R

Valla eelarveline õppeasutus „Algharidus üldhariduslik kool№5"

I mõtlemise arendamine eelkooli- ja algkooliealistel lastel (3 kuni 10 aastat)

(Mängude ja harjutuste kaardifail)

Hariduspsühholoog

O. A. Šmeleva

URGA 2016

arendamemõtlemine

Annotatsioon: see juhend sisaldab ülesandeid ja harjutusi, mis lastele kättesaadavatel materjalidel põhinevad nende elukogemusõppige koostama õigeid otsuseid, viima läbi lihtsaid tõestusi ilma loogikaseadusi ja reegleid omandamata, leidma mitu võimalikud lahendusedõigustada igaühe olemasolu.

Pea ilma mõistuseta on nagu latern ilma küünlata.

Vanasõna

Mida me nimetame mõtlemiseks.

Igapäevaelus mõistetakse mõtlemise all enamasti verbaalset arutlust. Psühholoogias on sellel mõistel palju laiem tähendus. Psühholoogid nimetavad mõtlemist mis tahes vaimne protsess millega inimene lahendab tema ees seisva probleemi.

Elus on mitmesuguseid ülesandeid ja nende lahendamine nõuab erinevad tüübid mõtlemine. Siiski juhtub, et sama probleemi saab lahendada erineval viisil. Seejärel valib inimene selle, mis on talle tuttavam ja mugavam. Uurides, kuidas inimene käitub selliste probleemide lahendamisel, on võimalik kindlaks teha, milline mõtlemine on tal paremini arenenud.

Peamised mõtlemisvormid, mis kujunevad juba eelkoolieas, on visuaal-efektiivne, visuaal-kujundlik ja loogiline mõtlemine.

■ Visuaalne tegevusmõtlemine mõtleb tegudes. See areneb koolieelikutel erinevate esemete, mänguasjadega toimimise protsessis.

■ Visuaal-kujundlik mõtlemine - tulevaste esimesse klassi astujate põhiline mõttevorm. Selline mõtlemine võimaldab isoleerida objektides kõige olulisemad, näha nende omavahelist suhet ja nende osade suhet. Laps õpib kasutama erinevaid plaane, skeeme.

■ Loogiline mõtlemine - see on võime arutleda, teha järeldusi vastavalt loogikaseadustele. 6. eluaasta lõpuks hakkavad loogilise mõtlemise elemendid lastel alles kujunema.

Mõtlemise operatiivsed komponendid on mentaalsed operatsioonid: analüüs, süntees, võrdlemine, abstraktsioon, üldistamine, klassifitseerimine.

Test "Majja seadmine"

See test võimaldab hinnata lapse mõtlemise iseärasusi. Paljastab kombinatoorseid oskusi ja võimeid. Selle abil saate tuvastada, kui palju laps teab, kuidas oma tegevusi planeerida ja selle tulemust kontrollida.

Ülesanne lapsele:

- Vaata seda maja. Sellel on kuus korrust. Igal korrusel on kolm tuba. Igal korrusel elab kolm üürnikku: linnuke, täpp ja võlukepp. (Joonista maja kõrvale täpp, linnuke ja võlukepp.) Igaüks on oma toas. Kõige ülemine, kuues, korrus on juba asustatud nii: täpp, linnuke, kepp. Asustagem koos viiendat korrust, et viiendal korrusel elama asumise järjekord oleks erinev, mitte sama, mis kuuendal korrusel.

Niisiis õnnestus täpil esimesse tuppa siseneda. Kuidas ülejäänud elanikud majutatakse? Veel neli korrust jäid asustamata. Üürnikud sorteeriti nii, et kõik korrused olid hõivatud erinevalt ning et viienda ja kuuenda korruse asustamise järjekord ei korduks.

Tulemus

Tore, kui laps saab ülesandega täielikult ise hakkama.

Kui ta täitis õigesti ainult kaks või kolm võimalust - ka see pole halb, tulemust tuleb aga vaadata, kuidas laps selle ülesandega hakkama sai.

Ideaalne variant teostus:

Harjutused mõtlemise (loogika) arendamiseks

Lapsel peaks olema välja kujunenud igasugune mõtlemine: praktiline-efektiivne, visuaalne-kujundlik, verbaalne-loogiline. Ainult kõigi mõtlemistüüpide arendamine nende ühtsuses võib anda tegelikkuse õige ja piisavalt täieliku peegelduse.

See osa sisaldab ülesandeid ja harjutusi, mis lastele kättesaadava materjali põhjal, nende elukogemuse põhjal õpetavad looma õigeid otsuseid, viima läbi lihtsaid tõestusi ilma loogikaseadusi ja reegleid ise valdamata, leidma mitmeid võimalikke lahendusi, põhjendama. igaühe olemasolust.

Areng loogiline mõtlemine last aitavad ülesanded, mis õpetavad:

kirjeldada objektide omadusi;

klassifitseerida esemeid värvi, kuju, suuruse, nende funktsioonide järgi elus;

võrrelda objekte omavahel;

ära tunda objekte etteantud märkide järgi;

määrata sündmuste jada;

üldistada;

anda definitsioone teatud mõistetele, teistele.

Abistavad nõuanded

Ajutegevuse parandamiseks tehke harjutust koos lapsega"Pea raputamine".See harjutus stimuleerib mõtteprotsesse.

Istuge seal, kus teil on mugav.

Hingake sügavalt, lõdvestage õlad, langetage pea ette.

Raputage pead aeglaselt küljelt küljele, kuna teie hingeõhk vabastab pingest.

Kaela lõdvestamisel tõmbab lõug kergelt kumera rinnajoone.

Täitma30 sekundit.

Harjutused analüüsivõime arendamiseks (võrdlemine, üldistamine)

1. harjutus. "Kolmas toit"

Harjutus üldistamise mõtteprotsesside arendamiseks, tuues esile olemasolevad tunnused.

Õun, kirss, tomat.

Tund, kilogramm, minut.

Kits, lehm, vasikas.

Müts, sall, müts.

Seep, luud, pesulapp.

Pliiats, klaas, lusikas.

Pott, kott, kohver.

Vorst, piim, haamer.

TV, külmkapp, diivan.

Kass, koer, hunt.

Abistavad nõuanded

Neid harjutusi sooritades paluge lapsel oma valikut põhjendada, oma seisukohta tõestada.

Ära unusta: põhiküsimus- Miks sa nii arvad?

Harjutus 2. "Semantiline rida"

Mis saab olema neljas sõna?

Rebane - auk, karu - ...(pesa)

Haigla - ravi, kool -....(haridus)

Suhkur- magus, sidrun - ...(hapu)

Kala - vesi, lind - ...(taevas)

Part - pardipoeg, kana - ...(tibu)

Linnud on suled, loomad...(vill)

Sügis - talv, vihm - ...(lumi)

Kastrul - kulp, taldrik - ...(lusikas)

Jope - loss, kasukas - ...(nupp)

Soe - vesi, pakane - ...(jää)

Harjutus 3. "Segadus"

Mida peaksite oma portfelli (seljakotti) panema?

4. harjutus "Terviku jagamine osadeks"

Rääkige lapsele sõnad (näiteks tamm, rebane, kummel, apelsin, sibul, mets, auto jne)

Ülesanne lapsele:

- Valige mis tahes sõna (teema). Nüüd jaga; see kaup on tükkideks.

Näiteks tamm on tervik ja osad on tüvi, oksad, oksad, lehed jne.

Paluge lapsel esmalt välja öelda terviku osad ja kui ta ülesande kiiresti täidab, tehke harjutust keerulisemaks.

Laske lapsel jagada objekt vaimselt osadeks ja joonistada paberile pulgad: mitu osa - sama arv pulgakesi.

■ Laps näitab hea tulemus kui kolme minutiga helistab 10-15 osa.

5. harjutus "Maja"

Vaadake hoolikalt jooniseid. Milline maja on teie arvates õigesti joonistatud? Selgitage oma valikut.

Pidage meeles: joonise õige positsioneerimine lehel tähendab joonise koostamist (vt joonis nr 21).

6. harjutus "Võrdlema"

Leidke viga, mis erineb kõigist teistest. Kuidas see erineb?

Leidke sobivad tassid.

Harjutused kujundliku kujutamise (mõtlemise) arendamiseks

1. harjutus. "Mõistatuste lahendamine"

Mõistatus (reaalsuse objektide või nähtuste allegooriline kujutamine) on omamoodi leidlikkuse proovilepanek. See arendab, aktiveerib vaimset tegevust, sundides meid nägema tavalises erakordset ja ebatavalises tavalist.

Mõistatuste äraarvamine on ülesanne objektide määramiseks, mis kujundab lastes võime objekti "näha" selle tunnuste sõnalise määramise kaudu.

Lastele mõistatuste äraarvamise õpetamine tähendab nende korrelatsiooni õpetamist kõne vorm graafilise vormiga kirjeldused.

Mõistatuse äraarvamisel peab laps selgitama, miks ta sellise vastuse andis.

Kui laps andis ebatäieliku selgituse, peab täiskasvanu oma vastust täiendama.

Soovitatav on kasutada piltmõistatusi, kuna pildi vaatamine aitab lapsel mõistatuse tähendust analüüsida.

Ülesanne lapsele:

- Tuvastage subjekt etteantud märkide järgi.

Arva ära, mis see on:

Ise helepunane, suhkur,

Kaftan on roheline, sametine.

(Arbuus)

Abistavad nõuanded

Mõistatused tuleb hääldada selgelt, selgelt, loogilise rõhuasetusega, pausidega.

Abistavad nõuanded

Lastele meeldib mäng "Kes teab rohkem?". Paluge lapsel rääkida, mida ta teab suhkrust (sidrun, õun jne). Korraldage temaga võistlus: kes selle objekti märke rohkem nimetab (värv, maitse, suurus, kuju).

Seda mängu mängides arendate lapse kujutlusvõimet.

2. harjutus. "Koguge pilt"

Lõika kõik pildid tükkideks, lase lapsel kokku panna, “ravida”.

Abistavad nõuanded

Järgmine harjutus on väga kasulik lapse kujundliku mõtlemise, mälu ja tähelepanu arendamiseks: paluge lapsel loetleda enda ümber olevad ümmargused esemed (ruudukujulised, kolmnurksed jne).

Esemeid saab järjestada värvi (roheline, punane, sinine jne) või suuruse (suur, väike, väga väike jne) järgi.

Seda harjutust saab teha igal ajal ja igal pool.

Harjutused loogilise mõtlemise arendamiseks

1. harjutus. "Sündmuste jada kindlaksmääramine"

1. Ütle mulle, mida sa õunaga tegid? Näita pilti tervest õunast. Kuidas kujutas kunstnik õunaga juhtunut?

2. Pange lapse ette meelevaldselt 3-4 pilti, mis on ühendatud ühe süžeega. Paluge tal korraldada need kajastatud toimingute järjekorrassissesüžee, koostage lugu (vt illustratsioon nr 22).

Abistavad nõuanded

Kaaluge oma lapsega erinevaid pilte, fotosid, tõelisi stseene elust.

Paluge lapsel arvata, mis juhtus enne sündmust, mida laps pildil näeb. Küsi, mis edasi saab.

Sellised vestlused aitavad kaasa lapses vaatluse kujunemisele, võimele sündmusi ette näha, teatud elunähtuste põhjuseid leida.

2. harjutus. "Otsi mustreid"

Valik 1.

Jätkake sõnade loetelu.

Kuidas saab järgmisi esemeid ühe sõnaga nimetada?

Märts, aprill, mai, juuni...kuud .

Leib, piim, vorst, pasta...tooted .

Laud, tool, riidekapp, diivan... -mööbel .

Kummel, rukkilill, võilill, võilill... -metsalilled .

Kingad, saapad, viltsaapad, sandaalid... -kingad.

Külmkapp, triikraud, tolmuimeja, televiisor... -kodumajapidamises kasutatavad elektriseadmed.

Roos, nelk, aster, tulp...aia lilled.

Pliiats, pastakas, märkmik, pliiats... -koolitarbed.

Kompott, puder, borš, leib... -toit.

Taldrik, tass, lusikas, klaas...nõud.

Auto, nukk, kuubikud, püramiid...mänguasjad.

Haamer, kirves, saag, labidas...instrumendid.

Tamm, kask, haab, vaher...puud.

2. variant.

Kaaluge iga rida ja iga veergu. Mis on siin reegel? Leidke kujundite paigutusest muster. Joonista puuduv kujund.

3. võimalus.

Mõelge sellele, millised arvud lahtrites ei ole. Joonistage need ja värvige need, et saada ilus vaip.

4. võimalus.

Jätkake mustrit (rida).

Mõelge lehel alustatud mustrile. Leidke muster. Joonistage sama muster rea lõppu.

3. harjutus "Vastused peal loogilisi küsimusi (olukorrad)"

näidisküsimused:

Mis vahe on tassil ja klaasil?

Miks sajab lund talvel ja mitte suvel?

Mis on su ema ema nimi?

Millal saab kelgutama minna – talvel või suvel?

Mis on leiva müügikoha nimi?(Töötle, lõika, õmble)

Mida peaks jalakäija punase fooritule ajal tegema? Miks?

Millised sõnad on tähenduselt vastupidised:

Suur – start – kõrge – võta – ... jne.

Millal sa hommikusööki sööd – hommikul või õhtul?

Mitu otsa on kahel pulgal?

Kuidas on puu ja põõsas sarnased? Mille poolest need erinevad?

Võrdlussõnad:kohver ja kott, pastakas ja pliiats, märkmik ja raamat jne.

Näidisolukorrad:

1. Jäärasid on kaks. Üks vaatab vasakule, teine ​​paremale. Kas nad näevad üksteist?

2. Männil kasvab 5 õuna. Üks õun kukkus. Mitu õuna on jäänud männile kasvama?

3. Kuulake lugu pardipojast: “Kuidagi tuli kits murul pardipojale vastu. "Oh, kui väike sa oled," ütles ta pardipojale. Pardipoeg jooksis kitse juurest minema ja kuuleb - mardikas sumiseb rohus: “Vau, kui suur pardipoeg!”. Pardipoeg mõtles: "Kas ma olen suur või väike?" Aidake pardipojal sellele küsimusele vastata.

4. Ühte muna keedetakse 4 minutit. Mitu minutit kulub 2 muna keetmiseks?

5. Oksal istus 3 lindu. Kaks lindu on minema lennanud. Mitu lindu on lennanud?

6. Vova ärkas hommikul ja nägi läbi akna sinist taevast, eredat päikest. Ta hüüatas üllatunult: "Ema, ja üsna hiljuti sadas kõvasti vihma!". Nüüd vastake küsimusele: "Kuidas Vova arvas, et sadas, kuna ta magas sel ajal sügavalt?"

7. Sasha pani end kooli minekuks riidesse. Ema läks suletud akna juurde, vaatas tänavale ja ütles: “Milline tugev tuul! Riietu soojalt." Vasta küsimusele: “Kuidas ema teadis, et väljas puhub tugev tuul, kuna aken oli kinni?”.

8. Väljas puhus tugev tuul ja sadas vihma. Sasha istus toas ja vaatas raamatutes olevaid pilte. Ta tahtis kõndida, aga sellise ilmaga ei saa kõndida. Isa tuli tuppa, läks akna juurde, vaatas sinna sisse ja ütles: “Milline tugev vihm! Aga varstitaKui see läbi saab, minge jalutama." Vastake küsimusele: "Kuidas isa teadis, et vihm varsti lõppeb?".

4. harjutus

Värvige suured pallid nii et väike pall oli kollase ja punase vahel ning roheline oli punase kõrval.

5. harjutus

Osutage õige vastusega kaarti hoidvale papagoile.

