmas oli madalat taset 12 last ja rühmas “Liblikad” kolmteist last (50% ja 60%).
Aasta keskel viidi taas läbi loominguliste võimete arengutaseme diagnoos, mille tulemused olid järgmised:
1. loominguliste võimete kõrget arengutaset näitasid rühmas “Miks” kolm last, “Liblikate” rühmas -15%, kaks last -10%;
2. Parandasite oma tulemusi näidates kesktase loominguliste võimete arendamine rühmas "Miks" on üheksa last - 50% ja rühmas "Liblikad" kuus last - 60%.
3. Madalale tasemele jäi kaheksa inimest - ühes grupis 35% ja teises grupis üksteist - 50%.
Andmete võrdlev analüüs võimaldab järeldada, et Pochemuchki rühma vanemate koolieelsete laste loovuse tase tõusis ebatraditsiooniliste joonistustehnikate kasutamise mõjul rohkem ja näitajad paranesid.
Metoodilise arenduse tulemuslikkuse näitajad: aasta alguses ja keskel viidi läbi lõimumisomaduste kujunemise seiret toimetuse all. Yu.A. Afonkina, kes näitas
1. integratiivsete omaduste kõrgem kujunemise tase "on suuteline lahendama intellektuaalseid ja isiklikke probleeme" ning "on omandanud vajalikud oskused ja võimed"
Diagramm näitab, et lõimumisomadused vanemates rühmades arenevad peamiselt vastavalt vanusele. Sellise eest üleliigne integreerivad omadused, kuna meie rühmas on eristatavad “vajalikud oskused ja võimed omandatud..” ja “oskus lahendada eakohaseid intellektuaalseid ja isiklikke probleeme”. Usume, et sellised andmed saadi tänu kõrgemal tasemel kujunenud visuaalsetele oskustele, aga ka kõrgemale loominguliste võimete tasemele.
Kahe vanema eelkooliealise rühma laste integratiivse kvaliteedi kujunemise dünaamika tulemuste võrdlev analüüs võimaldab meil esile tõsta Pochemuchki rühma laste edukust. haridusvaldkond"Kunstiline loovus", sest parim tulemus lapsed näitasid rubriikides: "Disain joonistamises", "Probleemide lahendamise meetodite ümberkujundamine sõltuvalt olukorrast", mis tagavad integratiivse kvaliteedi kujunemise "võimelised lahendama vanusele sobivaid intellektuaalseid ja isiklikke probleeme" ja on mille määrab võime välja pakkuda oma plaan ja tõlkida see jooniseks, samuti muuta probleemide lahendamise viise sõltuvalt olukorrast, pidades seda eksperimenteerimiseks.
2 indikaator: originaalteosed lapsed kasutavad erinevaid tehnikaid joonistamine
Näitaja 3 (vanematele): osalevate vanemate arvu suurenemine ühistegevus lastega
Näitaja 4 (õpetajale): õpetaja loomingulise potentsiaali realiseerimine, osalemine laste töövõistlustel.
Kokkuvõtteks võib öelda, et minu ja iga õpetaja töös on peamine see, et tunnid toovad ainult positiivseid emotsioone. On vaja tagada, et lapse tegevus oleks edukas - see tugevdab tema enesekindlust.
Tööga kaasneb esitlus, mida saab alla laadida.
Laste loovuse arendamise probleem on praegu üks enim praegused probleemid, ju me räägime O kõige olulisem tingimus isiksuse individuaalse identiteedi kujunemine juba selle kujunemise esimestel etappidel. Ehitus ja käsitsitöö, aga ka mängimine ja joonistamine on laste tegevuse erivormid. Laste huvi nende vastu oleneb oluliselt sellest, mil määral võimaldavad tingimused ja töökorraldus rahuldada lapse esmaseid vajadusi. sellest vanusest, nimelt:
soov objektidega praktiliselt tegutseda, mida enam ei rahuldata lihtsalt nendega manipuleerimisega, nagu see oli varem, vaid hõlmab teatud tähendusliku tulemuse saamist;
soov tunda end võimelisena valmistama midagi, mida saab kasutada ja mis võib teiste heakskiidu äratada.
