Kohtumine "SHMP" DOU. Kuupäev: 5., 6. november 2014.
Teema:"Sotsiaalmängude tehnikate kasutamise metoodika värskendamine föderaalse osariigi haridusstandardi valguses."
Ülesanded:
· analüüsida alushariduse standardi nõudeid laste tegevuste korraldamise lähenemisviiside rakendamise osas (psühholoogiline ja pedagoogiline tugi). );
· tutvuda sotsiaalse kasutamise teooriaga mängutehnoloogia selle omadused.;
· mängida (meisterdada) individuaalseid tehnikaid (mängu sees olemine);
· õppida töötama SIT-tehnika kasutamise meeldetuletusega
Selgitav märkus
Sotsiaalmängutehnikate (tehnoloogia) kasutamise praktikas on harjutused, mille eesmärk on säilitada laste huvi, sõbralik suhtumine eakaaslastesse, aktiveerida lapse iseseisvus ja algatusvõime, tema iseseisvus. loovus. “Parim reegel poliitikas on mitte liiga palju hakkama saada...” – ehk mida vähem me lapsi majandame, seda aktiivsema positsiooni nad elus võtavad.
Föderaalses osariigi eelkoolihariduse standardis välja toodud pedagoogilised põhimõtted langevad kokku selle tehnoloogia aluseks olevate põhimõtetega ja ennekõike arusaamaga, et tänapäeval on lihtsalt vajalik, et õpetajal oleks lapsest kui õppeainest uus vaade. hariduse (ja mitte objekti) partnerina ühistegevus.
Sotsiaal-mängulise tööstiili olemuse määratlesid selle asutajad E. Ershova, V. Bukatov, E. Šuleško järgmise sõnastusega: „Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad tahavad üksteist ja oma usaldada. enda kogemus, mille tulemusena ilmneb vabatahtliku hariduse, õpetamise ja koolituse mõju.
Järgides neid juhiseid, mõtlevad SMP-s osalejad, kuidas vahetu kasvatustegevuse ülesehitamise käigus korraldatakse suhtlust laste ja õpetaja vahel, laste mikrorühmade vahel (väikesed seltsid – siit ka mõiste “seltskondlik mäng”). ja samaaegselt igas neist.
Memo.
Lühike ajalooline taust
Mõiste "sotsiaalne mängustiil" ilmus 1988. aastal. 1992. aastal ilmus Õpetajate Lehes artikkel “Vabastiil ehk 133 jänest taga ajades”, kus autor kirjeldab sotsiaal-mängupedagoogika pooldajate materjalidele toetudes: E. Šuleško, A. Eršova, V. Bukatova. klassid lastega mängudena laste mikrorühmade vahel (väikesed ühiskonnad - siit ka mõiste "seltskondlik mäng") ja samaaegselt kõigis neist.
See ei saanud omal ajal külge. Mõnda tehnikat prooviti ja sellega asi lõppes... Õpetajate positsiooni psühholoogiline ümberstruktureerimine isiksusekeskse suhtlemise suunas lapsega õppeprotsessis jätkus kõik need aastad.
Ja nüüd on õppejõud seda probleemi suurema huviga vaadanud. Mõistes, et vanasti on lihtsalt võimatu töötada, kuna kaasaegsed uuringud näitavad, et lapse subjektiivse positsiooni kujunemine tegevuses, suhtlemises ja tunnetuses tagab selliste oluliste isiksuseomaduste arengu nagu aktiivsus, iseseisvus, seltskondlikkus, loovus. Ja sotsio-mängutehnoloogia, mis tekkis teatripedagoogika tarkuste, laste folkloorimängude ja suurepäraseid ideid, võimaldab rakendada isiksusekeskset õpet, laps toimib siin tegevussubjektina.
Selle tehnoloogia rakendamise asjakohasus ja selle fookus.
Traditsiooniline pedagoogika – SIT ja riiklikud haridusstandardid, mis neil ühist on?
võrdlustabel
Traditsiooniline pedagoogika | GEF DO (katkendid) |
|
Õpetajad püüavad saavutada teaduslikku tulemust (ZUN) GCD-s (tundides) | NOD-i õpetajad loovad elu uuesti | ...hoone haridustegevus põhineb täiskasvanute ja laste vahelisel suhtlusel, keskendudes iga lapse huvidele ja võimalustele ning võttes arvesse sotsiaalne olukord selle areng; |
Õpetaja kui "kohtunik" | Õpetaja kui nõuandja | ... täiskasvanute austus laste inimväärikuse vastu, nende positiivse enesehinnangu kujundamine ja toetamine, kindlustunne oma võimete ja võimete vastu; |
Lapse peamised omadused: kuulekus, töökus, konfliktivabadus, korrektsus | Lapse peamised omadused: Eneseteadvuse arendamine, oskus võrrelda oma teadmisi laste teadmistega, abi osutamine ja vastuvõtmine lastelt, oskus kuulata, koos probleeme lahendada, arutleda, jälgida ühise asja edenemist. | …5) laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine neile omases tegevuses; 6) võimalus lastele valida materjale, tegevusliike, ühistegevuses ja suhtluses osalejaid; |
Õpetaja positsioon on kõrval, üleval. Õpetaja lastele peamine allikas noomitus ja julgustus | Õpetaja koht on lähedal, koos | ...lapse tunnustamine kasvatussuhete täieõiguslikuks osalejaks (subjektiks); |
Laste suhtlemisoskuste arendamine pole peamine | Erilist tähelepanu makstakse laste suhtlemisoskuste arendamisele | … (laps) on võimeline läbi rääkima, arvestama teiste huvide ja tunnetega ning lahendama konflikte |
Õpetaja ei välju planeeritu piiridest | Õpetaja peab juhtima lastest | Programm on suunatud: lapse arenguks tingimuste loomine, mis avavad võimalused tema positiivseks sotsialiseerumiseks, tema isiklik areng, algatusvõime ja loovuse arendamine läbi koostöö täiskasvanute ja eakaaslastega ning eakohase tegevuse; luua arenev hariduskeskkond, mis on laste sotsialiseerimise ja individualiseerimise tingimuste süsteem. ... lapse arengut kunstlikult pidurdada või kiirendada ei tohi.. |
Lapsed töötavad õpetaja heaks | Lapsed töötavad enda heaks | …laste algatuste toetamine |
Tunni korraldamine SI T tehnikaid kasutades | Tunni korraldamine elumänguna rühmade vahel ja samaaegselt igaühes |
SIT-i peamised ülesanded
Õpetaja on kohustatud:
Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;
Edendada nende aktiivset positsiooni, iseseisvust ja loovust;
Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.
Laste oskuste arendamiseks:
Järgige suhtlusreegleid
Alluge sotsiaalsetele normidele
Nad ei karda oma mõtteid väljendada,
Nõustu iseseisvad otsused,
Kuidas aru saada, kas õpetaja töös on sotsiaal-mängustiil olemas
· Peamine näitaja: kas lapsed on tunnist huvitatud või mitte;
· Kas nad tegelevad oma asjadega või on selle ettevõtte neile “sunnitud” täiskasvanu;
· Kui tunnis ei olnud vähemalt 2-3 vahetust misanstseenide, rollide ja tegevuste osas, siis võib julgelt väita, et tund ei olnud läbinisti sotsiaal-mänguline;
· Kui tunni ajal lapsed ei ühinenud väikesteks rühmadeks või need rühmad ei suhelnud omavahel (vaid ainult õpetajaga).
Mida peaksime õppima ja õppima?
Tegevuse algoritm.
1. Vaadake üle saadaolev kirjandus, sealhulgas Interneti-allikad;
2. Lugege juhiseid üksikasjalikult, sealhulgas pöörates erilist tähelepanu "suhtlusseaduste" järgimisele;
3. Uurige võimalusi väikeste rühmade organiseerimiseks;
4. Uurige mängude komplekti klassifikatsiooni ja sisu (esmakordselt);
5. Järgmise kahe nädala jooksul proovige järk-järgult juurutada SIT-tehnikaid (liituge väikestesse gruppidesse, toetage rühmades ja nendevahelise töö korraldamise reegleid, mängige lastega mänge, jälgige oma suhteid lastega);
6. Sõnastage oma raskused;
7. Püüdke muuta episoodilised tegevused süstemaatiliseks.
Kui ma valdan sotsiaalmängude pedagoogikat, tähendab see:
· Minu õpilased suhtlevad omavahel meelsasti ja konfliktideta;
· Mina ja mu lapsed oleme ettevõtluses võrdväärsed partnerid, meie vahel pole takistusi;
· Lapsed on kaaslastele orienteeritud, mis tähendab, et nad ei ole minu juhiste kuulekad järgijad;
· Meie saame teha seda, mida lapsed soovitavad, mitte mina;
· Lapsed kehtestavad ise mängureeglid;
· Sageli esitan lastele probleemi ning nad arutavad seda ja leiavad lahendusi;
· Lapsed oskavad läbi rääkida ja suhelda (täites nii kõneleja kui ka kuulaja rolli);
· Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;
· Oskan vanematega läbi rääkida, otsustada konfliktsituatsioonid"rahulikul viisil;
· Ma ei ütle vanematele, mida teha, tuvastame koos probleemid ja lahendame need koos; (loetelu jätkub)
Memo
sotsiaalsete mängutehnikate kasutamise kohta
Sotsiaalse mängutehnoloogia põhiidee on laste enda tegevuste korraldamine. Laste enda tegevused on need tegevused, millega laps soovib tegeleda ja millega ta teeb, kuulab, vaatab, räägib.
Sotsiaal-mängutehnoloogia põhiprintsiip on õpetajast eemaldamine kohtulik roll (täidetud ülesannet hindavad lapsed), ja tundide või muude tegevuste korraldamine, näiteks mängud - elu mikrorühmade vahel. Ühiskondlik-mänguline õppimisstiil otsib võimalusi, kuidas lapsed saaksid suhelda täiskasvanutega, mille puhul tüütu sund annab teed kirele.
See juhtub siis, kui õpetaja kasutab tunni ajal tööd. väikesed rühmad ja millal haridust koos motoorne aktiivsus lapsed. Nende kahe tingimuse kombinatsioon loob tunnis sotsiaal-mängulise õhkkonna.