6. harjutus "Vanasõnad"

Täiskasvanu pakub lihtsaid vanasõnu. Laps peab andma omapoolse seletuse vanasõnade tähenduse kohta. Mõnikord võib laps anda mitu selgitust. Täiskasvanute ülesanne on last tähelepanelikult kuulata ja seejärel vanasõna tähendust selgitada.

Vanasõna õpetab mõtlema ja mõtisklema, kuulama ja kuulama.

Vanasõna arendab ja rikastab kõnet.

Vanasõnades tarkus ja ilu.

Näidisloend vanasõnad eelkooliealistele lastele

Õpetamise kohta

Õppimine on valgus, teadmatus on pimedus.

Linnul on sulestik punane ja inimesel õppimine,

Õppimine on ilu, teadmatus on lihtsus.

Kordamine on õppimise ema.

Kus on õppimist, seal on oskusi.

Õppimine ja töö elavad koos.

Neid tervitavad riided, kuid saadab meel.

Maailma valgustab päike ja inimest - teadmised.

Mõistus ilma raamatuta on nagu lind ilma tiibadeta,

Kõigepealt mõtle, siis tee.

Tööst, tööst

Töö järgi ja meister teada.

Lihtne murda, raske teha.

Iga teost valgustab armastus.

Kes on esimene tööl, au on kõikjal,

Silmad kardavad, aga käed teevad.

Ilma tööta elamine tähendab ainult taeva suitsutamist,

Kannatlikkus ja töö jahvatavad kõik.

Rohkem tegusid, vähem sõnu.

Ära ole laisk, tööta kõvasti.

Lõbutsege, mängige, kuid tunnetage äri.

Oskuste kohta

Osavad käed ei karda tööd.

Mida iganes proovite, tunnete rõõmu.

Töö kiidab meistrit.

On kannatlikkust, on oskusi,

Meistri töö kardab.

Ei löö näkku pori sisse.

Äri - aeg, lõbu - tund.

Selleks, et mitte eksida, ärge kiirustage.

Seitse korda mõõda lõika üks kord.

Raamatust ja lugemise eelistest

Maja ilma raamatuta on nagu ilma akendeta.

Valige raamat nii, nagu valite sõpra.

Otsige raamatust mitte tähti, vaid mõtteid.

Raamat on sinu sõber, ilma selleta on see nagu ilma käteta.

Teadmised on päike, raamat on aken.

Raamat aitab tööl, aitab hädas.

Kes palju loeb, see teab palju.

Rääkige mitte sellest, mida lugesite, vaid sellest, millest aru saite.

Mängud mõtlemise arendamiseks

"Nimeta naabrid"

Mäng arendab mõtteprotsesside kiirust.

Mängu reeglid.

Mängijad istuvad ringis. Juht viskab palli ja helistab esimese kümne numbri. Mängija, kes palli kinni püüdis, helistab numbri "naabritele".

Tehke mängu järk-järgult keerulisemaks: kasutage teise (kolmanda jne) kümne numbrit.

"Teeme kimbu"

Mäng arendab laste oskust eristada objekte suuruse ja värvi järgi.

Mängu jaoks on vaja erineva suurusega lillede jooniseid (neid saab välja lõigata postkaartidest, värvilisest paberist).

Mängu reeglid.

Juht pakub lillekimbu valmistamist, asetades alla suuremad ja üles väikesed lilled.

- lillede arv igas kimbus;

- valgete (punaste) lillede arv;

- karikakrate arv (roosid, nelgid);

- suurte (väikeste) lillede arv jne.

"Värvilised pallid"

Mängu reeglid.

Mängijad istuvad ringis. Juht viskab punast palli, lapsed nimetavad animeeritud objekte. Juht viskab sinist palli, lapsed nimetavad elutuid esemeid.

Mängige mängu samal viisil"Numbreid ja tähti".

"Üks on palju"

Mängu eesmärk on arendada mõtlemiskiirust.

Mängu reeglid.

Mängijad istuvad ringis. Juht viskab palli ja kutsub sõna ainsuses. Mängija, kes palli kinni püüdis, tagastab selle juhile, nimetades seda sõna mitmuses.

"Kivi - vatt"

Mängu reeglid.

Mängijad jagunevad kahte meeskonda: "kivi" ja "puuvill". Juht kutsub sõnu, mis algavad tähega B. Kui heli B on ühtlane, siis käsk “kivi” plaksutab käsi. Kui see on pehme, siis käsk “vatt”.

Mängige seda mängu teiste tähestikutähtedega.

Muutke liigutusi: näiteks tõuske püsti, trampige, tõstke käsi, raputage pead.

Mõtlemine on üks inimtegevuse kõrgeimaid vorme ja ka sotsiaalselt tingitud vaimne protsess, mis on kõnega lahutamatult seotud. Iga inimese vaimse tegevuse käigus töötatakse välja teatud meetodid või toimingud: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, konkretiseerimine.

Seal on kolmlahkemõtlemine:

1) visuaal-efektiivne (lapsed õpivad maailma esemetega manipuleerides);

2) visuaalne-kujundlik (lapsed oskavad juba kujutada esemeid või nähtusi keskkond);

3) verbaalne-loogiline (lapsed kasutavad mõisteid, oskavad arutleda).

Visuaalne tegevusmõtlemine erilise intensiivsusega areneb lapsel vanuses 3 kuni 4 aastat. Lapsed tutvuvad esemete omadustega, õpivad objekte käsitsema, nendevahelisi suhteid looma ning ka erinevaid praktilisi probleeme lahendama.

Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel rohkem keeruline kuju mõtlemine - visuaalne-kujundlik . See on kujundites, ideedes mõtlemine, olukorra muutmine kujundlik vorm. See ilmneb siis, kui lapsel on piisavalt kogemusi praktiline tegevus ja tegelikkuse asemel kasutab ta vaimseid katseid olukorda muuta, kujutades ette vajalikke tegevusi ja saavutatud tulemusi. Samuti võimaldab visuaal-kujundlik mõtlemine lapsel näiteks skemaatiliselt kasutada või meeles pidada.

Kuue-seitsmeaastaselt hakkavad koolieelikud intensiivsemalt kujunema verbaalne-loogiline e mõtleminee, mis on seotud mõistete kasutamise ja teisendamisega. Mõtlemine ei ilmne nüüd mitte ainult praktiliste toimingute, vaid ka mitte ainult visuaalsete kujundite, vaid eelkõige abstraktsete mõistete ja arutluskäigu kujul. Kuid verbaalne-loogiline mõtlemine ei ole koolieelikute seas esikohal.

Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Probleemide lahendamisel lähtutakse verbaalsest arutluskäigust erksad pildid, ja samas nõuab ka kõige lihtsama, spetsiifilisema ülesande lahendamine lapselt sõnalisi üldistusi.

Lugemine ilukirjandus, kujundamine, erinevad mängud, modelleerimine, joonistamine jne, ehk kõik, mida laps teeb enne kooli, arendab selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine, põhjus-tagajärg seoste loomine, vastastikuste sõltuvuste mõistmine oskus põhjus.

Koolieelikute mõtlemise ja muude vaimsete protsesside arendamisel suur tähtsus omab mängu, mille protsess on seotud objektide omadustega (nende kuju, kaal, suurus, värv, omadused), töötage nendega erinevaid tegevusi. See aitab kaasa nende ainete igakülgsele uurimisele, loob tingimused erinevate sensoorsete organite samaaegseks suhtlemiseks.

Näited mängudest koolieelikute mõtlemise arendamiseks.

1) "Koguge suur perekond»

Valitakse pilte, millel on kujutatud loomi, juurvilju, puuvilju, sõidukeid jne. Need pildid laotakse laste ette ja antakse ülesanne koguda suured pered»

2) "Lemmiktoit"

Valitakse pildid, millel on kujutatud loomi ja nende loomade toitu. Eelkooliealiste ette laotakse loomadega pildid ja eraldi toidupildid, iga loom kutsutakse üles panema oma lemmiktoitu.

3) "Leia lapse ema"

Laste ette on laotatud lemmikloomade pildid: koer, kass, siga, lehm jne. ja eraldi pildid: kassipoeg, kutsikas, põrsas, vasikas jne, on ettepanek leida lapsele ema.

4) "Nimeta see ühe sõnaga"

Eelkooliealiste ette pannakse pildid, täiskasvanu palub neid kaaluda ja ühe sõnaga nimetada. Näiteks: rong, lennuk, auto – transport; rebane, jänes, karu - metsloomad; õun, pirn, ploom - puuviljad jne.

5) "Võlukott"

Mänguasjad valitakse kotti: punane, sinine, roheline, kollased lilled. Lauale on laotatud pildid kujutisega: punane õun, sinine pilvik, roheline rohutirts, kollane kana, koolieelikuid kutsutakse üles oma sõpru värvi järgi valima, võttes kotist välja sobivad mänguasjad.

6) "Koguge oma sõbrad"

Lastele antakse pildikomplekt koos pildiga erinevaid esemeid. Täiskasvanu palub nendega arvestada ja rühmadesse paigutada, s.t. sobib sobivaga.

7) "Laita pildid laiali"

Kasutatakse süžeeliste järjestikuste piltide valmis seeriaid. Õpilastele antakse pilte ja palutakse neid vaadata. Nad selgitavad, et pildid tuleks järjestada sündmuste arenemise järjekorras. Kokkuvõtteks koostavad lapsed piltide põhjal loo.

8) "Mis on üleliigne?"

Korja üles pildiseeria, mille hulgast saab mõne järgi kolm pilti grupiks ühendada ühisosa(loomad, transport, kärbsed, hüpped, pehmed, külmad jne) ja neljas pilt on üleliigne. Paluge lastel leida lisapilt. Küsige, miks nad nii arvavad ja kuidas on nende jäetud pildid sarnased.

9) "Vahelduv"

Laske eelkooliealistel helmeid joonistada, värvida või nöörida. Pange tähele, et helmed peavad vahelduma teatud järjestuses, näiteks värvi järgi: punane, sinine, kollane, roheline jne. Samamoodi võite pakkuda mitmevärvilise aia joonistamist või asetada see mitmevärviliste pulkade lauale jne.

10) "Leia üleliigne sõna»

Täiskasvanu loeb rida sõnu, näiteks: loomad, köögiviljad, puuviljad jne. ja kutsub koolieelikuid lisasõna kuuldes käsi plaksuma, saab valida ka lapse, kes selgitab, miks see sõna on üleliigne, millise rühmaga ta selle seostaks.

11) "Kes on kiirem"

Täiskasvanu, kes viskab lapsele palli, nimetab värvi ja laps, kes palli tagastab, peab kiiresti nimetama seda värvi eseme. Samuti võite nimetada mitte ainult eseme värvi, vaid ka kvaliteeti (näiteks: maitse, kuju).

12) "Elukutsed"

Täiskasvanu näitab lastele pilte inimeste elukutsete kohta ja palub neil nimetada, millega teatud eriala inimesed tegelevad. Näiteks arst ravib inimesi, ehitaja ehitab maju, õpetaja õpetab lastele koolis midagi jne. Saate ekraani asendada näoilmete ja pantomiimiga.

13) "Räägi mulle vastupidist"

Paku koolieelikutele mängu "Ma ütlen sõna ja sina ütled mulle ka, lihtsalt vastupidi, näiteks suur - väike." Kasutada võib järgmisi sõnapaare: rõõmsameelne - kurb, kiire - aeglane, tühi - täis, tark - rumal, töökas - laisk, tugev - nõrk, raske - kerge, argpükslik - vapper, valge - must, kõva - pehme, kare - sile jne.

14) "Arva ära"

Täiskasvanu pakub ära arvata, milline loom, köögivili, puuvili, transport jne. Ta ütleb. Kindlasti andke lastele iga eseme kohta konkreetne ja selge kirjeldus. Näiteks: see on puuvili. See on punane, ümmargune, mahlane (Õun).

15) Mõistatused

Paluge lastel mõistatada kirjeldavaid mõistatusi erinevatel teemadel (taimestik ja loomastik, loodusnähtused, köögiviljad/puuviljad, esemed jne) Näiteks: Pikakõrvaline, häbelik, sööb meelsasti porgandit ja kapsast (jänes); Punapea, tal on kohev saba, hüppab osavalt läbi puude (Orav) jne.

16) „Ränd- ja zilindude pesemine"

Koolieelikute ette on laotud pildid, millel on kujutatud ränd- ja talvituvaid linde, samuti kaks identset puud kujutavat pilti. Nad peavad istutama kõik samale puule rändlinnud, näiteks: pääsuke, kuldnokk, vanker, kägu, lõoke jne, ja teiselt poolt - talvitavad, näiteks: tihane, varblane, vares, härg jne.

17) "Lendab, ujub, roomab"

Täiskasvanu annab lastele pilte neist, kes oskavad: lennata, ujuda, roomata. Pärast seda laotab ta lauale pildiga pildid: taevas, meri, rohi ja palub seostada looma, linnu, putuka, kala jne. vastava pildiga, esitades samal ajal küsimuse: "Mida ta teha saab ..." (Lind, mardikas ... - lennata; jänes, rohutirts - hüpata ...; madu, tigu - roomata ...)

18) "Leia sarnane"

Koolieelikutele pakutakse geomeetrilisi kujundeid ja erinevaid esemeid. Ülesanne - peate moodustama objektide rühmad vastavalt sarnasusele teatud geomeetrilise kujundiga. Näiteks ring on rõngas, kaas ..., ruut on kast, kuubik ... jne.

19) "Kodu- ja metsloomad"

Laste ette on laotatud kodu- ja metsloomade pildid, samuti kaks pilti: esimesel on maja, teisel mets. Nad peavad levitama koduloomi ümber maja ja metsikuid ümber metsa.

20) “Meie lemmik talv ja lemmik suvi»

Täiskasvanu paneb koolieelikute ees lauale kaks pilti "Talv" ja "Suvi", samuti pilte, mis kujutavad erinevaid talve, suve riided ja tarvikud. Lapsed peavad suhestama hooajaga, mida inimesed tavaliselt sel ajal kannavad. (Näiteks "Talv" - kasukas, sall, labakindad ..., "Suvi" - lühikesed püksid, T-särk, müts ...)

Mäng "Kuidas nad on sarnased ja kuidas nad erinevad? »

Eesmärk: visuaalse taju, tähelepanu, mõtlemise ja kõne arendamine.

Varustus: magnettahvel; magnetid; 8 paari teemapilte: kärbseseen - puravik, kleit - seelik, vaas - kann, jänes - jänes, kass - ilves, tramm - trollibuss, toonekurg - luik, kuusk - lehis.

Täiskasvanu kinnitab vaheldumisi iga pildipaari magnettahvlile ja kutsub lapsi üles leidma kujutatud esemete vahel sarnasusi ja erinevusi.

Mäng "Vali sõnale paar."

Varustus: pall.

Lapsed seisavad ringis. Palliga õpetaja on ringi keskel, ta viskab palli ühele lapsele ja ütleb: "Mänguasi." Laps peab palli kinni püüdma ja nimetama näiteks: "Nukk".

Mäng "Mis see on? Kes see on? »

Eesmärk: mõtlemise ja kõne arendamine.

Varustus: 24 teemapilti.

Lapsed jagunevad kahte meeskonda. Nad istuvad üksteisest kaugel laudades. Igale meeskonnale antakse identsed pildikomplektid, millel on kujutatud köögivilju, puuvilju, loomi jne. Lapsed kirjeldavad kordamööda ühte pilti. Kui kirjeldus on õige ja pilt ära arvatud, siis jäetakse see ära arvajate kasuks.

Mäng "Levitage kaarte"

Eesmärk: loogilise mõtlemise arendamine.

Varustus: ruudukujuline paberileht, mis on jagatud üheksaks lahtriks (iga lapse kohta); üheksa pildiga kandik, millest kolm on ühesugused (iga lapse kohta).