Laste kunstilise ja esteetilise arengu taseme hindamise probleem on seotud õppekvaliteedi kriteeriumide ja nende metoodiliste seisukohtade valimise probleemiga, millele õpetaja kogu oma töö tugineb. Kunstikultuuri areng – areng kognitiivne tegevus, kunstilised ja visuaalsed võimed, kunstiline ja kujutlusvõimeline mõtlemine, kujutlusvõime, esteetiline tunne, väärtuskriteeriumid, samuti eriteadmiste ja oskuste omandamine.
Iga õpetaja püüab objektiivselt hinnata lapse kunstiliste võimete arengut. Kuid tekib rida küsimusi: milliseid kunstilise mõtlemise omadusi saab ja tuleks hinnata? Kuidas hinnata kujutlusvõimet ja fantaasiat? jne. Väga raske on hinnata esteetilise taju ja loomevõime arengut.
Rääkides laste kunstilise ja esteetilise arengu hindamise objektiivsusest, peame silmas seda, et areng toimub nii väliselt kui ka väliselt. sees. Kui väliseid aspekte on õpetajal lihtsam hinnata, kuna need kajastuvad tulemustes kunstiline loovus klassis siis sisemine areng seda on raskem hinnata, kuna seda saab lapse loominguliste jõupingutuste “produktis” vaid vähesel määral esindada.
Teisisõnu, sisemine areng on välise arengu aluseks. Vaatlus-, võrdlus-, kujutlus- ja fantaasiakogemus kutsub ühel või teisel määral esile vajaduse kunstilise ja loomingulise väljenduse järele ning on lõpuks kehastunud kunstiteosed laps Õpetaja ülesanne on õppida kõige ebaolulisemast ja mõnikord kaudsed märgid avastada ja hinnata seda sisetööd, kuna just eelkooliealiste laste puhul on lõhe sisemise kunstipildi (plaani) ja selle vahel, mida lapsel oma kunstitöödes kehastada õnnestub, kõige suurem.
Laste joonistuste kunstiline väljendusvõime on paljude uuringute teema. Nende tulemused aga loovad rohkem probleeme kui nad lahendusi annavad. Arvude analüüsimiseks kasutatavad näitajad on sageli liiga laia levikuga ja väga väikese stabiilsusega.
Taseme tuvastamise ülesanded kunstiline areng eelkooliealised lapsed.
I. Kunsti tajumise ülesanne. 4-6 aastat
Paluge lastel vaadata kahte maastikulooduse reproduktsiooni ja valida endale meelepärane, öeldes, mis neile selle juures meeldis. Pakkuge maalile pealkirja välja mõtlemist
3-4 aastat. Lastele pakutakse kahte toodet ( Dymkovo mänguasi ja Khokhloma toidud) ning palutakse valida toode, mis teile kõige rohkem meeldib (mustri ilu, värvielemendid)
II. Joonistamisülesanne (loovus ja sooritus).
Teema: "Minu pere", "Mida mulle teha meeldib."
Lastele pakutakse erinevaid visuaalseid materjale: pintslitega värve, pliiatseid, pastell- ja õlikriite, viltpliiatseid.
Kontrollimise protsessis erilist tähelepanu kehtib lastetoodete analüüsimiseks kaunid kunstid, nende kunstiline väljendusvõime: mitte ainult joonistuste sisu, vaid ka vahendite osas, millega lapsed ümbritsevat maailma edasi annavad.
Kunstilise arengu tasemed:
Kõrge tase (3 punkti) - lapsed oskavad luua kunstilisi pilte kasutades erinevaid vahendeid väljendusrikkus. Neil on piisavad teadmised kujutava kunsti liikidest ja žanridest ning neil on tekkinud huvi loomingulise tegevuse vastu. Lastel on praktilised oskused ja nad valdavad tehnilisi oskusi.