Teiseks mitte vähem oluline komponent- See varieeruvus. Ühiskondliku mängu klassis peab lihtsalt toimuma vähemalt 2-3 rollivahetust nii erinevat tüüpi tegevustes kui ka misanstseeni muutustes.
Sotsiaalsete mängude tehnoloogia on kõige enam keskendunud keskmisele ja vanemale koolieelsele vanusele noorem vanus Kasutatakse seltskondlikke mängumänge ja väikeseid ülesandeid paaris. Tootlikuks suhtlemiseks ja arenguks on optimaalsed väikesed rühmad nooremas eas (paarid ja kolmikud) ning vanemas eas - 5-8 inimest.
Kuna sotsiaal-mängutehnoloogia hõlmab misanstseeni muutmist, on vaja kasutada kogu rühma ruum, samuti magamistuba ja vastuvõtuala. ajal organiseeritud tegevusi lapsed liiguvad ringi, plaksutavad käsi, suhtlevad väikestes rühmades. Ajapiirangud aitavad hoida laste tegevuste rütmi ja tempot näiteks liivakell. (See aitab mõista, et igal ülesandel on algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist). Mikrorühmade lastele ülesannete saamiseks valitakse sõnumitooja; valitakse ka lapsed, kes esitavad täidetud ülesande. Mikrorühmade koosseis, nende arv ja tugevus peaksid mitu korda muutuma.
9 sotsiaalsete mängude reeglit
1. Õpetaja ametikoht: õpetaja - võrdne partner, kellega on alati huvitav.
2. Õpetajalt kohtunikurolli eemaldamine (aitab eemaldada lastel hirmu eksimuste ees).
3. Laste vabadus ja iseseisvus teadmiste, oskuste ja vilumuste valikul.
4. Misanstseeni (s.o. seade) muutus. Lapsed saavad suhelda erinevad nurgad rühmad.
5. Keskenduge laste individuaalsetele avastustele ja võimalustele.
6. "Mis on raske, see on huvitav."
7.Liikumine (või tegevus). Et lapsed saaksid omal moel liikuda, läbi rääkida, arvata ja mõista.
8. Laste elu väikestes rühmades (3-6 inimest).
9. Vastavus polüfoonia põhimõttele (“ajad taga 133 jänest ja saad kümmekond”).
Sotsiaalsete mängumängude klassifikatsioon
Mängud töömeeleoluks
Neid kasutatakse selleks, et äratada lastes huvi üksteise vastu, asetada mängus osalejad üksteisest mingisugusesse sõltuvusse, tagades üldise tähelepanu tõusu.
Soojendusmängud (tühjendamine)
Neid kasutatakse universaalse juurdepääsetavuse, konkurentsielementide, naljakate, kergemeelsete võitude põhimõttel; Andke lastele võimalus end soojendada ja lõõgastuda.
Mängud alustamiseks
Võib kasutada õppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis. Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
Loomingulised enesejaatuse mängud
Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
Freestyle mängud (looduses)
Ruumi ja liikumisvabadust nõudvad mängud (neid ei saa alati rühmaruumis mängida).
Mängud töömeeleoluks
"Kaja"
Õpetaja (või laps) lööb plaksutades välja lihtsa rütmimustri. “Kaja” kordab märguande peale (pilguga või muul viisil) rütmi plaksutades (trampides, peopesadega vastu lauda löödes jne). Kõlar hääldab, mängijad “kajavad” summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu juht hääldas.
« võlukepp»
“Võlukepp” (pliiats, pliiats, mänguasi jne) edastatakse suvalises järjekorras, edastamisega kaasneb kõne vastavalt etteantud järjekorras-reeglile.
Valikud:
Saatja nimetab objekti, vastuvõtja nimetab selle objekti atribuudi;
Saatja nimetab muinasjutu, vastuvõtja nimetab selle muinasjutu tegelase jne.
Kui vastuvõtja ei vasta, naaseb “pulk” algsesse asendisse või vahetab vastuvõtjat. Lapsed räägivad ülekande tingimuste üle, nt.
Vaadake üksteisele silma;
Tõuske püsti, kui nõustute saaja avaldusega.
Saatja valitakse üksi ja võlukepp tagastatakse talle.
"Kahjustamata telefon"
Lapsed edastavad sõna üksteisele sosinal kõrva, lapsed “saavad” sõna kõrva järgi. Ülekande õnnestumist hinnatakse järgmiste kriteeriumide alusel: sõna "ei tabatud", kõik mängijad osalesid ülekandes, viimane "sai" esimese mängija edastatud sõna.
Valikud:
Sõna, raske sõna, keeleväänaja (loendusraamat);
Kaks telefoniliini (teatejooks) - kiire, kahjustamata telefon.
Mängud alustamiseks
"Lugu joonistus sellest, mida ma näen"
Õpetaja või lastejuht palub lastel sõnadega kirjeldada, mis on tema taga (kasutada epiteete, võrdlusi). Õpetaja (laps) leiab kirjelduse järgi eseme või sätte (väljaspool akent, kontoris, rühmas jne). Kirjeldused peavad olema arusaadavad, selged ja sidusad.
"Kirjutusmasin"
Kõik mängus osalejad teevad sünkroonselt mitmeid liigutusi:
Nad plaksutavad käsi enda ees;
Nad plaksutavad mõlema käega põlvi (parem käsi, vasak käsi vasakul);
Oksendama parem käsi paremale, samal ajal sõrmi napsates;
Oksendama vasak käsi sõrmi klõpsates vasakule.
Valikud:
Muutke liigutuste tempot,
Sisestage kõnesaade,
Soojendusmängud
"Käed-jalad"
Üks plaks on käsk kätele: neid tuleb kas tõsta või langetada; kaks plaksutamist - käsk jalgadele: peate püsti tõusma või istuma.
Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Õpetaja või lastejuht plaksutab 1 kord - käsk kätele (tõsta, langetab, vööl, pea taha jne), plaksutab 2 korda - käsk jalgadele (püsti, istu maha, risti jne. .).
Liigutuste järjestus (plaks) ja tempo võivad varieeruda.
"Kellavärgi mehed"
Õpetaja pakub lastele sümbolipilte (harjutusi tegevate inimeste kokku tõmbamine). Igal poosil on oma number. Lapsed, vaadates kaarti, sooritavad harjutust, korrates liigutusi mitu korda (olenevalt arvust).
Loendusharjutuste sooritamine, plaksutamisharjutused - liigutuste muutmine,
Täitmise tempo muutmine,
Esitatakse paaris, kolmekesi, rivis seistes, reas, poolringis jne.
"Ühe heliga sõnad"
Mäng algab sõnadega “Siin meie ümber...” või “Ma näen...”, “Nad laadisid laeva...”. Lapsed nimetavad sõnu etteantud hääliku põhjal. Ülesanne täidetakse väikestes rühmades. Mängijad loevad kokku, milline rühm on mitu sõna nimetanud, ja määravad võitja.
Mängud loominguliseks enesejaatuseks
"Luuletused rolli järgi"
Mängu jaoks valib õpetaja dialoogid K. Tšukovski, S. Maršaki, A. Barto, B. Zahhoderi, S. Mihhalkovi luuletustest. Mängijad ütlevad teksti erinevatel häältel, intonatsioon, kasutamine erinevad pildid(kostüümid), dekoratsioonielemendid. Lapsed avastavad erinevaid vastastikuseid seoseid lõpptulemuse, teksti, kujunduse ja teostustehnikate vahel.
"Keha tegevuses"
Õpetaja kutsub lapsi üles mõtlema välja teatud poos (foto) mõnest tegevusest (pildi vaatamine, lugemine, liigendvõimlemine jne). Mängija demonstreerib oma “fotot”, teised arvavad, kommenteerivad, näitavad oletustoiminguid ja võrdlevad “fotosid”.
"Fraas etteantud sõnadega"
Õpetaja nimetab sõnade komplekti (trepp, mees, kell). Lapsed moodustavad lause intonatsiooni abil (hirmutav lause, muinasjutuline lause jne) Lubatud on sõnu käände ja sõnajärje kaupa muuta.
Freestyle mängud (looduses)
"Varblased-varesed"
Mängijad jagunevad 2 võistkonda, seisavad üksteise vastas (võistkond “Varblased”, võistkond “Varesed”). Meeskond, mille õpetaja või lapsejuht nimetab
püüab kinni, teine jookseb minema. Nad püüavad kinni ja põgenevad teatud punktini (2-3 sammu tagapool väärt meeskond). Õpetaja (lastejuht) ütleb aeglaselt: “Ohoo-o-o-ro-o-o-o-o...”. Sel hetkel on kõik valmis põgenema või püüdma (see vastuolulise valmisoleku hetk, iga mängija esialgne mobilisatsioon on eriti oluline). Pärast pausi lõpetab õpetaja (lastejuht): “... meie! (...löök!"). Mängijad jooksevad minema ja jõuavad järele.
Tutvustatakse "peatus-külmutamise" komplikatsiooni: lapsed jagunevad paaridesse ja lepivad kokku, kes on paaris "varblane" ja "vares". Lapsed mänguväljakul asuvad kaootiliselt. Käskluse peale: "Varesed!" “Vares” jõuab “varblasele” järele, kuni kostub käsklus “Stopp!”. või "Külmutage!" Hilised paarid lahkuvad mängust (isegi kui üks paaridest reeglit täitis).
"Tuleb päev - kõik ärkab ellu, tuleb öö - kõik külmub"
Õpetaja või lastejuht ütleb “Päev tuleb - kõik ärkab ellu”, mängijad liiguvad mänguväljakul kaootiliselt (jooksevad, tantsivad, hüppavad, jõuavad üksteisele järele). Kui õpetaja (lastejuht) ütleb teise osa: "Tuleb öö - kõik külmub", peatuvad mängijad veidrates poosides. Saatejuhi valikul "ärgavad mõned mängijad ellu" väljamõeldud liigutusega (hüppa, tantsi, jookse).