Iga lapse ees laual on ruudukujuline paberileht, mis on jagatud üheksaks lahtriks, ja kandik üheksa pildiga, millest kolm on ühesugused. Õpetaja pakub lastele pilte lahtritesse paigutada nii, et ridades ja veergudes ei oleks kahte identset pilti.

Mäng "Jaga pildid rühmadesse"

Eesmärk: analüüsi- ja sünteesioskuste arendamine.

Varustus: kaheteistkümne pildiga kandik. Mille võib jagada nelja rühma, näiteks köögiviljad: sibul, porgand, kapsas; puuviljad: õun, pirn, virsik; nõud: tass, taldrik, teekann; tööriistad - haamer, saag, labidas jne.

Iga lapse ees on kandik kaheteistkümne teemapildiga. Õpetaja palub lastel jagada kõik pildid nelja rühma. (Lastele mõeldud pildikomplektid on erinevad).

Ülesanne "Sule lisapilt"

Eesmärk: mõtteprotsesside arendamine (empiiriline üldistus).

Varustus: kaart ülesande jaoks ja ruut alates paks paber(4*4 cm) (iga lapse kohta) .

Iga lapse ees on ülesande kaart ja paksu paberi ruut. Lapsi kutsutakse üles leidma pilt, mis ülejäänuga ei sobi, ja sulgema selle paberruuduga.

Ülesanne "Joonista ja kriipsu maha"

Eesmärk: arendamine kuulmis tähelepanu, mälu ja mõtlemine.

Varustus: paberileht ja lihtne pliiats (iga lapse jaoks).

Iga lapse ees laual on paberileht ja lihtne pliiats. Täiskasvanu pakub lastele:

Joonistage kaks kolmnurka, üks ruut, üks ristkülik ja kriipsutage maha kolmas kujund;

Joonistage kolm ringi, üks kolmnurk, kaks ristkülikut ja kriipsutage teine ​​joonis maha;

Joonistage üks ristkülik, kaks ruutu, kolm kolmnurka ja kriipsutage maha viies kujund.

Mäng "Vali paar pilti"

Eesmärk: loogilise mõtlemise, mälu ja kõne arendamine.

Varustus: magnettahvel; 12 paari teemapilte: mootorratas - ratas, akvaarium - kalad, voodi - padi, raamaturiiul - raamatud, mootorlaev - ankur, vasar - nael, päts - okas, mesilane - kärjed (mesi, korv - puravik, hobune - varss, orav - pähkel (käbi, vaas - tulp (nelk).

Pildid on kinnitatud magnetplaadile. Piltide asukoht: ülemine rida - mootorratas, akvaarium, voodi, raamaturiiul, mootorlaev, vasar, pikk päts, mesilane, korv, vaas, oravahobune; alumine rida - varss, ankur, puravikud, kärjed, padi, raamatud, kalad, ratas, spike, pähkel, nael, tulp. Lapsi kutsutakse üles looma paare, valides iga pildi jaoks ülemisest reast sobiva pildi alumine rida. Lapsed loovad paarid kordamööda ja selgitavad oma otsust.

Mäng "Vali neljas kuju"

Eesmärk: loogilise mõtlemise arendamine, võime võrrelda jooniseid ning teha valitud tunnuste põhjal järeldusi ja luua kujundites mustreid.

Varustus: ülesannete kaardid ja lihtne pliiats (igale lapsele).

Iga lapse laual on kaardid ja lihtne pliiats. Õpetaja juhib laste tähelepanu tunnused kujutatud kujunditest vastavalt nende järjestuse põhimõttele ja pakub rea korrektseks lõpetamiseks, valides ühe paremal toodud kujunditest. (Soovitav joonis on pliiatsiga välja toodud).

Mäng "Mõtle mõistatus"

Eesmärk: kõne ja mõtlemise arendamine.

Varustus: lastele tuttavad mänguasjad ja esemed.

Laual on erinevaid mänguasju ja lastele tuttavad esemed. Üks lastest (juht) kutsutakse ilma objekti näitamata üles kirjutama selle kirjeldus mõistatuse kujul. See, kes arvab. Mis teema kohta kõnealune, saab juhiks.

Mäng "Tee kahe pildiga lause"

Eesmärk: tähelepanu, mõtlemise ja kõne arendamine.

Varustus: magnettahvel; magnetid; teemapiltide paarid:: vanaema - jope (tass, vaas, tüdruk - jänes (oad, suusad, poiss - kass (jalgratas, uisud, toonekurg - pesa jne))

Õpetaja kinnitab vaheldumisi magnettahvlile paar pilti ja kutsub lapsi üles tegema sellele võimalikult palju lauseid.

Lemmik toidumäng

Eesmärk: arendada mõtlemist, kõnet, oskust tuua esile võrreldavate objektide sarnasuse ja erinevuse märke.

Varustus: teemapildid, näiteks: lehm - hein, jänes - kapsas, karu - mesi, kass - piim jne.

Valitakse pildid, millel on kujutatud loomi ja nende loomade toitu. Eelkooliealiste ette laotakse pildid loomadega ja eraldi toidupildid, iga loom kutsutakse üles panema oma lemmiktoitu.

Mäng "Ütle mulle vastupidist"

Eesmärk: mõtlemise, tähelepanu, antonüümide valimise oskuse arendamine.

Õpetaja kutsub lapsi üles nimetama vastupidise tähendusega sõnu, näiteks: suur - väike. Kasutada võib järgmisi sõnapaare: rõõmsameelne - kurb, kiire - aeglane, tühi - täis, tark - rumal, töökas - laisk jne.

Mäng "Mõttetus"

Eesmärk: kõne, tähelepanu, mõtlemise arendamine.

Varustus: ülesande kaart.

Õpetaja pakub lapsele jooniseid, mis sisaldavad mingeid vastuolusid, ebakõlasid, rikkumisi tegelaste käitumises, palub lapsel leida vead ja ebatäpsused ning selgitada oma vastust. Tehakse ettepanek vastata, nagu see tegelikkuses juhtub.

Ülesanne "Täida fraas"

Eesmärk: kuulmis tähelepanu, mõtlemise, kõne arendamine.

Kui liiv on märg, siis.

Poiss peseb käsi, sest.

Kui ületate tänava punase tulega, siis.

Buss peatus, sest.

www.maam.ru

Loogilise mõtlemise arendamine koolieelikutel

Loogilise mõtlemise arendamine koolieelikutel loogika ja matemaatiliste mängude abil.

Miks vajab laps loogikat? Fakt on see, et igas vanuses luuakse teatud "põrand", millel moodustuvad keha vaimsed funktsioonid. Seetõttu on lapse omandatud oskused ja võimed aluseks võimete arengule vanemas eas. Lapsel, kes pole loogilist mõtlemist omandanud, saab see edasiõppimisel väga raske olema. Selle tulemusena võib lapse tervis kannatada. Nõrgenenud või isegi täielikult kaotatud huvi uute asjade õppimise vastu.

Koolieeliku igakülgset arendamist saab läbi viia mängutegevuse baasil, mille käigus kujuneb lapse kujutlusvõime, omandatakse eakaaslastega suhtlemise kogemus.

Tänu mängutehnoloogia kasutamisele toimub koolieelikute õppeprotsess ligipääsetaval ja atraktiivsel viisil.

Ja praktiseeriva õpetajana saan aru, et teadussuundade arenedes on vaja “lahkuda” standardprogrammidest, tutvustades parimaid uuenduslikke ideid.

Laps püüdleb hoogsa tegevuse poole, kuid uudishimu, mõistmine ja intelligentsus ei arene iseenesest, seega ehitasin oma töö lastega üles mängutehnoloogiale.

«Ilma mänguta ei ole ega saagi olla täisväärtuslikku vaimset arengut. Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab elu andev ideede ja kontseptsioonide voog lapse vaimsesse maailma. Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi. »

V. A. Sukhomlinsky.

Suuremate lastega tööd alustades märkasin, et nad kahtlevad sageli oma vastustes ega suuda keskenduda. See andis mulle märku ja viisin läbi teadmiste läbilõike, mille abil sain välja selgitada lapsed, kes minu abi vajavad.

Seadsin eesmärgiks: Edendada koolieelikute mõtlemise arengut mängu abil. See võimaldab teil täita järgmisi ülesandeid:

Lapse areng kognitiivne huvi, soovid ja vajadused õppida uusi asju;

Kasvav huvi intellektuaalse tegevuse vastu, soov mängida matemaatilise sisuga mänge, näidates üles visadust, sihikindlust, vastastikust abi;

Lapse kõne, konstruktiivsete võimete arendamine;

Areng ruumiline mõtlemine ja loominguline kujutlusvõime võime võrrelda, analüüsida ja võrrelda.

Kõigepealt lõin rühmas ainearenduse keskkonna, mille sisust ma täpsemalt ei räägi, kuna mul on kaasesineja.

Arenenud teemaplaneering lapse loogilise mõtlemise arendamine mängus, mis sisaldas tunde, didaktilisi, rollimänge, muid harivaid mänge nagu “Mis, kus, millal? “, „Mis muutus? "ja nii edasi.

Alustades noorem rühm Ta võttis mängus põhirollid, kuid andis igale lapsele võimaluse sõna sekka öelda, pakkuda mängus oma versiooni mänguasjade valikust, asendusesemeid. Ta pööras tähelepanu sellele, miks laps valib vorsti asemel pulga, mikrofoni asemel pulga. See pani lapse mõtlema, mäletama, kuidas objekt välja nägi ja täielik vastus aitas kaasa kõne arengule.

Sõnalised meetodid - õpetaja selgitus, jutt, mängu sisuga tutvumine, analüüs saavutatud tulemus olid eeskujud.

Vanemas eas kasutasin visuaalseid meetodeid. Uurisime lastega skeeme, mnemotablette, tutvusime mängusituatsioonide tegelastega.

Praktilised meetodid - manipulatsioonid mängudega, iseseisev tegevus looduse nurgas, sisse eksperimentaalne tegevus, miniprojekte koostades aitasid kaasa omandatud teadmiste terviklikumale kinnistamisele, võrdlemise, üldistamise ja järelduste tegemise oskuste kujunemisele.

Toon näite mängust-eksperimendist erinevat materjali, näiteks varjuga, veega, valgusega, paberiga jne Kui päike tõuseb hommikul lapse kohale, siis on vari taga, lõuna ajal on vari ees, õhtul - küljel. Seda kõike kontrollime koos lastega praktikas. Valgusega: mängud varjuteatrit kasutades. Nad võtsid valge lina, kaks last hoiavad ja teised lapsed näitavad ekraani taga figuure, teised lapsed saavad teada, millist tegelast näidati. Mis on mõtlemise arendamise olemus? Asjaolu, et laps arvab, võrreldes varju tegelase kujutisega, mäletab, kujutab endast kujuteldavat objekti ja see aitab kaasa tema mõtete arengule.

Didaktilised mängud: “Molitse pilt”, “Jätka rida”, “Leia erinevused” jne. Lapsed kasutavad neid mänge Igapäevane elu. Neid on rühmas piisavalt.

Õppemängud: Gyeneshi klotsid, Kuzeneri pulgad, V. Nikitini kuubikud, "Kolumbuse muna" on loogilise mõtlemise arendamisel kõige olulisemad, kuna panevad mõtlema, kaasavad kujutlusvõimet, õpetavad võrdlustehinguid. üldistused, analüüs. Proovime koos lihtsate väävlita tikkude abil mitu kujundit kokku liita. ( Praktiline töö).

Igal mängul on lai valik tegevusi: Näiteks võib sama mängu mängida 3-7 aastat. See on võimalik, kuna sellel on 1–2 toiminguga harjutused väikelastele ja mitmeastmelised ülesanded vanematele lastele.

Näiteks "Arva ära, mis on peidetud", "Piltide paarid", "Võlukast". Ühe mängu mitmekülgsus - suudab lahendada suurt hulka õppeülesandeid, laps õpib märkamatult, jätab meelde värvid, kujundid, treenib käte peenmotoorikat, parandab kõnet, mõtlemist. Tähelepanu, mälu, kujutlusvõime. Kutsun noorema rühma last ära arvama, mis selles kotis peidus on. (Praktiline töö õpetajatega, juurviljad, puuviljad kotis). Nüüd teen ettepaneku uurida, mis on vanema lapse kotis. (Ülesanne õpetajatele, kotis on kivikesed, kestad, nööbid ja muu materjal). Samuti saate keerukamaks muuta selliste mängude sisu nagu “Leia oma maja”, “Korja pesitsevate nukkude taskurätikud”, “Leia samasugune” jne.

Laste loogilise mõtlemise arendamine ei toimu mitte ainult abiga didaktilised mängud, aga ka sisse iseseisev tegevus lapsed: näiteks rollimängus "Perekond": mängides tütreid - emasid, mõtleb laps, kuhu ema läks, ehitades seeläbi edasi loogilist ahelat: mida ta teeb, mida teeb hiljem. Mis saab siis, kui ta koju tuleb jne. Selline tegevus on lapse mõtlemise arendamiseks väga oluline. Sellistes mängudes kinnistab laps omandatud teadmisi, arendab intellekti, ilmub piiramatu võimalus leiutada ja luua, mis tähendab, et tema vaimne tegevus areneb. Vanemas eelkoolieas muutub mäng keerulisemaks. Kui lapsel on juhi tööst teatud teadmised, siis ta mitte ainult ei juhi rooli, vaid töötab kauplemisbaasis, kuhu toob materjalid, remonditöökojas, taksojuhina jne. mängus "Kalamehed" ei istu ta lihtsalt kaldal ja õngega kala püüdma, nagu nooremas rühmas teha saab, vaid ta mõtleb välja süžee, milles saab mängida kalabrigaadi töödejuhataja rolli. , koos teiste lastega saavad võrke punuda, koos kala püüda, kalu toita. Milleks? Parema püügi jaoks? Et kala suuremaks teha? Siin saavad töötada ka autojuhid, kes viivad kala turule, tehasesse jne. See tähendab, et lapse teadmised, tema kujutlusvõime, mõtlemis-, mäletamis-, võrdlemisoskus aitavad lihtsalt mängu süžeed arendada. . Sel aastal noorema rühma lastega töötades õpetasin poistele selliseid mänge mängima. rollimängud, kui "pood", kus nad müüvad ja ostavad mitte ainult mänguasju, vaid ka toitu, riideid, tööriistu, kasutavad kassaaparaati, raha ja mängu arendamise alguses olid need joonistatud pangatähed, tänapäeval asendavad lapsed neid lihtsate kommipaberitega, puude lehtedega, mis viitab sellele, et laps juba mõtleb, fantaseerib. Mängus "Barbershop" kammiti ainult teineteise juukseid, aasta lõpuks pestakse juukseid, keeratakse lokirullid, lõigatakse juukseid, tehakse juukseid, võrreldakse klienti enne operatsiooni algust ja lõpus. , öeldes järgmised sõnad: mis ilus soeng selgus, sulle meeldib, sulle sobib jne. Mängus "Haigla" pole ainult arst, kes varem ainult kuulas ja süstis. Tänapäeval arst süste ei tee, aga tema soovitusel teeb süsti õde. Enne süstimist ravivad nad süstekohta kujuteldava alkoholiga, kasutavad vatti ja küsivad kindlasti: “Kas sul on valus? ". Lisaks püüavad lapsed oma väikesest east hoolimata selles mängus luua erinevaid olukordi: hambaarsti vastuvõtul, otorinolarünoloogi vastuvõtul, isegi kirurgi vastuvõtul. See on koolieelikute mõtlemise arendamisel väga oluline. Ja siin on peamine asi mitte kaotada aega, teha kõik võimaliku mängu süžee arendamiseks, laste teadmiste taseme tõstmiseks.

