Lapse tunnused, mida otsida. Eelkooliealiste laste vanus ja individuaalsed omadused. Märgi rõhutamise tüüp

Vanus

Temperament on inimese individuaalne omadus, mis avaldub millal

teatud tingimused, tegurid, tegevused.

Lapse arenguks on vaja individuaalset lähenemist, teades lapse anatoomilisi, füsioloogilisi ja vaimseid omadusi, võite loota suhtlemise positiivsele tulemusele.

Lapse käitumise eripära sõltub tema füüsilisest seisundist ja isiksusest. Teades lapse temperamenti, on õpetajal lihtsam leida tee lapse südamesse.

Individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste tuvastamisel tehti kindlaks neli temperamendi tüüpi. Esimesed temperamendi ilmingud on märgatavad alates sünnist - need on kaasasündinud omadused. Välise käitumise järgi otsustades on võimalik kindlaks teha, mis tüüpi neljast teadaolevast lapsest kuulub.

HALERIKA - näoilmed on hästi liikuvad, vali kõne, sagedased jäsemetega žestid, seda tüüpi lapsed hoiavad alati pead sirgena, justkui tõmbaksid kaela, nende pilk on suunatud alati ette. Mängus on see laps läbi tee, aktiivne ja pealetükkiv ning suure visaduse ja enesekindlusega usub ta, et tal on õigus, just temaga on lapsed huvitatud, peab ennast juhiks. Laps on koleeriline - magama jäämine on keeruline ja ärkamine aktiveerub kiiresti.

MELANCHOLIKS - lapsed on väga tundlikud ja haavatavad, lapsed varajases eas ei tekita vanematele probleeme, nagu poleks seda kuulda ja nähtamatut. Laps räägib vaikselt, kõhklevalt, tüdineb kiiresti mürast, kommentaaridest, passiivsusest, väsimusest, aeglusest, laps valib vestluspartneri asemel sageli üksinduse ja pakoy, sellised lapsed kurdavad sageli peavalu, lasterühma seas võib neid sageli näha üksi diivanil istudes - neil pole igav, see on üks melanhooliku omadusi, kuid tal on selliseid omadusi nagu reageerimisvõime, kiindumus.

Sanguine - seltsiv, rõõmsameelne, aktiivne - nii näeb sangviniline välja nagu koleerik, aktiivne näoilme, sageli žestikuleerib, räägib valjult ja kiiresti. Ta jääb kiiresti magama ja ärkab kergelt, lülitub hõlpsalt aktiivsest tööliigist rahulikuma vastu üle, täidab hõlpsalt talle usaldatud ülesannet. Sanguiinsel lapsel pole stabiilset positsiooni - käitumine ja huvid, sellise lapse kohta võib öelda - ta süttib kiiresti ja kaotab kiiresti huvi. Sellel tüübil puudub püsivus.

FLEGMATIC - istuv. Laps on rahulik, vähe emotsionaalne, kuid magama jäämine on keeruline ja ärkamine on keeruline, tundub, et ta võib päevi magada, näoilmed on halvasti väljendunud, pole asjatut žesti ja liigutusi. Selliste laste positiivne külg on rahulikkus, kohusetundlikkus ja negatiivne aeglus.

Temperammi tunnuste tundmine aitab leida individuaalse lähenemise kasvatusele ja soovitud tulemuse saavutamisele, nüüd selgub päeva jooksul erinevate mängude - didaktiliste, jutustavate rollimängude, õuemängude - olulisus. Oma õpetajakarjääri alguses ei suutnud ma aru saada, miks mõned lapsed loovad kontakte kiiremini kui teised, miks mõned on huvitatud modelleerimisest, teised aga matemaatikast, miks hommikul mõned nutavad ja õhtul ei saa vanemad neid veenda koju minema. Nüüd mõistan selgelt - mis on individuaalne, midagi muud ei õnnestu.

www.maam.ru

Sanguine

Ta on sõbralik, seltskondlik, rõõmsameelne, üsna meeldiv ja mõistlik, kergesti kompromissideks, kohaneb harjumatu keskkonnaga, on aktiivne, liikuv, impulsiivne, andestamatu, tal puudub kannatlikkus ja visadus, mistõttu ei saa ta sageli keskenduda ühele tegevusele.

Vale kasvatuse korral kasvavad sellised lapsed sageli tuuliseks ja kergemeelseks.

• Kujundada jätkusuutlikke huve;
• õpetada alustatu lõpuni viima;
• kujundada kriitiline hoiak oma töö tulemuste suhtes;
• pöörake tähelepanu ülesande kvaliteedile;
• pakuvad mänge ja harjutusi, mis nõuavad keskendumist, täpsust, vaoshoitust.

Rahutud vallatused ja pahad. Ärrituse ja viha rünnakud on talle tavalised. Kohaneb hõlpsalt harjumatu keskkonnaga, kuid oma tulise iseloomu tõttu leiab ta eakaaslastega harva ühist keelt.

Ta kaldub publiku jaoks mängima, vajab pidevalt pealtvaatajaid, kellelt ta ootab vastust. Ta omastab uue teabe kiiresti, kuid mõne minuti pärast lendab see peast välja. Choleric armastab aktiivseid mürarikkaid mänge ja uusi kogemusi, võtab meelsasti riske.

Sellised lapsed on tähelepanematud, neil puudub mõistlikkus ja võime oma võimalusi arvutada.

• Arendada võimet arvestada teiste tunnetega;
• suunata energiat kasulikele asjadele;
• tugevdada pärssimise protsessi, osaledes rahulikes tegevustes;
• arendada vaoshoitust;
• pakuvad mänge ja harjutusi, mis nõuavad keskendumist, täpsust.

Flegmaatiline inimene

Väga rahulik, reserveeritud, tõsine. Esmapilgul võib see tunduda loid ja emotsioonitu. Mitte liiga uudishimulik, eelistab vaikseid mänge ja võtab teiste laste seas harva liidrikohta.

Uue keskkonnaga kohanemine on keeruline ja pikk ning ei salli muutusi. Ta kardab riskida ja talle ei meeldi initsiatiivi haarata. Ta on aeglane, uue teabe omastamine võtab tal palju aega, kuid kui saadud teadmised on tema mällu kindlalt kinnitatud.

Flegmaatiline inimene jääb kergesti magama, kuid mõnikord pole teda kerge üles äratada: laps on ulakas, vingub ja kaebab siis pool päeva letargiat ja unisust.

• Arendage järk-järgult aktiivsust ja liikuvust, sealhulgas madala, siis keskmise ja seejärel suure liikuvusega mängudes;
• võtke arvesse ülesande madalat tempot.

Melanhoolne

Häbelik, arg, otsustusvõimetu. Kõigis tema liigutustes, žestides, kõnes avaldub ebakindlus. Sellised lapsed tõmbuvad sageli endasse, harjuvad uue meeskonnaga väga halvasti.

Teadmised antakse melanhoolikule väga raskelt, kuna beebi häirib kõrvalised esemed pidevalt ja ta ei saa keskenduda peamisele. Melanhoolsed lapsed on väga kahtlased, nad muretsevad sageli pisiasjade pärast ja reageerivad karistustele ja negatiivsetele hinnangutele äärmiselt valusalt.

• Andke sagedamini positiivset hinnangut, julgustust;
• luua edusituatsioone;
• korraldada edukate lastega ühistegevusi.

Täiskasvanute ülesandeks on luua tingimused lapse konkreetsete lastetegevuste täielikuks arendamiseks lasteaias, lähtudes igale lapsele individuaalse lähenemise kujundamisest ning selleks on vaja teada ja tugineda lapse vanusele ja individuaalsetele omadustele. lapsed.

Pidage meeles: halbu lapsi pole, mõned negatiivsed jooned on ebaõige kasvatamise tulemus. Parem on rõhutada positiivseid omadusi ja seeläbi neid kinnistada, edendades lapse enesehinnangu arengut.

Individuaalse lähenemise abil leiame iga lapse jaoks "võtme".

Kasutatud kirjanduse loetelu

1. Koolieelne psühholoogia / Uruntaeva G.A. - M., 1998.
2. Individuaalne lähenemine lapse kasvatamisele / Kovalchuk Ya.I. - M., 1981.
3. Varajase lapse mängutoetuse keskuse tegevuse korraldamine: mängupäevade märkmed / Yu. A. Afonkina, E. M. Omeltšenko. - Volgograd: õpetaja, 2012.
4. Praktilised seminarid ja koolitused õpetajatele. - Probleem. 1. Koolitaja ja laps: tõhus suhtlus / autor-komp. E. V. Šitova. - Volgograd: õpetaja, 2009.
5. Praktilised seminarid õpetajatele. 2. väljaanne. Koolitajate psühholoogiline kompetents / autor-komp. S. V. Terpigorieva. - Volgograd: õpetaja, 2011.

Sel teemal:

Eelkooliealiste laste arengu tunnused

Lisa lemmikute hulka Lemmikute hulka

Iga lapse lapsepõlv koosneb teatud hulgast erinevatest perioodidest, mõned neist on väga lihtsad ja mõned üsna rasked. Lapsed õpivad pidevalt midagi uut, õpivad ümbritsevat maailma tundma. Mitu aastat peab laps ületama palju otsustavaid etappe, millest igaüks saab puru maailmapildis määravaks.

Eelkooliealiste laste arengu tunnuseks on see, et see periood on eduka ja küpse isiksuse kujunemine. Laste eelkooliealine areng kestab mitu aastat, sel perioodil vajab laps hoolivaid vanemaid ja pädevaid õpetajaid, alles siis saab laps kõik vajalikud teadmised ja oskused.

Eelkoolieas rikastab laps oma sõnavara, arendab sotsialiseerumisoskust ning arendab ka loogilisi ja analüüsivõimeid.

Eelkooliealiste laste areng hõlmab ajavahemikku 3 kuni 6 aastat, igal järgneval aastal peate arvestama lapse psühholoogia eripära, samuti keskkonnaga tutvumise meetodeid.

Lapse koolieelne areng on alati otseselt seotud lapse mängutegevusega. Isiksuse arenguks on vajalikud süžee mängud, kus laps õpib märkamatult koos ümbritsevate inimestega erinevates elusituatsioonides. Laste eelkooliealise arengu ülesandeks on ka see, et lastel tuleb aidata mõista oma rolli kogu maailmas, neid tuleb motiveerida edu saavutamiseks ja õpetama kõiki ebaõnnestumisi kergesti taluma.

Koolieelsete laste arengus tuleb arvestada paljude aspektidega, millest paistab silma viis peamist, neid tuleb sujuvalt ja harmooniliselt arendada kogu lapse kooliks ettevalmistamise teel ja kogu tema järgneva elu jooksul. .

Eelkooliealise arengu viis olulist elementi

Eelkooliealiste laste vaimne areng.

See on lapse närvisüsteemi ja tema refleksi aktiivsuse areng, samuti teatud pärilikud omadused. Seda tüüpi arengut mõjutab peamiselt pärilikkus ja beebi lähedane keskkond.

Kui olete huvitatud oma lapse harmoonilisest arengust, siis pöörake erilist tähelepanu spetsiaalsetele koolitustele, mis aitavad vanematel oma last paremini mõista ja õppida temaga võimalikult tõhusalt suhtlema. Tänu sellistele treeningutele läbib laps hõlpsasti eelkooliealise arengu ning kasvab väga edukaks ja enesekindlaks inimeseks.

Emotsionaalne areng.

Seda tüüpi arengut mõjutab absoluutselt kõik beebit ümbritsev, alates muusikast kuni lapse lähedases keskkonnas viibivate inimeste vaatlemiseni. Samuti mõjutavad eelkooliealiste laste emotsionaalset arengut suuresti mängud ja nende lood, lapse koht neis mängudes ja mängu emotsionaalne külg.

Kognitiivne areng.

Kognitiivne areng on teabe töötlemise protsess, mille tulemusel lisatakse ühtsesse teadmiste poodi erinevad faktid. Laste eelkooliharidus on väga oluline ja nõuab selle protsessi kõigi etappide arvestamist, nimelt: millist teavet laps saab ja kuidas ta saab seda töödelda ning praktikas rakendada. Koolieelikute harmooniliseks ja edukaks arenguks peate valima teabe, mis:

• Arvestatud usaldusväärsest allikast õigete inimeste poolt;
• Täita kõiki kognitiivseid võimeid;
• Avatud ja korralikult töödeldud ning analüüsitud.

Tänu laste koolieelsele arengule spetsialiseeritud keskustes saab teie laps kõige vajalikumat teavet, mis mõjutab väga positiivselt nii tema üldist arengut kui ka loogilise mõtlemise ja sotsiaalsete oskuste arengut. Lisaks täiendab teie laps oma teadmistebaasi ja tõuseb veel üks samm tema arengus.

Eelkooliealiste laste psühholoogiline areng.

Seda tüüpi areng hõlmab kõiki aspekte, mis on seotud vanusega seotud taju tunnustega. Kolmeaastaselt alustab laps enesetundmise protsessi, mõtlemine areneb ja aktiivsus ärkab. Igas keskuses aitavad õpetajad lapsel arengus toime tulla psühholoogiliste probleemidega, mis aitab kaasa lapse kiirele sotsialiseerumisele.

Kõne arendamine.

Kõne areng on iga lapse jaoks eraldi individuaalne. Vanemad ja ka õpetajad on kohustatud aitama kaasa lapse kõne kujundamisele, laiendama tema sõnavara ja arendama selget diktsiooni. Eelkooliealiste laste areng aitab lapsel suulist ja kirjalikku kõnet valdada, beebi õpib tundma emakeelt ja oskab hõlpsasti kasutada keerulisi kõnetehnikaid, samuti arendab vajalikke suhtlemisoskusi.

Ärge jätke lapse arengut juhuse hooleks. Peate aitama lapsel saada täisväärtuslikuks inimeseks, see on teie otsene vastutus lapsevanemana.

Kui tunnete, et te ei saa kõiki vajalikke oskusi ja võimeid oma lapsele anda, pöörduge kindlasti koolieelse lastekeskuse spetsialistide poole. Tänu kogenud õpetajatele õpib laps ühiskonnas õigesti rääkima, kirjutama, joonistama ja käituma.

Lisateave veebisaidil vsewomens.ru

Lühike laste vanus ja individuaalsed omadused | Naise maailm

Eelkooliealiste laste kasvatamine põhineb ühistel tunnustel. Peamised haridusvaldkonnad on:

• lapse füüsiline areng
• tema tervise kaitse ja tugevdamine
• tegevuse, kognitiivse tegevuse arendamine
• eri tüüpi mõtlemise, mälu, kujutlusvõime kujunemine
• isiksuse moraalse orientatsiooni arendamine
• koolitus suhtlemiseks ja suheteks inimestega
• valmisoleku kujundamine süsteemseks koolihariduseks

Varasel ja eelkooliealisel eluperioodil on kasvatusel suur arengumõju tingimusel, et lapse aktiivsus on maksimaalne, osalemine tegevustes, mis kajastavad kõige paremini tema huve, suhtumist ümbritsevasse maailma.

1-aastase lapse jaoks on eriti oluline suhtlemine täiskasvanutega, mis julgustab teda esemetele tähelepanu pöörama, valdama esimesi helisid ja sõnu ning pakub psühholoogilist mugavust. Laps hakkab keskkonnas liikuma, ta loob visuaalselt aktiivse mõtlemise alused. Selles etapis on oluline pakkuda lapsega mitmekülgset suhtlust.

Varases eas (1-3 aastat) areneb kõne, kõndimine, ilmuvad esimesed ideed ühenduste kohta ümbritsevas maailmas. Esemetega mängides õpib laps nende omadusi, õpib neid kasutama. Sel perioodil on prioriteet subjekt-manipuleeriva tegevuse arendamine, mille kaudu laps õpib maailma, arendab teadvust ja eneseteadvust.

Koolieelne vanus (3-6 aastat) on seotud mängutegevuse domineerimisega. See arvestab lapse peamisi saavutusi kognitiivses (ideed kujunevad reaalsuse erinevate sfääride, kujundliku ja loogilise mõtlemise alguse, sensoorsete ja intellektuaalsete võimete seose kohta), emotsionaalse-tahtelise arengu (eneseregulatsiooni meetodid, iseseisvus) käitumine on kindlaks määratud, teadlik distsipliin, tegutsemisalgatus, suhtlemisoskus, kohusetunne, vastutus jne).

6–7-aastase eluaasta vahetusel kujunevad eeldused edukaks kooliharidusele üleminekuks. Koolieelse lapse kasvatamisel tuleks juhinduda tema noore ea arengu eripäradest.

Nooremate eelkooliealiste laste kasvatamisel on oluline luua soodsad tingimused nendega tutvumisel abiks olevate objektide ja nähtuste ringi laiendamiseks, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arendamiseks. See on eriti oluline enne lapse koolieelsesse õppeasutusse sisenemist, hõlbustades tema kohanemist selles.

Laste kasvatamisel on vaja arendada uurimistööd, katsetamist, iseseisvat vastuste otsimist erinevatele küsimustele, käitumise ja tegevuse sihipärasust, julgustada usaldussuhteid ja õpetada neid teadma oma rolli suhtlemisel.

Vanemad koolieelikud tutvustavad moraaliväärtusi: nad õpetavad neile, kuidas õigesti käituda, suunata oma loometegevust, huvisid erinevat tüüpi tegevuste vastu, mis sel perioodil omandavad olulise arengu.

6–7-aastaselt tuleks kasvatada psühholoogilist valmisolekut õppida koolis ja arendada vaba suhtlemise oskusi. Arengu üldisi vanusespetsiifilisi tunnuseid rakendatakse igal lapsel erineval viisil.

Pedagoogikat, mis ei juhindu lapse individuaalsest arengukiirusest, laste individuaalsetest psühholoogilistest erinevustest, nimetatakse "lastetuks". Individuaalsed psühholoogilised erinevused on psüühiliste protsesside stabiilsed tunnused, mille järgi inimesed erinevad üksteisest.