Mis tahes liigutuste kasutamine "Päev tuleb - kõik ärkab ellu"
Kasutades sihipäraseid liigutusi “Päev tuleb - kõik ärkab ellu” (koristamine, sipelgapesa, Raudtee, ujumine)
"Ma armastan seda - ma ei armasta seda"
Lapsed seisavad ringis. Õpetaja (või lapsejuht) söödab palli päripäeva ja ütleb: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad," peab järgmine pakkuma oma versiooni "mulle ei meeldi...". Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."
"Püsti sõrmede peal"
Õpetaja (laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, pärast sõna “külma” peaks lapsi jääma sama palju, kui sõrmi näidati.
"Peegel"
Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on "peegel"
teine seisab tema ees. "Peegel" peaks liigutusi kordama.
Valikud:
õpetaja (laps) mängib peegli ees seismise rolli, mängijad on seda peegeldavad “peeglikillud”;
- "peegeldab" näoilmet, meeleolu (sünge, rõõmus, solvunud jne)
Kirjandus:
1. V. Bukatov. “Shishel-myshel võttis selle ja lahkus”, käsiraamat sotsiaal-mängude tehnoloogiate õpetajale keskkoolis ja ettevalmistav rühm lasteaed..., M., "Koolitehnoloogiate uurimisinstituut", 2008
2. Koolieelikute õpetamise sotsiaal-mängutehnikate taskuentsüklopeedia. Teatmeteos ja metoodiline käsiraamat..., all. toim. V. Bukatova
3. A. Eršova, V. Bukatov. “Tagasi talentide juurde” õpetajatele sotsiaal-mängulise tööstiili kohta. Krasnojarsk, 1999
4. E. E Shuleshko,. “Sotsiaalmängude lähenemisviisid pedagoogikale”, Krasnojarsk, 1990.
Tatjana Žultajeva
Sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamine koolieelikutega töötamisel
Õppesisu uuendamise kontekstis õpetaja eelkool haridus, on vaja osata orienteeruda laste arengu integreerivate lähenemisviiside mitmekesisuses lai valik kaasaegne tehnoloogiaid.
Üks nendest tehnoloogia on sotsiaalne mäng.
Termin ise « seltskondlik-mängustiil» ilmus 1988. aastal. Sotsiaalvaldkonna arendajad-mängupedagoogika on Shuleshko E. E., Bukatov V. M., Ershova A. P.
Shuleshko Evgeniy Evgenievich - Rahvusvahelise Vabahariduse Föderatsiooni president, kuulus Moskva psühholoog ja õpetaja.
Bukatov Vjatšeslav Mihhailovitš - pedagoogikateaduste doktor, üks peamisi sotsiaalsete mängude õppimisstiili arendajad.
Ershova Alexandra Petrovna on õpetaja ja lavastaja, silmapaistva vene lavastaja ja teatriteoreetiku Pjotr Ershovi tütar.
Alus sotsiaalne- mängupedagoogika on sisseehitatud sõnad: “Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemuseks on vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju” (V. M. Bukatov, E. E. Šuleško).
"Kuldsed reeglid" sotsiaal-mängude tehnoloogia
(V. M. Bukatovi järgi)
1 reegel: Kasutab väikerühmatööd või, nagu neid ka kutsutakse, "eakaaslaste rühmad". Produktiivseks suhtlemiseks ja arenguks on optimaalne ühineda väikestes rühmades nooremas eas paarides ja kolmikutes, vanemas eas - 5-6 last.
Vastavalt riiete värvile;
Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;
Kes millisel korrusel elab;
Paaris-paaritu, ühekohaline, kahekohaline korterinumber;
Leidke midagi identset tervetelt ja mitmekesistelt postkaartidelt ja seetõttu "sama"ühinevad kolmikuteks jne.
2. reegel: "Juhtimise muutus". Töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivne tegevus, ja kogu rühma arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.
3. reegel: Treening on kombineeritud füüsilise tegevuse ja maastiku vahetusega, mis aitab leevendada emotsionaalset stressi. Lapsed mitte ainult ei istu, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi ja mängivad palliga. Oskab suhelda erinevates nurkades rühmad: kesklinnas, laudade juures, põrandal, lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.
4. reegel: Tempo ja rütmi muutus. Ajapiirangud aitavad muuta tempot ja rütmi. Lapsed saavad aru, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist.
5. reegel: Igat liiki tegevuste integreerimine, mis vastab tänapäevastele nõuetele. Õppimine toimub mängus vormi: Saab kasutada erinevaid mänge , tähelepanu, kuulmise, mõtlemise, üksteisega suhtlemise võime arendamine sõber: "Kuuljad", "Teatejooks", "Ma ei vastuta enda eest", "Võlukepp", "Ennenägematud linnad" jne.
6. reegel: Põhimõttele orienteeritud polüfoonia: "Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond". Lapsel on huvitavam teadmisi omandada koos eakaaslastega ning ta on motiveeritum.
Sotsiaalmängude tehnoloogia on suunatud laste suhtlemisoskuste arendamisele, mistõttu see tehnoloogiaid peitub laste suhtlemises omavahel ja täiskasvanutega.
Suhtlemise seadused
o Ära alanda, ära solva last, ära näita välja rahulolematust.
o Ole vastastikku viisakas, tolerantne ja vaoshoitud.
o Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust.
o Toeta, usu, aita last tema probleemide lahendamisel.
o Lapsed on unistajad: ärge ignoreerige nende probleeme.
Selle raames lastevaheline suhtlus tehnoloogia läbib kolm etappi:
o esimeses etapis õpivad lapsed suhtlemisreegleid, suhtluskultuuri;
o teises etapis teadvustab laps praktikas, kuidas tal on vaja õppeülesande täitmiseks oma suhtlust mikrogrupis korraldada;
o kolmandas etapis on suhtlemine pedagoogiline vahend, st suhtlemise kaudu õpetab õpetaja koolieelikud.
Rakendus sotsiaal-mängude tehnoloogia aitab kaasa laste liikumisvajaduse realiseerimisele, nende säilimisele psühholoogiline tervis, samuti suhtlemisoskuste kujunemist aastal koolieelikud.
Viis näpunäidet õpetajatele koolieelsed organisatsioonid
Esimene näpunäide: Olge valmis enda jaoks igatseb:
o Ükskõik millise ettepaneku mängida, näidata, meeles pidada, leiutada või ellu viia õpetaja teeb, peab ta lähtuma selle rühma tegelikest võimalustest. Kuid need võimalused pole kohe selged, nii et ta peab olema valmis oma võimalikeks vigadeks, kuna eelseisev tegevus ei pruugi alati õnnestuda.
o kõik takistused, mis ilmnesid seltskondlik-mänguline töö, peaks kasvataja käsitlema seda kasvatustegevuse sisuna, nähes selles oma ülesannete olemust ja nende ületamisel - nii kogu rühma kui ka lapse enda arengu olemust.
o Teine näpunäide: Ärge närige ülesande tähendust
o Sageli ütlevad lapsed, et nad ei hakka seda ülesannet täitma, sest pole midagi "ei mõista". Kuid see ei tähenda, et see oleks üldse vajalik "närida"ülesandeid, et lapsel ei jääks midagi arvata, nuputada ega mõista.
o B sotsiaalne-mänguülesanded iseseisvuse jagamine esineja See peab aeg-ajalt kasvama. Siis saavad lapsed tunda: "Ei saanud aru"- ilmselt oli see lihtsalt ettevaatlik "liiga laisk" või mõtle või proovi. Ja kui nad näevad, et üks neist proovib ja mõistab, et selles pole midagi kohutavat, siis nende arv, kes viitasid "Ei saanud aru" väheneb.
o Mõnikord peab õpetaja selgitama (korda)ülesanne, kui ta tundis, et eelnev seletus osutus arusaamatuks sisuliselt, täpsemalt tema enda süül, mitte aga õpetatavate laste tähelepanematusest või passiivsusest.
o Kolmas näpunäide: Pöörake tähelepanu huvitavatele üllatustele
o Kui lapsed täidavad ülesande valesti, kuna sellest ei saanud aru, tuleb valesti mõistetud ülesande täitmisel pöörata tähelepanu kõigele ootamatule ja huvitavale. Mõnikord osutub see huvitavamaks ja kasulikumaks kui "lojaalne"õpetaja kavandatud variant.
o Tähtsam on kaasata töötegevus, isegi ebatäpselt juhitud, selle asemel, et uputada seda hirmuga eksimise ees või põlistada seda lastes paigaldus: kõigepealt ütle mulle, kuidas ja mida on vaja teha ja alles siis teen seda, kui olen kindel, et see õnnestub. Vastasel juhul laguneb laste ja õpetaja liit täiskasvanu juhtimiseks ja lapse sõltuvuseks. Selle tulemusena kaob võrdsus ja mäng sureb. Jääb vaid üks töö, mille rõõm taandub ootusele - "Millal tädi mind kiidab?".
o Neljas näpunäide: Väärtuslike vihjete nägemine laste keeldumistes
o Enamik "kohutav" häirimine - mõne lapse keeldumine kavandatavas mängus osalemast (ülesanne, harjutus)- on eemaldatud õpetaja esialgsest valmisolekust keeldumisest üle saada spetsiaalne komplekt harjutused, mis võimaldavad neil, kes keelduvad enesekindlust leidmast, osaleda üldises tööd.
o Vastandumine lapsepõlve keeldumisega lakkab olemast "kohutav", kui tajute seda kui lapse õigeaegset vihjet.
o Viies näpunäide: Õppige müra nautima
o Sageli ei tunne õpetajad rahulolu tarbetu, pealtnäha kõrvalise müraga, mis on loomulik, kui õpilased muutuvad aktiivsemaks.
o lapsed. Tuleb olla toimuva suhtes tähelepanelik (st konkreetseid lapsi märgates ja nähes anda endast aruanne: "kahjulik" kas maapinnal tekkinud müra. Kuid see ei ole alati nii!
o Kõige sagedamini "müra" tuleb spontaanselt tekkinud ärist "proovid". Ja seetõttu peame olema õnnelikud, et ülesanne tekitab lastes soovi tööd.