Edu laste loogilise mõtlemise arendamisel saab saavutada vaid tihedas koostöös vanematega, kuna lasteaed, tuleb toetada perekondlikus keskkonnas. Vanemad aitavad mängude atribuutide valmistamisel, arenduskeskkonna parandamisel. Käisin konsultatsioonil teemal “Loogilise mõtlemise arendamine läbi sensoorse kasvatuse”, soovitasin vanematel kodus sensonograafid koostada, flanelograafide valikud välja mõelda ja koos vanematega õppida mitmeid didaktilisi mänge, mida hiljem kodus kasutati. nende lapsed.

Rakendades sellesuunalist tööd süsteemis, viisin aasta alguses ja lõpus läbi teadmiste, oskuste ja oskuste taseme diagnostika. Pärast saadud andmete analüüsi võime järeldada, et loogilise mõtlemise arengu näitajates on positiivne trend.

Seega võime järeldada, et mäng on koolieelikute loogilise mõtlemise arengu peamine tegur.

www.maam.ru

Mõtlemine on psüühika kõrgeim funktsioon, mis aitab saada terviklikku pilti objektiivne reaalsus ja luua seos selle maailma objektide ja nähtuste vahel.

Mõtlemise tüübid ja nende järkjärguline areng

Eelkooliealiste mõtlemist esindab 3 tüüpi, millest igaüks juhib vastavas vanuseastmes:

• visuaalselt efektiivne (kuni 3 aastat);
• visuaalne-kujundlik (3 kuni 5 aastat);
• verbaalne-loogiline (6-7 aastat).

Visuaalselt efektne vorm

3-4-aastane laps näitab endiselt tõhusat mõtlemist, see tähendab, et objekti väliste ja sisemiste omaduste tundmine toimub sellega füüsiliste manipulatsioonide kaudu. Lihtsamalt öeldes uurib laps kõiki esemeid, puudutades neid, võttes lahti, purustades ja uuesti kokku pannes.

Kui laps lõhkus auto, siis ta lihtsalt uuris seda. Selle välised omadused on talle teada ja huvi on silmade eest varjatud.

Selline mõtlemisvorm loob eeldused keerukama vormi – visuaal-kujundliku – arendamiseks.

Visuaal-kujundlik mõtlemise vorm

5. eluaastale lähenedes kipuvad koolieelikud mitte ainult tegema praktilisi toiminguid ümbritsevate objektidega, vaid ka tegutsema oma kujutiste ja ideedega nende kohta, ilma et neil oleks esemeid käepärast.

Selle mõtteviisi iseloomulik tunnus on täiskasvanute matkimine. See aitab lapsel pilti modelleerida ja seda oma kujutlusvõimes üles ehitada. Väga sageli näitavad lapsed seda funktsiooni mängus, kus ühe asja kaudu on esindatud teine.

Toimuvad aktiivsed rollimängud laste vahel ning nukkude, autode, sõduritega mängides. Suureneb huvi visuaalse tegevuse vastu. Kõne muutub selgeks, lausetel on keerulisem struktuur.

Täpselt kell antud periood pannakse alus loogilise mõtlemise arengule. See väljendub skemaatiliste jooniste ja sümbolite mõistmises.

Verbaalne-loogiline vorm

See lapse intellektuaalse tegevuse vorm ilmneb koolieelse perioodi lõpuks - 5-7 aastaks. Lapsed tegutsevad abstraktsete mõistetega, tuginedes mitte visuaalsetele või mudelvormidele, vaid põhinedes arutluskäikudel ja tõenditel. Nad õpivad tegema järeldusi.

Näiteks otsusest, et jalad said märjaks, tehakse järeldus võimaluse kohta pärast seda haigeks jääda.

Praktilised harjutused koolieeliku mõtlemise arendamiseks

Lapsevanemad ja pedagoogid peaksid panustama eelkooliealiste laste erinevate mõtlemisvormide arendamisse. Selleks on spetsiaalsed mängud ja ülesanded.

Visuaalselt efektiivseks mõtlemiseks

• Konstruktormängud (puit, metall, plastik).
• Plastiliinist modelleerimine.
• uuesti üles laadida geomeetrilised kujundid tikkudest.
• Töötage kääride ja paberiga.
• Mängud nagu "sööda karu", "pane nukk magama", kus täiskasvanul on juhtroll, kuid ilma lapse initsiatiivi alla surumata.
• Käsitöö loomine teraviljast ja puistematerjalidest.
• Sõrmevärvidega joonistamine.

• Labürintide läbimine suuliste juhiste järgi.
• Joonistamine ja värvimine.
• Töötage disaineriga vastavalt etteantud mudelile või lapse ideele.
• Rollimängud.
• Sellised ülesanded nagu “leia lisaobjekt”, “tee pildist lugu”, “ühenda ühe objekti 2 osa”.
• Mõistatuste kogumine.

Sõnalis-loogilise mõtlemise jaoks

• Rubiku kuubiku mõistatused.
• Sellised ülesanded nagu “ühenda sõnad sobiva pildiga”, “leia mõistatuse jaoks oletuspilt”, “jaga objekt võrdseteks osadeks”, “moodusta nimisõnast omadussõna”.
• Ülesanded objektide rühmadeks jagamiseks.
• Ülesanded tähtede ja häälikute loendamiseks sõnas.
• Pildi lisamine ja värvimine.
• Mustri kordamine antud proovi rakkude kaupa.
• Lihtsate matemaatikaülesannete lahendamine.
• Erinevuste leidmine 2 pildilt.

Kõik need harjutuste näited on vaid osa nende tohutust mitmekesisusest. Lastepoodides on raamatud ülesannetega vanuse järgi. Piisab, kui osta neid paar ja pühendada 20-30 minutit päevas ülesannete täitmisele.

Peaasi, et mitte üle pingutada ja last mitte väsitada.

Allikas mam-sovet.ru

Klubi "Eelkooliealine laps" kokkusaamine teemal: "Didaktilised mängud loogilise mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks"

4) Andke lastele ülesanne, milles nad peavad täitma lüngad järgmistes lausetes:

a) Tass on roog ...

b) Võiroog on roog ...

c) Kennel on maja ...

d) pesa on kodu ...

e) Õunapuu on puu ...

g) ... on mesilaste kodu

h) ... on leivaroog

i) Pliiats on objekt, mis ...

j) ... on inimene, kes juhib autot.

AT see harjutus definitsioonide koostamise oskused ja oskused on fikseeritud.

5. Mis ujub, mis upub?

Mäng uudishimu, vaatluse, loogilise mõtlemise arendamiseks. On ebatõenäoline, et teie laps mõtles sellele, miks mõnda objekti hoitakse veepinnal, samas kui teised upuvad.

Aidake tal katset läbi viia ja olemasolevat mustrit ise ära arvata. Selleks võtke üles metallist ja puidust valmistatud esemed: joonlauad, lusikad, nööbid, pliiatsid, naelad ja muud nendest materjalidest valmistatud ahjud, mida majas leidub.

Paluge lapsel arvata, milline neist upub ja kumb hõljub. (Kaubad tuleb pakkuda juhuslikus järjekorras.) Teie laps kontrollib oma eeldusi, visates esemeid vanni või veevanni. Laske lapsel ujuvad koopad ühele taburetile panna ja vajuvad teisele.

Kui kõik esemed on testitud (ja võib-olla isegi varem), arvab beebi tõenäoliselt, et puidust asjad ujuvad ja metallist asjad vajuvad. Kui tal see kohe ei õnnestu, "suruge" ta õigele järeldusele.

6. Imelised transformatsioonid.

Mäng areneb loov mõtlemine ja kujutlusvõimet. Ta vajab 1-2 väikest kaarti, millel on kujutatud konventsioonid esemed: 2-3 riba erinevad pikkused või 2-3 värvilist ringi. Lisaks on teil ja teie lapsel vaja paberilehti ja värvilisi pliiatseid.

Näitate lapsele kaarti, pakute välja, mis see on, ja joonistate oma lehele pildi. Hea, kui igale kaardile joonistatakse mitte üks, vaid mitu pilti. Näiteks umbes 2 erineva pikkusega riba, võib öelda, et see on poiss koos emaga või tüdruk kassiga või onu koeraga jne.

Valmis pildid vaadatakse üle, arutatakse ja hinnatakse; Arvesse võetakse nende vastavust kaardile, süžee olemasolu, terviklikkust, emotsionaalset väljendusrikkust ja originaalsust.

7. Juhtub – ei juhtu.

See sõnamäng nõuab nii rikkalikku kujutlusvõimet kui ka terve mõistus. Laps peab ette kujutama olukorda, mida te kirjeldate, ja ütlema, kas see, mida räägitakse, juhtub.

Kui ta vastab õigesti, on tema kord küsida sinult mõistatus (fraas) ja valesti, jäetakse kord vahele. Vahetage kindlasti reaalseid ja ebareaalseid valikuid, näiteks: “Hunt uitab metsas”, “Hunt istub puu otsas”, “Kastrulis keedetakse tass”, “Kass kõnnib katusel”, “ Koer kõnnib katusel”, “Paat hõljub taevas”, “Tüdruk joonistab maja”, “Maja joonistab tüdrukut” jne. Mängus saab kasutada palli: mängija viskab palli palli, öeldes fraasi, ja teine ​​mängija püüab selle kinni, kui see, mida öeldi, tõesti juhtub, ja ei saa seda kinni, kui seda ei juhtu.

Mäng on lõbusam ja huvitavam, kui teie fraasid ja lapse fraasid on mitmekesised ja võib-olla ootamatud. Tee vahel vigu – see teeb mängu ainult lõbusamaks.

Põhikoolis ei pea õpetaja mitte ainult õpilaste teadmistele aluse panema, vaid ka kujundama suhtumist ümbritsevasse maailma, samuti õpetama lapsi iseseisvalt mõtlema ja loovalt töötama. Neid omadusi on vaja hakata arendama võimalikult varakult ja siin on vaja vanemate abi.

Bibliograafia.

1. Volina V. V. Õppimine mängides. – M.: Ast Press, 1996.

2. Svetlova I. E. Loogika. M., 2001.

3. V. A. Stepanov, Rõõmsat matemaatikat lastele. M., 2001.

4. Sukhin I. G. 50 kirjanduslikku viktoriini eelkooliealistele ja algkooliealistele lastele. M., 2002.

5. Šmakov S. A. Mängud sõnades ja sõnadega. M., 2000.

Lisa kommentaar

Materjal saidilt dohcolonoc.ru

Mängutunnid eelkooliealiste laste mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks - Elektrooniline raamatukogu - Tasuta allalaadimine

Mängutunnid eelkooliealiste laste mälu, tähelepanu, mõtlemise arendamiseks

Autorid: I. V. Starodubtseva, T. P. Zavjalova Nimi: Mängutegevused eelkooliealiste laste mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime arendamise kohta Vorming: PDF (zip-arhiiv) Suurus: 1,6 MB Märkus:

Praegu pakutakse lugejatele palju trükimaterjale, mis selle tootjate kinnitusel aitavad kaasa laste vaimsete ja loominguliste võimete arendamisele.

Lapsevanemad ja alushariduse valdkonna spetsialistid ostavad paberkandjal ja elektroonilisel kandjal välja antud õppemänge, istutavad lapsi laudadesse ja arvutitesse, oodates kiireid ja hämmastavaid muutusi...

Kuid nagu praktika näitab, jätab selline haridusteabe esitamine eelkooliealiselt lapselt ilma tema vanusest tuleneva loomulikkuse motoorne aktiivsus, ei paku alati soodne mõju tema tervisliku seisundi kohta.

Kuidas aidata oma lapsel arendada vaimset ja Loomingulised oskused, jätmata teda ilma peamisest bioloogilisest vajadusest – liikumisvajadusest? See küsimus teeb muret lapsevanematele, teadlastele, õpetajatele-praktikutele.

Kavandatav juhend sisaldab diagnostilised tehnikad ja juhised, paljastades peamiste kognitiivsete protsesside - mälu, tähelepanu, mõtlemise ja kujutlusvõime - olemuse ja tunnused 4-7-aastastel lastel.

Eriti huvitab selle valdkonna töötajaid koolieelne haridus esitleb valikut mängumaterjali: välimängud, mängu harjutused, rollimängud, mille eesmärk on stimuleerida konkreetse vaimse protsessi arengut vastavalt lapse vanusele.

See juhend on suunatud eelkõige koolieelse lasteasutuse õpetajatele ja spetsialistidele õppeasutused ning võib olla huvitav ja kasulik ka pedagoogikaülikoolide üliõpilastele, instituutide ja täiendõppeteaduskondade üliõpilastele.

• Tajuprotsessid: aistingud ja taju
• Taju ealised iseärasused koolieelikutel
• Taju diagnoosimine koolieelikutel
• Õuemängud ja harjutused koolieeliku tajuprotsesside arendamiseks

• Tähelepanu
• Tähelepanu ealised tunnused koolieelikutel
• Tähelepanu diagnoosimine koolieelikutel
• Õuemängud ja harjutused koolieeliku tähelepanu arendamiseks
• Mälu
• Eelkooliealiste laste mälu vanuselised omadused
• Mälu diagnoosimine koolieelikutel
• Õuemängud ja harjutused koolieelikute mälu arendamiseks
• Mõtlemine
• Eelkooliealiste mõtlemise ealised iseärasused
• Eelkooliealiste laste mõtlemise diagnoosimine
• Õuemängud ja harjutused koolieeliku mõtlemise arendamiseks
• Kujutlusvõime
• Kujutlusvõime vanuselised iseärasused koolieelikutel
• Kujutlusvõime diagnoosimine koolieelikutel
• Õuemängud ja harjutused eelkooliealiste laste kujutlusvõime arendamiseks

Muud seotud raamatud

Materjal e-raamaturiiul.info

Koolieelne arendus, Harivad mängud

Mis on loogiline mõtlemine ja miks seda arendada?

Inimese mõtlemine on üks kõrgemaid vaimne tegevus. Loogilise arutlemise tulemusena tunnevad inimesed tegelikkust tänu sellele, et nad paljastavad seoseid ja seoseid reaalse maailma objektide ja nähtuste vahel.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata igas vanuses inimeste loogilise mõtlemise arendamisele. Sest tema abiga viiakse läbi probleemi analüüs ning optimaalse lahenduse ja sellest olukorrast väljapääsu otsimine. Loogiline mõtlemine võimaldab leida mustreid, seoseid põhjuste ja tagajärgede vahel.

Ilma pideva loogilise mõtlemise treenimiseta kaob selle funktsiooni paindlikkus ja liikuvus. Seetõttu tuleb seda pidevalt treenida. Soovitav on alustada varases eas.

Seega on võimalik vältida stereotüüpidel põhineva mõtlemise kujunemist.

Loogilise mõtlemise kujunemise etapid

Mõtlemise kujunemiseks peab see läbima mitu etappi, mis on vanusega tihedalt seotud:

1. subjekti-efektiivne mõtlemine; ainult selline mõtlemine eksisteerib dosadovoealiste laste puhul, nad tunnetavad kõike, tõmbavad selle suhu, võtavad lahti ja lõhuvad - need on lihtne vorm mõtlemine; ja täiskasvanueas, kui inimene seisab silmitsi millegi uuega, teeb ta kindlasti kõik, et seda eset kontrollida, tunnetada, pöörata ja uurida kõiki selle rakendusvõimalusi;
2. visuaalne-kujundlik mõtlemine; see on 5–6-aastaste laste või eelkooliealiste laste mõtlemise arengu teine ​​etapp, selles etapis kujundab laps kujundeid ja ideid visuaalsest ja kombatavast kuni kuulmis- ja maitsetundeni;
3. abstraktne-loogiline mõtlemine; see areneb siis, kui inimene hakkab opereerima mõistetega, millel puudub materiaalne väljendus, need on abstraktsed mõisted, numbrid ja sümbolid.