Loe rohkem:

Materjal ledy-life.ru

keskmine kooliiga

Rollide vastasmõju ilmub keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses. Need viitavad sellele, et eelkooliealised lapsed hakkavad ennast aktsepteeritud rollist lahutama. Mängu käigus võivad rollid muutuda.

Mängu toiminguid ei hakata tegema mitte nende endi, vaid mängu mõtte huvides. Mängu ja laste tegelike suhete vahel on vastastikune mõju.

Visuaalne tegevus sai märkimisväärset arengut. Joonis muutub sisuliseks ja üksikasjalikuks. Inimese graafilist pilti iseloomustab torso, silmade, suu, nina, juuste ja mõnikord ka riiete ning selle detailide olemasolu.

Parandatakse visuaalse tegevuse tehnilist külge. Lapsed saavad joonistada põhilisi geomeetrilisi kujundeid, lõigata kääridega, kleepida pilte paberile jne.

Ehitamine muutub keerukamaks. Ehitised võivad sisaldada 5-6 osa. Disainioskused kujundatakse vastavalt nende enda kavandile, samuti kavandatakse tegevuste jada.

Lapse motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämemotoorikas. Arendatakse osavust ja liigutuste koordineerimist.

Selles vanuses lapsed on paremad kui nooremad koolieelikud, hoiavad tasakaalu, astuvad üle väikestest takistustest. Pallimängud lähevad järjest raskemaks.

Keskmise eelkooliea lõpuks areneb laste taju paremini. Nad osutuvad osavaks nimetada vormi, mis see või teine ​​objekt välja näeb.

Nad saavad isoleerida keerulistes objektides lihtsaid kujundeid ja lihtsatest kujunditest taastada keerukaid objekte. Lapsed on võimelised korraldama esemegruppe sensoorsete omaduste järgi - suurus, värv; tõstke esile sellised parameetrid nagu kõrgus, pikkus ja laius. Parandatakse orienteerumist ruumis.

Mälu maht suureneb. Lapsed jätavad meelde kuni 7–8 objekti nime. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kuju võtma: lapsed suudavad aktsepteerida päheõppimise ülesannet, mäletavad täiskasvanute juhiseid, saavad õppida lühiluuletust jne.

Kujundlik mõtlemine hakkab arenema. Lapsed saavad lihtsate probleemide lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad skeemi järgi ehitada, labürindiprobleeme lahendada. Areneb ootusärevus.

Esemete ruumilise paigutuse põhjal saavad lapsed öelda, mis nende suhtlemise tagajärjel juhtub. Kuid samal ajal on neil keeruline võtta teise vaatleja positsiooni ja sisemises plaanis kujundi mõtteliselt ümber kujundada.

Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget tuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui neile esitatakse kolm musta paberi ringi ja seitse valge paberi ringi ja küsitakse: "Milliseid ringe on rohkem - kas musti või valgeid?", Vastab enamus, et valgeid on rohkem. Aga kui te küsite: "Kumb on rohkem - valge või paber?", Vastus on sama - rohkem minevikku.

Fantaasia areneb edasi. Kujunevad sellised tunnused nagu originaalsus ja omavoli. Lapsed saavad etteantud teemal iseseisvalt välja mõelda muinasjutu.

Tähelepanu stabiilsus suureneb. Lapsel on iseseisev tegevus 15-20 minutit. Ta on võimeline mis tahes toimingute tegemisel mälu hoidma, lihtne tingimus.

Keskmises eelkoolieas paraneb helide ja diktsiooni hääldus. Kõnest saab laste tegevuse teema. Nad jäljendavad edukalt loomade hääli, tõstavad intonatsionaalselt esile teatud tegelaste kõnet.

Huvi tekitab kõne rütmiline struktuur, riim.

Kõne grammatiline külg areneb. Koolieelikud tegelevad grammatikareeglite põhjal sõnade loomisega. Laste kõne üksteisega suheldes on olukorraline ja täiskasvanutega suheldes muutub see olukorraväliseks.

Lapse ja täiskasvanu vahelise suhtluse sisu muutub. See läheb kaugemale konkreetsest olukorrast, kuhu laps satub. Kognitiivne motiiv saab juhtivaks.

Teave, mille laps suhtlemisprotsessis saab, võib olla keeruline ja raskesti mõistetav, kuid äratab temas huvi.

Lastel tekib täiskasvanu vajadus austuse järele, nende jaoks osutub tema kiitus äärmiselt oluliseks. See toob kaasa nende suurenenud tundlikkuse kommentaaride suhtes. Suurenenud tundlikkus on vanusega seotud nähtus.

Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub mõne lapse eelistamises teiste ees. Ilmuvad püsivad mängupartnerid. Juhid hakkavad tekkima rühmadena.

Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime. Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse minapildi kujunemiseni, selle detailideni.

Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rolli ja tegelike interaktsioonide tekkimine; visuaalse aktiivsuse arenguga; kujunduse, planeerimise järgi; taju parandamine, kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine, tunnustatud positsiooni egotsentrilisus; mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; täiskasvanu austamisvajaduse kujunemine, puudutatuse, võistluse, eakaaslastega võistlemise ilmnemine, lapse minapildi edasiarendamine, selle detailistamine.

Materjal saidilt nsportal.ru

Eelvaade:

4–5-aastaste laste vanus ja individuaalsed arengutunnused (keskmine vanus)

Rollide vastasmõju ilmub keskmise eelkooliealiste laste mängutegevuses, mis näitab, et eelkooliealised lapsed hakkavad ennast aktsepteeritud rollist eraldama. Mängu käigus võivad rollid muutuda.

Mängu toiminguid ei hakata tegema mitte nende endi, vaid mängu mõtte huvides. On eraldatud mäng ja laste tegelik suhtlus.

Palju tähelepanu pööratakse laste loominguliste võimete arendamisele mängus, visuaalses, teatrilises ja etendustegevuses. Pedagoogi tähelepanelik, hooliv suhtumine lastesse, oskus toetada nende tunnetuslikku tegevust ja arendada iseseisvust, erinevate tegevuste korraldamine on aluseks lasteaia keskmise rühma laste korrektsele kasvatamisele ja täielikule arengule.

Märkimisväärse arengu saab piltlik tegevus. Joonis muutub sisuliseks ja üksikasjalikuks. Inimese graafilist pilti iseloomustab torso, silmade, suu, nina, juuste, mõnikord ka riiete ja selle detailide olemasolu. Parandatakse visuaalse tegevuse tehnilist külge.

Ehitamine muutub keerukamaks.Hooned võivad sisaldada 5-6 osa. Disainioskused kujundatakse vastavalt nende enda kavandile, samuti kavandatakse tegevuste jada.

Laste motoorset sfääri iseloomustavad positiivsed muutused peen- ja jämemotoorikas. Arendatakse liikumiste agiilsust ja koordinatsiooni. Selles vanuses lapsed on paremad kui nooremad koolieelikud, hoiavad tasakaalu, astuvad üle väikestest takistustest. Pallimängud muutuvad üha raskemaks.

Laste füüsilised võimalused on suurenenud: nende liikumine on muutunud palju enesekindlamaks ja mitmekesisemaks, koolieelikud tunnevad ägedat liikumisvajadust, Selle vajadusega rahulolematuse, aktiivse motoorse aktiivsuse piiramise korral muutuvad nad kiiresti üleeksponeerituks, muutuvad sõnakuulmatuks, kapriisseks.

Emotsionaalselt värviline tegevus muutub mitte ainult füüsilise arengu vahendiks, vaid ka psühholoogilise kergenduse viisiks keskmise eelkooliealistele lastele, keda eristab üsna kõrge erutuvus. Lapse üleärritust nähes suunab õpetaja, teades 4-5-aastaste laste pärssivate protsesside nõrkust, tähelepanu rahulikumale tegevusele. See aitab lapsel kosuda ja rahuneda.

Keskmise eelkooliea lõpuks areneb laste taju paremini. Nad osutuvad osavaks nimetada vormi, mis see või teine ​​objekt välja näeb. Nad saavad isoleerida keerulistes objektides lihtsaid kujundeid ja lihtsatest kujunditest taastada keerukaid objekte.

Mälu maht suureneb. Lapsed jätavad meelde kuni 7–8 objekti nime. Vabatahtlik päheõppimine hakkab kuju võtma: lapsed suudavad aktsepteerida päheõppimise ülesannet, mäletavad täiskasvanute juhiseid, saavad õppida lühiluuletust jne.

Mõtlemine hakkab arenema ja lapsed saavad lihtsate probleemide lahendamiseks kasutada lihtsaid skemaatilisi pilte. Koolieelikud saavad skeemi järgi ehitada, labürindiprobleeme lahendada. Areneb ootusärevus.

Selles vanuses lastele on eriti iseloomulikud J. Piaget tuntud nähtused: koguse, mahu ja suuruse säilimine. Näiteks kui lapsele esitatakse kolm musta paberi ringi ja seitse valge paberi ringi ja küsitakse: "Milliseid ringe on rohkem - kas musti või valgeid?", Vastab enamus, et valgeid on rohkem. Aga kui te küsite: "Kumb on rohkem - valge või paber?", Vastus on sama - rohkem valget.

Fantaasia areneb edasi. Kujunevad sellised tunnused nagu originaalsus ja omavoli. Lapsed saavad iseseisvalt välja mõelda antud teemal väikese muinasjutu.

Tähelepanu stabiilsus suureneb. 15-20 minutiline kontsentreeritud tegevus on lapsele kättesaadav. Ta on võimeline mis tahes toimingute tegemisel mälu hoidma, lihtne tingimus.

Keskmises eelkoolieas paraneb helide ja diktsiooni hääldus. Kõnest saab laste tegevuse teema, nad jäljendavad edukalt loomade hääli, tõstavad intonatsionaalselt esile teatud tegelaste kõnet. Huvi tekitab kõne rütmiline struktuur, riim.

Kõne grammatiline külg areneb. Koolieelikud tegelevad grammatikareeglite põhjal sõnade loomisega. Laste kõne omavahel suheldes on olukordlik ja täiskasvanuga suheldes muutub see situatsiooniväliseks.

Viiendal eluaastal avaldub aktiivselt laste soov eakaaslastega suhelda. Kui kolmeliikmeline laps on nukude seltskonnaga igati rahul, siis keskmine koolieelik vajab sisukaid kontakte eakaaslastega.

Lapsed suhtlevad mänguasjadest, ühistest mängudest, ühistest asjadest. Nende kõnekontaktid muutuvad pikemaks ja aktiivsemaks.

Keskkoolieelikute suhtluses õpetajaga ilmnevad uued funktsioonid. Nagu noorema rühma lapsed, teevad nad täiskasvanutega meelsasti koostööd praktilistes küsimustes (ühised mängud, tööülesanded, loomade, taimede eest hoolitsemine), kuid püüdlevad samal ajal aktiivselt kognitiivse, intellektuaalse suhtluse poole täiskasvanutega. See avaldub arvukates laste küsimustes õpetajale: "Miks?", "Miks?", "Milleks?" Lapse arenev mõtlemine, oskus luua esemete vahel lihtsamaid seoseid ja suhteid äratab huvi ümbritseva maailma vastu.

Viienda eluaasta koolieelikut eristab kõrge aktiivsus. Seega, kui mõne lapse jaoks piisab lihtsast meeldetuletusest vajalikust tegevusest, piisab nõuandest, teiste jaoks on vajalik lapsega etendus või ühine tegevus.

See on keskmise rühma laste üks omadusi. Viiendal eluaastal saab õpetaja tunnistajaks laste erinevast arengutasemest: mõned säilitavad nooremale eale iseloomulikud omadused kauem, nende käitumise ja tegevuse ümberkorraldamine näib aeglustuvat, teised vastupidi. " küps "kiiremini ja juba keskmise koolieelse vanuse teisest poolest alates näitavad selgelt vanema vanuse staadiumi tunnused.

Keskmise rühma lastel ärkab huvi käitumisreeglite vastu. Viiendaks eluaastaks algavad arvukad laste kaebused ja avaldused pedagoogile, et keegi teeb midagi valesti või keegi ei täida nõuet . Kogemusteta õpetaja peab lapse selliseid ütlusi mõnikord "hiilivaks" ja kohtleb neid negatiivselt. Vahepeal näitab lapse “avaldus”, et ta mõistis nõuet vajalikuna ja tema jaoks on oluline saada autoriteetne kinnitus oma arvamuse õigsuse kohta ning kuulda õpetajalt täiendavaid selgitusi reegli “piiride” kohta. .

Keskmise eelkooliealised lapsed on väga emotsionaalsed, väljendavad oma tundeid elavalt ja vahetult.

Suhteid eakaaslastega iseloomustab selektiivsus, mis väljendub mõne lapse eelistamises teiste ees. Ilmuvad püsivad mängupartnerid. Juhid hakkavad tekkima rühmadena. Ilmub konkurentsivõime ja konkurentsivõime.

Viimane on oluline enda võrdlemiseks teisega, mis viib lapse “mina” kuvandi kujunemiseni, selle detailideni.

Vanuse peamised saavutused on seotud mängutegevuse arendamisega; rollipõhiste ja tegelike suhete teke. Visuaalse aktiivsuse arenguga; kujunduse, planeerimise järgi; taju parandamine, kujundliku mõtlemise ja kujutlusvõime arendamine, kognitiivse positsiooni egotsentrilisus. Mälu, tähelepanu, kõne, kognitiivse motivatsiooni arendamine, taju parandamine; täiskasvanu austamisvajaduse kujunemine, puudutatuse, konkurentsivõime, eakaaslastega konkureerimise ilmnemine, lapse “mina” kuvandi edasiarendamine, selle detailistamine.

Seetõttu on väga oluline teada nii lapse vanuseomadusi, tema võimalusi kui ka vajadusi olema

muutusteks valmis tema iseloomus või käitumistüübis, mis muutuvad eriti ilmseks ajal

vanuskriisid .

Kriis ei juhtu halvasti kasvanud lastega. See peaks juhtuma iga lapsega.

et ta saaks liikuda oma arengu uude etappi. Kriisi korral muutub lapse käitumine ja see loob

tema jaoks võimalus eemalduda varasematest käitumismudelitest ja suhetest maailmaga ning omandada uusi mudeleid,

vajalik edasiseks arenguks. Seetõttu on kriisid vältimatud ja vajalikud, neid ei tohiks hirmutada. See on lihtsalt oluline

teadke, mis teie lapsega toimub, ja mõistke, et see on loomulik.

Kahtlemata on kõik lapsed erinevad ja iga laps kasvab omal moel, kuid sellest hoolimata on olemas üldised mustrid

arengut. Näiteks 2-3-aastaselt ei suuda laps endiselt pikka aega keskenduda, on kergesti hajutatud, 3-aastaselt

võib olla sõnakuulmatu ja teha kõike vastupidi, 6–7-aastaselt suureneb tema soov iseseisvuse järele jne.

Selleks, et mitte kiirustada, esitades lapsele väljakannatamatuid nõudeid ja samal ajal tema tegelikega sammu pidades

võimalused olla kannatlikud ja rahulikud oma lapse kõigi ilmingute suhtes, peate teadma

konkreetsele vanuseperioodile iseloomulikud tunnused.

2-3-aastaste laste vanuseomadused

Selles vanuses ei suuda beebi end endiselt oma äranägemise järgi kontrollida, tema käitumine on

enamjaolt tahtmatu iseloomu. Ta on väga emotsionaalne, kuid tema emotsioonid on püsimatud, tema omad

lihtne hajutada, lülituda ühelt emotsionaalselt seisundilt teisele. Lapse kõne areneb aktiivselt.

Selles vanuses on teie lapse jaoks oluline:

	Liiguta palju , sest liikumise kaudu arendab ja tunneb ta oma keha ning valdab ka ümbritsevat ruumi.
	Valda väikesi liikumisi sõrmed läbi väikeste esemetega mängimise, sest laste peenmotoorika areng on otseselt seotud aju ja kõne arenguga.
	Nii lai kui võimalik meistrikõne , kuna see aitab nii lapse maailmaga kokkupuute kui ka tema mõtlemise arendamisel. Selles vanuses kasvab lapse sõnavara kiiresti ja öeldavate sõnade arv on alati väiksem kui mõistetavate arv.
	Esita , sest just mängus hakkavad olulised vaimsed funktsioonid aktiivselt arenema: taju, kujutlusvõime, mõtlemine, mälu. Mängu kaudu õpib laps ümbritsevat maailma, õpib suhtlemise seadusi.
	Jätka luua suhteid täiskasvanutega ... Selles vanuses laps on vanematest väga sõltuv, emotsionaalselt neile häälestatud, vajab tuge, osalemist, hooldust ja turvalisust. Ta ootab täiskasvanult otsest osalemist kõigis oma asjades ja peaaegu kõigi tema ees seisvate probleemide ühist lahendamist. Kaaslane ei paku lapsele veel erilist huvi, lapsed mängivad "kõrvuti, aga mitte koos".
	vastu võtma täiskasvanute abi hetkel, kui tema jaoks midagi ei klapi, sest 2-3-aastane laps saab reageerida ebaõnnestumisele väga mõjutavalt : vihastama, nutma, vanduma, asju viskama.
	On piisav aeg et midagi valida. Kõigil tema soovidel on sama jõud: selles vanuses puudub motiivide alluvus ja lapsel on raske otsustada, mida hetkel valida. Ta tahab kõike korraga.
	Mis praegu toimub ... Laps reageerib emotsionaalselt ainult sellele, mida ta otseselt tajub. Ta ei suuda olla nördinud, et tulevikus ootavad teda hädad, ega ka ette rõõmustada, et teda ei esitata piisavalt kiiresti.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Mõistmine, et energiline ja aktiivne laps on loomulik, ehkki kohati kurnav. Seetõttu peate selleks olema valmis ja võimaluse korral korraldama turvalise ruumi, kus laps saaks vabalt oma energiat välimängude jaoks kasutada. On tore, kui olete vähemalt mõnikord tema mängupartner.
	Andke lapsele võimalus mängida väikese materjaliga: nööbid, teraviljad, ehitusdetailide osad, veeris, käbid ja muud erineva tundega esemed. Vajalikult täiskasvanu järelevalve all!
	Rääkige lapsega sagedamini, lugege talle muinasjutte, raamatuid, arutage, mida ta nägi või milles osales. Perioodilised kontaktid tundmatute laste või täiskasvanutega on kasulikud, kuna laps on sunnitud usinalt hääldama seda, mida ema tavaliselt täiuslikult mõistis.
	Pakkuge võimalusi mitmesuguste mängude jaoks, peamiselt esemetega. Mõned lapsed saavad ise objekte entusiastlikult üksteise sisse panna, osadeks lahti võtta, neid nihutada, valdades analüüsi ja sünteesi algfaase. Kuid 2-3-aastaselt vajab beeb mängimise ajal kõige sagedamini ema või teda armastavate täiskasvanute seltskonda, sest ta vajab ühilduvust ja sõbralikku koostööd.
	Kohtle last rahulikult ja sõbralikult. Võimaluse korral mõistke tema emotsionaalset seisundit ja pakilisi vajadusi, kuna selles vanuses ei suuda laps neid alati selgelt sõnastada ja öelda.
	Pidage meeles, et mõistliku ohutuse järgimine ei tohiks võtta beebilt võimalust avastada uusi ja huvitavaid asju. Teie vanemlik ärevus ei tohiks asendada teie lapse arenguvõimalusi, mis ilmnevad selles vanuses taju ja seetõttu pideva uue uurimise kaudu.
	Saage aru, et väikesel lapsel on ajas täiesti erinev ettekujutus. Tema jaoks on olemas ainult olevik. Ja teie katseid pöörduda isegi lähituleviku poole ei taju nad üldse.
	Ravi raskuste korral rahulikult ja mõistes lapse emotsionaalseid puhanguid. Viha või pisarad, kui lapsel ei õnnestu tema jaoks mõni raske ülesanne täita, on üsna loomulik. Kui afekt pole eriti tugev, võib seda ignoreerida, raske häire korral tuleks last lohutada või tema tähelepanu juhtida.