Mängude klassifikatsioon sotsiaalne- orienteeritus mängule,
pakkusid välja E. E. Shuleshko, A. P. Ershova ja V.M. Bukatov
1. Mängud töövaim. peamine ülesanne mängud, et äratada lastes huvi üksteise vastu, asetada mängus osalejad mingisugusesse sõltuvusse üksteisest, tagades üldise tähelepanu ja keha mobilisatsiooni tõusu.
2. Soojendusmängud (tühjeneb). Universaalse ligipääsetavuse põhimõte, naljakate, kergemeelsete võitude konkurentsi element; annab lastele võimaluse end soojendada.
3. Mängud sotsiaalne- mänguline kaasatus asjasse.
Nad saavad kasutadaõppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis; Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
4. Loomingulise enesejaatuse mängud. Nende esitamisel kunstiline tegevuse täidesaatev tulemus.
5. Vabastiilis mängud (vabaduses). Mängud, mis nõuavad ruumi ja liikumisvabadust. Mäng tekib erinevate jõupingutuste erilisest, ebatavalisest kombinatsioonist. Seome ülesande peale ülesandega jalgadele, silmade ülesandega kõrvadele ja ülesande keelele (kuulamine, kuulmine ja tähelepanelikult vestluskaaslase kõnet ning seejärel saavad ülesanded mängu.
plussid seltskondlik-mängustiil
o õpetaja on võrdne partner;
o Barjäär õpetaja ja lapse vahel on hävinud;
o Lapsed on iseseisvad ja proaktiivsed;
o Lapsed kehtestavad ise mängureeglid;
o Lapsed arutavad probleemi, leiavad selle lahendamise viise;
o Lapsed peavad läbirääkimisi, suhtlevad (mängivad nii kõneleja kui ka kuulaja rolli);
o Lapsed suhtlevad mikrogrupis ja mikrorühmade vahel;
o Lapsed aitavad üksteist ja ka kontrollivad üksteist;
o Sotsiaalne- mängustiil õpetab aktiivseid lapsi ära tundma kaaslaste arvamusi ning annab pelglikele ja ebakindlatele lastele võimaluse oma kompleksidest ja otsustusvõimetusest üle saada.
Oleme koolieelsed õpetajad, väga õnnelikud inimesed, tead miks? Sest täiskasvanuna elame me jätkuvalt lapsepõlvemaailmas, fantaasia- ja avastusmaailmas, siiruse ja lahkuse ning loomulikult mängude maailmas.
Föderaalne osariigi koolieelse hariduse standard näeb ette rakendamise haridusprogramm Koolieelsed haridusasutused lastele spetsiifilistes tegevustes koolieelne vanus, ja eelkõige mängus. Keskendumine kaasaegsetele nõuetele haridussüsteemis, in pedagoogiline praktika sai asjakohane kasutage sotsiaalsete mängude tehnoloogiat.
Sotsiaalmängude tehnoloogiaon tehnoloogia lapse arendamiseks mängulises suhtluses eakaaslastega, mille olemuseks selle asutajad A.P. Ershova, V.M. Bukatov, E.E. Shuleshko defineeris seda nii: "Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus osalejad soovivad üksteist ja oma kogemusi usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, õpetamise ja treenimise efekt."
Sotsiaalse mängutehnoloogia süstemaatiline kasutamine nii tundides kui ka ühiste korraldamisel, iseseisev tegevus lapsed, võimaldab:
õppida tõhusalt suhtlema;
muuta haridusprotsess lõbusamaks;
soodustada laste aktiivse positsiooni, iseseisvuse, loovuse arengut;
sisendada koolieelikutesse soovi uusi asju õppida.
Sotsiaalsete mängude tehnoloogia kuldreeglid:
Ära õpeta! See reegel seab õpetajale eesmärgiks luua olukordi, kus lapsed väikestes rühmadesõppida teadmisi omandama ja mitte saada valmistooteid.
Õpetaja käsitleb last kui partnerit ühistegevuses, eemaldab end kohtunikurollist ja kannab selle üle lastele, pakub vabadust ja iseseisvustteadmiste omandamise viiside valimine, keskendudes lapse individuaalsetele avastustele.
133 jänest! Inimesed ütlevad: "Kui ajad taga kahte jänest, ei saa te kumbagi kinni." Aga kui sotsiaal-mängu osas on olukord erinev: “Kui te jälitate, on see 133 lindu ühe hoobiga. Siis näed, saad kümmekond" Teisisõnu, iga laps püüab klassis mängus oma jänku.
Kui õpetaja tunnistab lastele valetamata, et ta ise ei tea seda või teist väga hästi, inspireerib see lapsi ja hävitab hirmu eksida. Kolmandaks kuldne reegel, nagu E.E. Shuleshko ütles, ei karda olla
"Ivan, loll"!Selle tehnoloogia rakendamine on korraldatud kolm etappi , mis on suunatud tingimuste loomisele sõprussuhete arenguks, suhtlemiseks mikrogrupis, mille kaudu koolitus on käimas ja koolieelikute vastastikune harimine.
Kaasamine suhtlusmängud ja harjutusi hariduses DOW protsess nagu on tehtud sotsiaal-mänguliste lähenemisviiside rakendamise esimeses etapis positiivne mõju arendamiseks laste rühm ja iga laps eraldi. Mängu käigus õpivad lapsed kaaslaste suhtes hoolivust, tähelepanu, empaatiat näitama ja esinema põhireeglid, kuulake ja kuulake teist.
Tutvuda saab suhtlusmängude kartoteegiga.
Hoolimata asjaolust, et sotsiaal-mängutehnoloogia on suunatud vanemale koolieelsele ja algkoolieale, saab selle tehnoloogia elemente kasutada töös algkooliealiste lastega.
Siin on mõned näited suhtlemismängude kasutamisest 3-4-aastaste lastega töötamisel. Näiteks selleks, et oma tegevusi kaaslaste tegudega kooskõlastada, mängitakse mänge
"Me ei ütle teile, kus me olime, aga näitame teile, mida me tegime," "Me kõnnime üksteise ümber." "Keelatud liikumine." Nii et sisse edusamme mängud "Kõndige üksteise järel ringides" laps Ta mõtleb liigutused ise välja ja teised lapsed kordavad neid täpselt. Sotsiaal-mängutehnoloogia raames kuulub see mängude rühm loominguliste enesejaatuse mängude hulka, kuna see eeldab kunstiliselt esitavat tulemust.Kõige tõhusammängud loomisekstöövaimV noorem rühm osutusid mängudeks “Istun, vaatan kedagi”, “Naerata edasi”, “Igav on, meil on igav istuda” ja vanem rühm“Astu – plaksutamine”, “Muuda kohti, kes...”, “Rind”. Kõik need on väärtuslikud, sest võimaldavad õpilastel lühikese aja jooksul kaasa lüüa ühises asjas ja luua mängulise õhkkonna.
Mängu ajal "See on igav, meil on igav istuda." Lapsed, kes vahetavad üksteisega kohti, ei leevenda mitte ainult lihaspingeid, vaid õpivad ka nägema kaaslasi, olema ausad ja üksteisele järele andma.
Mängu soojendused– ühendab nende universaalne juurdepääsetavus, kiiresti tekkiv põnevus ja naljakad, kergemeelsed võidud. Neis domineerib aktiivse ja psühholoogiliselt efektiivse puhkuse mehhanism. Need on liikumist nõudvad mängud: "Pjedestaal, kabinet, kus on võtmed?", "Lendame, lendame, lendame." Mängu soojendus on suunatud mängureeglite järgimisele ja võimalusele kuulata saatejuhi (täiskasvanu või eakaaslase) signaali. Kutsume teid vaatama killukest mängust"Sääsk istus lehel"
Sotsiaalmängutehnoloogia kasutamine aitab kaasa mitte ainult laste liikumisvajaduse rahuldamisele, vaid ka nende psühholoogilise tervise säilimisele. Selle töö tulemusena areneb lastes uudishimu, saab üle häbelikkusest, tõuseb kognitiivsete ja loominguliste võimete tase.
Tulemusena lapsed oskavad üksteist kuulata ja kuulda, läbi rääkida, oma seisukohta kaitsta; suhelda eakaaslastega.
IN Igapäevane elu, mängudes jagatakse lapsed loomulikult rühmadesse, kus toimub mitte ainult isiklik, vaid ka äriline suhtlus, mis võimaldab lastel igakülgselt areneda. Noorem koolieelne vanus hõlmab rühmitamist 2-liikmelistesse rühmadesse, vanem - 3–6 inimest.
Laste ühendamine väikestesse rühmadesse põhineb nii laste spontaansetel kooslustel kui ka eritehnikate kasutamisel. Ühendusvalikud võivad erineda. Oma praktikas kasutame laste soovil paaridesse jagamist lõikematerjali (pildid), üksikute esemete (mänguasjade) järgi, mida ühendab üks nimi (atribuut). Mängud, mida saab selles etapis lastele pakkuda: "Koguge pilt", "Leia sama mänguasi", "Sobitage paar värvi järgi" jne. Ülesande täitmisel"Koguge pilt"Lapsed on ühendatud mikrorühmadesse ja täidavad koos järgnevaid ülesandeid.
Nii näiteks mäng "Ehitajad" Võistkonnad on oodatud kokku leppima ja loenduspulkadest geomeetrilise kujundi ehitama, ülejäänud rühmad arvavad.
Mäng aitab lastel õppida üksteisele järele andma, nägema kaaslasi ja üle kandma olemasolevaid teadmisi praktilistesse tegevustesse. See ülesanne võib olla osa matemaatika- või disainitunnist.
Mikrorühmades ühinemine aitab lastel õppida suhtlema mitte ainult sõbralike eelistuste alusel, vaid ka juhuslikult.
Nii et samm-sammult liigume edasijärgmine tööetapp, mis hõlmab laste õppetegevuste korraldamist laste mikrorühmade vahelise mängu-interaktsioonina.
Näiteks vaadake piltimikrorühmas alustavad lapsed tegemisest lihtsaid ülesandeid: otsige üles kõik punased objektid või loendage need.
Ja kõige raskem on muutumine , kui lastel (rühmana) palutakse muuta teatud pildifragment ja kõik teised arvavad.