Kesktase (2 punkti) - visuaalsetes tegevustes märgitakse stereotüüpseid kujundeid. Lapsed on väljendusvahendite valikul üsna iseseisvad. Ka kaunite kunstide alaste teadmiste maht ei ole piisavalt täielik, kuigi lapsed on omandanud praktilised oskused ja omavad tehnilisi oskusi.
Madal tase (1 hindepunkt) – lastel on raske esemete ja nähtuste kujutisi edasi anda. Kunstialaste teadmiste hulk on väga väike. Praktilised oskused on välja arendamata, tehnilised oskused kehvad.
Nende tasemete abil saate kindlaks teha, kui paljudel lastel on kõrge, keskmine ja madal tase.
Uurimistöö viidi läbi MBDOU Lasteaiaküla baasil. Bishigino.
Uuringu ettevalmistavas etapis aitasid need tunnid välja selgitada koolieelikute kunstilise ja esteetilise arengu taseme. segavanuserühm. Eelkooliealiste laste kunstilises ja esteetilises arengus on võime tajuda kunstiteost ja omalooming uus pilt, mida eristab originaalsus, varieeruvus, paindlikkus, liikuvus.
Selle töö eesmärk oli selgitada välja eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu tasemed ning nende arengu efektiivsus käelise loovuse protsessis.
Läbiviidud eksperimentaalne töö koosnes kolmest etapist:
ettevalmistav;
õppetunni läbiviimine;
lõplik.
Pärast iga tööetappi tuleb välja selgitada lapse kunstiline ja esteetiline areng ning teadlikkus oma loomingulistest võimetest, laste teatud teadmiste, võimete, oskuste valdamine, üld- ja erioskuste kujunemine ning enesekontrolli meetodid.
Selles töös osales 10 last. Kasutasime järgmisi meetodeid: vaatlus, eksperiment, tegevusproduktide analüüs.
See töö koosnes kolmest uurimistöö etapist:
ettevalmistav;
õppetunni läbiviimine;
lõplik.
Ettevalmistav etapp.
Määratud ülesannete elluviimiseks ja tulemustulemuste jälgimiseks viidi läbi ülesanne isetootmine laste mänguasjad-müratekitajad, kus lapsele on tagatud lai valik materjale ja vajalikud tööriistad, selguvad võimalus ise mänguasja välja mõelda või selle käigus ühe muutuva näidise järgi valmistada loomingulise iseseisvuse tase, käeline oskus ja (vt lisa 4).
Tunni alguses on sõrmede võimlemine; tunni ajal lihaste lõdvestamiseks, pingete maandamiseks - füüsilised minutid.
Selles tunnis pidime välja selgitama, kuidas kujuneb koolieelikute kunstiline ja esteetiline maitse.
Tabel 2.1. Eelkooliealiste laste kunstilise arengu näitajad
|
Näitajad |
|||||
|
loominguline iseseisvus |
käeline oskus |
võime plaani ellu viia |
töökultuuri elementide valdamine |
||
Seega on tabelis 2.1. näeme, et järgmiste laste koguskoor on 5 (madal punktisumma) - Katya, Sasha, Anya, Vera ja Lena; koondhinne 7 - Petya, Roma ja Maša; koguskoor 8 - Vanya ja Nataša. Loomevõimete esmase diagnoosimise tulemusi kokku võttes tuleb tõdeda, et viiel lapsel (50%) on kunstiline ja esteetiline areng käelises loovuses madalal tasemel, s.o. koolieelikud ei saanud elementaarseid harjutusi sooritada – kehvad oskused kääride ja liimiga töötamisel. Kolmel (30%) koolieelikul on keskmine (imiteeriv) tase – õpilastel on raske luua originaal toode, tooted, mille kallal töötamise käigus tehti ettepanek omandatud teadmisi, oskusi, võimeid iseseisvalt rakendada, ei näita üles initsiatiivi, leiutamist, iseseisvust, üksikjuhtudel avalduvad individuaalsus ja kunstilisus vähemalt minimaalses kõrvalekaldes proovist . Kaks last (20%) näitasid kõrget taset, s.o. Ülesande täitmisele aitasid kaasa suurepärased oskused kääride, liimiga ja teadmised ohutusmeetmetest (vt lisa 6). Täitmisel sellest ülesandest koolieelikud ei saanud hakkama ilma õpetaja abita.