3-4-aastaste laste vanuseomadused

Kolm aastat on ego ajastu, mida võib pidada teatavaks verstapostiks lapse arengus alates tema sünnist. Kolme aasta kriis lõpetab emaga "ühinemise" perioodi, beebi saab üha enam teada omaenda "eraldatusest". Selles vanuses on peamisteks vajadusteks suhtlemise, austuse ja tunnustuse vajadus. Lapse jaoks on peamine ja kõige olulisem tegevus mäng .

Selles vanuses teie laps:

	Tekib moodustumine "Vastu tahtmist" , mis väljendub soovis teha kõike omal moel. Lapse ohutu eraldamine on hädavajalik. Ta peab ennast realiseerima iseseisva inimesena. Laps, eraldudes täiskasvanutest, püüab nendega luua uusi, sügavamaid suhteid.
	Manifestatsioonid eneseteadvus indiviidina väljendub tema vajaduses lükata tagasi peaaegu kõik, mida tema vanemad pakuvad, ja ise midagi ära teha, isegi kui ta seda tegelikult ei soovi või pole veel võimeline. Laps reageerib negatiivselt mitte toimingule endale, mille ta keeldub sooritamast, vaid täiskasvanu nõudmisele või taotlusele. Samal ajal võib laps kuulata ühte vanemat ja kõiges teisega vastuolus olla.
	On võimalus tegutseda mitte ühegi juhuslikult tekkinud soovi mõjul, vaid tegutseda menetlus teistelt, rohkem keerulised ja stabiilsed motiivid ... See on oluline saavutus selle arengus ja järgmine samm iseseisvuse saavutamisel.
	Tekib pakiline vajadus suhelda mitte niivõrd emaga ja pereliikmed, aga ka eakaaslastega ... Laps õpib suhtlemisreegleid nii täiskasvanute kui ka laste tagasiside kaudu oma tegevusele.
	Mäng saab aina juurde kollektiivne ... Objektidega mängul võib olla juba mingisugune süžeeline sisu, see muutub üha kujundlikumaks ja rollimängulisemaks. Selles kujutab laps end ette kellekski ja millekski ning käitub vastavalt sellele. Kuid selles vanuses piisab, kui laps mängib 10–15 minutit, siis tahab ta üle minna millelegi muule.
	Lapsed mängivad eakaaslastega ja õpivad neid tundma ja kaitsma isiksuse piirid ja tajuda nende olemasolu teistes inimestes. Laps on sunnitud õppima arvestama mängukaaslaste soovide ja tunnetega, muidu riskib ta jääda üksi ja igavaks.
	Ilmub palju uusi sõnu. Laps valdab aktiivselt kõnet , leiutades olematuid sõnu, andes juba teadaolevatele sõnadele oma erilise isikliku tähenduse.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Kannatlikkuse ja mõistmisega ravige lapse "soovimatuse" ilminguid. Pidage meeles, et selles vanuses allasurutud lapse tahe võib hiljem põhjustada passiivsust, apaatiat, sõltuvust ja infantilismi. Peaksite lubama lapsel ise nõuda (kui see ei kahjusta tema elu ja tervist), isegi kui see tundub teile naeruväärne või ebavajalik.
	Pidage meeles, et nn kangekaelsus on lapse reaktsioon, kes nõuab midagi, mitte sellepärast, et ta seda tegelikult tahab, vaid seetõttu, et tema jaoks on oluline, et tema arvamusega arvestataks.
	Valmistage laps ette lasteaiaks või pakkuge talle teine ​​suhtlusvõimalus. Selleks peate teda paar kuud enne lasteaeda minekut aitama iseteenindusoskuste valdamisel, kujundama sobiv päevakava, seadma laps lasteaiasse positiivseks suhtumiseks ja olema valmis lahkumineku võimalike negatiivsete reaktsioonide jaoks. Need on loomulikud. Laps võib ja tal on õigus kogeda leina oma tuttava maailma kaotuse üle.
	Analüüsige koos lapsega konfliktsituatsioone lasteaias või mänguväljakul. Õpeta teda austama enda ja teiste isiklikke piire. Selle jaoks on oluline olla talle ise eeskujuks - st temasse ja oma pereliikmetesse lugupidavalt suhtuda.
	Käsitsege oma lapse tundeid ettevaatlikult. Mõelge kaasa tema leinale, mõistke viha, jagage temaga rõõmu, tundke tema väsimust. Tähtis on mitte maha suruda tema emotsioone, vaid õpetada teda oma emotsionaalsete reaktsioonidega õigesti toime tulema.
	Jätkake aktiivselt liigutuste koordineerimise arendamist (õppige hüppama, ühel jalal seisma, palliga mängima), peenmotoorikat (seda soodustavad modelleerimistunnid, erinevad nöörimised, voltimispüramiidid). On soovitav, et lapsel oleks kodus spordinurk, kus ta saaks treenida füüsilisi harjutusi.
	Mõistke, et kõnemustrid ja sõnavara kujunevad temas peamiselt perest kuuldud kõnest. Koos lapse vanusele vastavate lasteraamatute lugemine on äärmiselt kasulik. See laiendab lapse sõnavara, aitab kaasa tema fantaasiarikka mõtlemise arendamisele ning loob teie suhtes emotsionaalse läheduse ja soojuse. Rääkige oma lapsega rohkem, arutage temaga päevaseid sündmusi, küsige temalt, mis temaga juhtus, ja vastake ka kannatlikult tema küsimustele.

4-5-aastaste laste vanuseomadused

Vanus neli kuni viis aastat on suhteliselt rahulik periood. Laps tuli kriisist välja ja muutus tervikuna rahulikumaks, kuulekamaks, kaeblikumaks. Vajadus sõprade järele muutub üha tugevamaks, huvi ümbritseva maailma vastu kasvab järsult.

Selles vanuses avaldub teie laps aktiivselt:

	Püüdlemine iseseisvuse poole. Lapse jaoks on oluline palju ise ära teha, ta suudab juba ise rohkem hoolitseda ja vajab vähem täiskasvanute hoolt. Iseseisvuse tagakülg on deklaratsioon oma õigustest, vajadustest, katsetest ümbritsevas maailmas oma reegleid kehtestada.
	Eetilised vaated. Laps laiendab tajutud emotsioonide paletti, ta hakkab mõistma teiste inimeste tundeid, kaasa tundma. Selles vanuses hakkavad kujunema eetilised põhimõisted, mida laps tajub mitte selle kaudu, mida täiskasvanud talle ütlevad, vaid selle põhjal, kuidas nad käituvad.
	Loomingulised oskused. Fantaasia areng on jõudmas väga aktiivsesse faasi. Laps elab muinasjuttude, fantaasiate maailmas, ta suudab paberil või peas luua terveid maailmu. Unenägudes, mitmesugustes fantaasiates saab laps võimaluse saada peategelaseks, saavutada tunnustus, mis tal puudub.
	Hirmud arenenud kujutlusvõime tagajärjel. Laps tunneb end suure maailma ees ebapiisavalt kaitstuna. Ta kasutab oma maagilist mõtlemist turvatunde saamiseks. Kuid lokkav fantaasia võib tekitada mitmesuguseid hirme.
	Kaaslaste suhted. Lapsel on suur huvi eakaaslaste vastu ja ta liigub üha enam peresisestelt suhetelt laiematele suhetele maailmaga. Ühistuline mängimine muutub keerulisemaks, selles on mitmesugust rollimängusisu (mängud haiglas, poes, sõjas, lemmikmuinasjuttude esitamine). Lapsed on sõbrad, tülitsevad, lepivad, solvuvad, on kadedad, aitavad üksteist. Suhtlemine eakaaslastega võtab lapse elus üha suurema koha ning vajadus eakaaslaste tunnustuse ja austuse järele avaldub üha enam.
	Aktiivne uudishimu, mis sunnib lapsi pidevalt küsima kõike, mida nad näevad. Nad on valmis kogu aeg rääkima, arutama erinevaid küsimusi. Kuid nende tahe pole veel piisavalt arenenud, see tähendab võime teha seda, mis neid ei huvita, ja seetõttu rahuldatakse nende tunnetuslikku huvi kõige paremini põnevas vestluses või meelelahutuslikus mängus.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Saage aru, milles on oma perekonna reeglid ja seadused et lapsel pole lubatud rikkuda. Pidage meeles, et seadusi ja keelde ei tohiks olla liiga palju, vastasel juhul on neid raske täita.
	Kui võimalik alternatiivide pakkumise keeldude asemel , sõnastades need järgmiselt: "Te ei saa seinale joonistada, kuid võite sellele paberile joonistada." Lihtsalt keelud tekitavad lapses kas süütunnet või viha ja protesti. Kui keelate üheselt lapsel midagi teha, olge valmis vastu pidama tema õiglasele vihale või pahameelele selle pärast.
	Rääkige lapsele oma tunnetest, et ta mõistaks paremini, millist reaktsiooni tekitavad teise inimese teatud tema teod. Ole valmis temaga toime tulema keerulises eetilises olukorras. Ela ise harmoonias nende eetiliste põhimõtetega, mille lapsele edastate.
	Ärge koormake lapse südametunnistust üle ... Liigne pahameel, karistamine kergemate süütegude ja vigade eest põhjustab pidevat süütunnet, hirmu karistuse ees ja kättemaksu. Samuti võib areneda passiivsus, kaob initsiatiiv.
	Mäleta seda pole lapsega väärt rääkida erinevaid hirmutavaid lugusid , rääkige rasketest haigustest ja surmast, sest mõne lapse jaoks võib selline teave muutuda ülitugevaks ärritajaks. Oluline on last kuulata, jagada temaga tema hirme, võimaldades tal neid koos sinuga elada.
	Varusta laps võimalused tema loovuse ja eneseväljenduse avaldumiseks ... Olla huvitatud ühestki loovast tootest, võimalusel seda kuidagi hindamata, ei positiivselt ega negatiivselt, kutsudes last ise oma loovust hindama.
	Pakkuge lapsele võimalust teiste lastega koos mängimine mõistmine, et selline mäng mitte ainult ei arenda tema kujutlusvõimet ja kujutlusvõimet, vaid on ka tervisliku emotsionaalse arengu jaoks hädavajalik. Pakkuda lapsele mängimiseks mitte ainult kuju järgi valmis mänguasju, vaid ka vormimata esemeid, millel pole selget funktsiooni: veeris, pulgad, klotsid jne.
	Mõistke, et laps on juba võimeline pikka aega ja innukalt tegema seda, mis talle meeldib, ja see juhtub temaga mängu on väga raske katkestada , seetõttu tasub teda selle lõpetamise vajadusest ette hoiatada.
	Ole avatud lapse küsimustele , tundma huvi oma arvamuse vastu, muutes teadmistejanu oskuseks ise küsimustele vastuseid leida. Kasulik on lapsega arutada kõiki teda huvitavaid sündmusi ja nähtusi ning sõnastada tema keeles teie ühiste arutluste ja järelduste tulemused.

5-6-aastaste laste vanuseomadused

See on lapse füüsiliste ja kognitiivsete võimete aktiivse arengu, eakaaslastega suhtlemise vanus. Mäng jääb meie ümbritseva maailma tundmise peamiseks viisiks, kuigi selle vormid ja sisu muutuvad.

Selles vanuses teie laps:

	Jätkab aktiivselt ümbritseva maailma uurimist. Ta mitte ainult ei küsi palju küsimusi, vaid ka ise sõnastab vastused või loob versioonid ... Tema kujutlusvõime on seotud peaaegu 24 tundi ööpäevas ja aitab tal mitte ainult areneda, vaid ka kohaneda maailmaga, mis on tema jaoks endiselt keeruline ja seletamatu.
	Tahab ennast maailmale näidata. See tõmbab sageli tähelepanu sest ta vajab oma eneseväljenduse tunnistajat. Mõnikord on negatiivne tähelepanu olulisem kui mitte keegi, nii et laps võib provotseerida täiskasvanut tähelepanu tõmbama "halva" tegevusega.
	Vaevalt suudab ta enda vajadust mõõta teiste inimeste vajaduste ja võimalustega ning seetõttu kogu aeg testib teiste täiskasvanute seatud piiride tugevust soov saada seda, mida ta tahab.
	Olen valmis eakaaslastega suhtlema, õppides selle suhtluse kaudu eakaaslastega suhtlemise reegleid. Järk-järgult liigutakse rollimängudelt reeglite järgi mängudele, milles kujuneb mehhanism oma käitumise kontrollimiseks , mis avaldub siis muud tüüpi tegevustes. Selles vanuses vajab laps endiselt välist kontrolli - mängukaaslastelt. Lapsed kontrollivad kõigepealt üksteist ja seejärel kumbki ennast.
	Püüab suurema iseseisvuse poole. Ta tahab ja suudab palju ise teha, kuid ikkagi ei tee on raske pikka aega keskenduda sellele, mis teda ei huvita .
	Ülimalt tahab olla nagu tema jaoks olulised täiskasvanud , nii et talle meeldib mängida "täiskasvanute asju" ja muid seltskondlikke mänge. Mängude kestus võib olla juba üsna märkimisväärne.
	Võib teadvustada soolisi erinevusi. Sel korral võib ta vanematele esitada palju "ebamugavaid" küsimusi.
	Hakkab surmaga seotud küsimusi esitama. Hirmud võivad tugevneda, eriti öösel ja avalduvad uinumisperioodil.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Austa tema fantaasiaid ja versioone tema maagilist mõtlemist maandamata. Eristage "valesid", kaitsvat fantaseerimist ja lihtsalt kujutlusvõimet.
	Toetage lapse soovi positiivse eneseväljenduse järele lubades oma annetel ja võimetel areneda, kuid mitte rõhutades ega ekspluateerides neid. Püüdke pakkuda lapsele võimalusi mitmesuguseks loovuseks.
	Olge tähelepanelik lapse soovide suhtes, kuid osake ka piir seada sinna, kus tema soovid on talle kahjulikud või rikuvad teda ümbritsevate inimeste piire. Oluline on seda meeles pidada te ei tohiks panna piiri, mida te pole võimelised kaitsma ja hoidma .
	Varusta laps oskus eakaaslastega suhelda aidata oma last ainult tema emotsionaalsete raskuste korral, arutada hetke keerulist olukorda ja kaaluda koos võimalusi sellest väljumiseks. Pakkuge lähedastega suhtlemist, kogu perega puhkuse korraldamine, lapsega ühiste plaanide arutamine.
	Vähendage järk-järgult kontrolli ja eestkostet , võimaldades lapsel seada endale mitmesuguseid ülesandeid ja neid lahendada. Oluline on rõõmustada lapse iseseisva edu üle ja probleemide korral teda toetada, analüüsides ühiselt ebaõnnestumise põhjuseid.
	Pidage meeles, et selles vanuses (ja alati) teie laps oleks valmis abipalvele reageerima rohkem kui kohustusele ja kohustusele ... Mõistke, et viidates temale kui assistendile, arendate temas rohkem "täiskasvanute" positsiooni. Muutes ta alluvaks ja kohustatud täitma teie nõudeid, arendate tema "lapselikku" komponenti.
	Kui võimalik, ärge laske end hirmutada ja ärge hoiduge lapse jaoks "ebamugavatest", kuid väga olulistest küsimustest. Vastake selgelt ja võimalikult lihtsalt ainult neile küsimustele, mida ta küsib, laiendamata ja komplitseerimata. Et saaksin talle selgitada oma keele soolise erinevuse eripära , vastavalt oma vanusele varuge raskuste korral sel teemal lastekirjandust.
	Kuid vastake surma küsimustele nii ausalt kui võimalik kooskõlas teie, sealhulgas religioossete ideedega. Pidage meeles, et sellel teemal teabe puudumine tekitab lapses fantaasiaid, mis võivad olla murettekitavamad ja õudsemad kui tegelikkus.
	Aidake last (olenemata soost) tegelema hirmudega teda hukka mõistmata või õhutamata "mitte kartma". Kuulake last tähelepanelikult ja tundke talle kaasa, jagades tema muresid. Toetada teda hirmuga elamise protsessis, olla võimalikult lähedal, kui kartlik laps seda vajab, aga ka pakkuda talle järk-järgult võimalust ise hakkama saada millegi vähem hirmutavaga. Obsessiivsete hirmude korral otsige abi psühholoogidelt.