Kogemus sotsiaalsete mängutehnoloogiate kasutamisel haridusprotsess esitletakse moodulseminaridel, meistriklassides, avatud klassidõpilaste jaoks riigiülikool, eelkooliõpetajad Petrozavodsk, vabariiklike täiendõppekursuste üliõpilased.
Esitatakse teave kadettidele.
Kokkuvõtteks tahaksin märkida, et sotsiaal-mängutehnoloogia kasutamine võimaldab muuta lapse haridusprotsessi põnevamaks ja huvitavamaks. Laste ühendamine ühise eesmärgi nimel aitab tõhus suhtlemine omavahel, mille tulemusena areneb laste aktiivsus, loovus ja iseseisvus, sest
lapsed kuulavad, teevad, räägivad!
Jekaterina Ozerova
Töötuba õpetajatele “Sotsiaalmängutehnoloogiad kõneteraapias”
SOTSIAAL-MÄNGU TEHNOLOOGIA
Töö eesmärk: Rakenduskoolitus sotsiaal-mängude tehnoloogia koolieelsete lasteasutuste õppeprotsessi raames.
Ülesanded:
1. Tõsta erialase pädevuse taset õpetajad, nende motivatsioon süstemaatiliseks kasutamiseks praktikas sotsiaal-mängude tehnoloogia.
2. Loo tingimused, et enamus saaks võita õpetajad oma erialast stiili, mis võimaldaks õpilastel realiseerida aine positsiooni erinevat tüüpi tegevustes.
Programm töötuba:
1. “Sotsiaalne- lastega töötamise mängustiil on sama tõhus pedagoogiline tehnoloogia”.
2. Töötuba: tegevus lastele vanuses 6-7 aastat "Planeet Robotia päästmine"
Töötoa edenemine
Mäng selleks sotsiaalne-mängu kaasamine juhul "tähestikuliselt".
(Soovitan kõigile osalejatele seminari stend ringis. Kõik ringis seisjad ütlevad kõigile ruumis viibijatele tervitus- või lahkumissõnaks. Iga sõnafraas algab tähestiku järgmise tähega.)
Kaasaegsed lapsed ei saa kiidelda hea tervisega. Meie lapsed on uue põlvkonna inimesed, infoühiskonna kaasaegsed. Kaasaegsed lapsed armastavad mängida, kuid nad mängivad oma telefonide ja vidinatega. Ja nad ei tea, kuidas mängida rühmamängud ja suhelda. Ja nad suhtlevad peamiselt arvuti ja teleriga.
Kooskõlas föderaalse osariigi põhiharidusstandarditega üldharidusprogramm Alushariduses peaks kasvatusprotsess põhinema eakohastel lastega töötamise vormidel. Eelkooliealiste lastega töötamise põhivorm ja nende jaoks juhtiv tegevus on mäng.
Arendajad aitavad sellele kaasa haridustehnoloogiad , kaasa arvatud seltskondlik mäng, mis arendab last mängulises suhtlemises eakaaslastega, eeldades tegevusvabadust, valikuvabadust, lapse mõttevabadust. Sotsiaal-mängutehnoloogia juhendab õpetajat otsida võimalusi lastega suhtlemiseks, kus sund annab teed kirele. "Tuleb mitte õpetada, vaid luua olukord, kus osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemusena tekib vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju." (V. M. Bukatov).
Lisaks sellele sõnastab föderaalne osariigi koolieelse hariduse haridusstandard nõuded sisu ja rakendamise tingimuste kohta haridusvaldkond « Sotsiaalselt- kommunikatiivne areng"
Ühiskonnas aktsepteeritud normide ja väärtuste, sealhulgas moraalsete ja moraalsete väärtuste omastamine;
Lapse suhtlemise ja suhtlemise arendamine täiskasvanute ja eakaaslastega;
Iseseisvuse, eesmärgipärasuse ja oma tegevuse eneseregulatsiooni kujundamine;
Areng sotsiaalne Ja emotsionaalne intelligentsus, emotsionaalne reageerimisvõime, empaatiavõime;
Valmisoleku kujundamine ühistegevuseks kaaslastega
Kujundada organisatsioonis lugupidavat suhtumist ja kuuluvustunnet oma perekonda ning laste ja täiskasvanute kogukonda;
Positiivse suhtumise kujundamine erinevat tüüpi töö
ja loovus;
kodu ohutuse aluste kujundamine, ühiskond, loodus
Sotsiaalselt-kommunikatiivne pädevus on subjekti valmisolek saada dialoogis vajalikku teavet, esitada ja kaitsta oma seisukohti, lähtudes seisukohtade mitmekesisuse tunnustamisest ja teiste inimeste väärtuste austusest, seostada oma püüdlusi huvidega. teiste inimestega, et ühise probleemi lahendamisel grupi liikmetega produktiivselt suhelda
Areng sotsiaalselt- eelkooliealiste laste suhtlemisoskus
oluline sotsiaalne ja psühholoogilis-pedagoogiline probleem
Suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega on kõige olulisem tegur, mis määrab suuresti lapse kui sotsiaalse inimese kujunemise. See interaktsioon on moodustumise lähtepunkt sotsiaalneühendused ja on määratletud kui rakendamise viis sotsiaalsed suhted süsteemis.
Selle võime kujunemine on normaalseks oluliseks tingimuseks psühholoogiline areng lapse ettevalmistamine edukaks kooliminekuks ja hilisemaks eluks
peamine idee sotsiaal-mängude tehnoloogia– laste enda tegevuste korraldamine, millega ja millega laps tegeleda soovib Ta: teeb, kuulab, vaatab ja räägib.
Asutajad sotsiaal-mängutehnoloogia E. Välja viidi E. Šuleško, A. P. Eršova, V. M. Bukatov järgmisi seadusi suhtlemine:
Ära alanda last, ära solva teda;
Ära nurise, ära virise, ära nurise;
Tea, kuidas viga leida ja julge seda tunnistada;
Ole vastastikku viisakas, tolerantne ja vaoshoitud;
Käsitle ebaõnnestumist kui järjekordset õppimiskogemust;
Toeta, aita tõusta ja võita;
Puhudes kellegi teise küünalt ära, ei muuda me enda oma heledamaks;
Ära tõsta ennast teistest kõrgemale, tõsta oma ligimest;
- lapsed on unistajad: Ärge võtke nende sõna, kuid ärge ignoreerige nende probleemi.
Järgides neid näpunäiteid:
Korraldame GCD-d kui laste mikrorühmade vahelist elumängu (väike ühiskonnad – siit ka mõiste "ühiskondlik mäng") ja samaaegselt igas neist;
sotsiaalsete mängude tehnoloogia Kasutame süstemaatiliselt nii spetsiaalselt korraldatud tegevustes kui ka korraldamisel tasuta tegevus lapsed. See võimaldab lapsi ühendada ühine põhjus või ühine arutelu individuaalne töö ja muutes selle kollektiivseks.
Selle sees tehnoloogiaid me seadsime end selliseks ülesandeid:
Aidake lastel õppida tõhusalt suhtlema;
Muutke haridusprotsess lastele lõbusamaks;
Edendada nende aktiivset positsiooni, iseseisvust ja loovust;
Sisestada eelkooliealistesse lastesse soov õppida uusi asju.
Rakendus sotsiaalne mängutehnoloogia edendab:
– laste liikumisvajaduse täitmine;
– oma psühholoogilise tervise säilitamine;
– suhtlemisoskuste kujundamine koolieelikutel.
Sotsiaalne-mängupraktika põhineb kolmel sambal.
1. Liikumine!
2. Muutuste olemasolu, mitmekesisus, muutlikkus.
3. Väikeste rühmade olemasolu.
Kasutusala piires sotsiaal-mängude tehnoloogia autorid soovitavad kasutada erinevaid meetodeid mõtlemise aktiveerimine tegevused:
küsimus: Olgem täpsemad. Milliseid meetodeid saate nimetada?
1. Kognitiivset suurendavad meetodid tegevust:
Elementaarne analüüs – lähtepunkt on vajalik keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke seoseid;
Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
Võrdsete grupile pakutakse huvitavat ülesannet, et see lahendada nii, et poleks neid, kes ei õnnestunud, ja neid, kes on kõik juba ammu teinud. Iga laps tunneb end siin osava, teadliku ja võimekana. Lapsi siin või võivad juba ühendada ühised mängud, teadmised, jagatud kogemust elu ja saladusi või tekivad need sidemed kiiresti iseenesest. See kõik on väga viljakas pinnas, et teadmisi saaks üksteisele üle kanda, sõpra aidata ja toetada, on soov tegutseda koos, mitte eraldi
2. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust.
Kasutades kujuteldavaid mängutehnikaid olukord:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis panevad lapse õppima, teravdavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust lahendada;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseering;
Huumor ja naljad.
Erinevate vahendite kombineerimine ühes tunnis mõjutab tugevalt laste tundeid.
3. Ühendust soodustavad meetodid erinevad tüübid tegevused ja valdkonnad.
Loomine ainekeskkond- see meetod aitab parandada kõneoskust, koguneda sensoorne kogemus, lahendada kognitiivseid probleeme.
4. Laste parandamise ja selgitamise meetodid esildised:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Pärast E. E. Shuleshko, A. P. Ershova, V. M. Bulatovi raamatu uuesti lugemist " Sotsiaalsed lähenemised pedagoogikale”. Olen ise tuvastanud omadused sotsiaal-mänguline lähenemine, kohaldatav paranduslikus tööd:
Eriline psühholoogiline õhkkond: kõnehäiretega laste praktiline korrigeerimise ja arendamise viis seisneb isiksuse väljendamises iseseisvalt valitud tegelase kuvandis.
Eriline positsioon kõneterapeut korrigeerivate ja arendavate ülesannete esitamisel. Kui kõneterapeut andis ülesande lastele mitte nii kerge, vaid nii raske, siis hirmutaks raskus lapsi, kelle oskus ülesande täitmisel on halvasti arenenud. Kui lapsed avastavad raskuse iseseisvalt, tekib neil väärtuslik soov sellega toime tulla. See seletab, millise põnevusega lapsed ülesandeid ja harjutusi täidavad. Ülesanne kõneterapeut– jälgida ülesannete täitmise kvaliteeti, vältida ületöötamist ja pakkuda lastele õigeaegselt muud tüüpi tegevust.