Seega näitasid need tulemused, et eelkooliealiste laste tööd peegeldavad halvasti muljete rikkust ja kujutlusvõime on halvasti arenenud.
Tunni läbiviimine.
Eelkooliealiste laste loomingulise iseseisvuse põhiparameetrite parandamiseks selles etapis töö süsteem luua eriline pedagoogilised tingimused koolieelikute loominguliste võimete arendamiseks kunstilise töö kaudu, laste ja õpetaja vahelise loomingulise suhtluse õhkkonna loomise, paljunemis- ja loometegevuse vahelise ratsionaalse suhte loomise, ülesannete mitmekesisuse ja varieeruvuse ning kasutatavate loovtöö tüüpide vahel. käsitsitöö integreeriva koolituse süsteemis.
Uuringu selles etapis viidi läbi õppetund “Kolobok - Kolobok, kuhu sul kiire, sõber?”, kus see peaks arenema loominguline kujutlusvõime, initsiatiiv, konstruktiivne mõtlemine, uudishimu, iseseisvus (vt lisa 5).
Selle tööetapi läbiviimisel täheldati positiivseid kvalitatiivseid muutusi õpilaste võimes luua originaalset toodet, toodet, tööprotsessis, mille kallal omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid iseseisvalt rakendati, individuaalsuses, kunstilisuses, laste fantaasia ilmingutes, kujutluses, erilises maailmanägemuses, oma vaatenurgas ümbritsevale reaalsusele.
Selle tunni korraldus eelkooliealiste lastega hoogustus loovus lapsed: laste meisterdamine on täienenud uutega originaalpildid aastast meisterdamise käigus omandatud oskused ja vilumused erinevaid materjale, aitas kaasa ka käeliste oskuste, iseseisvuse, visaduse arendamisele ning toodete kasutamise oskuse loomisele enda loovus mängus teatritegevus rühmas.
Uuringu viimane etapp.
Uuringu selles etapis viidi läbi sama õppetund, mis ettevalmistavas etapis, et saaks võrrelda laste töid (vt lisa 4).
Selles etapis tehtud uuringu tulemuste põhjal võime öelda, et 4 lapsel (40%) on kõrge tase, 5 (50%) - keskmine ja 1 (10%) - madal tase(vt lisa 7).
Tabel 2.2. Eelkooliealiste laste kunstilise arengu näitajad
|
Näitajad |
|||||
|
loominguline iseseisvus |
käeline oskus |
võime plaani ellu viia |
töökultuuri elementide valdamine |
||
Seega tabelis 2.2. näeme, et üldhinnangud on tõusnud: 1 lapsel, Sashal, on 5 (madal punktisumma); koondhinne 7 - Anya, Roma, Vera, Lena ja Katya; koondskoor 8 - Vanya, Maša, Nataša ja Petja. Töö viimase etapi tulemused näitavad koolieelikute loominguliste võimete arengutaseme tõusu koolieelikute käsitsitöös. esialgne etapp tegevuse imiteerivad-esitusomadused. Selle üldised näitajad on: suurenenud on mõtlemise sujuvus (toodetud ideede arv), mõtte paindlikkus (võime lülituda ühelt ideelt teisele), on ilmnenud originaalsus (võime luua ideid), suurenenud uudishimu ja fantastilisus avaldub laste loodud käsitöös.
Laste töö võrdlemine ettevalmistav etapp ja lõpetuseks võime järeldada, et koolieelikute käsitöö on üksteisest selgelt erinev, s.t. Viimases etapis valmis töö ilmekalt ja selgelt.