6–7-aastaste laste vanuseomadused

Vanem koolieelne vanus on teadmiste periood inimsuhete maailmast, loovus ja ettevalmistus järgmiseks, täiesti uueks etapiks tema elus - koolis õppimiseks.

Selles vanuses on teie laps kõige sagedamini:

	Ta on praktiliselt valmis oma mikrokosmi laiendama, kui on omandanud oskuse suhelda eakaaslaste ja täiskasvanutega. Laps tavaliselt suudab nõustuda uute reeglitega , tegevuse muutus ja need nõuded, mis talle koolis esitatakse.
	Sotsialiseerub järk-järgult, st kohandub sotsiaalse keskkonnaga. Ta muutub võimekaks liikuge oma kitsast egotsentrilisest positsioonist eesmärgi poole , võtavad arvesse teiste vaatenurki ja saavad hakata nendega koostööd tegema
	Väike laps teeb nähtuste ja asjade kohta järeldused, tuginedes ainult otsesele tajule. Ta arvab näiteks, et tuul puhub, sest puud õõtsuvad. 7-aastaselt saab laps juba arvestada muudest seisukohtadest ja mõistab hinnangute suhtelisust. Viimane väljendub näiteks selles, et laps, kes peab kõiki suuri asju raskeks ja väikesi asju kergeks, saab uue idee: väike kivike, lapsele kerge, osutub raskeks vett ja seetõttu upub.
	Oskab keskenduda mitte ainult tegevustele, mis teda köidavad, vaid ka neile, mida antakse mõne tahtelise pingutusega. Tema mänguhuvidele, mis reeglite järgi juba mänge hõlmavad, lisandub tunnetuslik huvi. Aga omavoli kujuneb endiselt ja seetõttu pole lapsel alati lihtne olla hoolas ja pikka aega igava ettevõtlusega tegeleda. Ta on ikka veel oma kavatsustest kergesti hajutatud, minnes üle millelegi ootamatule, uuele, atraktiivsele.
	Sageli mitte ainult valmis, vaid ka tahtmine kooli minna, kuna sotsiaalse rolli muutmine annab talle täisealiseks saamise, mille poole ta püüdleb. Kuid lapse täieliku psühholoogilise valmisoleku kooliks ei määra mitte ainult tema motivatsioonivalmidus, vaid ka intellektuaalne küpsus, samuti moodustunud omavoli, see tähendab võime keskenduda 35-40 minutiks, sooritades mis tahes sarju ülesannete täitmiseks. Kõige sagedamini seda valmisolek moodustub täpselt seitsmendaks eluaastaks .
	Ülimalt keskendus välisele hindamisele ... Kuna tal on endiselt raske enda kohta arvamust kujundada, loob ta oma aadressil kuuldavate hinnangute põhjal oma kuvandi.

Teie kui tema vanemate jaoks on oluline:

	Olge lapse peamised abistajad koolikeskkonnaga kohanemisel, valides tema jaoks tema isiksusetüübile kõige sobivam kool ... Võimaluse korral uurige kõigepealt koolis, kus ta õppima läheb, nõuete taset ja lastesse suhtumise eripära.
	Ärge kiirustage kooli, kui märkate, et lapse huvi mängude vastu valitseb oluliselt kognitiivse huvi ees, ta ei taha kooli minna, tal on raske paigal istuda, täites mõnda lihtsat ülesannet. Saate korraldada järkjärguline kaasamine teie eelkooliealine laps hariduselu mitmekülgsete rühmade süsteemi kaudu kooliks ettevalmistamiseks.
	Joondu igapäevane režiim lapse jaoks nii, et oli aega puhkamiseks, mängudeks, jalutuskäikudeks ... Mõistmaks, et kognitiivne motivatsioon just selles vanuses hävitab kõige radikaalsemalt igavus, kohustus, sund. Kui võimalik, korraldage lapsele huvitav ja põnev kognitiivne protsess.
	Mõistke, et lapse soov saada koolipoisiks ei tähenda alati reaalset võimalust täita kõiki sellele rollile vastavaid kohustusi. Seetõttu on see oluline aitama lapsele meister uus tema jaoks iseseisvuse tase , eemaldudes järk-järgult hüperkontrollist ja ülemäärasest eestkostest, andes talle üha rohkem vabadust. Infantiilse positsiooni ennetamiseks on oluline, et laps teeks ise seda, millega ise hakkama saab.
	Mõistke, et mõni teie hinnang lapsele loob tema minapildi, mõjutab tema enesehinnangut. Kui vanemate ootused ja hinnangud ei vasta lapse vanusele ja isiksuseomadustele, on tema enesehinnang ebapiisav (alahinnatud või ülehinnatud). Teie negatiivsed hinnangud võivad temas kujundada pildi endast kui vääritust, halvast, kes ei suuda raskuste või tagasilöökidega toime tulla. Kui võimalik vältige järelduste tegemist lapse isiksuse kohta tervikuna , hinda ainult tema tegevust või tegu.
	Küsides lapse enda arvamust tema töö tulemuste kohta. Tugev sõltuvus välisest hindamisest muudab lapse ärevaks ja ebakindlaks. Oskus ise oma tegevust hinnata loob pürgimismotivatsiooni vastupidiselt vältimismotivatsioonile.
	Juba enne lapse kooli minekut teadvusta endale, et lapse edu või ebaõnnestumine õppeprotsessis ei ole tema edukuse näitaja tulevikus. Kooliharidus kajastab ainult lapse võimet õpisituatsiooniga hakkama saada, kuid ei ole ühemõtteline näitaja tema isiklik täitmine.

psühholoogiline perekonnaõpetuse koolieelik

Koolieeliku psühholoogilised omadused ja tema arengumustrid

Koolieelne vanus, vastavalt A.N. Leont'ev on "isiksuse esialgse faktilise jumestuse periood". Sel ajal toimus peamiste isiklike mehhanismide ja koosseisude kujunemine. Eelkooliealine laps ei saa mitte ainult orienteeruda ja tegutseda konkreetsete vahetute stiimulite osas, vaid luua seoseid üldiste kontseptsioonide ja ideede vahel, mida tema otseste kogemuste põhjal ei saadud.

Koolieelses lapsepõlves valdab laps kõnet, tal on loominguline kujutlusvõime, eriline mõtlemisloogika, alludes kujundlike esituste dünaamikale. Kognitiivsete protsesside, eriti mälu ja mõtlemise areng võimaldab lapsel üle minna uut tüüpi tegevustele - mängulisele, visuaalsele, konstruktiivsele. Tema, vastavalt D. B. Elkonin, "saab võimalikuks minna kontseptsioonist selle kehastusse, mõttest olukorda ja mitte olukorrast teise".

Eelkooliealine lapsepõlv on inimsuhete tunnetamise periood. Laps modelleerib neid rollimängus, millest saab tema jaoks juhtiv tegevus.

Lapse reaalse suhtlemise protsessis maailmaga, sealhulgas sotsiaalse keskkonnaga, ja käitumist reguleerivate moraalsete kriteeriumide omastamise kaudu moodustub tema isiksus. Seda protsessi juhivad täiskasvanud, kes hõlbustavad sotsiaalselt oluliste omaduste ja omaduste valimist ja koolitust. Kui laps rakendab enda ja teiste suhtes moraalseid hinnanguid, reguleerides oma käitumist selle põhjal, hakkab tema iseseisvus avalduma, mis tähendab, et eelkoolieas pannakse paika selline keeruline isiksuseomadus nagu eneseteadvus, mis sarnaselt motiivide alluvusele on selle ajastu keskne uus moodustis.

M.I. Lisina jälgis, kuidas perehariduse iseärasused mõjutavad koolieelikute eneseteadvust. Selgus, et täpse ettekujutusega lapsed kasvavad peredes, kus vanemad pühendavad neile palju aega, hindavad positiivselt oma füüsilisi ja vaimseid andmeid, kuid ei pea nende arengutaset kõrgemaks kui enamiku eakaaslastel , ennustada head koolitulemust. Neid lapsi julgustatakse sageli, kuid mitte kingitusi, karistatakse peamiselt suhtlemisest keeldumisega. Alahinnatud minapildiga lapsed kasvavad peredes, kus nendega ei tegeleta, kuid nad vajavad kuulekust, madalat hindamist, sageli heidetakse ette, karistatakse, mõnikord võõraste silme all, ei eelda, et nad koolis õnnestuksid ja olulisi saavutusi hiljem elu.

Kogu eelkoolieas muutub lapse eneseteadvuse keskne lüli - enesehinnang üha teadlikumaks, üksikasjalikumaks, põhjendatumaks, objektiivsemaks, kriitilisemaks. Ka selle teema muutub. Välimuse ja käitumise enesehinnangust alates eelkooliea lõpuks liigub laps üha enam oma isiklike omaduste, suhete teistega, sisemise seisundi hindamisse ja lõpuks suudab ta oma sotsiaalses erivormis realiseerida Mina ”, tema koht inimeste seas.

Muutused koolieeliku enesehinnangu kujunemises on suures osas seotud tema kognitiivse ja motivatsioonilise sfääri, tegevuste arenguga, eelkooliealise huvi suurenemisega inimeste sisemaailma vastu.

Ya.L. Kolominsky peab oluliseks isiksuse komponenti, selle orientatsiooni, s.t. juhtivate käitumismotiivide süsteem. Niisiis, isegi üks ja sama tegevus põhineb, pealegi võivad tegevused põhineda erineva sisuga motiividel. On motiive, mis tegelikult tegutsevad ja on ainult teada, see tähendab, et tegevuse motivatsioon võib peituda nii enda sees (eelkooliealine on huvitatud mänguasjadega mängimisest, millegi uue õppimisest) kui ka väljaspool seda („Lisan oma raamatule järjehoidja ema, tal on hea meel, kiitus "). Lapse huvid, tunded, veendumused, hoiakud võivad toimida motiivina.

Eelkoolieas toimub individuaalsete psühholoogiliste tunnuste kujunemine. Vene psühholoogide sõnul on individuaalsed psühholoogilised tunnused emotsionaalse sfääri kontekstis eriline suhtumisvorm reaalsuse objektide ja nähtuste suhtes. Sellega seoses eristavad nad emotsionaalsete protsesside kolme aspekti:

• 1. Kogemuse aspekt.
• 2. Suhte aspekt.
• 3. Peegelduse aspekt.

Esimese vaatenurga kohaselt peitub emotsioonide eripära sündmuste ja suhete kogemuses. Vastavalt S.L. Rubinstein, "tunded väljenduvad subjekti suhte kogemisena keskkonnaga, sellesse, mida ta teab ja teeb". See tähendab, et tunded väljendavad subjekti seisundit ja tema suhet objektiga. „Vaimsed protsessid, mis on võetud konkreetses terviklikkuses, pole mitte ainult tunnetuslikud, vaid ka emotsionaalsed-tahtelised protsessid. Nad ei väljenda mitte ainult teadmisi nähtustest, vaid ka suhtumist neisse; need ei kajasta ainult nähtusi ise, vaid ka nende tähendust ümbritseva subjekti, tema elu ja tegevuse jaoks. "

Teine vaade emotsioonide määratlusele põhineb sellel, et emotsioonid (tunded) on inimese aktiivse suhte vorm ümbritseva maailmaga. P.M. Jacobson usub, et „inimene ei passiivselt, ei kajasta automaatselt ümbritsevat reaalsust. Väliskeskkonda aktiivselt mõjutades ja seda teadvustades kogeb inimene samal ajal subjektiivselt oma suhtumist reaalse maailma objektidesse ja nähtustesse. "

Peegeldamise aspekt eeldab, et emotsioonid (tunded) on konkreetne objekti tähenduse peegeldamise vorm subjekti jaoks. P.M. Jacobson määratleb emotsionaalseid protsesse kui oma reaalsete suhete peegeldust inimese ajus, see tähendab vajaduse subjekti suhet tema jaoks oluliste objektidega.

Esialgu kujunevad välja ja muutuvad lapse individuaalsed psühholoogilised omadused praktilise tegevuse käigus, inimeste ja objektiivse maailmaga reaalse suhtlemise käigus. Uuringutes, mille viis läbi E.I. Zahharova paljastas emotsioonide sõltuvuse laste tegevuse sisust ja struktuurist, ümbritsevate inimestega suhtlemise omadustest, sellest, kuidas laps õpib moraalinorme ja käitumisreegleid.

Tulevikus areneb selle põhjal eriline vaimne tegevus - emotsionaalne kujutlusvõime. See on afektiivsete ja kognitiivsete protsesside sulandumine, see tähendab afekti ja intellekti ühtsus, mille L.S. Võgotski pidas seda iseloomulikuks kõrgematele, täpsemalt inimlikele tunnetele.

Emotsionaalsed seisundid pole kaugeltki alati üheselt mõistetavad. Mõned neist on ambivalentsed, kahesugused.

Need sisaldavad korraga kahte vastupidist tunnet. Nii näiteks võib lapsel juba varases lapsepõlves tekkida soov, huvi suhelda täiskasvanute, eakaaslastega ja samal ajal enesekindlus, hirm nendega vahetult kokku puutuda. Seda seisundit täheldatakse juhtudel, kui lastel puudub piisav suhtlemiskogemus ja see viib sageli isikliku arengu negatiivsete tagajärgedeni.

Emotsionaalse ootuse ilmnemine oma käitumise tagajärgede suhtes, enesehinnang, kogemuste komplitseerumine ja teadvustamine, emotsionaalse-vajaduse sfääri rikastumine uute tunnete ja motiividega - see on üksikute psühholoogilisele arengule iseloomulike tunnuste puudulik loetelu koolieeliku lapsest.

Lapse individuaalsete psühholoogiliste omaduste kujunemisel on oma seadused. Kirjeldagem neist lühidalt lühidalt.

1. Ontogeneesis ilmnevad esmalt kõige lihtsamad kogemused, mis on seotud looduslike vajaduste rahuldamisega. Loomadel on ka selliseid kogemusi, kuid lastel on nende avaldumisvormil sotsiaalne iseloom, kuna lapse igasugune orgaaniline vajadus taandub tegelikult vajaduseks täiskasvanu järele.

Täiskasvanute sotsiaalse mõju tagajärg on positiivsete emotsioonide teke. See on suuresti tingitud võimest ära tunda ja vabatahtlikult taasesitada miimilisi reaktsioone, mis tekivad lapsel kõigepealt seoses positiivsete emotsioonidega.

2. Emotsioonide areng toimub nende eristumisena. Kui beebi kogeb vajaduste rahuldamist naudingu ja pahameelena, siis eelkooliealise lapse rõõmukogemus võib ilmneda helluse, kiindumuse, vaimse läheduse vanematega ja pahameelse kogemusena - hirmu, viha, hinge pahameel.

Emotsioonide eristamine ja kogemuste rikastamine on seotud lapse isiksuse üldise individuaalse psühholoogilise arenguga, emotsionaalset vastust põhjustavate nähtuste ringi laienemisega.

3. Laste psühholoogiliste tunnuste areng toimub emotsioonide üldistusena, mis on suunatud konkreetsele objektile.

Individuaalsed psühholoogilised omadused emotsionaalses sfääris on kogenud tunde ilming. Koolieelikutel on emotsioonide ja tunnete süsteem siiski alles kujunemas, seega pole nende emotsioonid mitte niivõrd kogetava tunde ilming, kuivõrd materjal üldistamiseks ja nende põhjal kõrgemate tunnete kujundamiseks. Nii tekivad lapses inimlikud tunded nende inimestega suhtlemisel saadud positiivsete emotsioonide üldistamise tulemusena.

Juba enne, kui koolieelik alustab tegutsemist, on tal emotsionaalne kuvand, mis kajastab nii tulevast tulemust kui ka täiskasvanute hinnangut sellele.

Kui ta näeb ette tulemust, mis ei vasta aktsepteeritud kasvatusstandarditele (võimalik tagasilükkamine või karistamine), tekib tal ärevus - emotsionaalne seisund, mis võib aeglustada teiste jaoks ebasoovitavaid tegevusi. Tegevuste kasuliku tulemuse ennustamine ja sellest tulenev lähedaste täiskasvanute kõrge hindamine on seotud positiivsete emotsioonidega, mis täiendavalt stimuleerivad käitumist.

4. Koolieeliku emotsionaalse sfääri psühholoogiliste omaduste kujunemisprotsessi iseloomustab subjektiivse suhtumise järkjärguline eraldamine kogemuse objektist. Mida noorem on laps, seda rohkem on tema jaoks ühendatud objekti omadused ja subjektiivse kogemuse tunnused. Kolmeaastase haige lapse jaoks on õde, kes talle süste teeb, “halb”. Sellisel juhul kannab laps oma emotsionaalse seisundi negatiivse omaduse selle seisundiga seotud inimesele.

Tundeobjekti ja sellesse suhtumise ühtsus avaldub ka eelkooliealise lapse samastumises draamateoste ja muinasjuttude tegelastega.

Eelkooliea lõpuks saavad lapsed teada objekti kogemustest ja eraldavad need enda omast.

• 5. Eelkoolieas areneb emotsioonide ja tunnete sisuline pool. Sisulise poole areng on tingitud lapse teadmiste laienemisest ja süvenemisest ümbritseva maailma kohta, nende objektide ja nähtuste valiku suurenemisest, millesse ta suhtub stabiilselt.
• 6. Koolieeliku emotsionaalse sfääri psühholoogiliste omaduste kujunemisel on oluline seaduspärasus selle dünaamilise poole areng. See areng on tingitud nende emotsionaalsete ilmingute kontrollimise ja reguleerimise võime arengust. Täiskasvanu või teiste laste kohalolek aitab ohjeldada lapse viivitamatut tungi. Esiteks vajab laps kedagi, kes oleks läheduses, kontrolliks oma käitumist ja üksi jäädes käitub ta vabamalt, impulsiivsemalt. Siis, kui ideekava areneb, hakkab ta end kujuteldava kontrolli all vaos hoidma: teise inimese kuvand aitab tal oma käitumist reguleerida.