Spetsiaalsed "elavad" tunnid: tunnid, milles osalejatel on võimalus "elada" ja reageerida intellektuaalselt ja emotsionaalselt praegustele sündmustele.
Üldtingimused:
1 reegel: varem töötas väikestes rühmades või nagu neid nimetatakse "eakaaslaste rühmad"
Juuste, silmade, riiete värvi järgi;
Et vähemalt üks täht nimes oleks sama;
Kes millisel korrusel elab;
Kes tuli täna lasteaeda autoga, ja kes tuli jala jne.
2. reegel: "Juhi vahetus". On selge, et töö väikestes rühmades hõlmab kollektiivset tegevust ja kogu grupi arvamust väljendab üks inimene, juht. Pealegi valivad lapsed ise juhi ja ta peab pidevalt muutuma.
3. reegel: õppimine on kombineeritud kehalise tegevuse ja maastiku (keskkonna) muutmisega, mis aitab leevendada emotsionaalset pinget, vaid ka tõusevad püsti, kõnnivad, plaksutavad käsi, mängivad palliga nurgad rühmad: kesklinnas, laudade juures, põrandal, lemmiknurgas, vastuvõtualal jne.
4. reegel: tempo ja rütmi muutus. Erinevat laadi tundide läbiviimisel tuleks rõhutada laste töörütmi ja nende sidusust tundides. Sellest peaks saama kõigi kuttide äriline taust. Tempo ja rütmi muutmine aitab aega piirata näiteks liivakellade ja tavakellade abil. Lapsed saavad aru, et igal ülesandel on oma algus ja lõpp ning see nõuab teatud keskendumist. Saate kasutada erineva tempoga erinevaid muusikakompositsioone.
Reegel 5 – seltskondlik mäng Metoodika hõlmab igat tüüpi tegevuste integreerimist, mis kaasaegses koolieelsed asutused kõige väärtuslikum. See annab positiivne tulemus suhtlemise, emotsionaal-tahtelise sfääri valdkonnas, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid, edendab kõnet, kognitiivset, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalne, füüsiline areng. Koolitus toimub aastal mängu vorm.
6. reegel: oma töös peate juhinduma põhimõttest polüfoonia: "Sa jälitad 133 jänest, vaatad ja püüad kümmekond".
Mängude klassifikatsioon seltskondlik-mänguline orientatsioon, mille esitasid E. E. Shuleshko, A. P. Ershova ja V.M. Bukatov
1. Mängud töömeeleoluks. Mängude põhiülesanne on äratada lastes üksteise vastu huvi, asetada mängus osalejad üksteisest mingisse sõltuvusse, tagades üldise tähelepanu ja keha mobilisatsiooni suurenemise.
2. Soojendusmängud (tühjeneb). Universaalse ligipääsetavuse põhimõte, naljakate, kergemeelsete võitude konkurentsi element; annab lastele võimaluse end soojendada.
3. Mängud sotsiaalne- mänguline kaasatus asjasse. Võib kasutada õppematerjali valdamise või kinnistamise protsessis; Kui lapsed õpivad midagi eristama, meeles pidama, süstematiseerima jne, siis õpivad nad seda mänguülesannete täitmise käigus.
4. Loomingulise enesejaatuse mängud. Nende sooritamisel arvestatakse tegevuse kunstilist ja esituslikku tulemust.
5. Vabastiilis mängud (vabaduses). Mängud, mis nõuavad ruumi ja liikumisvabadust, st neid ei saa alati toas mängida. Mäng tekib erinevate jõupingutuste erilisest, ebatavalisest kombinatsioonist. Ühendame ülesande peale ülesandega jalgadele, silmade ülesandega kõrvadele ja ülesande keelele (kuulake, kuulake ja kuulake tähelepanelikult vestluskaaslase kõnet ning seejärel saavad ülesanded mängu
T.O., avaldus sotsiaal-mängude tehnoloogia aitab kaasa laste liikumisvajaduse realiseerimisele, nende psühholoogilise tervise säilimisele, samuti koolieeliku suhtlemisoskuste kujunemisele
Sotsiaalne-mänguülesanded-harjutused kõnehäiretega lastele
Mängud-ülesanded töömeeleoluks
Pealkirja reeglid
"Mis muutus?" Kõneterapeut kutsub lapsi ringi vaatama ja otsustama, mis on saanud
erinevalt (vana, uus, halvem, parem jne) Valikud: mida öelda selle kohta, et see on hämmastav, rõõmustav, sarnane, särav, vedel, kõva jne; üleval, all, all, üleval, kõrval, vahel jne.
"Mida sa kuuled?"
(väljaspool akent, väljaspool ust jne) Kõneterapeut kutsub lapsi kuulama väljast tulevaid helisid. Lapsed loetlevad kõike, mida nad kuulevad, üksteist täiendades. Helid ei tohiks olla välja mõeldud. Valikud: kõneterapeut pakub helide seose selgitamiseks või loo väljamõtlemiseks (ühe loo pilt) kuuldud helide järgi.
“Mürad” Lapsed valivad müratekitaja, kes peidab end ekraani taha. Kuulamine määrata: Mida? Kuhu? Millal? Võimalus: esinejad (2 või enam last) reprodutseerida pilti järjestikuste mürahelide seeriast.
“Istu märgi järgi” Lapsed seisavad ringis. Kõneterapeut(laps) Ta ühendab oma peopesad ja lapsed istuvad maha, avab peopesad ja tõuseb püsti. Võimalus: võõrustaja muudab mängu teemasid (aeglane-kiire; kiire-aeglane); segab mängijate tähelepanu vestlustega)
“Tuvasta hääle järgi” Lapsed seisavad ringis, juhil on silmad kinni. Üks mängijatest signaalil kõneterapeut(laps)ütleb sõna (fraas). Juht tunneb mängija hääle järgi ära. Võimalus: “Blind Man’s Bluff” – tunneb ühe mängija puudutusega ära.
"Seisa sõrmedel"
(mäng pedagoogidega) Kõneterapeut(laps) seisab seljaga laste poole, näitab sõrmedel numbrit ja loeb aeglaselt 5-ni, peale sõna “külma” peaks lapsi jääma sama palju, kui sõrmi näidati.
"Käed-jalad"
(mäng koos õpetajad) Mängijad istuvad (toolidel, vaibal). Kõneterapeut(laps) plaks 1 kord - käsk kätele (tõstke, langetage, vööl, pea taga jne, plaks 2 korda - käsk jalgadele (tõuse püsti, istu maha, risti jne). Liigutuste järjestus (plaks, tempo võib varieeruda.
"Lähme loendama" Kõneterapeut kutsub kõiki koos hääldusvõimalusi leidma riimide lugemine: sõnade järgi, silpide järgi, sosistades, kiiresti, aeglaselt, erineva intonatsiooniga, ., üks laps loeb, kaks loeb (hääldab koos või üks ütleb, teine näitab, üks räägib ja näitab (teised plaksutavad käsi, hääldavad sõnad kordamööda (suletud silmadega, arvutatakse ringilt ära keerates jne valikud.
"Sõbra leidmiseks" Kasutatakse mikrorühmadeks jagunemiseks; vajadus ühineda rühmadesse vastavalt teatud põhimõte: sünnikuu järgi, juuste või silmade värvi järgi, horoskoobi järgi jne.
"Juhi valik" Valikud loosimine: rusikatel (võistkonna esindajad hoiavad kordamööda rusikaga võimlemiskepi osa, mille tipp esimesena mängu siseneb); kõikvõimalikud loendusrimid; loosimine (osalejad tõmbavad kordamööda mütsilt märkmeid, mis näitavad mängu sisenemise numbrit).
"Firmadeks jagunemine"
1. Vastavalt loendusele. Esmalt soovitatakse tülide ja arusaamatuste vältimiseks kasutada mistahes loendusriime. Õpetaja sobiva riimi abil moodustab ta ise ajutiste kompaniide koosseisu.
2. Piltide lõikamine. Võetakse neli kuni viis postkaarti (pildid) (sama või erinev; eelistatavalt suurformaat). Igaüks neist lõigatakse kuueks (neli viis) osad. Kõik osad segatakse. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane tõmbab välja killukese ja otsib oma meeskonna, tehes koostööd nendega, kes said tervikpildi koostamiseks vajalikud killud.
3. Kaartide järgi. Teatud muinasjuttudest tehakse 4-6 pilti (lugude pildid, loodusseisund, mänguasjad jne) Kätes õpetaja salv piltidega. Laudadele tuleb panna tervikpilt. Iga õpilane joonistab ühe ja otsib oma meeskonna, tehes koostööd nendega, kes said teised, et luua ühtne pilt. (maatükk jne) Tänu sellisele mikrogruppidesse (mängumeeskondadesse) kohalolijate ühendamise vormile tajuvad õpilased ühingut ennast täiesti iseseisvana.
Ülesanded loominguliseks enesejaatuseks
"Loomad" Kõneterapeut kutsub mängijaid valima, millisteks loomadeks nad muutuvad (metsik, kodune). Lapsed pühenduvad järjekindlalt teatud toimingud, mis on iseloomulik valitud loomale. “Pealtvaatajad” arvavad, mis oli plaanis. Võimalus: mängijad valivad loomad ja elupaiga.
"Kuidas see välja näeb?" Kõneterapeut soovitab leida sarnasusi ühe objekti ja teise vahel (käärid näevad välja nagu prillid, jalgratas) Võimalus: nimeta või mängi, näita žestidega.