Loogilise mõtlemise kõrgeim arenguaste on oskus läheneda probleemide lahendamisele ilma malle kasutamata, vaid kasutades loovus, leiutavad ja leiutavad midagi oma. Seetõttu võimaldab regulaarne loogikaülesannete lahendamine arendada intelligentsust ja kujutlusvõimet.

Näited õppemängudest loogilise mõtlemise arendamiseks

Eelkooliealiste loogilise mõtlemise arendamiseks mõeldud mängude eesmärk on kujundada selliseid mõtlemise elemente nagu analüüs, klassifitseerimine, võrdlemine, süntees ja üldistamine. Loogilist arendust saab läbi viia erineval viisil: vestlused, mõistatuste ja rebusside lahendamine, graafiliste ülesannete lahendamine, laua- ja arvutimängud.

Graafilised mängud.

Näiteid sellistest mängudest on palju alates rägastikust väljapääsu leidmisest ja kahe joonise erinevuste leidmisest kuni mudeli järgi värvimise ja joonistamiseni.

Kõnemängud.

Selliste ülesannete puhul peate ainult rääkima, abimaterjale ei kasuta. Näitena võib tuua mängu "Ma usun, ma ei usu", kui täiskasvanu ütleb väite ja laps peab ütlema, kas see on tõsi või vale. Ja ta peab oma vastust põhjendama.

Koolieeliku täiustumisel võib talle esitada küsimusi, mille vastus on mitmetähenduslik.

Teine näide sellistest mängudest on assotsiatsioonid. Siin kutsutakse last üles leidma kõik sõnad, mis tema arvates on seotud täiskasvanu seatud põhisõnaga.

Pusle.

Nimi räägib enda eest. Kõik ülesanded, mille puhul pead mõtlema ja pead murdma, kuuluvad sellesse kategooriasse. Näitena võib tuua ülesande, mille puhul peate leidma osade komplekti, millest saab pildil väike mees.

Lauamängud.

Igasugused mänguvalikud, mille puhul peate lahtrites hõlpsalt liikuma, vaid vastama ka seotud küsimustele. Puslede valmistamine.

Loe ka:

Materjal razvitiedetei.info

Didaktilised mängud mõtlemise arendamiseks

Mõtlemine on üks inimtegevuse kõrgeimaid vorme ja ka sotsiaalselt tingitud vaimne protsess, mis on kõnega lahutamatult seotud. Iga inimese vaimse tegevuse käigus töötatakse välja teatud meetodid või toimingud: analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, konkretiseerimine.

Seal on kolm lahke mõtlemine:

1) visuaal-efektiivne (lapsed õpivad maailma esemetega manipuleerides);

2) visuaalne-kujundlik (lapsed oskavad juba ette kujutada keskkonna objekte või nähtusi);

3) verbaalne-loogiline (lapsed kasutavad mõisteid, oskavad arutleda).

erilise intensiivsusega areneb lapsel vanuses 3 kuni 4 aastat. Lapsed tutvuvad esemete omadustega, õpivad objekte käsitsema, nendevahelisi suhteid looma ning ka erinevaid praktilisi probleeme lahendama.

Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel kujuneb välja keerulisem mõtlemise vorm - visuaalne-kujundlik. See on kujundites, ideedes mõtlemine, olukorra ümberkujundamine kujundlikus vormis.

See tekib siis, kui lapsel on praktiliste toimingute osas piisavalt kogemusi ja ta kasutab tegelikkuse asemel vaimseid katseid olukorda muuta, kujutades ette vajalikke tegevusi ja saavutatud tulemusi. Samuti võimaldab visuaal-kujundlik mõtlemine lapsel näiteks skemaatiliselt kasutada või meeles pidada.

Kuue-seitsmeaastaselt hakkavad koolieelikud intensiivsemalt kujunema verbaalne-loogilinee mõtleminee, mis on seotud mõistete kasutamise ja teisendamisega. Mõtlemine ei ilmne nüüd mitte ainult praktiliste toimingute, vaid ka mitte ainult visuaalsete kujundite, vaid eelkõige abstraktsete mõistete ja arutluskäigu kujul. Kuid verbaalne-loogiline mõtlemine ei ole koolieelikute seas esikohal.

Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Ülesannete lahendamisel põhineb verbaalne arutluskäik elavatel kujunditel ning samas nõuab ka kõige lihtsama, spetsiifilisema probleemi lahendamine lapselt verbaalseid üldistusi.

Ilukirjanduse lugemine, kujundamine, erinevad mängud, modelleerimine, joonistamine jne, st kõik, mida laps teeb enne kooli, arendab selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine, põhjus-tagajärg seoste loomine, vastastikuste sõltuvuste mõistmine, oskust arutleda.

Eelkooliealiste mõtlemise ja muude vaimsete protsesside arendamisel on suur tähtsus mängul, mille protsess on seotud esemete omadustega (nende kuju, kaal, suurus, värvus, omadused), nendega erinevate toimingute sooritamisega. See aitab kaasa nende ainete igakülgsele uurimisele, loob tingimused erinevate sensoorsete organite samaaegseks suhtlemiseks.

Näited mängudest koolieelikute mõtlemise arendamiseks.

1) "Koguge suur pere"

Valitakse pilte, millel on kujutatud loomi, juurvilju, puuvilju, sõidukeid jne. Need pildid laotakse laste ette ja antakse ülesanne koondada suurpered.

2) "Lemmiktoit"

Valitakse pildid, millel on kujutatud loomi ja nende loomade toitu. Eelkooliealiste ette laotakse loomadega pildid ja eraldi toidupildid, iga loom kutsutakse üles panema oma lemmiktoitu.

3) "Leia lapse ema"

Laste ette on laotatud lemmikloomade pildid: koer, kass, siga, lehm jne. ja eraldi pildid: kassipoeg, kutsikas, põrsas, vasikas jne, on ettepanek leida lapsele ema.

4) "Nimeta see ühe sõnaga"

Eelkooliealiste ette pannakse pildid, täiskasvanu palub neid kaaluda ja ühe sõnaga nimetada. Näiteks: rong, lennuk, auto – transport; rebane, jänes, karu - metsloomad; õun, pirn, ploom - puuviljad jne.

5) "Võlukott"

Mänguasjad valitakse kotti: punane, sinine, roheline, kollane. Lauale on laotatud pildid kujutisega: punane õun, sinine pilvik, roheline rohutirts, kollane kana, koolieelikuid kutsutakse üles oma sõpru värvi järgi valima, võttes kotist välja sobivad mänguasjad.

6) "Koguge oma sõbrad"

Lastele antakse komplekt pilte, millel on kujutatud erinevaid objekte. Täiskasvanu palub nendega arvestada ja rühmadesse paigutada, s.t. sobib sobivaga.

7) "Laita pildid laiali"

Kasutatakse süžeeliste järjestikuste piltide valmis seeriaid. Õpilastele antakse pilte ja palutakse neid vaadata. Nad selgitavad, et pildid tuleks järjestada sündmuste arenemise järjekorras.

Kokkuvõtteks koostavad lapsed piltide põhjal loo.

8) "Mis on üleliigne?"

Korja üles pildiseeria, mille hulgast saab kolm pilti mingi ühise tunnuse järgi (loomad, sõidukid, kärbsed, hüpped, pehmed, külmad jne) gruppi koondada ja neljas pilt on üleliigne. Paluge lastel leida lisapilt. Küsige, miks nad nii arvavad ja kuidas on nende jäetud pildid sarnased.

9) "Vahelduv"

Laske eelkooliealistel helmeid joonistada, värvida või nöörida. Pange tähele, et helmed peavad vahelduma teatud järjestuses, näiteks värvi järgi: punane, sinine, kollane, roheline jne. Samamoodi võite pakkuda mitmevärvilise aia joonistamist või asetada see mitmevärviliste pulkade lauale jne.

10) "Leia lisasõna"

Täiskasvanu loeb rida sõnu, näiteks: loomad, köögiviljad, puuviljad jne. ja kutsub koolieelikuid lisasõna kuuldes käsi plaksuma, saab valida ka lapse, kes selgitab, miks see sõna on üleliigne, millise rühmaga ta selle seostaks.

11) "Kes on kiirem"

Täiskasvanu, kes viskab lapsele palli, nimetab värvi ja laps, kes palli tagastab, peab kiiresti nimetama seda värvi eseme. Samuti võite nimetada mitte ainult eseme värvi, vaid ka kvaliteeti (näiteks: maitse, kuju).

12) "Elukutsed"

Täiskasvanu näitab lastele pilte inimeste elukutsete kohta ja palub neil nimetada, millega teatud eriala inimesed tegelevad. Näiteks arst ravib inimesi, ehitaja ehitab maju, õpetaja õpetab lastele koolis midagi jne. Saate ekraani asendada näoilmete ja pantomiimiga.

13) "Räägi mulle vastupidist"

Paku koolieelikutele mängu "Ma ütlen sõna ja sina ütled mulle ka, lihtsalt vastupidi, näiteks suur - väike." Kasutada võib järgmisi sõnapaare: rõõmsameelne - kurb, kiire - aeglane, tühi - täis, tark - rumal, töökas - laisk, tugev - nõrk, raske - kerge, argpükslik - vapper, valge - must, kõva - pehme, kare - sile jne.

14) "Arva ära"

Täiskasvanu pakub ära arvata, milline loom, köögivili, puuvili, transport jne. Ta ütleb. Kindlasti andke lastele iga eseme kohta konkreetne ja selge kirjeldus. Näiteks: see on puuvili. See on punane, ümmargune, mahlane (Õun) .

15) Mõistatused

Paluge lastel mõistatada kirjeldavaid mõistatusi erinevatel teemadel (taimestik ja loomastik, loodusnähtused, köögiviljad/puuviljad, esemed jne) Näiteks: Pikakõrvaline, häbelik, sööb meelsasti porgandit ja kapsast (jänes); Punapea, tal on kohev saba, hüppab osavalt läbi puude (Orav) jne.

16) „Ränd- ja zilindude pesemine"

Koolieelikute ette on laotud pildid, millel on kujutatud ränd- ja talvituvaid linde, samuti kaks identset puud kujutavat pilti. Ühele puule peavad nad istutama kõik rändlinnud, näiteks pääsukesed, kuldnokk, vanker, kägu, lõoke jne, ja teisele - talvituvad linnud, näiteks tihas, varblane, vares, härg jne.

17) "Lendab, ujub, roomab"

Täiskasvanu annab lastele pilte neist, kes oskavad: lennata, ujuda, roomata. Pärast seda laotab ta lauale pildiga pildid: taevas, meri, rohi ja palub seostada looma, linnu, putuka, kala jne. vastava pildiga, esitades samal ajal küsimuse: "Mida ta teha saab ..." (Lind, mardikas ... - lennata; jänes, rohutirts - hüpata ...; madu, tigu - roomata ...)

18) "Leia sarnane"

Koolieelikutele pakutakse geomeetrilisi kujundeid ja erinevaid esemeid. Ülesanne - peate moodustama objektide rühmad vastavalt sarnasusele teatud geomeetrilise kujundiga. Näiteks ring on rõngas, kaas ..., ruut on kast, kuubik ... jne.

19) "Kodu- ja metsloomad"

Laste ette on laotatud kodu- ja metsloomade pildid, samuti kaks pilti: esimesel on maja, teisel mets. Nad peavad levitama koduloomi ümber maja ja metsikuid ümber metsa.

20) "Meie lemmik talv ja lemmik suvi"

Täiskasvanu laotab koolieelikute ees lauale kaks pilti "Talv" ja "Suvi" ning pilte, millel on kujutatud erinevaid talve-, suveriideid ja aksessuaare. Lapsed peavad suhestama hooajaga, mida inimesed tavaliselt sel ajal kannavad. (Näiteks "Talv" - kasukas, sall, labakindad ..., "Suvi" - lühikesed püksid, T-särk, müts ...)

Mängud loogilise mõtlemise arendamiseks

Didaktilised mängud algkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamiseks.

Didaktilised mängud algkooliealiste laste loogilise mõtlemise arendamiseks.

Töös eelkooliealiste lastega kasutan sageli mänge loogilise mõtlemise arendamiseks. Sageli mõtlen need ise välja, need on lihtsad, aga samas arendavad laste mälu ja loogilist mõtlemist.

Need mängud aitavad lastel kinnistada mõisteid "värv ja kuju", korrata geomeetrilisi kujundeid, muuta lapsed tähelepanelikumaks ja õpetavad neid loogiliselt mõtlema.

Siin on näiteks II juuniorrühma didaktiline mäng "Kleit emale". Enne lapsi emale kleidi valmistamine. See tuleb kaunistada.

Värvige ringid punaseks ja ruudud siniseks.

"Värvige helmed" - peate värvima, ringid vahelduvad: punane, sinine.

Lapsed naudivad värvimist.

Mõtlemine on inimtegevuse üks kõrgemaid vorme. See on sotsiaalselt tingitud vaimne protsess, mis on kõnega lahutamatult seotud. Vaimse tegevuse käigus töötatakse välja teatud tehnikaid või operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, konkretiseerimine).

Mõtlemist on kolme tüüpi: 1) visuaal-efektiivne (tunnetus esemetega manipuleerimise kaudu) 2) visuaalne-kujundlik (tunnetus objektide, nähtuste esituste kaudu) 3) verbaalne-loogiline (tunnetus mõistete, sõnade, arutluskäigu kaudu).

Visuaalne tegevusmõtlemine eriti intensiivselt areneb 3-4-aastasel lapsel. Ta mõistab objektide omadusi, õpib objektidega opereerima, nende vahel suhteid looma ja erinevaid praktilisi probleeme lahendama.

Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel kujuneb välja keerulisem mõtlemise vorm - visuaalne-kujundlik. Iseloomulik on see, et laps oskab probleeme lahendada juba ideede alusel, praktilisi tegevusi kasutamata. See võimaldab lapsel kasutada näiteks diagramme või peast arvutamist.

Kuue-seitsmeaastaselt algab intensiivsem moodustumine verbaalne-loogiline mõtlemine, mis on seotud mõistete kasutamise ja teisendamisega. Eelkooliealiste seas see aga esikohal ei ole.

Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Ülesannete lahendamisel põhineb verbaalne arutluskäik elavatel kujunditel. Samas nõuab ka kõige lihtsama, spetsiifilisema probleemi lahendamine verbaalseid üldistusi.

Erinevad mängud, konstrueerimine, modelleerimine, joonistamine, lugemine, suhtlemine jne, st kõik, mida laps teeb enne kooli, arendavad selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine, põhjus-tagajärg seoste loomine, vastastikuste sõltuvuste mõistmine. , arutlusvõime.

Vaimse alaarenguga laste mõtlemise tunnused

Mõeldes lapsele viivitusega vaimne areng vanuses 5-6 aastat on tema maise kogemuse tasemel. Ta ei oska loogiliselt luua seoseid ja objektide suhteid. Mõtlemisvõime tähendab esemete olemuslike tunnuste esiletoomist, kombineerimist erinevaid märke kogu teema ideesse; objektide võrdlemine ja nende erinevuste tuvastamine jne Kõik need oskused kujunevad arengupeetusega lastel palju halvemini välja kui nende eakaaslastel.

Mängud ja harjutused.

KES MIDA ARMASTAB? Valitakse pildid loomade kujutistega ja nende loomade toit. Lapse ette laotakse loomadega pildid ja eraldi toidupildid, nad pakuvad kõigile "toitmist".