Järelikult kinnitab tehtud töö laste loominguliste võimete arendamise protsessi tõhusust kunstilise töö kaudu.
Üldiselt tuleb tehtud tööd kokku võttes märkida, et eelkooliealiste laste kunstilise ja esteetilise arengu süsteem käelise loovuse kaudu on erakordne võimalus areneda, loominguline tegevus käsitsitöö V pedagoogiline töö koos eelkooliealiste lastega võimaldab see arendada õpilaste võimet luua originaalset toodet, toodet, mille kallal nad iseseisvalt rakendavad omandatud teadmisi, oskusi, võimeid, näidata kõrvalekaldeid mudelist, näidates individuaalsust, kunstilisust, arendada laste fantaasiat, kujutlusvõimet, erilist maailmanägemust, väljendada oma seisukohta ümbritseva reaalsuse suhtes.
Seega aitasid need klassid arengule kaasa loomingulised võimed eelkooliealiste laste puhul ei keskendu lapsed mistahes probleemi lahendamisel kogu oma jõupingutusi ainsa leidmisele õige otsus, vaid hakata otsima lahendusi kõikides võimalikes suundades, et võimalikult kaaluda rohkem valikuid, kipuvad moodustama uusi kombinatsioone elementidest, mida enamik inimesi teavad ja kasutavad ainult teatud viisil, moodustavad seoseid kahe elemendi vahel, millel esmapilgul pole midagi ühist.
"Seda, mis lapsepõlves on kadunud, ei saa kunagi nooruses korvata.
See reegel kehtib kõigis lapse elu vaimsuse valdkondades ja eriti esteetilises kasvatuses.
V. A. Sukhomlinsky
Suuna eesmärgid:
Lastes esteetilise suhtumise kujundamine maailma, esteetiliste ideede ja kujundite kogumine, esteetilise maitse, kunstiliste võimete arendamine, erinevat tüüpi kunstitegevuste valdamine. Selles suunas lahendatakse nii üldhariduslikke kui ka korrigeerivaid ülesandeid, mille elluviimine stimuleerib laste sensoorsete võimete, rütmi-, värvi-, kompositsioonitaju arengut; võime väljendada oma loomingulisi võimeid kunstilistes kujundites.
See suund viiakse läbi kahe kuni seitsmeaastaste lastega. Haridusvaldkonna „Kunstiline loovus“ sisu on suunatud eesmärkide saavutamisele, et arendada huvi ümbritseva reaalsuse esteetilise poole vastu, rahuldada laste eneseväljendusvajadusi järgmiste ülesannete lahendamise kaudu:
Laste produktiivse tegevuse arendamine (joonistamine, voolimine, aplikatsioon, kunstnikutöö);
- Joonistamine
Taju arendamine, sensoorse kogemuse rikastamine esemete kuju esiletõstmise kaudu.
Lastes modellitöö vastu huvi arendamine. Plastmaterjalide tutvustus: savi, plastiliin, plastmass. Materjalide hoolika kasutamise oskuse arendamine.
Rakenduse sissejuhatus kasvatustehnikasse ekspressiivsete tehnikate loomiseks.
Laste kaasamine aine- ja süžeekompositsioonide loomisse.
Laste loovuse arendamine
Suurendada huvi tegevuste vastu pliiatsite, viltpliiatsite, pintslite, värvide ja saviga.
Rõõmutunde edendamine sellest, mida te ise joonistate.
Lastes visuaalkunsti vastu huvi arendamine. Sensoorse kogemuse rikastamine, tajuorganite arendamine.
Esteetilise taju arendamine. Rahvapärase dekoratiiv- ja tarbekunstiga tutvumine.
Sissejuhatus kaunitesse kunstidesse
Kunstikultuuri aluste kujunemine. Kunstihuvi arendamine. Teadmiste kinnistamine kunstist kui inimeste loomingulise tegevuse vormist, kunstiliikidest.