Emotsioonide ja tunnete dünaamilist aspekti iseloomustab kogemuste sügavus, kestus, esinemissagedus. Nii et noorema koolieeliku tunded on olukordlikud, ebastabiilsed, pealiskaudsed. Lapse saab kogemuse objektist kergesti kõrvale juhtida. Vanemas eelkoolieas muutuvad tunded sügavamaks ja stabiilsemaks ning suhted lähedastega omandavad kiindumuse ja armastuse iseloomu.

7. Kogu eelkoolieas kasvab teadlikkus isiklikest kogemustest. Väike laps ei mõista neid: ta rõõmustab, on ärritunud, kuid ei tea, et ta rõõmustab, nagu ka beebi, kui ta on näljane, ei tea, et ta on näljane.

Koolieelse lapsepõlve lõpuks hakkab laps mõistma, mida see tähendab "ma olen õnnelik", "ma olen vihane", "ma olen hea", "ma olen kuri", see tähendab, et tal on omaette sisukas suundumus kogemusi. Emotsionaalsete seisundite teadvustamist soodustab eelkooliealise lapse kõne areng. Kuueaastane laps saab oma kogemusi teatud viisil kirjeldada.

Koolieelne vanus on isiksuse ja selle tuuma - eneseteadvuse - intensiivse kujunemise periood, mis on tingitud lapse kaasamisest uude ühiskondlikult olulisse ja hinnatud tegevusse, suhtlusringi olulisest laienemisest. Selles vanuses, kui kogemused kogunevad tema enda tegevuse (peamiselt mängu) tulemuste hindamisel, muutub lapse enesehinnang autonoomsemaks ja vähemal määral teiste arvamustest sõltuvaks.

2. Lapse vanus ja individuaalsed omadused

Isiku isiklik areng kannab tema vanuse ja individuaalsete tunnuste pitserit, mida tuleb hariduse ja kasvatuse käigus arvestada. Vanusega on seotud inimese tegevuse olemus, tema mõtlemise iseärasused, vajaduste ulatus, huvid, samuti sotsiaalsed ilmingud. Samal ajal on igal vanusel arengus oma võimed ja piirangud. Nii näiteks mõtlemisvõimete ja mälu areng toimub kõige intensiivsemalt lapsepõlves ja noorukieas. Kui selle perioodi võimalusi mõtlemise ja mälu arengus ei kasutata nõuetekohaselt, siis hilisematel aastatel on kaotatud aega tasa teha juba keeruline ja vahel võimatu. Samal ajal ei saa anda mõju katsed joosta lapse füüsilise, vaimse ja moraalse arengu mõjutamisel liiga kaugele, arvestamata tema vanusega seotud võimeid.

Paljud õpetajad juhtisid tähelepanu vajadusele süvendatud õppe ning laste vanuse ja individuaalsete omaduste õige arvestamise järele haridus- ja kasvatusprotsessis. Need küsimused esitas eelkõige Ya.A. Comenius, J. Locke, J.J. Rousseau ja hiljem K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi ja teised. Pealegi töötasid mõned neist välja kasvatamisel loodusele vastavuse ideel põhineva pedagoogilise teooria, st võttes arvesse vanusega seotud arengu loomulikke omadusi, ehkki tõlgendasid seda ideed erinevalt. Näiteks pani Comenius loodusele vastavuse kontseptsiooni ideele võtta kasvatusprotsessis arvesse neid lapse arengumudeleid, mis on inimloomusele omased, nimelt: inimese loomupärane soov teadmiste, töö, võime mitmepoolseks arenguks jne. ...

J.J. Russo ja siis L.N. Tolstoi tõlgendas seda teemat erinevalt. Nad lähtusid sellest, et laps on loomult täiuslik olend ning haridus ja kasvatus ei tohiks seda loomulikku täiuslikkust rikkuda, vaid järgida seda, paljastades ja arendades laste parimaid omadusi. Kuid nad kõik leppisid ühes asjas, et peate last hoolikalt uurima, teadma tema omadusi ja neile õpetamise ja kasvatamise käigus tuginema.

Individuaalne lähenemine lapse õpetamisel peaks põhinema teadmistel anatoomilistest, füsioloogilistest ja vaimsetest, vanusest ja individuaalsetest omadustest.

Teaduslikud uuringud on tõestanud, et inimese füüsilise, vaimse ja moraalse arengu vahel on otsene seos.

Lastele individuaalse lähenemise rakendamist igat liiki tegevuste ajal tuleb pidada teatavaks omavahel ühendatud süsteemiks.

Selle süsteemi esimene lüli on iga lapse omaduste uurimine ja individuaalne lähenemine.

Laste füüsilise seisundi ja arengu tundmine on väga oluline.

Koolieelne vanus on igakülgse arengu ja isiksuse kujunemise algus. Sel perioodil viivad analüsaatorite tegevus, ideede, kujutlusvõime, mälu, mõtlemise, kõne areng kompleksis maailma tunnetusliku sensatsioonietapi moodustumiseni. Loogiline mõtlemine on intensiivselt kujundatud, ilmuvad abstraktse arutluse elemendid. Koolieelik püüab maailma ette kujutada sellisena, nagu ta seda näeb. Isegi fantaasiat, mida ta saab pidada reaalsuseks.

Õppeprotsess moodustab idee süsteemi ümbritsevast maailmast, intellektuaalsetest oskustest ja võimetest, arendab huvi ja võimeid.

Lastele õpetatakse kättesaadavaid tööoskusi ja oskusi, neid edendatakse armastuse ja huviga töö vastu. Koolieeliku tööaktiivsus moodustab tema visaduse, visaduse, leidlikkuse.

Koolieelikule omane ümbritseva maailma sensoorse tunnetuse staadium aitab kaasa esteetiliste ideede kujunemisele maailma, looduse ja inimeste kohta.

Mäng on eelkooliealise lapse kõige olulisem tegevus, sest mäng on parim viis oma huvide ja vajaduste rahuldamiseks, oma ideede ja soovide realiseerimiseks. Oma mängus kajastab laps justkui seda, mis saab tema elust täiskasvanuks saades. Mängude sisu moodustab häid tundeid, julgust, otsustavust ja enesekindlust.

Koolieelse perioodi lõpuks on lapsel vajalikud omadused ja isiksuseomadused, et alustada inimese sotsiaal-ajaloolise kogemuse süstemaatilist valdamist. See nõuab spetsiaalset haridustegevust.

Õpilaste arengu vanuselised omadused avalduvad erineval viisil nende individuaalses kujunemises. See on tingitud asjaolust, et koolilapsed, sõltuvalt nende loomulikest kalduvustest ja elutingimustest (bioloogilise ja sotsiaalse suhtest), erinevad üksteisest oluliselt. Sellepärast iseloomustavad igaühe arengut omakorda olulised individuaalsed erinevused ja omadused, mida tuleb haridus- ja koolitusprotsessis arvesse võtta.

Kuueaastaselt ootab last ees esimene suurem muutus elus. Kooliikka üleminek on seotud drastiliste muutustega tema tegevuses, suhtlemises, suhetes teiste inimestega. Õpetamisest saab juhtiv tegevus, muutub eluviis, ilmnevad uued kohustused ja lapse suhe teistega muutub uueks.

Algkoolieas paraneb närvisüsteem, intensiivselt arendatakse palja aju ajupoolkerade funktsioone, tugevdatakse ajukoore analüütilisi ja sünteetilisi funktsioone. Lapse psüühika areneb kiiresti. Erutus- ja pärssimisprotsesside suhe muutub. Sensoorsete organite täpsus suureneb.

Noorema õpilase tunnetuslik tegevus toimub peamiselt õppeprotsessis. Oluline on ka suhtlussfääri laiendamine.

Nooremate õpilaste ettekujutus on ebastabiilne ja korrastamata, kuid samas terav ja värske. Taju, olles eriline sihipärane tegevus, muutub keerukamaks ja sügavamaks, muutub analüüsivamaks, eristuvamaks, omandab organiseeritud iseloomu.

Nooremate kooliõpilaste tähelepanu ei ole meelevaldne, piisavalt stabiilne ja piiratud ulatusega. Vabatahtlik tähelepanu areneb koos teiste funktsioonidega ja ennekõike motivatsioon õppimiseks, vastutustunne õppetegevuse edukuse eest.

Põhikooliealiste laste mõtlemine emotsionaalsest-kujundlikust abstraktselt loogiliseni ja seoses nende kõnega. Sõnavara on umbes 3500–4000 sõna. Koolihariduse mõju avaldub mitte ainult selles, et lapse sõnavara on oluliselt rikastatud, vaid ennekõike oma mõtete suulise ja kirjaliku väljendamise võime omandamises.

Õpilase tunnetuslikus tegevuses on suur tähtsus mälul, mis on peamiselt visuaalselt-kujundlikult laadi.

Keskmine kooliiga (11–12-aastased) on üleminekuiga lapsepõlvest noorukieani. See langeb kokku teise astme (V-IX) klasside haridusega ja seda iseloomustab elutegevuse üldine tõus ja kogu organismi põhjalik ümberkorraldamine. Keskkooliealiste laste ebaühtlane füüsiline areng mõjutab nende käitumist. Noorukiea iseloomulik tunnus on keha puberteet.

Puberteet teeb tõsiseid muutusi keha elutegevuses, rikub sisemist tasakaalu, toob uusi kogemusi.

Teismelise taju on sihipärasem, süsteemsem ja korrastatum kui noorema õpilase tajumine.

Keskkooliõpilaste tähelepanu iseloomulik tunnus on spetsiifiline selektiivsus.

Noorukieas on vaimse tegevuse osas olulised nihked. Mõtlemine muutub süstematiseeritumaks, järjepidevamaks, küpsemaks. Mõtlemise areng on lahutamatult seotud nooruki kõne muutusega. On märgatav tendents õigete määratluste, loogiliste põhjenduste, tõenduspõhiste arutluste poole. Noorukieas toimub isiksuse intensiivne moraalne ja sotsiaalne kujundamine. Sõltuvalt sellest, millise moraalse kogemuse teismeline omandab, kujuneb tema isiksus. Õpetajad peavad moraalselt mõistma tänapäevase nooruki arengu ja käitumise iseärasusi, et nad saaksid asetada oma kohale reaalse elu kõige keerukamates ja vastuolulisemates tingimustes.

Vanemas koolieas lõpeb inimese füüsiline areng põhiliselt: luustiku kasv ja luustumine lõpeb, lihasjõud suureneb, tüübid taluvad suuri motoorseid koormusi. Aju ja selle kõrgema sektsiooni, ajukoorte funktsionaalne areng jätkub. Toimub organismi üldine küpsemine.

Noorukiiga on maailmavaate kujunemise periood. Uskumused, elu enesemääramine ja enesekinnitus, eneseteadvuse kiire kasv, tuleviku aktiivne mõistmine.

Gümnaasiumiõpilased suhtuvad ainetesse selgelt valikuliselt. See määrab psüühiliste protsesside arengu ja toimimise. Taju iseloomustab eesmärgipärasus, tähelepanu - meelevaldsus ja stabiilsus, mälu - loogiline olemus. Gümnaasiumiõpilaste mõtlemist tähistab kõrgem üldistus ja abstraktsioon.

Elukutse valiku äärel seisvate vanemate koolinoorte eluplaanid, väärtuspõhised suunad eristuvad huvide ja kavatsuste terava eristamisega, kuid need langevad kokku peamises - kõik tahavad võtta elus väärilise koha, saada huvitav töö, teenida head raha, saada õnnelik pere.

Seega läbib inimese areng ja kujunemine mitmeid etappe, millest igaühte iseloomustavad oma omadused ja mustrid. Õpetaja täidab edukalt kasvatuse, hariduse, koolituse ülesandeid, kui tema tegevus põhineb inimese arengu vanuseliste etappide sügaval mõistmisel; tema sisemaailma visioonil.

Vanusega seotud arengu kriteeriumid on keha seisundi anatoomilised, füsioloogilised, psühholoogilised, pedagoogilised ja füüsilised näitajad.

Vanuse arengu pedagoogiline kriteerium iseloomustab kasvatuse ja hariduse, koolituse võimalusi lapse erinevatel eluperioodidel.

Laste individuaalsete omaduste uurimine nõuab palju aega ja süstemaatilist jälgimist. Selleks peab õpetaja pidama päevikut, registreerima sellesse õpilaste käitumise tunnused, tehes perioodiliselt lühikokkuvõtteid vaatluse tulemustest.

Lapse individuaalsed omadused on seotud ka tema närvilise tegevuse tüübiga, mis on pärilik.

I.P. Pavlov avaldas oma kõrgema närvilise aktiivsuse doktriinis närviprotsesside peamised omadused:

Erutuse ja tasakaalutuse jõud;

Nende protsesside tasakaal ja tasakaalustamatus;

Nende liikuvus.

Nende protsesside kulgu uurimise põhjal tuvastas ta 4 kõrgema närvilise aktiivsuse tüüpi:

Tugev, tasakaalustamata, mida iseloomustab tugev põnevus ja vähem tõsine pärssimine, vastab koleerilisele temperamendile. Koleerilise temperamendiga last iseloomustab suurenenud erutuvus, aktiivsus, tähelepanu hajumine. Kõigis küsimustes võetakse teda vaimustusega. Jõudu mõõtmata kaotab ta sageli huvi alustatud töö vastu, ei vii seda lõpuni. See võib põhjustada kergemeelsust, tülitsemist. Seetõttu on sellisel lapsel vaja tugevdada pärssimisprotsesse ja lülitada piire ületav tegevus üle kasulikule ja teostatavale tegevusele.

Vaja on kontrollida ülesannete täitmist, nõudmist alustatud töö lõpule viimiseks. Klassiruumis peate suunama selliseid lapsi materjali mõistma, seadma neile keerukamaid ülesandeid, lootma oskuslikult nende huvidele.

Tugev tasakaalustatud (erutusprotsessi tasakaalustab pärssimisprotsess), liikuv, vastab sangviinsele temperamendile. Sanguiinse temperamendiga lapsed on aktiivsed, seltsivad, kohanevad kergesti tingimuste muutustega. Seda tüüpi kõrgema närvilise aktiivsusega laste eripära avaldub lasteaeda minnes selgelt: nad on rõõmsameelsed, leiavad endale kohe kaaslased, süvenevad rühma kõigi eluvaldkondade poole, suure huviga ning osalevad aktiivselt tundides ja mängudes.

Tugev, tasakaalukas, inertne (vastab flegmaatilisele temperamendile). Lapsed - flegmaatikud - on rahulikud, kannatlikud, viivad tahke aine lõpuni, kohtlevad teisi täpselt. Flegmaatilise inimese puuduseks on tema inerts, tegevusetus, ta ei saa kohe keskenduda, suunata tähelepanu. Üldiselt pole need lapsed tülikad.

Muidugi on sellised jooned nagu vaoshoitus, ettevaatlikkus positiivsed, kuid neid võib segi ajada ükskõiksuse, apaatia, initsiatiivi puudumise, laiskusega. Peate väga hoolikalt uurima neid lapse iseärasusi erinevates olukordades, erinevat tüüpi tegevustes, mitte oma järeldustes kiirustama, kontrollima ja võrdlema oma vaatluste tulemusi kolleegide ja lapse pereliikmete tähelepanekutega.

Nõrk, mida iseloomustab nii erutuse kui ka pärssimise nõrkus koos suurema pärssimise või vähese liikumisvõimega (vastab melanhoolsele temperamendile). Melanhoolse temperamendiga lapsed on suhtlemata, endassetõmbunud, väga muljetavaldavad ja liigutavad. Lasteaeda astudes ei saa kool pikka aega uue keskkonnaga harjuda, meeskond igatseb, tunneb kurbust. Mõnel juhul reageerivad kogemused isegi lapse füüsilisele seisundile: ta kaotab kehakaalu, söögiisu ja uni on häiritud. Sellistele lastele peaksid erilist tähelepanu pöörama mitte ainult õpetajad, vaid ka meditsiinitöötajad ja pered, hoolitsema tingimuste loomise eest, mis põhjustavad neile kõige positiivsemaid emotsioone.

Laste arengu vanuseliste omaduste arvestamisel tugineb õpetaja suuresti pedagoogika ja arengupsühholoogia üldistatud andmetele. Mis puudutab üksikute laste õpetamise individuaalseid erinevusi ja omadusi, siis siin peab ta tuginema ainult materjalile, mille ta saab õpilaste isikliku õppimise käigus.

Uuritava aspekti psühholoogilisest vaatenurgast kaalumise tulemusena sai võimalikuks kinnitada meie oletust, et õpilaste individuaalsete omaduste arvestamine õppeprotsessis pole mitte ainult vajalik, vaid ka kohustuslik. Ja seetõttu on viimastel aastatel pedagoogikas üha enam tõstatatud õppetöö individualiseerimise küsimus kaasaegsetes koolides. Seda aspekti käsitletakse selle testi järgmises lõigus.

3. Mõiste "koolituse individualiseerimine" olemus

Koolituse individualiseerimine on haridusprotsessi korraldamine, võttes arvesse õpilaste individuaalseid omadusi; mis võimaldab teil luua optimaalsed tingimused iga õpilase potentsiaalsete võimete realiseerimiseks.

Õpilaste individuaalsete omaduste arvessevõtmise probleem on psühholoogilise ja pedagoogilise teaduse jaoks traditsiooniline probleem. Praktikas on õppeprotsess suunatud peamiselt keskmisele koolitustasemele ja õppimisvõimete arendamisele, mistõttu iga õpilane ei suuda oma potentsiaali realiseerida.