"Kauba ümberkujundamine" Kõneterapeut teeb ettepaneku kasutada tegevust-liikumist, et muuta üks objekt teiseks (pliiats - osuti sees, taskurätik - põlles, mähe, laudlina jne)
"Mängige ümberkujundamine üles" Kõneterapeut annab objekti ringis mööda, nimetades seda teatud nimega, mängijad käituvad sellega nii, nagu juht kutsus seda (objekt PALL, saatejuht nimetab seda "õunaks", mängijad "söövad", "nuusutavad")
"Ruumi ümberkujundamine" Kõneterapeut soovitab kasutada tegevuspilte, et muuta ruum teiseks kohaks (parki, metsa, tsirkusesse, teatrisse jne). Võimalus: säilitage kõigi mängijate jaoks ühtne plaan ("mets", kus igaüks valib endale rolli (mürakujundus, maastikuelemendid, näitlejad)
“Aastaajad” Mängijaid kutsutakse välja mõtlema ja kujutama toimuvaid tegevusi erinev aeg aasta. Vaatajad arvavad "millal", "mis" (talvel suusatamine, suvel paadisõit)
“Kujutage elukutset” Mängijad kujutavad teatud elukutsele iseloomulikke tegevusi (juht istub maha, võtab rooli, paneb mootori tööle, sõidab mööda teed). Lapsed nimetavad oma elukutset. Valikud: lapsed nimetavad planeerija näidatud tegevuste seeriat, lasterühma; joonistada etendusel äratuntud objekte (arst - termomeeter, pillid, juht - auto, rool)
“Võluköis” Paarid mängivad (kolmekaupa) asetage nööri (1,5–2 m) abil põrandale kavandatud objekt, tuvastage, väljendage sarnasuse võimalusi teiste objektidega.
"Arva ära" Saatejuht mõtleb välja teema, lapsed, kes on jagatud meeskondadeks, esitavad saatejuhile küsimusi ja ta vastab ainult neile küsimustele. "jah" või "Ei". Pärast rida küsimusi on igal meeskonnal 30 sekundit aega koos mõelda ja arutada.
Sama asi eri viisidel Lasterühmal palutakse näidata, kes näiteks lendab. Helid: Näita, kuidas liblikas lendab – lapsed näitavad. Seejärel näidatakse, kuidas lendavad sääsk, lennuk, helikopter, tuvi, rakett jne. Nad kõik lendavad, kuid erineval viisil ja lapsed hakkavad seda erinevust mõnuga tabama. Paljusid toiminguid saab teha erineval viisil. Joosta võivad sportlane, karu, hiir, sipelgas, pilv ja isegi jõgi. Ja nad kõik istuvad erinevalt: jänku pole nagu kana, koer pole nagu liblikas jne. Ja isegi teleka taga istuv inimene pole nagu malelaua taga, autoga sõites pole nagu teed juues, jalgpallis mitte. nagu kontserdil vms.
"Ma kirjutan õhu kaudu" Valitud esineja kirjutab numbreid, tähti, geomeetrilised kujundid, ja meeskonnad arvavad, mis välja loositi. Õhku saab kirjutada mitte ainult käega, vaid õla, pea, jala, põlvega jne.
Näitlejad Lapsed, kes on jagatud mikrorühmadesse, teevad üheskoos etteantud keelekeeramist (visand, mõistatus) näoilmeid ja žeste kasutades. Teised ettevõtted püüavad arvata, mida neile näidatakse.
"Võlukepp" ("Nõudjad") (ükskõik milline mänguasi, mis tahes ese)
(mäng koos õpetajad) Lapsed seisavad ringis "Võlukepp" edastatakse vasakult paremale, käest kätte, üksteisele silma vaadates ja samal ajal kõne saatel mingi etteantud korra-reegli järgi.
* kuidas toode välja näeb
* mis juhtub (talv, kevad, loodus,
* magusad sõnad*Kodu aadress
*ema esimene ja isanimi (isad, sinu oma)
* jne – üleandmisel "võlukepp" on võimalik kokku leppida kohustuslikus tingimus: vaadake üksteisele silma; vajadusel kutsu enda kõrval seisva lapse nime
Mängu soojendused
“Peegel” Mängijad seisavad paarikaupa vastamisi. Üks partneritest on “peegel”, teine seisab selle ees. "Peegel" peaks kordama liigutusi, silpe, sõnu. Valikud:kõneterapeut(laps) mängib kellegi peegli ees seisja rolli ja mängijad on teda peegeldavad “peeglikillud”; "peegeldunud" näoilme, meeleolu (sünn, rõõmus, solvunud) ja nii edasi.
“Pealtvaatajad” Mängijad kõnnivad kätest kinni hoides ringis. Signaali peale kõneterapeut(laps) lapsed peatuvad, plaksutavad 4 korda, pööravad ümber ja lähevad teises suunas. "Gawker" lahkub mängust. Valikud: tagurpidi kõndimine; plaksutamisega kaasneb tembeldamine, hääldamine silbid, sõnad jne.
"Vari" (mäng koos õpetajad) Paarides mängivad mängijad liiguvad kaasa tuba: üks laps on “vari”, teine on partner. “Vari” kordab võimalikult täpselt partneri tegevusi, silpe ja sõnu.
"Kaja" Kõneterapeut(lapsesaatejuht) plaksutades lihtsat rütmimustrit. "Kaja" signaalil (pilgu järgi vms) kordab plaksutades rütmi (trampimine, peopesadega laua löömine jne) Võimalus: rääkimine silbid, sõnad, fraasid, ette lugemine. Rääkimine (lugemine) hääldab - mängijad "kajavad" kordavad summutatult, kuid täpselt samamoodi, nagu autor hääldas.
“Mõistatused” 4-6 last mängivad. Kõneterapeut(lapsesaatejuht) küsib mõistatuse (eseme, looma, taime vms kohta; sõnadeta arvajad kujutavad vastust. Võimalus: lapsed küsivad üksteiselt mõistatusi, kõik otsustavad koos, mis vastuseks saab (kasutades sõnu, tegusid, jooniseid)
"Katkine telefon" Sosistage võimalikult kiiresti sõna üksteisele kõrva, et kõik, näiteks keti keskmises reas, võtaksid sõna vastu ja edastaksid. Kõik teised püüavad sõna kõrva taha, püüdes aru saada, mis sõna sari edasi annab. Siis küsib õpetaja, mis sõna edastati püüdjatelt, viimaselt mängijalt ja esimeselt.
Mängud jaoks sotsiaalne-mänguline kaasamine ärisse, mille käigus luuakse ärisuhteid õpetaja lastega, ja lapsed omavahel
"Ma armastan seda - ma ei armasta seda"
(mäng koos õpetajad) Lapsed seisavad ringis. Kõneterapeut(või lapsjuht) söödab palli päripäeva ja räägib: "Mulle ei meeldi, kui lapsed tülitsevad," peaks järgmine pakkuma oma versiooni "Mulle ei meeldi." " Vastupäeva jätkub mäng "Ma armastan, ..."
"oksjon" (autori oma) Lapsed istuvad laudades ja samastuvad heliga. Siis "osta välja" juures kõneterapeut kaart jaoks õige hääldus sõnu ja hääldab sõna nii mitu korda, kui tuvastab kõneterapeut. Seejärel tehke nende sõnadega lauseid. Võidab see, kes moodustab lause, kasutades võimalikult palju lunastatud sõnu.
"Jaapani auto"
(mängida õpetajad) Mängu selgitamine on kõige parem teha treeninguga samal ajal. Kujutage ette, et kõik klassis osalejad sooritavad sünkroonselt mitmeid liigutusi (nagu auto): 1) plaksutage käsi enda ees, 2) plaksutage mõlema käega põlvi - paremal paremal, vasakul vasakul, 3) ilma küünarnukki sirutamata, visake parem käsi üle ülaosa paremale, soovitavalt plõksatades sõrmed, 4) sama teha vasakuga; siis korrake 1) - plaksutage uuesti enda ees, 2... jne. Pärast seda, kui lapsed hakkavad toime tulema liigutuste jadaga ning sooritama neid rütmiliselt ja sünkroonselt, tutvustatakse kõnet. (Sa võid helistada Näiteks: lapse keskmine nimi (emad, isad); kodune aadress, vastake mis tahes antud küsimus: milline talv see on? (hele, lumine, härmas) jne) See mäng treenib a) liigutuste koordinatsiooni, b) seost koordinatsiooni ja sõnade hääldamise vahel, c) tähelepanu hajutamise oskust.
Varjatud sõna See, kes sai ära arvata, lahkub korraks ruumist, samal ajal kui kõik teised lepivad kokku, millist sõna arvata. Siis naaseb saatejuht (ta ei pruugi olla üksi, vaid koos assistendiga - sageli on see lõbusam ja kasulikum) ja hakkab ükshaaval küsimusi esitama. (söödavuse, värvi, suuruse, kaalu, kasutusviisi jms kohta). Isik, kellelt küsitakse, peab vastama lühidalt ja täpselt. Juhi koha võtab see, kelle kohta sõna ära arvatakse.
Eliseeva Olga. Metoodik: Ivanova Uljana Mihhailovna.
Sotsiaal-mängutehnoloogia sisse lasteaed
1. Sissejuhatus.
Liitriigi tutvustus haridusstandard alusharidus ja algharidus – oluline etapp tegevuse järjepidevus laste omad lasteaed ja kool ning hariduse kvaliteedi tõstmise väljavaated terviklikus haridussüsteemis.
Lähiminevikus käsitleti kooliks ettevalmistamist kui varasemat esimese klassi õppekava õppimist ja taandus ainepõhiste teadmiste ja oskuste kujundamisele. Antud juhul ei määranud järjepidevust koolieelse ja algkooliea vahel mitte see, kas tulevasel koolilapsel olid välja kujunenud uue õppetegevuse läbiviimiseks vajalikud omadused või kujunesid selle eeldused, vaid teatud teadmiste olemasolu või puudumine õppeainetes. . Kuigi arvukad psühholoogide ja õpetajate uuringud on alati öelnud, et teadmiste olemasolu iseenesest ei määra õppimise edukust, on palju olulisem, et laps saaks neid iseseisvalt omandada ja rakendada.
Föderaalosariigi haridusstandardid märgistasid kõik punktid "mina", mis seadustab Vene Föderatsiooni alushariduse põhimõtted.
Nüüd "õpetada" koolieelikule - see tähendab õppimise motiveerimist, lapse iseseisvat eesmärki seadmise ja selle saavutamiseks viiside, sh vahendite leidmise õpetamist, lapse kontrolli ja enesekontrolli, hindamise ja enesehinnangu oskuste arendamist. Seetõttu oli föderaalse osariigi haridusstandardi järgi kooliks valmistumise peamine eesmärk arendada koolieelikutes oskusi, mida on vaja omandada. haridustegevus- uudishimu, algatusvõime, iseseisvus, omavoli, lapse loov eneseväljendus jne.