Kunstilise ja esteetilise arengu suunal töötamine on suunatud laste täielikule vaimsele arengule, selliste protsesside arendamisele, ilma milleta on võimatu ära tunda ümbritseva elu (ja kunsti) ilu ja kajastada seda mitmesugustes asjades. kunstiline ja loominguline tegevus. Need on esteetiline taju, kujundlikud ideed, kujutlusvõime, mõtlemine, tähelepanu, tahe. Esteetiline kasvatus aitab arendada põhilisi isiksuseomadusi: aktiivsus, iseseisvus, töökus.
Esteetiline arengukeskkond.
Huvi teke lähikeskkonna vastu: kuni lasteaed, majad, kus elavad lapsed. Laste tähelepanu äratamine erinevate ruumide ainulaadsele disainile.
Kunstiline ja esteetiline haridus
Kunstilist ja esteetilist kasvatust viiakse läbi looduse, erinevate kunstiliikidega tutvumise ja laste aktiivse kaasamise protsessis erinevat tüüpi kunsti- ja esteetilistesse tegevustesse. See on suunatud kunsti kui vaimse ja materiaalse kultuuri lahutamatu osa tutvustamisele.
Erinevates vanuserühmad programm pakub:
Huvi arendamine erinevate kunstiliikide vastu (kirjandus, kujutav, dekoratiiv- ja tarbekunst, muusika, arhitektuur jne);
Kunstiliste ja kujundlike ideede kujundamine, emotsionaalne ja sensoorne suhtumine reaalsuse objektidesse ja nähtustesse, esteetilise maitse kasvatamine, emotsionaalne reageerimine ilule;
Loominguliste võimete arendamine joonistamises, modelleerimises, aplikatsioonis, kunstilises kõnes ja muusikalises kunstilises tegevuses;
Kunstikujundite loomise aluste õpetamine, praktiliste oskuste ja vilumuste arendamine erinevat tüüpi kunstitegevuses;
Sensoorsete võimete arendamine: taju, värvitaju, rütm, kompositsioon, oskus lihtsalt väljendada reaalsuse objekte ja nähtusi kunstilistes kujundites;
Kodu- ja maailmakunsti parimate näidete tutvustus.
Programm tutvustab uut jaotist "Kultuuri- ja vabaajategevused" sealhulgas lapse iseseisev kunstiline ja tunnetuslik tegevus, puhkus ja meelelahutus kui laste loovuse ja nende huvide kujunemise alus.
Programm sisaldab esmakordselt kirjeldust esteetiline aine-arenduskeskkond , on välja toodud selle loomise töösuunad.
Märkimisväärne roll selles esteetiline haridus on pühendatud disainile (nooremas ja keskmises rühmas mänguehitusmaterjalidega; vanemas ja ettevalmistusrühmas lisandub töö paberi ja looduslike materjalidega), mille põhieesmärk on arendada lastes konstruktiivse, kujundusliku tegevuse elemente. ja loovust.
Kunsti- ja esteetilise hariduse programmide edukaks valdamiseks on vaja pedagoogiline protsess pädevalt korraldada. Esteetilisele arengule suunatud õpetajate ja laste vahelise pedagoogilise suhtluse süsteem ehitatakse koolieelsetes lasteasutustes üles kolmes suunas:
spetsiaalselt korraldatud koolitus;
õpetajate ja laste ühistegevus;
laste iseseisev tegevus.
Õpetajate ja laste vaheline suhtlus toimub arvestades diferentseeritud lähenemine ja hõlmab mitmesuguseid töövorme ja -meetodeid:
rühma- ja alarühmaklassid,
pühad,
meelelahutus,
harivad mängud,
joonistus- ja käsitöönäitused,
klassid raamatukogus,
käsitsi kirjutatud raamatute loomine,
osalemine laste kunstivõistlustel;
Lasteaed on korraldanud kunstilise ja esteetilise suunitlusega lisateenuste tööd