Koolituse individualiseerimine on suunatud vastuolu ületamisele programmidega määratud haridustegevuse taseme ja iga õpilase tegelike võimete vahel. Õpilaste omadustega arvestamine on keeruline ja seda tehakse igas õppeastmes: eesmärgi tajumisel, õppimise motiveerimisel, haridusprobleemide lahendamisel, tegevusmeetodite määramisel jne. Integreeritakse individuaalseid tehnikaid, õppimise individualiseerimise viise ühtsesse süsteemi, mis suurendab tõhusust ja tagab ühtsuse koolituse, hariduse ja arengu.

Valmistades õpilasi ette uue õppematerjali assimileerimiseks, määrab õpetaja, millised teadmised ja teave nende isiklikust kogemusest peaks olema kaasatud.

Koolituse individualiseerimine hõlmab õppematerjali eristamist, erineva raskuse ja mahuga ülesandesüsteemide väljatöötamist. Soovitav on välja tuua peamine (kõigile õpilastele mõeldud) ja muutuv (erinevate rühmade ja üksikute õpilastega töötamiseks) õppematerjal. Kui õpilane liigub haridustaseme kõrgemale tasemele, muutub mitmekesine materjal ja selle funktsioonid: see võib olla täiendav, abistav, vahepealne.

Koolituse individualiseerimine võib olla individuaalne ja grupitöö. Iga ülesanne eeldab sobivaid toimimismeetodeid, mis ei ole alati antud ülesande jaoks piisavad. Assimilatsiooni staadiumis seisneb individualiseerimine tegevusmustri, üksikasjaliku selgituse näitamises, mille järel õpilased täidavad ülesanded osaliselt või täielikult iseseisvalt. Õpetaja peab eelnevalt ette nägema õpilasel tekkida võivaid raskusi ja soovitama viise nende ületamiseks; loe varem uuritud materjali, viita viide- või lisakirjandusele jne.

Sageli jagab õpetaja ülesande eraldi väikesteks ülesanneteks, etappideks. Pealegi muutub iga järgmine ülesanne õpilaste jaoks teostatavaks, kui eelmine on täidetud. Sellised ülesanded aitavad nõrkadel õpilastel klassi kollektiivses töös kaasa lüüa. Juhul, kui üksikute õpilaste tegelikud õppimisvõimalused on kõrgemad kui kogu klassi objektiivsed nõuded, võib õpetaja suurendada individuaalse ülesande keerukust.

Üldine klassi (frontaalne) töövorm loob võimaluse suhtlemiseks, vastastikuseks rikastumiseks, emotsionaalseks "nakatumiseks" ja tõstab seeläbi iga õpilase aktiivsust.

Rühmatöös tekivad tihedamad kontaktid õpetaja ja õpilase vahel ning luuakse tingimused emotsioonide avaldumiseks, vajaduste väljendamiseks, huvide kujunemiseks, suurepärasteks võimaluseks teabe edastamise sisu ja meetodite muutmiseks ning igale õpilasele abi pakkumiseks. . Klassi (rühmade) õpilased jagunevad mitmesse alarühma, võttes arvesse õppe taset, kalduvusi jne. Õpiülesandeid täidavad kõik õpilased uuritava teema raames, kuid tööetapid, tegevusmeetodid, ja abimeede on erinevad.

Individuaalne töö võimaldab teil eristada sisu, haridusülesannete raskusaste, tegevusmeetodid jms, loob soodsad tingimused individuaalse tegevusstiili kujunemiseks.

Õpilaste individuaalse töö korraldamiseks kasutatakse trükituna ülesandekaarte, märkmikke, mis võimaldavad vähem aega suurendada iseseisva töö, aruannete, kokkuvõtete jms mahtu. Nende vormide kombinatsioon, vastastikused üleminekud ühest teisele aitab kaasa kõigi õpilaste edenemisele õppetegevuse kõrgemale tasemele.

Teadmiste konsolideerimise etapis pakutakse klassile üldist ülesannet, mis on kõigile õpilastele kättesaadav, seejärel antakse ülesandeid raskuste järgi.

Üksikute ülesannete valimine on keeruline. Kui nõrgale õpilasele antakse ainult kergeid ülesandeid, süvendab see tema arengupuudusi. Sellised õpilased tuleb kõigepealt kaasata nende jaoks teostatavasse töösse, seejärel raskendada ülesannet järk-järgult. Rakenduste ja teadmiste kinnistamiseks ülesannete valimisel tuleb arvestada lünkadega, mis õpilastel on, ja pakkuda ülesandeid varem uuritud materjali jaoks.

Uue õppematerjali esitamisel on tunnis individuaalse õppimise võimalused piiratud. Õpetaja võib sageli esitada konkreetsele õpilasele küsimusi, paluda tal korrata reeglit, seadust, teoreemi, tuua näide. Visuaalse mälu arenenud õpilaste jaoks valmistab õpetaja ette täiendava visuaalse materjali, arenenud motoorse mäluga õpilased kutsutakse sagedamini tahvlile uute terminite, järelduste jms kirja panemiseks. Õnnestujate jaoks on vaja korraldada hoopis iseseisev töö üksikasjalikud juhised (mis viiakse läbi mahajäämuse korral) ...

Huvi õppimise vastu soodustab iseseisev otsing, loovtöö, teadmiste rakendamine uues olukorras, visuaalsete vahendite kasutamine, emotsionaalne mõju. Samuti on soovitatav tugineda õpilaste huvidele erinevates teadmiste, tehnoloogia, kunsti jms valdkondades.

Kontroll ja enesekontroll toimivad individualiseeritud õppe komponentidena kõigis haridustegevuse etappides. Enesekontrollis tuleb mõista tegevuse eesmärki ja mudelit, millega ta saab võrrelda haridustöö kulgu ja tulemusi. Õpetaja kommenteerib toimingu valimi, selle prooviversiooni. Enesekontrolli elemendid paneb õpilane oma tööga juba esialgse planeerimise käigus.

Koolituse individualiseerimine eeldab perspektiivset temaatilist planeerimist. Tunni käigus peab õpetaja, lubades materjali uurimise teistsugust tempot, selleks ajaks, kui teema on valmis, tagama teadmiste assimileerumise, oskuste ja võimete kujunemise kõigi õpilaste poolt. Selleks peab ta eelnevalt välja tooma teed, mille abil ta õpilased lõpptulemuseni viib.

Üks individuaalse koolituse vorme on programmeeritud koolitus, mis võimaldab teil aktiveerida iga õpilase tööd, tugevdada enesekontrolli.

Uued võimalused individuaalseks õppimiseks avanevad seoses elektroonilise arvutustehnika juurutamisega haridusprotsessi. Arvutite kasutamine õppetöös muudab varem loodud suhet õpetamise organisatsiooniliste vormide vahel individualiseeritud õpetamise kasuks.

Järeldus

Selle testitöö kirjutamise tulemusena saab teha järgmised järeldused.

Õppeprotsessi ülesehitamisel on oluline arvestada õpilaste individuaalsete omadustega.

Laste individuaalsete omaduste uurimisel tuleks tähelepanu pöörata nende füüsilise seisundi ja tervise uurimisele, millest sõltub suuresti nende tähelepanu tunnis, tunnis ja üldine sooritus. Peate teadma õpilase varajasi haigusi, mis on tõsiselt mõjutanud tema tervist, kroonilisi haigusi, nägemise seisundit ja närvisüsteemi ladu. Kõik see aitab füüsilist aktiivsust õigesti doseerida ja mõjutab ka osalemist erinevatel spordiüritustel.

On väga oluline teada laste tunnetusliku aktiivsuse tunnuseid, nende mälu omadusi, võimekust ja huvisid ning eelsoodumust teatud õppeainete edukamaks õppimiseks. Neid omadusi arvesse võttes rakendatakse õppimisel individuaalset lähenemist lastele: tugevamad vajavad oma intellektuaalsete võimete intensiivsemaks arendamiseks lisatunde; Nõrgematele lastele tuleb osutada õppimisel individuaalset abi, arendada nende mälu, intelligentsust, kognitiivset tegevust jne.

Palju tähelepanu tuleb pöörata laste sensoorse-emotsionaalse sfääri uurimisele ja nende õigeaegsele tuvastamisele, keda eristab suurenenud ärrituvus, reageerivad valusalt kommentaaridele ega oska kaaslastega sümpaatseid kontakte säilitada. Mitte vähem oluline on teadmine iga lapse iseloomust, et seda arvesse võtta kollektiivsete tegevuste korraldamisel, sotsiaalsete ülesannete jagamisel ning negatiivsete omaduste ja omaduste ületamisel.

Lõpuks on märkimisväärsel kohal õpetajate teadmised sellistest olulistest küsimustest, mis on seotud laste õppimisvõime ja kasvatatavusega ning hõlmavad vastuvõtlikkuse astet, pedagoogilisi mõjusid, samuti teatud isikuomaduste kujunemise dünaamikat.

Seega loob ainult sügav uurimine ja teadmised iga lapse arenguomadustest tingimuste nende tunnuste edukaks arvestamiseks õpetamis- ja kasvatusprotsessis.

Kasutatud allikate loetelu

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. "Psühholoogiline praktika haridussüsteemis." M.: Kirjastus "Praktilise psühholoogia instituut", Voronež: MTÜ "MODEK", 1998.

2. Zak A.G. Laste mõtlemise erinevused. M., 1992.

3. Makarovi SP individuaaltreeningute tehnoloogia // Pedagoogiline bülletään. Nr 4, lk 18–19, 1994.

4. Andekad lapsed, toim. G.V.Burmenskaja. M., 1991.

5. Pedagoogika. Õpik pedagoogiliste ülikoolide ja pedagoogiliste kõrgkoolide üliõpilastele, toim. P.I. Ülemeelik. M.: Venemaa Pedagoogika Selts, 1998.

6. Stepanenkovi NK pedagoogika. M., 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. Kuidas tõelist inimest kasvatada. M., 1990.

8. Tikhomirova L.F. Õpilase intellektuaalsete võimete arendamine. Jaroslavl. Arenguakadeemia, 1996.

9. Chirkova T. Laste psühholoogiliste tunnuste arvestamine. M., 1986.

Et kvalitatiivsed muutused katserühmas on suuremad kui kontrollgrupis. Nooremate kooliõpilaste mängude abil kognitiivsete protsesside arendamisel tehtud töö tulemuslikkus on ilmne ja see on esitatud joondiagrammides 1–6. Seega on mäng tõhus vahend põhikoolieas laste kognitiivsete võimete arendamiseks. Diagramm 1. ...

See annab ka individuaalsete ülesannete täitmise, eriti nendel juhtudel. Kui õpilasel on võimalus valida erinevate ülesannete vahel. Peatükk 2. Individuaalselt diferentseeritud lähenemisviisi kasutamine nooremate õpilaste õpetamisel 2.1 Noorema õpilase tunnetusliku tegevuse tunnused Assimilatsioon kui õpilase organiseeritud kognitiivne tegevus hõlmab ...

Üld-, alg- ja keskeriharidus, tagades õpilaste huvide ja haridusvajaduste täieliku realiseerimise. Seega on erikoolituse korraldamiseks mitu võimalust. 1) Koolisisese profileerimise mudel Selles mudelis võib üldharidusasutus olla ühe- ja mitmeprofiililine. 2) Võrgumudel ...

Koolieelne vanus, vaimse arengu iseloomulikud tunnused selles

"Lapsepõlv on tulevaseks eluks ettevalmistamise etapp." Kui ühiskond määratleb oma suhtumise lapsepõlve ainult "ettevalmistamise" aega, siis eitatakse lapsepõlve ajastu "elamise" olemuslikku väärtust. Koolieelseid ja kooliaastaid ühendava haridusprotsessi järjepidevuse tingimused ei tähenda sugugi praeguse hetke hindamist ainult tuleviku vaatenurgast. Ainult suhtumine lapsepõlve kui eluaega iseenesest muudab lapsed tulevased täisväärtuslikud koolilapsed, tekitavad selliseid kodus tegutsevaid isiksuseomadusi, mis muudavad lapseeast kaugemale.

Ajavahemik sünnist kooli minekuni on kogu maailma ekspertide hinnangul lapse kõige kiirema füüsilise ja vaimse arengu vanus, inimesele vajalike füüsiliste ja vaimsete omaduste esmane kujunemine kogu järgneva elu vältel. omadused ja omadused, mis muudavad ta inimeseks. mis eristab teda teistest järgnevatest arenguetappidest, on see, et see pakub täpselt üldist arengut, mis on aluseks mis tahes eriteadmiste ja -oskuste omandamisele tulevikus ning mitmesugused tegevused. Kujunevad mitte ainult laste psüühika omadused ja omadused, mis määravad lapse käitumise üldise iseloomu, tema suhtumise kõigesse ümbritsevasse, vaid ka need, mis esindavad tuleviku jaoks "reserve" ja on väljendatud psühholoogilistes neoplasmades, mis on saavutatud antud vanuseperioodi lõpuks. Haridust ja koolitust tuleb käsitleda kogu lapse vaimsete omaduste spektris, kuid neid tuleb käsitleda erineval viisil. Peamine tähtsus on vanusele omaste omaduste toetamine ja ülemaailmne arendamine, kuna selle loodud ainulaadsed tingimused ei kordu enam ja mida on siin "sobimatu", on järele jõuda. Tulevikus on see keeruline või täiesti võimatu. Lapse isiksuse vaimses arengus on juhtiv roll õpetamisel selle sõna laias tähenduses, mis seisneb seisundis varasemate põlvkondade kogutud sotsiaalsetest kogemustest inimkonna loodud materiaalse ja vaimse kultuuri valdamisel.

Praegu jääb küsimus eelkooliealise haridusprogrammi eri osade tundide spetsiifilise sisu ja metoodilise sisu kohta, mis keskenduks selle tagamisele, et konkreetsete oskuste edasiandmine lapsele ei muutuks omaette eesmärgiks, kus ülekaalus on õppetöö. otsene õppimine, kuid oleks "keskendunud isikliku kultuuri aluse moodustamiseks vajalike ideede, vahendite ja tegevusmeetodite omastamisele".

Praegune olukord hariduses, eriti alushariduses, on objektiivselt keeruline. Kombineeritud arengupuudete arv kasvab pidevalt. Koos orgaanilise päritoluga keerukate anomaaliatega suureneb psühhogeensed häired, mis avalduvad autismis, agressiivsuses, käitumis- ja aktiivsushäiretes. , ärevus-foobilised häired, moonutused. sotsialiseerumisprotsessid. Tegelikult vajavad erilist psühholoogilist abi mitte ainult spetsiaalsetes haridusasutustes käivad lapsed, vaid ka märkimisväärne arv üldise arengutüüpi koolieelsete lasteasutuste lapsi.

See probleem viis meie töö teemale: "Eelkooliiga, vaimse arengu iseloomulikud jooned selles".

Uuringu eesmärk on uurida eelkooliealiste vaimse arengu iseloomulikke jooni.

Uuringu objektiks on eelkooliealised lapsed.

Uurimistöö teemaks on eelkooliealiste vaimse arengu iseärasused.

Vastavalt uuringu eesmärgile on määratletud järgmised ülesanded:

vaimse arengu eelkoolieas

1. Eelkooliealiste laste üldise arengu seaduste arvestamine.

2. Koolieelikute arengu teaduslike ja psühholoogiliste uurimismeetodite uurimine.

3. Eelkooliealiste laste aktiivsuse tunnuste ja selle mõju vaimsele arengule uurimine.

4. Koolieelikute isiksuse kujunemise tunnuste uurimine.

5. Eelkooliealiste laste vaimse arengu iseärasuste uurimine.

Uurimistöö teoreetiliseks aluseks oli: R.S. Nemova, V.S. Mukhina, V.G. Aseeva, O. M. Dyachenko, I. Yu. Kulagina, N. A. Poddyakova, D.B. Elkonin.

Töö praktiline tähendus väljendub selle hankimises koolitajatele, õpetajatele, hariduspsühholoogidele, koolieelsetes lasteasutustes ja meditsiiniasutustes töötavatele defektoloogidele.

I. Eelkooliealiste laste arengumustrid

1.1 Eelkooliealise üldise arengu tunnused

Koolieelne vanus - lapse arengu periood 3 kuni 7 aastat.

Nendel aastatel toimub lapse intellektuaalsete võimete edasine füüsiline areng ja paranemine. tema liikumine saab vabaks, ta räägib hästi, tema aistingute, kogemuste ja ideede maailm on rikkam ja mitmekesisem.

Laste kasvu suurenemine sellel perioodil toimub ebaühtlaselt - alguses aeglustub see 4–6 cm-ni aastas ja seejärel 6. – 7. Eluaastal kiireneb see 7–10 cm-ni aastas ( nn esimene füsioloogiline pikendus).

Kaalutõus toimub ka ebaühtlaselt: 4. aastal võtab laps juurde umbes 1,5 kg, viiendal - umbes 2 kg, kuuendal - 2,5 kg, s.t. keskmiselt 2 kg aastas. 6–7-aastaseks saades peaks laps kahekordistama oma kaalu, mis tal oli aastaselt.

Selles vanuses nahk pakseneb, muutub elastseks, veresoonte arv neis väheneb, nahk muutub mehaanilisele stressile vastupidavamaks.

5-6 aasta vanuseks vastab lapse selg selg täiskasvanul selle kujule. Kuid luustiku luustumine pole veel täielik.

Selle perioodi lapsed on väga liikuvad, nende lihassüsteem areneb kiiresti, mis põhjustab lapse luustikule olulist koormust.

Alates 5-7-aastastest lastest hakkavad piimahambad välja kukkuma ja jäävhambad välja lööma. (Lisa nr 1).

Koolieelse vanuse lõpus hingamisteede organite moodustumine lõpeb.Hingamine muutub üha sügavamaks ja haruldasemaks. (Lisa nr 2).