HELISTA ÜHE SÕNAGA Lapsele loetakse sõnad ette ja palutakse need ühe sõnaga nimetada. Näiteks: rebane, jänes, karu, hunt on metsloomad; sidrun, õun, banaan, ploom - puuviljad.

Vanemate laste puhul saate mängu muuta, andes üldistava sõna ja paludes neil nimetada konkreetseid üldistava sõnaga seotud üksusi. Transport - ..., linnud - ...

KLASSIFIKATSIOON Lapsele antakse komplekt pilte, millel on kujutatud erinevaid objekte. Täiskasvanu palub nendega arvestada ja rühmadesse paigutada, s.t. sobib sobivaga.

LEIA LISAPILT:üldistamise, abstraktsiooni, oluliste tunnuste valiku mõtteprotsesside arendamine. Korja üles pildiseeria, mille hulgast saab kolm pilti mingi ühise tunnuse järgi gruppi koondada ja neljas on üleliigne.

Paluge lapsel leida lisapilt. Küsi, miks ta nii arvab. Kui sarnased on pildid, mille ta jättis.

LEIA LISASÕNA Lugege oma lapsele rida sõnu. Soovitage määrata, milline sõna on "lisa".

Näited: seep, luud, Hambapasta, šampoon; Kask, tamm, mänd, maasikas; Raamat, telekas, raadio, magnetofon.

VAHETUS Kutsuge oma last helmeid joonistama, värvima või nöörima. Pange tähele, et helmed peavad vahelduma teatud järjekorras. Nii saate laduda mitmevärvilistest pulkadest tara jne.

SÕNAD PÖÖRD Paku lapsele mängu "Ma ütlen sõna ja sina ütled ka, lihtsalt vastupidi, näiteks suur - väike." Võite kasutada järgmisi sõnapaare: rõõmsameelne - kurb, kiire - aeglane, tühi - täis, tark - rumal, töökas - laisk, tugev - nõrk, raske - kerge, argpükslik - vapper, valge - must, kõva - pehme, kare - sile jne.

JUHTUB-EI TOimu Nimetage mõni olukord ja visake pall lapsele. Laps peab nimetatud olukorra juhtumisel palli kinni püüdma ja kui mitte, siis tuleb pall lüüa.

Võite pakkuda erinevaid olukordi: isa läks tööle; rong lendab läbi taeva; kass tahab süüa; postiljon tõi kirja; soolatud õun; maja läks jalutama; klaasist kingad jne.

OBJEKTIDE (KONTSEPTSIOONIDE) VÕRDLUS Laps peab ette kujutama, millega ta võrdleb. Esitage talle küsimusi: "Kas sa oled kärbest näinud? Aga liblikat?" Pärast selliseid küsimusi iga sõna kohta pakkuge neid võrrelda. Esitage uuesti küsimusi: "Kas kärbes ja liblikas on sarnased või mitte?

Kuidas nad on sarnased? Mille poolest nad üksteisest erinevad?"

Eriti raske on sarnasusi leida lastel. 6-7-aastane laps peaks õigesti tegema võrdluse: tõstma esile nii sarnasused kui ka erinevused, pealegi oluliste tunnuste järgi.

Võrdluseks sõnapaarid: kärbes ja liblikas; maja ja onn; laud ja tool; raamat ja märkmik; vesi ja piim; kirves ja vasar; klaver ja viiul; jant ja kaklus; linn ja küla.

ARVA KIRJELDUSE JÄRGI Täiskasvanu pakub ära arvata, millest (millisest köögiviljast, loomast, mänguasjast) ta räägib ja kirjeldab seda teemat. Näiteks: see on köögivili. See on punane, ümmargune, mahlane (tomat). Kui lapsel on raske vastata, asetatakse tema ette pildid mitmesugused köögiviljad ja ta leiab selle õige.

SORTIGE JÄRJEST Kasutatakse süžeeliste järjestikuste piltide valmis seeriaid. Lapsele antakse pilte ja palutakse neid vaadata. Nad selgitavad, et pildid tuleks järjestada sündmuste arenemise järjekorras.

Kokkuvõtteks kirjutab laps piltide järgi loo.

ARVUTAMISED Täiskasvanu räägib millestki, kaasates oma loosse mitu pikka juttu. Laps peab märkama ja selgitama, miks seda ei juhtu.

Näide: Siin on see, mida ma tahan teile öelda. Eile kõndisin mööda teed, päike paistis, oli pime, sinised lehed kahisesid jalge all. Ja järsku hüppab nurga tagant välja koer, kuidas ta mulle uriseb: "Ku-ka-re-ku!" - ja sarved on juba loojunud. Ma ehmusin ja jooksin minema.

Kas sa kardaksid?

Kõnnin eile metsas. Autod sõidavad ringi, foorid vilguvad. Järsku näen seeni. See kasvab oksal.

Ta peitis end roheliste lehtede vahele. Hüppasin püsti ja rebisin selle ära.

Jõudsin jõe äärde. Vaatan - kala istub kaldal, ajab jalad risti ja närib vorsti. Ma lähenesin ja ta hüppas vette – ja ujus minema.

USKUMATU Paku lapsele jooniseid, mis sisaldavad tegelaste käitumises vastuolusid, ebakõlasid, rikkumisi. Paluge lapsel leida vead ja ebatäpsused ning selgitada oma vastust. Küsi, kuidas tegelikult on.

1) Mäng "Arva ära"

Näidatakse selliste piltidega pilte: ratas, rool, pedaal.

Edit: Arva ära, mis see olla võiks?

Lapsed: auto, jalgratas...

Küsimus: Millist transporti te veel teate?

(tehnikad – süntees, klassifitseerimine)

2) Mäng "Mida kunstnik unustas?"

Edit: vaata pilti. Mida unustas kunstnik joonistada?

Lapsed: Diivanil pole ühte jalga, lill pole vaasil viimistletud,

Mõned triibud vaibal on värvimata...

(võtted - pildi analüüs, selle võrdlemine väidetava vaimse standardiga).

Seega, loogika, ära lase sisse puhtal kujul, ning oma lihtsaimate vormide ja tehnikate näol on sellel märkimisväärne koht koolieelne süsteem haridust

4. Areneva keskkonna tunnused keskmises rühmas.

Mäng on juhtiv tegevus.

Üks omadusi keskmine rühm on särav ilming laste erinevad arengumäärad: mõnel säilivad tunnused kauem noorem vanus, nende käitumise ja tegevuse ümberstruktureerimine justkui aeglustub, samal ajal kui teised, vastupidi, "kasvavad" kiiremini üles ja juba keskmise eelkooliea teisest poolest hakkavad nad selgemalt näitama lapse keha tunnuseid. vanem vanusetase.

Sellest lähtuvalt peab arenduskeskkond tingimata sisaldama mängu materjal erinevad keerukusastmed.

I tasemele (juunior - keskmine vanus) on soovitatav omada lotot, paarispilte, magnet-, suuri ja nelgi mosaiike, kuubikute komplekti 4 - 9 tükki, õppemänge (“Muster kokku”, “Murda ruut”), modelleerimis- ja asendusmänge. elemendid, kerge moodulmaterjal, ehituskomplektid (põrand, töölaud).

Arenguks peenmotoorikat käsi on vaja spetsiaalselt didaktilised mänguasjad: voodrid, paelad ("õmblemisega", mustri koostamine). Samal eesmärgil saab keskkonda kaasata erineva kuju ja suurusega kaanega plastmahuteid.

II tase (keskmine - vanem vanus). Didaktiliste mängude hulgas peaksid esiteks olema mängud objektide võrdlemiseks erinevaid omadusi(värv, kuju, suurus, materjal, funktsioon), omaduste järgi rühmitamine, osadest terviku taasloomine (“Tangram”, pusled), erinevate omaduste järgi järjestamine, loendusmängud. Oluline on, et lapsel oleks alati võimalus mängu valida ja selleks peab mängude komplekt olema üsna mitmekesine ja pidevalt muutuv (vahetus ca 1 kord 2 kuu jooksul).

15% mängudest peaks olema vanematele lastele vanuserühm võimaldada oma eakaaslastest arengus ees olevatel lastel mitte peatuda, vaid edasi liikuda.

Kujutlusvõime arendamiseks oleks parem, kui pakuksime mõne reaalse objekti asemel asendusobjekte, millel on teatav sarnasus originaaliga, näiteks: geomeetriline kolmemõõtmelised kujundid- "köögiviljad", batoon - "raud", pulk - "termomeeter", kast - "televiisor".

Lapse arenev mõtlemine, oskus luua lihtsamaid seoseid ja suhteid objektide vahel äratavad temas huvi ümbritseva maailma vastu. Lapsel on juba mõningane keskkonna tundmise kogemus, kuid see nõuab üldistamist, süstematiseerimist, süvenemist, selgitamist. Selleks korraldatakse rühmas "sensoorne keskus" - koht, kus valitakse esemeid ja materjale, mida saab õppida erinevate meelte abil (müraobjektid, lõhnaga purgid jne).

Laste katsetamiseks korraldatakse spetsiaalses kohas mänge liiva, vee, savi, värvide, vahu, peeglitega.

Keskaeg on teadvuse märgi-sümboolse funktsiooni tundliku arenguperioodi algus, see verstapost vaimseks arenguks üldiselt ja valmisoleku kujunemiseks kooliminek. Rühma keskkonnas on vaja kasutada sümboleid, mudeleid objektide, toimingute ja nende järjestuse tähistamiseks. Selliseid silte, mudeleid on parem välja mõelda koos lastega, viies nad arusaamiseni, et kõike saab tähistada mitte ainult sõnadega, vaid ka graafiliselt.

Mäng on koolieeliku juhtiv tegevus.

Nooremad koolieelikud mängivad sageli üksi, kuid oma esemelistes kujundusmängudes parandavad nad juba taju, kujutlusvõimet, mälu ja mõtlemist.

keskele eelkool mängud muutuvad koostööks. Peamine asi nendes mängudes on jäljendamine teatud toimingud ja suhted, mängureeglite esiletõstmine ja nende järgimine.

Vanemas eas hakkab disainimäng muutuma töötegevus, mille käigus laps ehitab midagi kasulikku, igapäevaelus vajalikku. Mängus õpib laps kasutama majapidamistarbeid, õpib oma tegevusi planeerima. Just mängus täiustatakse käelisi liigutusi ja vaimseid toiminguid.

"Mängu suurt tähtsust eelkooliealise lapse isiksuse kujunemisel ei määra mitte see, et selles harjutatakse individuaalseid vaimseid protsesse, vaid see, et mängus paranevad individuaalsed vaimsed protsessid, mis on tingitud sellest, et mäng tõstab lapse isiksust, tema teadvust uus etapp arengut. Mänguv laps on teadlik oma "minast", õpib tegutsema, allutades oma tegevused soovitud eesmärgile ja määrates need sõltuvalt eesmärgist.

Seetõttu on mäng sellise tegevuse koolkond, kus vajadus ei ilmne mitte välise, väljastpoolt pealesurutuna, vaid soovituna ... See on tulevase tõsise tegevuse prototüüp ... "(D. B. Elkonin)

Mängud lastele vanuses 3, 4 aastat loogilise mõtlemise arendamiseks

Mängud loogilise mõtlemise arendamiseks, mängud silmaringi laiendamiseks, mängud analüüsiks ja sünteesiks, mängud loova kujutlusvõime arendamiseks.

Kala - uss

Mäng õpetab vastuseid argumenteerima, silmaringi avardama

Vajalik varustus: pildid loomadest, lindudest (saab välja lõigata vanadest raamatutest, ajakirjadest; postkaardid).

Kuidas mängida: Kõigepealt loetakse luuletus:

Jänkule meeldivad porgandid

Materjal saidilt edu.tatar.ru

Irina Žurikhina
Didaktiliste mängude kaardifail visuaalsete komponentide arendamiseks kujundlik mõtlemine 4–5-aastastel lastel

1. Mängud, mille eesmärk on esile tõsta esemete erinevaid omadusi, omadusi, funktsioone

1. "Jah-ei"

Sihtmärk:

Mängu edenemine: saatejuht arvab ära objekti või peidab pilti. Lapsed, esitades omakorda ühemõttelisi kirjeldavaid küsimusi (eeldades vastuseks "jah" või "ei"), arvavad ära, mis tüüpi esemega on tegu.

2. "Kett"

Sihtmärk: analüüsi- ja sünteesivõime, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse arendamine 4-5-aastastel lastel.

Mängu edenemine: rea esimene laps nimetab mis tahes objekti, teine ​​- selle objekti mis tahes omadust, kolmas laps valib teise lapse poolt nimetatud objekti definitsiooni, neljas - uue objekti muu omadus jne (näiteks: P1: - pall, P2: - ümmargune, P3: - kakuke, P4: - punakas, P5: - laps, P6: - tark jne).

3. "Lemmiktoit"

Sihtmärk: analüüsi- ja sünteesivõime, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse arendamine 4-5-aastastel lastel.

Mängu edenemine: valitakse loomi kujutavad pildid ja nende loomade toit. Eelkooliealiste ette laotakse pildid loomadega ja eraldi toidupildid, iga loom kutsutakse üles panema oma lemmiktoitu.

Tüsistus: korja pilte, millel on kujutatud nende loomade maju.

4. "Minu oma pole minu oma"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste võime kujundamine jagada tervik osadeks, luua nende vahel seos; ühendada eseme osad ühtseks tervikuks; oskus vaimselt tuvastada objektide sarnasusi ja erinevusi oluliste tunnuste järgi.

Mängu edenemine: Iga laps on teatud viisil annetatud. Juht (parem on valida juhiks täiskasvanu) viskab palli kordamööda igale lapsele ja nimetab mõnda omadust, omadust. Kui sellele kujutisele (objektile) on see tunnus iseloomulik, püüab laps palli sõnadega “minu”, kui ei, siis viskab palli minema: “mitte minu”.

5. "Mida ta teha saab?"

Sihtmärk: analüüsi- ja sünteesivõime, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse arendamine 4-5-aastastel lastel.

.Mängu edenemine: iga laps määrab ise eseme, mida ta iseloomustab, ja palli mööda ketti edasi andes nimetab, mida tema objekt suudab. Näiteks "Ma olen auto, ma võin avarii teha", "ja ma olen lennuk, ma oskan lennata".

6. "Tooge samad"

Sihtmärk: Terviku osadeks jagamise oskuse arendamine, nendevahelise seose loomine, objekti osade ühendamine ühtseks tervikuks, 4-5-aastaste laste valikuprintsiibi ühe sõnaga määratlemine.

Varustus: erineva kujuga kaardid erinevat värvi, mänguasjad ja väikesed esemed erinevad kujud ja värvid.

Mängu edenemine:õpetaja laotab eelnevalt rühmaruumi erinevatesse kohtadesse esemed, mis on erineva kuju ja värviga. Lapsed on jagatud kolme alarühma ja istuvad toolidel ruumi erinevates osades. Õpetaja kutsub igast alarühmast ühe lapse (juhataja) enda juurde ja palub karbist võtta kaardi ilma seda lastele näitamata. Laps võtab kaardi, naaseb oma alarühma, näitab seda neile, et teine ​​alarühm seda ei näeks. Kõik lapsed peaksid kaasa võtma sobiva kuju või värvi mänguasju. Kui valik on tehtud vormi järgi, siis kaardile antakse ainult vormi kontuur ja kui värvi järgi, siis värvitakse kaardi üks pool vastava värviga. Lapsed toovad esemeid ja istuvad koos nendega toolidel. Õpetaja küsib igalt rühmalt, mis kaart neil oli. Lapsed vastavad (punane, kollane; kandiline, ümmargune ja juht näitab kõigile oma kaarti

7. "Koguge jõulupuu"

Sihtmärk: võime kujundamine jagada tervik osadeks, luua nende vahel seos, ühendada objekti osad üheks tervikuks, fikseerida kuju, värvi ja suuruse sensoorsed standardid 4-5-aastastel lastel.