Nende nõuete kohaselt on aadressil MADOOU DSOV nr 40 välja töötatud Arenguprogramm, mille eesmärk on luua terviklik arendusmudel. haridusruum, pakkudes tingimusi koolieelse kasvatuse sihtjuhiste edukaks saavutamiseks kaasaegse arengu sihipärase kasutamisega tehnoloogiaid.
Seega ilmnes probleem – organisatsiooni ebatäiuslikkus laste omad tegevused läbi sotsiaal-mängude tehnoloogia vastavalt kaasaegsetele nõuetele.
1.1. Rakendus sotsiaal-mängude tehnoloogia klassides koolieelikutega
Mängude kasutamise vajadus õppimises programmi materjal nii ilmne, et see ei vaja tõestust. Kõik saavad sellest aru mäng käibüldise arengu kasuks laps: stimuleerib teda kognitiivsed huvid, aktiveerib intellektuaalseid ja loomingulisi võimeid, annab lastele võimaluse end kehtestada ja realiseerida ning aitab tasa teha puudulikku suhtlemist.
Mängu õppetundi kaasamine pole aga lihtne. On vastuolusid haridus- ja mängutegevused, millega õpetajad juurutamisel kindlasti kokku puutuvad mängumeetodidõppetunni konspekti õppimine. Ka mina puutusin kokku selliste raskustega. Ja ennekõike hirm muuta õppimine meelelahutuseks, kui lapsed ja täiskasvanud saavad "ära saada".
Püüdsin hoida tunde huvitavana, kasutades erinevaid pedagoogilisi uuendusi ning kasutasin ka mänge. Aga soovitud tulemusi Ma ei saavutanud seda täielikult. Ja siis aitas see raskustega toime tulla ja tunni hariduslikku potentsiaali tõsta sotsiaal-mängude tehnoloogia.
Rakenduse peamine ülesanne « sotsiaalne mängimine» tehnoloogiaid: laste õppimine aktiivsed vormid elutegevus, enda teadmisel ja jaatamisel isiksused: sõbraliku suhtlemise oskuste ja võimete kujundamine; vaimse heaolu tagamine; impulsiivse käitumise korrigeerimine.
Sotsiaalmängude tehnoloogia juhendab õpetajat leidma viise, kuidas suhelda lastega viisil, mis muudab tüütu sunnimise koha kirele (nad kasvatavad ennekõike last ja siis arenevad). Õige tähendus sotsiaalne- mängupedagoogika - rühma - mängupedagoogika. ma armastan seda lasteaed mäng tuleks läbi viia vastastikuse mõistmise õhkkonnas, milles lepitakse kokku vigade tegemise „õigustes“ ja „kohustustes“ teisi kuulda ja näha. Õpetaja peab meeles pidama, et täiskasvanutel ja lastel on ühesugune õigus vigu teha. Praktika näitab aga, et paljude õpetajate tegevus on väga deklaratiivne: täiskasvanul on alati õigus ja laps ei peaks temaga vaidlema, kaitstes oma seisukohta.
Erinevused traditsiooniliste ja sotsiaalne- minu meelest tekkinud mängupedagoogika arendas ja kinnitas ideid üleminekust nõuete pedagoogikast suhete pedagoogikale, laste tajumisele, mitte kuidas "objekt", aga "teema" arendamine ja haridus.
Alus sotsiaal-mängutehnoloogia on sõnadesse põimitud: “Me ei õpeta, vaid loome olukordi, kus nende osalejad soovivad üksteist ja oma kogemust usaldada, mille tulemuseks on vabatahtliku õppimise, koolituse ja õpetamise mõju” (V. M. Bukatov).
Põhivektori tähendus sotsiaalsete mängude tehnoloogia, sealhulgas et pedagoogid õpiksid lapsi kuulama. Ja kolm saab neid selles aidata sotsiaal-mängu postulaadid(põhimõte) pedagoogiline tipptase (E. E. Shuleshko järgi).
1. "Ära õpeta!"
Kui enamik tavalisi tehnoloogiatele keskendutakse, Kuidas parem õpetaja seleta, räägi, õpeta, siis sisse sotsiaal-mängude tehnoloogiaõpetajad vajavad, õppige esiteks mitte niivõrd seletama, vaid... vaikima! Sest nende ülesanne pole mitte õpetada, vaid luua olukordi, mil lapsed hakkavad õppima ehk ise õpetama.
2. "133 jänest!"
Nagu inimesed ütlevad: "Kui ajad taga kahte jänest, ei saa te kumbagi kinni". Aga kui seltskondlik mäng, siis see on nii muidu: "Kui te jälitate, on see 133 lindu ühe hoobiga. Siis, ennäe, tabate kümmekond, millest viis on teadusele tundmatud." Teisisõnu – ootamatu rõõm.
3. "Ära karda olla idioot!"
Kui õpetaja ilma valetamata tunnistab lastele, et ta tõesti ei tea sellest või tollest, inspireerib see lapsi nii palju! Kuid selleks peab kasvataja saama õppetegevuse käigus siseneda tundmatuse valdkonda.
Sotsiaalmängude tehnoloogia hõlmab valdkondade integreerimist. See annab positiivse tulemuse suhtlemise, tunnetuse, emotsionaalse-tahtelise sfääri valdkonnas, arendab traditsioonilise haridusega võrreldes intensiivsemalt laste intellektuaalseid võimeid, edendab kõnet, kunstilist ja esteetilist, sotsiaalne ja eelkooliealiste laste füüsiline areng. Üldiselt kõike seda, mida tahaksime lastes nende koolimineku ajal näha.
2.2. Meetodid ja mängud mõtlemise aktiveerimiseks tegevused:
Oma töös kasutan erinevaid vaimse aktiveerimise meetodeid tegevused:
I. Meetodid, mis suurendavad kognitiivset tegevust:
Elementaarne analüüs – lähtepunkt on vajalik keerukama põhjusliku analüüsi jaoks, mis võimaldab kaaluda põhjuslikke seoseid;
Võrdlus sarnasuse järgi või kontrast: rühmitamine, objektide, nähtuste klassifitseerimine, sõnalise selgituse, praktilise teostuse ja mängumotivatsiooni kombinatsioon.
II. Meetodid, mis põhjustavad emotsionaalset aktiivsust.
Mängutehnikaid kasutatakse kujutlusvõime jaoks olukord:
Üllatushetked, uudsuse elemendid, mis panevad lapse õppima, teravdavad soovi saladust lahti harutada, mõistatust lahendada;
Muinasjuttude väljamõtlemine;
Mängud – dramatiseering;
Huumor ja naljad.
Erinevate vahendite kombineerimine ühes tunnis mõjutab tugevalt laste tundeid.
III. Meetodid, mis soodustavad erinevate tegevuste ja valdkondade omavahelist seotust.
Ainekeskkonna loomine - see meetod aitab parandada oskusi, koguda sensoorseid kogemusi ja lahendada kognitiivseid probleeme.
IV. Parandusmeetodid ja täpsustamine laste etendused:
Kordamine;
Vaatlus;
Katsetamine;
Õigesti valitud ülesannemängud aitavad tõsta laste motivatsiooni õppida, omandada uusi teadmisi ja õppida tundmatut.
Manustamise järjekord mängud:
Mäng töövaimu jaoks - "Vari - higi", "Püsti sõrmede peal", "Ma seisan ja vaatan kedagi", "Külmutage", "Võlukepp", "See lendab - see ei lenda" ja jne.
Mängud sotsiaalne- mängutegelane - "kompliment", "Tee sõna", "Elav tähestik" ja jne.
Loomingulised enesejaatuse mängud – "Braavo", "Stseenid-lood", "Loomad" ja jne.
Vabastiilis mängud, mis nõuavad liikumist - "Saladus", "Püünised", "Ring Ring", "Me ei ütle teile, kus me olime, kuid me näitame teile, mida me tegime.", "Päev ja öö" ja jne.
Seega kõigest eelnevast lähtudes järeldub, et valla eksperiment, mille kasutamist uurida sotsiaal-mängude tehnoloogia eelkooli haridusprotsessis haridusorganisatsioon aitab kaasa elukestva hariduse kontseptsiooni põhiülesannete lahendamisele ja liidumaa alushariduse haridusstandardi rakendamisele.
4. Üldistus, järeldused.
Kokkuvõtteks peatun põgusalt probleemidel või nagu praegu öeldakse "inimfaktor". Mul oli raske muuta õpetamisviisi laste kuulamise ja kuulmise viisiks, neid usaldades. Abi nende soovil, mitte soovi korral, annab neile õiguse iseseisvalt õppida. Ära ole kõige algataja, vaid täienda laste algatust omaalgatusega. Mõnikord tekivad tunnis ootamatud improvisatsioonid "igal sammul". Varem oli ainult üks vastus lapsele: "Me lahendame teie küsimuse pärast tundi", ja nüüd proovin kõiki kuulata.
Kasutades sotsiaalne- mängupedagoogika, sain üle oma hirmust vigade ees, juhtimisest, soovist näidata oma oskusi, olla kõiges korrektne ja aus. Ma tean, kuidas huvitavalt mängida, seega korraldan mänge, mõtlen neid välja, suudan end kohtuniku rollist ilma juhiseid andmata eemaldada, annan lastele võimaluse näha raskusi ja igaühel nendega toime tulla. oma.
Muutunud pole mitte ainult lapsed, muutunud oleme ka meie, kasvatajad. Püüame hoida laste vahel sõbralikke suhteid, mitte segada iseseisvuse teostamist ning luua lastele tingimused omavaheliseks suhtlemiseks. Lõppude lõpuks, mis on suhtlemine? See on kahe hinge side ja lapsed saavad vähemalt hetkeks võrdseks. Üks suhtlushetk annab haridusele rohkem kui terved tunnid õpetamist. Peame selliseid suhteid eakaaslastega laste elus kõige olulisemaks ja tähtsaimaks asjaks.