Ka kardiovaskulaarne süsteem on märkimisväärselt arenemas, muutudes efektiivsemaks ja vastupidavamaks. (Lisa nr 2).

Neuropsühhiline areng jõuab märkimisväärsele tasemele. Lapse intellektuaalne käitumine on märkimisväärselt paranenud. Sõnavara järk-järgult suureneb. See väljendab juba üsna kindlasti erinevaid emotsioone - rõõmu, leina, haletsust, hirmu, piinlikkust. Selles vanuses määratakse kindlaks ja arendatakse moraalseid kontseptsioone, ideid kohustuste kohta.

Laste vaimne areng sõltub paljudest asjaoludest. Nende asjaolude selgitamine on psühholoogia kõige olulisem ülesanne.

1.2 Eelkooliealiste laste teadusliku ja psühholoogilise uurimise meetodid

Mis tahes teaduse alus on faktide uurimine. Meetodeid, mille abil fakte saadakse ja välja selgitatakse, nimetatakse teaduse meetoditeks. Iga teaduse meetodid sõltuvad tema ainest, sellest, mida ta uurib. Lastepsühholoogia meetodid on viisid lapse arengut iseloomustavate faktide väljaselgitamisest.

Peamised lastepsühholoogia meetodid on vaatlemine ja katsetamine.

Vaatlus Vaatluse käigus jälgib teadlane laste käitumist looduslikes tingimustes sihipäraselt ja fikseerib nähtut rangelt. Vaatluse edukus sõltub sellest, kui selgelt selle eesmärk sõnastatakse. Kui uurija enne vaatluse algust ei määra täpselt, millised lapse käitumise aspektid teda huvitavad, on tema muljed ebamäärased ja ebamäärased.

Laps peab teadma, et teda jälgitakse, vastasel juhul kaotab ta loomulikkuse ja kerguse, kogu käitumispilt muutub. Seetõttu peaks vaatlusi läbi viima inimene, kellega laps on harjunud, kelle kohalolek on üsna tavaline.

Vaatlusprotsessis saab uurija jälgida ainult lapse käitumise väliseid ilminguid: tema tegevust esemetega, verbaalseid avaldusi, ekspressiivseid liigutusi jne. Kuid psühholoogi ei huvita mitte manifestatsiooni välised tegurid ise, vaid vaimne nende taga peituvad protsessid, omadused, olekud. Lõppude lõpuks võivad samad ilmingud väljendada erinevaid sisemisi seisundeid.Seega on vaatlemisel keeruline mitte ainult lapse käitumise tunnuseid õigesti märgata, vaid ka neid õigesti tõlgendada.

Vaatlused võivad olla pidevad ja valikulised. Pidevad vaatlused hõlmavad samaaegselt paljusid lapse käitumise aspekte ja viiakse läbi pikka aega. Pidevate vaatluste tulemused salvestatakse tavaliselt päevikukannete vormis, mis on oluline faktide allikas, mida kasutatakse laste vaimse arengu mustrite tuvastamiseks.

Paljud silmapaistvad psühholoogid pidasid oma laste arengupäevikuid. Saksa psühholoog V. Spern kasutas oma päevikukirjeid oma hüpoteeside väljatöötamiseks ja illustreerimiseks lapse vaimset arengut mõjutavate põhjuste kohta. Ladynina-Kots võrdles väikese šimpansi Ionia ja tema poja Rudy hoolikal vaatlusel lapse ja noorloomade arenguomadusi.

Päevikuid peavad sageli mitte ainult psühholoogid, vaid ka vanemad ning psühholoogid ja koolitajad kasutavad neid sageli.

Valikulised vaatlused erinevad pidevatest vaatlustest selle poolest, et need registreerivad kas lapse käitumise ühe poole või tema käitumise teatud kindlate ajavahemike järel.

Selle vaatluse klassikaliseks viisiks võib olla Charles Darwini poolt tema poja emotsioonide avaldumise jälgimine. Saadud materjale kasutati raamatus: "Emotsioonide väljendamine inimestel ja loomadel" 1872.

Kaheksa aasta jooksul registreeris nõukogude keeleteadlane A. N. Gvozdev iga päev omaenda poja kõneilminguid ja kirjutas seejärel raamatu "Vene keele grammatilise struktuuri kujunemine lapsele".

Vaatlusmeetod on faktide esmaseks leidmiseks hädavajalik. Kuid see nõuab palju aega ja vaeva.

Vaatlusele tuleb appi veel üks aktiivsem meetod, mis võimaldab uurijal esile kutsuda lapse huvi pakkuvaid psüühika ilminguid.

Katse Uurija loob ja muudab alati tingimused, milles lapse tegevus toimub, seab talle teatud ülesanded ja vastavalt sellele, kuidas neid ülesandeid lahendatakse, hindab subjekti psühholoogilisi omadusi.

Mõnes psühholoogilises eksperimendis on vaja kasutada spetsiaalset varustust. Näiteks laste visuaalse hariduse arengu uurimisel kasutatakse silmaliigutuste registreerimiseks sageli spetsiaalset seadet. Lapse emotsioonide uurimisel muutused sissehingamisel, südamelöögid ja mõned muud kehaprotsessid registreeritakse.Laste käitumise üldised tunnused filmitakse filmilindile, nende avaldused salvestatakse magnetofoniga.

Teadlased proovivad lastega läbi viia katseid huvitava mängu või muu atraktiivse tegevuse vormis - joonistamine, ehitamine jne.

Väga sageli tehakse katseid lastega otse lasteaiarühmas ja teadlane tegutseb kasvatajana, korraldades üht või teist laste tegevust. Samas ei kahtlusta lapsed isegi seda, et neile soovitatud mänge korraldatakse meelega.

Vaatlustest ja laste taju katsetustest on juba ammu teada, et eelkoolieas ei suuda lapsed tajuda esemete kuju tükeldatult, s.t. et tuua välja osad, millest see koosneb, ja mõista nende osade asukohta. Koolieelne laps pöörab tähelepanu kas objekti üldjoontele või mõnele selle osale, ühendamata seda ülejäänud osadega. Mitu aastat oli uskusid, et see on vanuse eripära ja muidu ei saa. Edasised uuringud võimaldasid nõukogude psühholoogidel siiski eeldada, et asi pole vanuses, vaid selles, kuidas laps objekti vaatab, milliseid toiminguid ta mõtetes sooritab. Et objekti kuju tükeldatult tajuda, tuleb see mentaalselt justkui taastada oma koostisosadest, luua selle sisemudel. Lapsel pole selleks vajalikke toiminguid. Ja kui tulevikus omandab taju tükeldamise, tähendab see, et ta õpib uut tüüpi taju toiminguid - tegevuste modelleerimist. Selle oletuse kontrollimiseks viidi läbi uuring, kus eelkooliealisi lapsi õpetati täitma kujundite kontuurid erineva kujuga elementidega, ehitama nende kujundite mudeleid. See viis visuaalse taju järsu muutumiseni - varem puuduva tükeldamise ilmnemine selles. Seega kinnitati taju toimingute eeldus, mille valdamine aitab kaasa selle tükeldamise arengule.

Erinevat tüüpi katsed reeglina kombineeritakse omavahel ühes ja samas uuringus. Esiteks viiakse läbi tavaline katse (seda nimetatakse välja selgitamiseks), et fikseerida lastel uuritava psühholoogilise protsessi arengutasem või kvaliteet, mis on välja kujunenud tavapärastes kasvutingimustes. Järgneb. kujundav eksperiment, mille eesmärk on saada olemasolevatele eeldustele vastav uus tase. Lõpuks tehakse kokkuvõttes täpselt sama katse, kuid see seda nimetatakse kontrolleksperimendiks. Selle eesmärk on välja selgitada, millised muutused on toimunud kujundava katse tulemusena.

Lisaks põhilistele uurimismeetoditele, vaatlustele ja katsetele kasutatakse lastepsühholoogias abimeetodeid. Nende hulka kuuluvad laste jõudluse uurimine, uuring, katsemeetod ja sotsiomeetriline meetod.

Neid meetodeid kasutatakse kas lisaks vaatlemisele ja katsetamisele või sobivad ainult lapse arengu mõnede konkreetsete aspektide uurimiseks või on need olulised ainult üksikute küsimuste lahendamiseks. üks

II. Eelkooliealiste psühholoogilise arengu tunnused

2.1 Lapse tegevuse psühholoogilised omadused eelkoolieas

Juba varases nooruses tekivad rollimängu elemendid ja hakkavad arenema. Rollimängudes rahuldavad lapsed oma soovi kaasaegse elu järele koos täiskasvanutega ja paljundavad erilisel, mängulisel viisil täiskasvanute suhteid ja töötegevust.

Eelkoolieas muutub mäng juhtivaks tegevuseks, kuid mitte seetõttu, et tänapäevane laps veedab reeglina suurema osa ajast mängudes, mis teda lõbustavad, - mäng põhjustab lapse psüühikas kvalitatiivseid muutusi. Mängu tegevus on ikoonilise (sümboolse) iseloomuga. Mängus on kõige selgemini kujundatud lapse teadvuse märgifunktsioon.

Mängutegevuses ei asenda eelkooliealine mitte ainult esemeid, vaid võtab ka ühe või teise rolli ja hakkab tegutsema vastavalt sellele rollile. Mängus avab laps esimest korda oma töö käigus inimeste vahelised suhted, õigused ja kohustused.

Vastutus teiste ees on see, mida laps peab oma rollist lähtuvalt täitma, mille ta on endale võtnud. Kohustuste täitmisel omandab laps õigused isikute suhtes, kelle rolle mängivad teised mängus osalejad.

Rollimängus on täpselt rollist tulenevate kohustuste täitmine ja õiguste kasutamine teiste mängus osalejate suhtes.

Rollimängus kajastavad lapsed mitmesuguseid tegevusi enda ümber. Nad reprodutseerivad stseene pereelust, täiskasvanute tööalastest ja töösuhetest, kajastavad ajastulisi sündmusi jne. Laste mängudes kajastuvast tegelikkusest saab rollimängu süžee. Mida laiem on reaalsussfäär, millega lapsed silmitsi seisavad, seda laiemad ja mitmekesisemad on mängude süžeed. Seetõttu on nooremal koolieelikul loomulikult piiratud arv süžeesid, vanemal koolieelikul aga väga mitmekesised mänguplaanid.

Koos süžeede mitmekesisuse suurenemisega pikeneb mängude kestus. Niisiis on mängu kestus kolme kuni nelja aasta vanustel lastel vaid 10-15 minutit, nelja kuni viie aasta vanustel lastel jõuab see 40-50 minutini ja vanematel koolieelikutel võivad mängud kesta mitu tundi ja isegi mitu päeva.

Mõningaid lastemängude süžeesid leiavad nii väikesed kui ka vanemad koolieelikud (tütred ja emad, lasteaed).

Hoolimata asjaolust, et igas eelkooliealises vanuses lastele on ühiseid süžeesid, mängitakse neid erinevalt: sama süžee piires muutub mäng vanemate koolieelikute seas mitmekesisemaks. Iga ajastu kipub sama süžee jooksul reprodutseerima tegelikkuse erinevaid tahke.

Koos süžeega tuleb eristada rollimängu sisu. Mängu sisu on see, et laps tõstab esile täiskasvanu tegevuse peamise momendi. Eri vanuserühmade lapsed toovad sama mänguga mängides sellesse mängu erinevat sisu. Näiteks kordavad nooremad koolieelikud samu esemeid samade esemetega mitu korda, korrates täiskasvanute tegelikke tegevusi. esemetega inimestest saab nooremate koolieelikute mängu peamine sisu. Lõunasöögi ajal mängides lõikavad lapsed näiteks leiba, keedavad putru, pesevad nõusid, korrates samas korduvalt samu toiminguid. Viilutatud leiba aga nukkudele ei serveerita, küpsenud putru taldrikutele välja ei panda, nõud pestakse siis, kui need on veel puhtad. Siin taandatakse mängu sisu eranditult objektidega toimingutele.

Mängukava, nagu ka mänguroll, ei planeeri enamasti noorem eelkooliealine laps, vaid see tekib sõltuvalt sellest, milline objekt tema kätte jõuab.

Samal ajal võib juba nooremate koolieelikute seas mängu sisuks olla inimeste vahelised suhted.

Nooremad koolieelikud loovad mängus suhteid väga piiratud, kitsas süžeederingis. Reeglina on need mängud, mis on seotud laste endi otsese harjutamisega. Hiljem saab mängus peamiseks punktiks inimsuhete taastamine. Keskmise eelkooliealiste laste mäng kulgeb järgmiselt. Lapse tehtud toiminguid ei korrata lõputult, vaid üks tegevus asendatakse teisega. Sel juhul ei tehta toiminguid mitte tegude enda pärast, vaid selleks, et väljendada teatud suhtumist teise inimesesse vastavalt võetud rollile. Neid suhteid saab mängida ka kindla rolli saanud nukuga. . Keskealiste koolieelikute tegevused on piiratumad kui noorematel koolieelikutel. Keskealiste koolieelikute jutumängudes on põhiliseks sisuks inimeste vahelised suhted.

Inimeste vaheliste suhete üksikasjalik ülekandmine mängus õpetab last teatud reeglitest kinni pidama. Mängu kaudu täiskasvanute sotsiaalse eluga tutvudes tunnevad lapsed üha enam inimeste sotsiaalsete funktsioonide mõistmist ja nendevaheliste suhete reegleid.

Seega peegeldab süžee ja rollimängu sisu lapse üha sügavamat tungimist ümbritsevate täiskasvanute ellu.

Mängutegevuses kujunevad kõige intensiivsemalt lapse vaimsed omadused ja isiksuseomadused. Mängus moodustatakse muud tüüpi tegevused, mis seejärel omandavad iseseisva tähenduse. Mängutegevus mõjutab laste vabatahtlike vaimsete protsesside teket. Et mängus hakkavad lapsed arendama vabatahtlikku tähelepanu ja vabatahtlikku mälu.

Mängusituatsioon ja selles olevad tegevused pakuvad pidevat tähelepanu eelkooliealise lapse vaimse tegevuse arengule. Mäng aitab suuresti kaasa sellele, et laps liigub järk-järgult ideedega mõtlemisele.

Rollimäng on kujutlusvõime arengus määrava tähtsusega. Mängimise ajal õpib laps esemeid teiste esemetega asendama, erinevaid rolle võtma. See võime paneb aluse kujutlusvõimele.

Võistlusmängud on määratud spetsiaalsele klassile, kus laste jaoks on kõige atraktiivsem hetk võit või edu. Eeldatakse, et just sellistes mängudes kujuneb ja kinnistub eelkooliealistel lastel motivatsioon edu saavutamiseks.

Vanemas eelkoolieas hakkab konstruktiivne mäng muutuma tööalaseks tegevuseks, mille käigus laps kujundab, loob, ehitab midagi kasulikku, igapäevaelus vajalikku. Sellistes mängudes õpivad lapsed elementaarseid tööoskusi, õpivad esemete füüsikalisi omadusi, aktiivselt arendada praktilist mõtlemist. Mängus õpib laps kasutama paljusid tööriistu ja majapidamistarbeid. Ta omandab ja arendab võimet planeerida oma tegevust, parandada käeliigutusi ja vaimseid toiminguid, kujutlusvõimet ja esitusi.

Eelkooliealistele lastele meeldiva loometegevuse eri liikide hulgas on suur koht kaunitel kunstidel, eriti laste joonistamisel. Selle järgi, mida ja kuidas laps kujutab, saab hinnata tema ettekujutust ümbritsevast reaalsusest. mälu, kujutlusvõime, mõtlemise tunnuste kohta. Joonistuste abil püüavad lapsed edastada oma muljeid ja välismaailmast saadud teadmisi. Joonised võivad oluliselt erineda sõltuvalt lapse füüsilisest või psühholoogilisest seisundist (haigus, meeleolu jne). Leiti, et haigete laste tehtud joonised erinevad paljuski tervete laste joonistustest.3

Nagu te teate, pärinevad lapse visuaalse tegevuse algus juba varases lapsepõlves.Koolieelse lapsepõlve alguseks on lapsel reeglina juba teatud hulk graafilisi pilte, mis võimaldavad tal kujutada üksikuid objekte. Need pildid on aga kaugelt sarnased.

Võime joonisel objekti ära tunda on üks stiimuleid täiustamiseks ja sellel on pikk ajalugu. Laste joonistamisel tutvustatakse erinevaid kogemuste vorme, mille laps saab esemete, nende visuaalse tajumise, graafilise tegevuse enda ja täiskasvanutelt õppimise käigus. Laste joonistuste hulgas saab koos visuaalsele tajule vastavate piltidega leia selline, milles väljendub see, mida laps saab teada ilma objekti vaatamata, vaid sellega tegutsedes või tunnetades. Niisiis joonistavad lapsed sageli lameda teravnurga kuju (näiteks kolmnurga) pärast selle tunnetamist ovaali kujul, millest ulatuvad lühikesed jooned, millega nad üritavad rõhutada kujutatavat teravnurkset eset.

Joonistamise arendamise käigus tekib lapsel vajadus kasutada värve. Sellega hakkavad ilmnema kaks värvi kasutamise suundumust. Üks tendents on see, et laps kasutab värvi meelevaldselt, s.t. oskab objekti või selle osi värvida mis tahes värvidega, mis sageli ei vasta objekti tegelikule värvile. Teine tendents on see, et laps kipub kujutatud eset värvima vastavalt selle tegelikule värvile.

Lapsed kasutavad sageli täiskasvanute sõnadest saadud teadmisi eseme värvist, möödudes nende enda tajumisest. Seetõttu on laste joonistused täidetud värvitemplitega (rohi on roheline, päike on punane või kollane).

Laste joonistuste iseloomulik tunnus on see, et neis väljendavad lapsed oma suhtumist joonistusse ise. Lapsed kujutavad kõike "ilusat" erksate värvidega, "koledat", mida nad joonistavad tumedate värvidega, sooritades joonist tahtlikult halvasti.