Varustus: ebaühtlaste servadega lõigatud pilt, millel on kujutatud 5-6 osast koosnevaid väikseid tükke.

Mängu edenemine: lapse ees laual lebab lõhestatud pilt jõulupuu kujutisega. Lapsel palutakse pilt tervikuks kokku panna.

8. "Jutupildid"

Sihtmärk: 4-5-aastastel lastel oskuse kujundamine jagada tervik osadeks, luua nende vahel seos, ühendada objekti osad ühtseks tervikuks.

Mängu edenemine: kasutatakse süžeeliste järjestikuste piltide valmis seeriaid. Õpilastele antakse pilte ja palutakse neid vaadata. Nad selgitavad, et pildid tuleks järjestada sündmuste arenemise järjekorras. Kokkuvõtteks koostavad lapsed piltide põhjal loo.

Tüsistus: kutsuge lapsi vaatama esimest ja viimast pilti, lapsed peavad mõtlema välja jutu keskel juhtunust.

9. "Mis see võiks olla?"

Sihtmärk: analüüsi- ja sünteesivõime, üldistus- ja järelduste tegemise oskuse arendamine 4-5-aastastel lastel.

Mängu edenemine: peremees loetleb ühe objekti erinevaid tunnuseid, lapsed määravad peidetud objekti tunnuse järgi (näiteks

K: - Seda eset saab kasutada joonistamisel, see näeb välja nagu pulk. D: See on pliiats.

10. "Nimeta osad"

Sihtmärk: terviku osadeks jagamise oskuse kujundamine, nendevahelise seose loomine; objekti kirjeldamise oskuse arengu soodustamine, nimetades 4-5-aastastele lastele selle kõik omadused.

Mängu edenemine: saatejuht näitab objekti / selle pilti. Lapsed kutsuvad selle osi (näiteks B: - nimeta puu osi, D: - tüvi, oksi, juuri)

2. Mängud, mille eesmärk on arendada objektide võrdlemise ja üldistamise operatsioone oluliste tunnuste järgi

1. "Millised tükid on puudu?"

Sihtmärk: oskuse arendamine analüüsida mitut esemerühma, üldistada ja võrrelda iga rühma figuuridele iseloomulikke tunnuseid; võime kujundada igas 4-5-aastaste laste reas, milline peaks olema puuduv objekt.

Varustus: lehed - 9 lahtriga tabelid (3 rida 3 veergu). Igas reas on üks tühi lahter, ülejäänutes on sarnased objektid, näiteks esimene rida on üleni punane, teine ​​on üleni sinine, kolmas on üleni roheline. või kõigepealt - ringid erineva läbimõõduga, teine ​​- erinevad kolmnurgad, kolmas - ristkülikud.

Mängu edenemine: Esmalt mängitakse 3-liikmelise alagrupiga. Iga laps nimetab oma rea ​​objekte ja toob esile midagi ühist, mis neid ühendab. Seejärel valib ta piltide hulgast sobiva.

Tüsistus: Paluge lastel tuvastada objekte korraga kuju ja värvi järgi.

2. "Mis on üleliigne"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste üldistamise, hajutamise, oluliste tunnuste valimise mõtteprotsesside arendamine.

Mängu edenemine: valige pildiseeria, mille hulgast saab kolm pilti mõne ühise tunnuse järgi (loomad, sõidukid, kärbsed, hüpped, pehmed, külmad jne) rühmaks liita ja neljas pilt on üleliigne. Kutsuge lapsi üles leidma lisapilt. Küsige, miks nad nii arvavad ja kuidas on nende jäetud pildid sarnased.

Tüsistus: pakkuda lastele pilte 6-8 esemest.

3. "Russelli figuurid"

Sihtmärk: 4-5-aastastel lastel oskuse kujunemine rühmast ühte või mitut objekti teatud tunnuste järgi eristada, esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks kombineerida.

Mängu edenemine: iga laps saab geomeetriliste kujundite komplekti ja mitmekorruselise hoone skeemi. Figuurid on vaja paigutada korteritesse vastavalt skeemile, kus parameetrid "kuju", "värv", "suurus", "materjal" on tähistatud kokkuleppeliste märkidega.

4. "Pange pildid oma ümbrikutesse"

Sihtmärk: 4-5-aastastel lastel võime kujundada valimi põhjal esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks, et mõista ja ühesõnaga fikseerida nende tegevuse tulemus näidisel.

Mängu edenemine:

valik 1.Mängijad istuvad laudades. Iga lapse ees on kolm ümbrikut (näiteks ühele on kleebitud kolmnurk, teisele ovaal, kolmandale ruut). Kõrvalistuja ei tohiks korrata vorme, st erineva kujukombinatsiooniga ümbrikke (näiteks ring, ristkülik, ruut). Iga lapse ees oleval kandikul on mitu pilti, mida ta peab ümbrikesse paigutama (näiteks nupu, arbuusi, ümmarguse kella kujutisega pildid tuleks panna ringiga ümbrikusse jne). .

2. variant. See viiakse läbi samamoodi, kuid pildid erinevad värvi poolest ja ümbrikel on kujutatud erinevat värvi ringid; piltidel sama värvi esemed (õhupallid, lilled, pliiatsid, paelad, taskurätikud).

3. võimalus. Seda tehakse samamoodi, kuid väärtuseks saab märk, mille järgi rühmitamine toimub (näiteks ümbrikutel on kujutatud sama värvi ringid, kuid erineva suurusega - suured, keskmised, väikesed; piltidel - suured, väikesed, keskmised autod, pesitsevad nukud, kellad, pallid).

5. "Leia paar"

Sihtmärk: analüüsi-, sünteesi-, võrdlemis-, üldistusvõime kujunemine 4-5-aastastel lastel.

Mängu edenemine: teavitage lapsi, et täna jätkame piltidel olevate objektide üksteisele selekteerimist, midagi omavahel seotud. Igal lapsel on kaart, millel on 4 eset. Õpetaja kutsub lapsi üles hoolikalt kaaluma kõiki piltidel olevaid objekte ja valima ainult need objektid, mis moodustavad semantilise paari. Ja sulgege lisaesemed laastudega.

Tüsistus: leidke paar mitte 4 eset, vaid 8-12 eset.

6. "Teeme raamatu"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste oskuse kujunemine esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks kombineerida, loos kirjeldatud olukorda kujutada, oskus seda teha valmis tasapinnaliste vormide ladumise abil.

Mängu edenemine:

Valik 1.Õpetaja ütleb lastele, et koos tehakse ilusate piltidega raamat. Jaotab paberilehti (raamatus lehed, kandikutel pildielemendid ja palub tähelepanelikult kuulata lugu “Linnust ja kassist.” Loeb rahulikult, ilma peatusteta ja selgitusteta: “Õues kasvas puu. A. lind istus puu lähedal.Siis lind lendas ja istus puu otsas,ülal.Kass tuli.Kass tahtis lindu püüda ja ronis puu otsa.Lind lendas alla ja istus puu alla.Kass jäi puu peale. . "Pärast seda küsib õpetaja, kellest see lugu räägib, mida lind ja kass tegid. Seejärel toimub etapiviisiline analüüs, mis hõlmab kõigi olukordade modelleerimist. Õpetaja küsib: "Mis juhtus kõigepealt? - ja loeb esimene lause: - Õues oli puu." Palub lastel leida kandikutelt puu ja panna see oma paberilehtedele. Tuletab meelde, et puu on allpool. Aitab selle õigesti paberile asetada. Siis ta ütleb: "Puu lähedal istus lind." Lapsed leiavad linnu ja panevad selle puu juurde jne.

2. variant. Mäng mängitakse järgmisel päeval. Osaleb 6 last. Õpetaja tuletab meelde ühe loo ja ütleb, et ühise raamatu jaoks teeb igaüks oma lehe. Lauad on kaetud ühte ritta nii, et nende taga istuvad lapsed tegutsevad loo käigus vasakult paremale. Õpetaja pakub lapsele, kes istub esimesena, teha esimene leht, järgmine - teine ​​jne. Lapsed panevad järjestikku üles loo sisu illustreerivad pildid: esimene leht - "Õues kasvas puu"; teine ​​- "Lind istus puu lähedal" jne. Pärast kogu loo paika panemist jagab õpetaja lastele liimi, pintsleid ja kaltse ning lapsed kleebivad pildid paberilehtedele. Õpetaja õmbleb linad ja uurib koos lastega uut raamatut.

7. "Elukutsed"

Sihtmärk: 4-5-aastastel lastel võime kujundada esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks.

Varustus: pildid inimeste elukutsete kohta.

Mängu edenemine: täiskasvanu näitab lastele pilte inimeste elukutsete kohta ja palub neil nimetada, millega teatud eriala inimesed tegelevad. Näiteks arst ravib inimesi, ehitaja ehitab maju, õpetaja õpetab lastele koolis midagi jne. Saate asendada näoilmete ja pantomiimiga.

Tüsistus: saab lastele pakkuda suur kogus elukutsed või pakkuda tööks rohkem esemeid.

8. "Üks, kaks, kolm, jookse minu juurde!"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste põhiomaduste järgi esemete võrdlemise oskuse kujunemine.

Mängu edenemine: Lapsed asuvad juhi vastasseinal. Lastel on teemapiltidega kaardid. Pärast saatejuhi sõnu: "Üks, kaks, kolm, kes on ... (pall ... nukk ... päike ... punane ... ruut jne) jookseb minu juurde!" Lapsed jooksevad oma kaartidega juhi juurde ja selgitavad valiku põhjust.

9. "Pange mänguasjad oma majadesse"

Sihtmärk: oskuse kujunemine rühmast ühte või mitut objekti teatud tunnuste järgi välja tuua; 4-5-aastaste laste oskuse arendamine esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks kombineerida.

Varustus: erinevat värvi töölaua ehitusmaterjal (klotsid), erinevat värvi esemed ja erineva kujuga karbid (ümmargused, kandilised, ristkülikukujulised, kolmnurksed, mängutelekas, kuubikud, pallid erinevad värvid, väikesed nukud erinevat värvi kleitides jne.

Mängu edenemine (mängitakse individuaalselt):õpetaja laotab erinevat värvi tellistest lauale ruutude kujul 2-4 maja. Seejärel laotab ta paika erinevat värvi ja kujuga esemeid ning palub lapsel maju hoolikalt uurida, mõelda, milline mänguasi millises majas elab, ja paigutada need oma majadesse. Kui laps teeb vea, nihutab õpetaja vaikselt, rühmitamise põhimõtet selgitamata, ühe või kaks mänguasja õigetesse majja. Lõpus küsib: “Mis mänguasju sa siia panid. Ja siin? ”, See tähendab, et see aitab lapsel rühmitamise põhimõtet mõista ja selle ühesõnaga fikseerida.

Pärast seda kutsub õpetaja last üles mänguasju teistmoodi paigutama, kuna seal on juba teised majad. Ta ehitab sama värvi tellistest (kandiline, kolmnurkne ja ümmargune) erineva kujuga maju. Jällegi, kõik mänguasjad ja esemed segatakse ja asetatakse lauale juhuslikus järjekorras. Laps paneb need majadesse. Õpetaja vajadusel osutab talle abi ja kokkuvõttes aitab taas realiseerida juba uus põhimõte rühmitused: "See on õige, siin paned kõik ümmargused, siin on kõik nelinurksed ja siin on kõik kolmnurksed."

Kui mängu korratakse, pakutakse esmalt välja rühmitamine kuju, seejärel värvi järgi, st iga kord, kui objektide rühmitamise põhimõtte valimise järjekord muutub.

10. "Kes hakkab lugusid rohkem tähele panema"

Sihtmärk: oskuse kujunemine rühmast ühte või mitut objekti teatud tunnuste järgi eristada, esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks ühendada, loogilise arutlusvõime arendamine 4-5-aastastel lastel.

Mängureeglid: kes mõnes loos, luuletuses muinasjuttu märkab, peab endale kiibi ette panema ja mängu lõpus nimetama kõik märgatud muinasjutud.

Mängu tegevus: kiipide kasutamine. (Kes muinasjutte rohkem märkas ja seletas, see võitis).

Mängu edenemine: lapsed istuvad maha, et krõpsud saaks lauale kõrvale panna, selgitab õpetaja mängureegleid:

Nüüd loen teile ette katkendi Korney Tšukovski luuletusest "Segadus", milles on palju muinasjutte. Proovige neid märgata ja meeles pidada. Kes märkab muinasjuttu, paneb kiibi, märkab teist muinasjuttu, paneb selle kõrvale teise kiibi jne. Kes märkab rohkem lugusid, võidab. Kiibi saate panna alles siis, kui olete muinasjuttu ise märganud.

3. Mängud, mis soodustavad klassifitseerimis- ja serialiseerimisvõime arengut

1. "Kes eksisid?"

Sihtmärk: 4-5-aastastel lastel võime kujundamine määrata objektide rühma klassifitseerimise alused ja määrata objekt, mis sellesse klassifikatsiooni ei sobi.

Mängu edenemine: Korraldaja loetleb mitu objekti, üks reas ei kuulu sellesse klassifikatsioonigruppi. See, kes lisaobjekti esmalt tuvastas, peab selgitama klassifitseerimise aluseid.

2 "Kes kus elab?"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste oskuse kujundamine valimi alusel klassifitseerida ja kasutada üldistavat sõna.

Varustus: Suured kaardid, mis kujutavad maja lähedal metsa ja õue, väikesed kaardid mets- ja koduloomadel.

Mängu edenemine: Lapsed saavad suure kaardi. Täiskasvanu näitab üht väikest kaarti ja küsib: „Kes see on? Kus ta elab? Laps, kes sellele loomale läheneb, annab talle nime ja ütleb, kus ta elab. Õige vastuse korral saab laps kaardi. Pärast suurte kaartide täitmist arutab täiskasvanu lastega, et metsa kujutisega kaardil on väikesed kaardid, millele on joonistatud metsloomad, maja ja õue kujutisega kaardil on väikesed kaardid. millele on joonistatud koduloomad.

3. "Korralda tassid"

Sihtmärk: 4-5-aastastel lastel objektide omaduste järgi klassifitseerimise võime kujunemine.

Varustus: komplekt, mis koosneb: nelja maalitud riiuli ja 16 teemapildiga kaardist (neli suurt ja neli väikest erinevat värvi tassi, neli punast tassi ja neli ühesuurust sinist tassi). Komplektide arv arvutatakse laste arvu järgi.

Mängu edenemine: lapsed peaksid tassid paigutama 4 riiulile (suuruse, värvi järgi).

4. "Millest see on tehtud"

Sihtmärk: edendada 4-5-aastaste laste oskuste arendamist rühmitada esemeid vastavalt nende omadustele.

Varustus: kolm alust (metall, puit, plast) ja samast materjalist esemed.

Mängu edenemine: täiskasvanu valmistab eelnevalt erinevatest materjalidest esemed ja laotab need rühmaruumi erinevatesse kohtadesse.

Õpetaja annab lastele kotid, mis sisaldavad mitmesugused esemed ja mänguasju ning soovitab astuda kordamööda kandikutele ja asetada esemed kandikutele. Pärast seda, kui laps on oma esemed kandikutele paigutanud, peab ta selgitama, miks ta seda tegi. Näiteks: "Ma panen puidust palli puidust alusele ja plastpalli plastalusele."

Seejärel kutsub õpetaja kahte last rühmatuppa esemeid koguma ja kandikutele sättima, selgitades iga kord, miks nad need erinevatele kandikutele panevad. Kõik lapsed jälgivad nende tegevust ja aitavad raskuste korral.