Koolieelses eas on lapsed keskendunud objektiivse maailma kujutamisele. Kuid nad ei jäta tähelepanuta fantastilisi tegelasi. Kuue aasta pärast muutub joonistuste voog laste seas vähem rikkaks. Kuid ka pildirepertuaar on väga mitmekesine.

Muusikal on oluline roll eelkooliealiste kunstilises ja loomingulises tegevuses. Lastel on hea meel kuulata muusikateoseid, korrata muusikaridu ja helisid erinevatel instrumentidel. Selles vanuses tekib esmakordselt huvi tõsiste muusikatundide vastu, mis tulevikus saab areneda tõeliseks hobiks ja aidata kaasa muusikaliste talentide arendamisele. Lapsed õpivad laulma, esitavad muusika järgi erinevaid rütmilisi liigutusi, eriti tantsu. Laulmine arendab muusikat ja vokaalseid võimeid.

Ükski laste vanus ei nõua inimestevahelise koostöö erinevaid vorme nagu eelkool, kuna see on seotud vajadusega arendada lapse isiksuse kõige erinevamaid aspekte. See on koostöö eakaaslastega, täiskasvanutega, mängud, suhtlemine ja ühistöö.

Koolieelses lapsepõlves parandatakse pidevalt erinevat tüüpi laste tegevust ja 5–6-aastane laps on praktiliselt seotud vähemalt seitsme kuni kaheksa erineva tegevusega, millest igaüks arendab teda intellektuaalselt ja moraalselt.

2.2 Koolieeliku isiklik areng

Lapse kui inimese kujunemise seisukohalt võib kogu eelkooliea jagada kolme ossa. Esimene neist viitab vanusele kolm kuni neli aastat ja on seotud peamiselt emotsionaalse regulatsiooni tugevnemisega. Teine põhineb vanusel neljast kuni viie aastani ja puudutab moraalset eneseregulatsiooni ning kolmas viitab vanusele umbes kuus aastat ja see hõlmab lapse äriliste isiksuseomaduste kujunemist.

Eelkoolieas hakkavad lapsed oma käitumises, endale ja teistele inimestele antud tunnetes juhinduma teatud moraalinormidest. Nad moodustavad enam-vähem stabiilsed moraalsed ideed, samuti võime moraalseks eneseregulatsiooniks.

Laste moraalsete ideede allikateks on täiskasvanud, kes on seotud nende hariduse ja kasvatusega, samuti eakaaslased. Moraalset kogemust täiskasvanutelt lastele edastatakse ja võetakse arvesse õppimise, vaatlemise ja jäljendamise protsessis, tasustamissüsteemi kaudu. ja karistused. Kogukonnal on suur roll koolieeliku isiksuse kujunemisel. Suhtlemine on seotud sama nime vajaduse rahuldamisega, mis avaldub üsna varakult. Selle väljendus on lapse soov tunda ennast ja teisi inimesi , hinnata ja enesehinnangut.

Koolieelses lapsepõlves, samuti imiku- ja varases eas mängib lapse isiklikku arengut üks peamisi rolle endiselt ema. Tema suhtlemine lapsega mõjutab otseselt teatud isikuomaduste ja -tüüpide kujunemist. käitumine temas. Ema pool muutub eelkooliealise lapse üheks käitumise stiimuliks. Hinnangud, mida lähedased täiskasvanud talle annavad ja tema käitumine, on lapse arenguks hädavajalikud.

Üks esimesi lapsi, kes on õppinud nn "igapäevase" käitumise norme ja reegleid, kultuurilisi ja hügieeninorme, samuti norme, mis on seotud suhtumisega oma kohustustesse, igapäevase rutiini järgimisega, raviga loomade ja asjade kohta. Viimased õpitavad moraalinormid on need, mis on seotud inimeste kohtlemisega. Need on laste jaoks kõige keerukamad ja raskemini mõistetavad. Vanemas eelkoolieas levinud reeglitega rollimängudel on selliste reeglite assimileerimisel positiivne väärtus. Just neis toimub reeglite esitamine, vaatlemine ja assimileerimine, nende muutumine harjumuspäraseks käitumisvormiks.

Eelkooliealiste laste käitumise jaoks saabub periood, mil see ületab kognitiivse eneseregulatsiooni ja kandub sotsiaalsete tegevuste ja tegude haldamisse.

Teisisõnu tekib koos intellektuaalse, isikliku ja moraalse eneseregulatsiooniga. Moraalsed käitumisnormid muutuvad harjumuspäraseks, omandavad stabiilsuse. Koolieelse lapsepõlve lõpuks on enamikul lastel kindel moraalne positsioon, millest nad enam-vähem järjekindlalt kinni peavad. .

Koolieelses eas lapsel tekivad ka suhted inimestega seotud isikuomadused. See on ennekõike tähelepanu inimesele, tema muredele, muredele, kogemustele, õnnestumistele ja ebaõnnestumistele.

Kaastunne ja hoolivus inimeste suhtes ilmneb paljudes eelkooliealistes lastes.

Paljudel juhtudel suudab vanem eelkooliealine oma tegusid mõistlikult selgitada, kasutades selleks teatud moraalikategooriaid, mis tähendab, et ta on kujundanud moraalse eneseteadvuse ja käitumise moraalse eneseregulatsiooni alguse, ehkki vastavate isikuomadused pole piisavalt stabiilsed.

Vanemas eelkoolieas arendatakse edasi suhtlemismotiive, mille tõttu laps püüab luua ja laiendada kontakte ümbritsevate inimestega.

Selles vanuses omistavad lapsed täiskasvanute poolt neile antud hinnangutele suurt tähtsust. Laps ei oota sellist hinnangut, kuid saavutab selle aktiivselt, püüab kiitust saada, on seda väärt väga vana. Kõik see näitab, et laps on juba jõudnud arenguperioodi, tundlik oma motivatsiooni kujunemise ja tugevdamise suhtes. saavutada edu ja mitmeid muid olulisi isikuomadusi, mis peavad tulevikus tagama tema haridus-, kutse- ja muude tegevuste edukuse.

Peamiste isiksuseomaduste all mõistetakse neid, mis varases lapsepõlves kuju võtma hakkavad, kiiresti kinnistuvad ja moodustavad inimese stabiilse individuaalsuse, mis on määratletud sotsiaalse tüübi või iseloomu, isiksuse mõiste kaudu.

Peamised isikuomadused erinevad teistest selle poolest, et nende areng sõltub vähemalt algusperioodil teatud määral organismi genotüüpsetest, bioloogiliselt konditsioneeritud omadustest. Selliste isikuomaduste hulka kuuluvad näiteks ekstravertsus ja introvertsus, ärevus ja usaldus , emotsionaalsus ja seltskondlikkus, neurootilisus jt. Need moodustuvad ja konsolideeruvad lapses juba eelkoolieas, paljude tegurite keeruka koostoime tingimustes: genotüüp ja keskkond, teadvus ja teadvusetu, operantne ja tinglik refleksõpetus, jäljendamine ja paljud teised.

Varases ja keskmises koolieelses lapsepõlves kujuneb edasi lapse iseloom, mille kujundab laste täheldatud täiskasvanute iseloomulik käitumine. Samadel aastatel hakkavad kujunema sellised olulised isikuomadused nagu initsiatiiv, tahe ja iseseisvus.

Vanemas eelkoolieas õpib laps nendega suhtlemisel, suhtlemisel ümbritsevate inimestega koos nendega, õpib elementaarseid reegleid ja käitumisnorme, mis võimaldavad tal tulevikus inimestega hästi läbi saada, luua tavaline äri- ja isiklik suhtlus suhted nendega.

Lastel alates kolmandast eluaastast avaldub selgelt iseseisvuse soov, mida nad hakkavad mängus kaitsma.

Keskmise eelkooliealiseks saades on paljudel lastel võime ja oskus ennast, oma õnnestumisi, ebaõnnestumisi ja isikuomadusi õigesti hinnata.

Erilist rolli lapse isikliku arengu kavandamisel ja tulemuste ennustamisel mängib idee, kuidas erinevas vanuses lapsed oma vanemaid tajuvad ja hindavad.

Mõnes uuringus on leitud, et kolme kuni kaheksa-aastastel lastel on vanemlikkus kõige nähtavam, poiste ja tüdrukute vahel on mõningaid erinevusi. Niisiis, tüdrukute puhul hakkab vanemate psühholoogiline mõju tunduma varem ja see jätkub kaugemale kui poistel. See ajavahemik hõlmab aastaid kolmest kuni kaheksa aastani. Mis puudutab poisse, siis need muutuvad vanemate mõjul ajavahemikus viis kuni seitse aastat, st. kolm aastat vähem. 6

2.3 Koolieeliku vaimne areng

Koolieelses eas toimub tähelepanu parandamise protsess.

Varase eelkooliealise lapse tähelepanu iseloomulik tunnus on see, et see on põhjustatud väliselt atraktiivsetest esemetest, sündmustest ja inimestest ning jääb keskendunuks seni, kuni lapsel on otsene huvi tajutud objektide vastu. Selles vanuses pole tähelepanu tegelikult vabatahtlik. Valjult mõtlemine aitab lapsel arendada vabatahtlikku tähelepanu.

Alates nooremast kuni vanema eelkoolieani edeneb laste tähelepanu samaaegselt mitmel erineval viisil. Nooremad koolieelikud vaatavad atraktiivseid pilte tavaliselt mitte rohkem kui 6–8 sekundit, samas kui vanemad koolieelikud saavad keskenduda samale pildile 12–20 sekundit. sama kehtib erinevas vanuses laste sama tegevuse ajal. Koolieelses lapsepõlves on juba täheldatud olulisi individuaalseid erinevusi erinevate laste tähelepanu stabiilsuse määras, mis sõltub ilmselt nende närvilise tegevuse tüübist, füüsilisest seisundist ja elutingimustest.

Mälu arengut eelkoolieas iseloomustab ka järkjärguline üleminek tahtmatult ja koheselt vabatahtlikule ja vahendatud mälule.

Nooremas ja keskmises eelkoolieas on lastel mälu tekkimise loomulikes tingimustes meelde jätmine ja paljunemine, s.t. ilma müeemiliste operatsioonide eriväljaõppeta, on tahtmatud.Vanemas eelkoolieas samades tingimustes toimub järk-järguline üleminek tahtmatult meeldejätmiselt vabatahtlikule meeldejätmisele ja materjali taastootmisele.

Üleminek tahtmatust meelevaldsele mälule hõlmab kahte etappi.

Esimeses etapis moodustub vajalik motivatsioon, see tähendab soov meelde jätta. Teises etapis tekivad ja paranevad selleks vajalikud müeemilised toimingud ja toimingud.

Varases eelkoolieas lastel domineerib tahtmatu visuaalne-emotsionaalne mälu. Enamikul tavaliselt arenevatest lastest on hästi arenenud otsene ja mehaaniline mälu.

Vanemate eelkooliealiste laste mehaaniliste korduste abil on teave hästi meelde jäänud. Selles vanuses ilmnevad esimesed semantilise meeldejätmise märgid. Aktiivse vaimse tööga mäletavad lapsed materjali paremini kui ilma selleta. Lastel on hästi arenenud eideetiline mälu.

Laste kujutlusvõime arengu algus on seotud varase lapsepõlve perioodi lõpuga, mil laps

demonstreerib esimest korda võimet asendada mõned esemed teistega. Kujutlusvõime edasine areng toimub mängudes, kus sümboolseid asendusi tehakse üsna sageli ja mitmesuguste vahenditega.

Koolieelse lapsepõlve esimesel poolel on ülekaalus lapse reproduktiivne kujutlusvõime, mis reprodutseerib piltidena saadud muljeid mehaaniliselt.

Vanemas eelkoolieas, kui meelde tuletub tahtmine, muutub reproduktiivsest, mehaaniliselt taastootvast reaalsusest kujutlusvõime selle loominguliseks muutmiseks. See ühendub mõtlemisega, kaasatakse tegevuste kavandamise protsessi. Selle tulemusena omandavad laste tegevused teadliku, vaimse iseloomu.

Mõtlemise areng, selle kujunemine ja paranemine sõltub lapse kujutlusvõime arengust.

Esiteks moodustub visuaalne-kujundlik mõtlemine, mille arengut ergutavad rollimängud, eriti reeglitega mängud.

Lapse verbaal-loogiline mõtlemine hakkab arenema eelkooliea lõpus. See eeldab juba oskust sõnadega opereerida ja mõista arutluskäigu loogikat.

Verbaalse-loogilise mõtlemise areng lastel toimub vähemalt kahes etapis. Nende esimeses etapis õpib laps objektide ja toimingutega seotud sõnade tähendust, õpib neid probleemide lahendamisel kasutama ning teises etapis õpib suhteid tähistavate mõistete süsteemi ja arutluskäigu loogika reegleid.

Mõistete väljatöötamine käib paralleelselt mõtlemise ja kõne protsesside arenguga ning seda stimuleeritakse siis, kui need hakkavad omavahel ühendust võtma.

Koolieelses lapsepõlves muutub lapse kõne sidusamaks ja toimub dialoogi vormis. Varases eas lapsega võrreldes ilmub ja areneb koolieelikus keerulisem, iseseisev kõneviis - laiendatud monoloogiline avaldus.

Kõne „iseendale“ ja sisemise kõne areng on erinev.

Järeldus

Niisiis, mida laps omandab koolieelses lapsepõlves oma arenguprotsessis?

Selles vanuses eristatakse intellektuaalses plaanis lastel sisemist vaimset tegevust ja toiminguid. Need on seotud mitte ainult tunnetuslike, vaid ka isiklike ülesannete lahendamisega. Võime öelda, et sel ajal on lapsel sise-, isiklik elu ja esmalt kognitiivses piirkonnas ning seejärel emotsionaalses ja motivatsioonisfääris. Areng mõlemas suunas toimub oma etappides, alates kujundlikkusest kuni sümbolismini. Kujutiste all mõistame lapse võimet luua pilte, neid muuta, neid meelevaldselt opereerida ja sümboolika on võime kasutada märgisüsteeme (sümboolne funktsioon), täita märgitoimingud ja -tegevused: matemaatilised, keelelised, loogilised ja muud.

Siin, koolieelses eas, algab loomeprotsess, mis väljendub võimes ümbritsevat reaalsust muuta, luua midagi uut. Laste loomingulised võimed avalduvad konstruktiivsetes mängudes, tehnilises ja kunstilises loovuses. Selle aja jooksul kalduvused saavad esmase arengu. erivõimetele. Tähelepanu nendele koolieelses lapsepõlves on eeldus võimete kiirendatud arenguks ja lapse stabiilseks, loovaks suhtumiseks reaalsusesse.

Kognitiivsetes protsessides tekib väliste ja sisemiste toimingute süntees, mis on ühendatud üheks intellektuaalseks tegevuseks. Tajudes esindavad seda sünteesi tajutavad toimingud, tähelepanu - võime hallata ja kontrollida sisemisi ja väliseid tegevuskavasid, mälus - materjali välise ja sisemise struktureerimise kombinatsioon selle meeldejätmise ja tajumise ajal.

See tendents avaldub eriti selgelt mõtlemises, kus see esitatakse ühinemisena praktiliste probleemide lahendamise visuaalselt efektiivsete, visuaalselt kujundlike ja verbaalselt loogiliste viiside ühtseks protsessiks. Selle põhjal moodustub ja areneb edasi inimõiguste täieõiguslik intelligentsus, mida eristab võime kõigis kolmes plaanis esitatud probleeme võrdselt edukalt lahendada.

Eelkoolieas on kujutlusvõime, mõtlemine ja kõne ühendatud. Selline süntees tekitab lapse võime kõne enesejuhiste abil pilte esile kutsuda ja omavoliliselt manipuleerida, mis tähendab, et laps arendab ja hakkab sisekõnet kui mõtlemisvahendit edukalt toimima. Kognitiivsete protsesside süntees on lapse emakeele täieliku assimileerimise aluseks ja seda saab kasutada võõrkeele õpetamisel.

Samal ajal viiakse lõpule kõne kui õppevahendi kujunemisprotsess, mis valmistab ette soodsa pinnase kasvatuse aktiveerimiseks ja lapse kui inimese arenguks. Kõnepõhiselt läbi viidud kasvatusprotsessis toimub elementaarsete moraalinormide, kultuurikäitumise vormi ja reeglite assimileerumine. Kui need on lapse isiksusele õpitud ja neist on saanud iseloomulikud jooned, hakkavad need normid ja reeglid tema käitumist kontrollima, tegude muutmine meelevaldseks ja moraalselt reguleeritud tegevuseks. Koolieelses lapsepõlves on lapse isikliku arengu tipp isiklik eneseteadvus, sealhulgas nende enda isiklike omaduste, võimete, edu ja ebaõnnestumiste põhjuste väljaselgitamine.

Kirjandus

1. Aseev V.G. Vanusega seotud psühholoogia. 1989 aasta

2. Arengu- ja hariduspsühholoogia: tekstid. 1992 aasta

3. Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. Koolieeliku arengupsühholoogia. 1971

4. A. V. Zaporožets Valitud psühholoogilised teosed. 1986 aasta

5. Kotyrlo V.K. Eelkooliealiste tahtekäitumise areng. 1971

6. Krutetskiy V.A. Psühholoogia. 1986 aasta

7. Kulagina I.Yu. Vanusega seotud psühholoogia. 1997 aasta

8. Mukhina V.S. Laste psühholoogia. 1985 aasta

9. Mukhina V.S. Lapse visuaalne tegevus kui sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni vorm. 1981 aasta

10. R.S. Nemov Psühholoogia. 1997 aasta

11. Poddyakov N.N. Koolieeliku mõtlemine. 1977 aasta

12. E.V. Proskura Koolieeliku kognitiivsete võimete areng. 1985 aasta

13. Lapse isiksuse areng. 1987 aasta

14. Elkonin D.B. Mängu psühholoogia. 1976 aasta

15. Elkonin D.B. Laste psühholoogia. 1960 g.