Mängu lõpus teeb õpetaja kokkuvõtte: "See on plastikust kandik - sellel on kõik plastikust esemed. See on metallist kandik – kõik metallesemed on sellel. Ja see on puidust kandik - kõik puidust esemed on sellel.

5. "Tivad ja juured"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste võime arendamine esemeid vastavalt nende omadustele rühmaks kombineerida.

Varustus: pildid, millel on kujutatud juurviljade pealseid ja juuri - porgand, kapsas, kaalikas, peet, sibul, kartul, küüslauk.

Mängu edenemine: lapsed istuvad laudades. Õpetaja ütleb: „Täna mängime mängu nimega Tops and Roots. Meil on laual taimede ladvad ja juured – juurviljad. Annan igaühele midagi nendest köögiviljadest. Ja nüüd, minu märguandel, võite grupis laiali minna. Ja siis teisele signaalile: "Üks, kaks, kolm, leidke oma paar!" - leidke endale kiiresti paar: tippu - selgroog.

Mängu korratakse, kuid juba on vaja otsida mõni muu vershok (või selgroog).

Mängu lõpus nimetavad lapsed, mis on selles köögiviljas söödav – pealne või juur. Korduvat mängu on võimalik läbi viia kahes osas jagatud piltide abil - üks näitab tippe ja teine ​​​​juuri.

6. "Mis kus kasvab"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste oskuste arendamine ühendada esemeid nende omaduste järgi rühma, rühmitada taimi nende kasvukoha järgi.

Varustus: kolm suurt kaarti, millel on kujutatud mets, aed ja juurviljaaed; taimi kujutavad objektipildid.

Mängu edenemine: lapsed istuvad laudades, neile näidatakse suuri kaarte ja tehakse selgeks, mida seal näidatakse. Lastele antakse ümbrikud, milles on teemapildid erinevate taimede kujutistega. Lastele räägitakse mängureeglid: "Tuleb vaadata oma pilte, minna õpetaja laua juurde ja paigutada oma pildid suurtele kaartidele tühjadesse lahtritesse." Näiteks: “Need on seened, kasvavad metsas. See on peet, see kasvab aias. Lapsed saavad kohe omavahel läbi rääkida ja pilte vahetada. Mäng jätkub, kui lastele antakse uued pildid.

Mängu lõpus teeb õpetaja lastega selgeks, mis kus kasvab.

7. "Kelle lapsed?"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste võime kujundamine eristada rühmast ühte või mitut objekti vastavalt teatud omadustele, kinnistades laste teadmisi koduloomade ja nende poegade kohta.

Varustus: teemapildid, millel on kujutatud loomi ja nende poegi: lehm vasikaga; koer kutsikaga siga põrsastega; kass kassipoegadega.

Mängu edenemine: täiskasvanu jagab lastele teemapilte, millel on kujutatud poegi. Seejärel paneb õpetaja flanelograafile ühe looma kujutisega ainepildi ja lapsed uurivad oma ainepilte. Flangraafile pannakse näiteks lehma pilt. Lastelt küsitakse: „Kes see on? Kuidas ta oma poega kutsub? Kes jooksis oma ema juurde? Nii et vaheldumisi pane teisi loomi. Lapsed panevad loomadele nimesid ja hääldavad igale loomale iseloomuliku onomatopoeesia. Pärast seda, kui kõik emad on oma pojad leidnud, lõpeb mäng sõnade kordamisega kooris ja ükshaaval: “Lehm vasikaga, siga põrsaga, kass kassipoegadega, koer kutsikaga jalutavad. mööda heinamaad."

8. "Jahimees ja karjane"

Sihtmärk: kujundada oskus koostada 4-5-aastastel lastel objektidest, objektidest ja klassifitseerimise alustest klassifikatsioonirühm.

Varustus: mets- ja koduloomi kujutavad teemapildid, flanelgraaf.

Mängu edenemine: täiskasvanu räägib lastele, mis täna saab uus mäng- Jahimees ja karjane. Täpsustab koos lastega: “Kes on jahimees? Jah, ta jahib metsloomi. Pidage meeles, milliseid metsloomi teate. Ja kes on karjane? Milliseid loomi ta karjatab? Milliseid lemmikloomi sa tead? Õpetaja teeb kokkuvõtte: "Nii, karjane kipub koduloomadele ja jahimees kütib metsloomi." Mängu jaoks valitakse laste seast karjane ja jahimees. Seejärel täpsustatakse mängureegleid: flanelograafi ühel poolel paremal on heinamaa, kus karjatatakse koduloomi; ja vasakul pool on mets, kus elavad metsloomad. Signaali peale: "Vaata!" - jahimees ja karjane teevad ja panevad flanelograafile loomi või loomi kujutavad pildid. Ülejäänud lapsed hoolitsevad selle eest, et pildid oleksid õigesti valitud. Mäng jätkub, valitakse teised karjased ja jahimehed ning lisatakse muid pilte.

Mängu lõpus nimetavad lapsed kõik loomad ja kõik koduloomad.

9. "Millal see juhtub?"

Sihtmärk: analüüsi- ja sünteesivõime, üldistus-, märkide järgi klassifitseerimis- ja järelduste tegemise oskuse arendamine 4-5-aastastel lastel.

Varustus: ring, mis kujutab nelja aastaaja iseloomulikke jooni; süžeepildid koos pildiga erinevaid mänge laste lõbustused, samuti inimeste tegevused erinevatel aegadel aasta; flanelgraaf.

Mängu edenemine: lapsed istuvad laudades, õpetaja annab neile piltidega ümbrikud, millel on kujutatud erinevaid aastaaegu. Õpetaja teavitab lapsi, et nad peavad pilte hoolikalt kaaluma ja kinnitama need sobivale aastaajale. Õpetaja ütleb: „Siin on kujutatud talve. Kellel on talve kujutavaid pilte, lisagu see talve juurde. Kõik, kes pildiga välja tulevad, selgitavad, mida seal näidatakse. Näiteks: “Lapsed sõidavad kelguga. See juhtub talvel. Lapsed teevad lumememme. Seda juhtub ka talvel jne.

Mängu lõpus teeb õpetaja kokkuvõtte laste teadmised aastaaegadest: „Mis aastaaeg praegu on? Ja mis aastaaeg siis tuleb? Mitu hooaega seal on?"

10. "Koguge nukule helmeid"

Sihtmärk: 4-5-aastaste laste võime kujundamine objektide suhte kindlaksmääramiseks vastavalt olulistele tunnustele.

Varustus: pilt helmeste kujutisega (vastavalt laste arvule mitmevärvilised ringid (15 tk.) igale lapsele. Täiskasvanu annab lastele maalitud helmeste näidised, igale lapsele mitmevärvilised ringid (15 tk.) Laps peab koostama talle antud komplektist "helmeste" oma sama pikkusega niidi näidise.

Mängud mõtlemise arendamiseks

Mõtlemine on inimtegevuse üks kõrgemaid vorme. See on sotsiaalselt tingitud vaimne protsess, mis on kõnega lahutamatult seotud. Vaimse tegevuse käigus töötatakse välja teatud tehnikaid või operatsioone (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine, konkretiseerimine).

On kolme tüüpi mõtlemist:
1) esemetega manipuleerides
2) esemete, nähtuste esituste abil
3) mõistete, sõnade, arutluse abil

Visuaalselt efektiivne mõtlemine areneb eriti intensiivselt lapsel vanuses 3-4 aastat. Ta mõistab objektide omadusi, õpib objektidega opereerima, nende vahel suhteid looma ja erinevaid praktilisi probleeme lahendama.
Visuaal-efektiivse mõtlemise alusel kujuneb keerulisem mõtlemise vorm - visuaal-kujundlik. Iseloomulik on see, et laps oskab probleeme lahendada juba ideede alusel, praktilisi tegevusi kasutamata. See võimaldab lapsel kasutada näiteks diagramme või peast arvutamist.
Kuue-seitsmeaastaselt algab intensiivsem verbaal-loogilise mõtlemise kujunemine, mis on seotud mõistete kasutamise ja transformatsiooniga. Eelkooliealiste seas see aga esikohal ei ole.
Kõik mõtteviisid on omavahel tihedalt seotud. Ülesannete lahendamisel põhineb verbaalne arutluskäik elavatel kujunditel. Samas nõuab ka kõige lihtsama, spetsiifilisema probleemi lahendamine verbaalseid üldistusi.
Erinevad mängud, konstrueerimine, modelleerimine, joonistamine, lugemine, suhtlemine jne, st kõik, mida laps teeb enne kooli, arendavad selliseid vaimseid operatsioone nagu üldistamine, võrdlemine, abstraktsioon, klassifitseerimine, põhjus-tagajärg seoste loomine, vastastikuste sõltuvuste mõistmine. , arutlusvõime.

Kes mida armastab?
Valitakse pildid loomade kujutistega ja nende loomade toit. Lapse ette laotakse loomadega pildid ja eraldi toidupildid, nad pakuvad kõigile "toitmist".

Nimetage seda ühe sõnaga
Lapsele loetakse sõnad ette ja palutakse need ühe sõnaga nimetada. Näiteks: rebane, jänes, karu, hunt on metsloomad; sidrun, õun, banaan, ploom - puuviljad.
Vanemate laste puhul saate mängu muuta, andes üldistava sõna ja paludes neil nimetada konkreetseid üldistava sõnaga seotud üksusi. Transport - ..., linnud - ...
Lapsele antakse komplekt pilte, millel on kujutatud erinevaid objekte. Täiskasvanu palub nendega arvestada ja rühmadesse paigutada, s.t. sobib sobivaga.

Otsige üles lisapilt
Mõtteprotsesside arendamine üldistamine, abstraktsioon, olemuslike tunnuste valik.
Korja üles pildiseeria, mille hulgast saab kolm pilti mingi ühise tunnuse järgi gruppi koondada ja neljas on üleliigne. Paluge lapsel leida lisapilt. Küsi, miks ta nii arvab. Kui sarnased on pildid, mille ta jättis.

Leidke lisasõna
Lugege oma lapsele rida sõnu. Soovitage määrata, milline sõna on "lisa". Näited:
vana, lagunenud, väike, lagunenud
Vapper, kuri, julge, julge;
Õun, ploom, kurk, pirn;
Piim, kodujuust, hapukoor, leib;
Tund, minut, suvi, sekund;
Lusikas, taldrik, pann, kott;
Kleit, kampsun, müts, särk;
Seep, luud, hambapasta, šampoon;
Kask, tamm, mänd, maasikas;
Raamat, telekas, raadio, magnetofon.

vaheldumine
Kutsuge oma last helmeid joonistama, värvima või nöörima. Pange tähele, et helmed peavad vahelduma teatud järjekorras. Nii saate laduda mitmevärvilistest pulkadest tara jne.

Vasta kiiresti
Täiskasvanu, kes viskab lapsele palli, nimetab värvi, laps, kes palli tagastab, peab kiiresti nimetama seda värvi objekti. Saate nimetada mitte ainult värvi, vaid ka eseme mis tahes kvaliteeti (maitset, kuju).
Paluge lapsel nimetada rohkem sõnu mis tähistab mõistet. - nimetada puid tähistavad sõnad; põõsad; lilled; köögiviljad; puuvilju. - Spordiga seotud nimesõnad. - nimetada loomi tähistavaid sõnu; lemmikloomad; maapealne transport; õhutransport.

Ütle vastupidist
Paku lapsele mängu "Ma ütlen sõna ja sina ütled ka, lihtsalt vastupidi, näiteks suur - väike." Võite kasutada järgmisi sõnapaare: rõõmsameelne - kurb, kiire - aeglane, tühi - täis, tark - rumal, töökas - laisk, tugev - nõrk, raske - kerge, argpükslik - vapper, valge - must, kõva - pehme, kare - sile jne.

Juhtub – ei juhtu
Nimetage mõni olukord ja visake pall lapsele. Laps peab nimetatud olukorra juhtumisel palli kinni püüdma ja kui mitte, siis tuleb pall lüüa.
Võite pakkuda erinevaid olukordi: isa läks tööle; rong lendab läbi taeva; kass tahab süüa; postiljon tõi kirja; soolatud õun; maja läks jalutama; klaasist kingad jne.

Mõtlemise kiirus
Kutsuge oma last seda mängu mängima: teie alustate sõna ja tema lõpetab selle. "Arva ära, mida ma öelda tahan!" Kokku pakutakse 10 silpi: ON, ON, FOR, MI, MU, DO, CHE, PRY, KU, ZO.
Kui laps saab ülesandega kiiresti ja lihtsalt hakkama, paluge tal välja mõelda mitte üks sõna, vaid nii palju kui võimalik. Kinnitage mitte ainult vastuste õigsus, vaid ka aeg, mis näitab mõtlemisprotsesside kiirust, leidlikkust ja kõneaktiivsust.

Kauba võrdlus
Laps peab ette kujutama, millega ta võrdleb. Esitage talle küsimusi: "Kas sa oled kärbest näinud? Aga liblikat?" Pärast selliseid küsimusi iga sõna kohta pakkuge neid võrrelda. Esitage uuesti küsimusi: "Kas kärbes ja liblikas on sarnased või mitte? Mille poolest nad on sarnased? Ja kuidas nad üksteisest erinevad?"
Eriti raske on sarnasusi leida lastel. 6-7-aastane laps peaks õigesti tegema võrdluse: tõstma esile nii sarnasused kui ka erinevused, pealegi oluliste tunnuste järgi.
Võrdluseks sõnapaarid: kärbes ja liblikas; maja ja onn; laud ja tool; raamat ja märkmik; vesi ja piim; kirves ja vasar; klaver ja viiul; jant ja kaklus; linn ja küla.

Arva ära kirjeldus
Täiskasvanu pakub ära arvata, millest (millisest köögiviljast, loomast, mänguasjast) ta räägib ja kirjeldab seda teemat. Näiteks: see on köögivili. See on punane, ümmargune, mahlane (tomat). Kui lapsel on raske vastata, laotakse tema ette pildid erinevate juurviljadega ja ta leiab selle õige.

Kes saab kelleks?
Saatejuht näitab või nimetab objekte ja nähtusi ning laps peab vastama küsimusele, kuidas need muutuvad, kelleks nad saavad. Kelleks (milleks) saab: muna, kana, tammetõru, seeme, röövik, muna, jahu, puitlaud, raud, tellised, kangas, nahk, päev, õpilane, haige, nõrk, suvi jne .
Ühele küsimusele võib olla mitu vastust. Last on vaja julgustada küsimusele mitme vastuse saamiseks.

Järjesta järjekorda
Kasutatakse süžeeliste järjestikuste piltide valmis seeriaid. Lapsele antakse pilte ja palutakse neid vaadata. Nad selgitavad, et pildid tuleks järjestada sündmuste arenemise järjekorras. Kokkuvõtteks kirjutab laps piltide järgi loo.

Muinasjuttude arvamine
Täiskasvanu räägib millestki, kaasates oma loosse mitu pikka juttu. Laps peab märkama ja selgitama, miks seda ei juhtu.
Näide: Siin on see, mida ma tahan teile öelda. Eile kõndisin mööda teed, päike paistis, oli pime, sinised lehed kahisesid jalge all. Ja järsku hüppab nurga tagant välja koer, kuidas ta mulle uriseb: "Ku-ka-re-ku!" - ja sarved on juba loojunud. Ma ehmusin ja jooksin minema. Kas sa kardaksid?
Kõnnin eile metsas. Autod sõidavad ringi, foorid vilguvad. Järsku näen seeni. See kasvab oksal. Ta peitis end roheliste lehtede vahele. Hüppasin püsti ja rebisin selle ära.
Jõudsin jõe äärde. Vaatan - kala istub kaldal, ajab jalad risti ja närib vorsti. Ma lähenesin ja ta hüppas vette – ja ujus minema.