« Mäng- see on lapsepõlve elu labor,
andes selle aroomi, selle noore elu atmosfääri,
ilma milleta oleks see aeg inimkonnale kasutu».
S.T. Štšatski
Pole saladus, et meie aja probleem on kaasaegse põlvkonna soovimatus sukelduda haldjamaailm mängud. Mängivad mitte ainult väikesed lapsed, vaid ka loomad. Loodus annab inimesele selge näite täisväärtusliku ühiskonna kujunemisest. Ja meie, osa sellest loodusest, peame sellest õppima. Millest beebi tuleb sisse mängumaailma, sõltub selle tulevik ja, ärgem kartkem seda väidet, meie riigi tulevik. Kuna lapsepõlves sukeldumine fantaasiate ja unistuste maailma on juba käes täiskasvanueas julged uuenduslikud ideed ja tehnoloogiad sünnivad teaduses, kunstis, kirjanduses, tuues meie ühiskonda õitsengut ja arengut. Tuleb märkida, et selle sättega ei vaidle keegi vastu. Kuid kuidas seda tänapäeva praktikas rakendatakse? Iga uue põlvkonna lastega see muutub mänguruum lapsepõlves. Tänapäeva vanaemade ja vanaisade sotsialiseerumine toimus hoovides, kus mängiti terve päeva palli, mängiti "kasakaröövleid", hüppati hüppenööridel. Ja meie vanemate mängud hakkasid hiljem oluliselt erinema vanema põlvkonna mängudest. nende olemus, kujutlusvõime ja huvid.
Kaasaegne põlvkond eelistab individuaalseid, arvutimänge kollektiivsetele õuemängudele. Seda eelistust kujundab suuresti vanemate tööhõive. Neil pole lihtsalt piisavalt aega oma lastega suhelda, samas kui vanavanemad elavad lastelastest eraldi ja töötavad ka ning paljud pedagoogid keskenduvad laste kooliks ettevalmistamisele. See suundumus on tüüpiline mitte ainult meie riigile, vaid ka kogu maailmale. Kõikide maade teadlased ja pedagoogid löövad "häirekella" mängu kadumisest lapsepõlves.
Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise ja peamiste nõuete kontekstis üldharidusprogramm alusharidus, oluliseks erinevuseks on väljaarvamine alates haridusprotsess õppetegevused kui ei vasta lapse arengu seaduspärasustele koolieelses lapsepõlves. Lastega töötamise muude vormide ja meetodite otsimine on koolieelse lasteasutuse õpetajate jaoks kiireloomuline.
Igas vanuses on juhtiv tegevus, mille raames tekivad, arenevad uued tegevused vaimsed protsessid ja tekivad vaimsed kasvajad.
Laste juhtiv tegevus koolieelne vanus on mäng. Õige korraldusega loob mäng tingimused lapse füüsiliste, intellektuaalsete ja isikuomaduste arenguks, aitab kaasa kasvatustegevuse eelduste kujunemisele ning tagab koolieeliku sotsiaalse edukuse. Lapse arengu kolm omavahel seotud joont: "tunneta-tunneta-loo" sobivad harmooniliselt sisse looduskeskkond laps - mäng, mis on tema jaoks nii meelelahutus kui ka inimeste, esemete, looduse maailma tundmaõppimise viis, aga ka oma fantaasia ja kujutlusvõime rakendusala.
Korraldamisel mängutegevused koolieelikuna föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamise kontekstis toetume regulatiivsetele ja juriidilistele dokumentidele.
Praegu rõhutab alushariduse FSES tegevustehnoloogiate prioriteetsust, millest üks on tehnoloogia mänguõpe... need on sellised pedagoogilised tehnoloogiad, mille peamine eesmärk ja tulemus on õpilase kui tegevussubjekti muutmine. Mängu õppimise tehnoloogia põhinäitaja on probleemi olemasolu, mille lahendamine on seotud eesmärgi kujunemisega, ja varieeruvus, individuaalse valiku võimalus protsessis haridustöö koos õpetajaga.
Eelkooliealiste huvi säilitamiseks mängu vastu tuleb järgida mitmeid tingimusi:
1. Laste vaba ja vabatahtlik kaasamine mängu: mitte mängu pealesurumine, vaid sellesse kaasamine. Erandiks on liiga hasartmängud: raha ja asjade pärast, samuti mängud, mille reeglid sisaldavad tegevusi, mis rikuvad üldtunnustatud moraalinorme.
2. Lapsed peaksid hästi mõistma mängu tähendust ja sisu, selle reegleid, iga mängurolli ideed.
3. Mäng peaks igakülgselt hõlmama kõiki vaimse ja kehaline aktiivsus mängutegevus aitab kaasa ka laste sotsiaalsete kogemuste kogumisele.
4. Piisav aeg mängimiseks ja mänguasjade olemasolu, mis aitavad lastel oma plaani täita, st. looming teema- mängukeskkond.
5. Mängukeskkonna loomisel peaksite arvestama:
- laste sooline erinevus (nii tüdrukute kui poiste huve tuleks võrdselt austada);
- viima läbi mängukeskkonnas õigeaegse muudatuse, arvestades laste rikastavat elu- ja mängukogemust;
- vali mängud vastavalt laste huvidele ja meeleolule;
- korraldada sees laste iseseisva tegevuse mittekattuvad valdkonnad mänguala(intellektuaalne, teatraalne-mänguline, loominguline, süžeeline-rolliline, ehituslik-konstruktiivne ja kehalise tegevusega mängud).
Mänguõpe on õppeprotsessi üks peamisi komponente. Sellel tehnoloogial, nagu igal teisel, on oma meetodid ja tehnikad pedagoogiline protsess.
On vaja arvestada rakendamise iseärasusi mängutehnoloogia eelkoolis
- Õpetaja loominguline tegevus.
- Mängu valik, mille käigus lahendatakse didaktilisi, kasvatuslikke, arendavaid ja sotsialiseerivaid ülesandeid.
- Võttes arvesse mängus osalejate iseärasusi.
- Mängu aja jälgimine.
V kaasaegne klassifikatsioon on 2 tüüpi mänge:
1-mängud fikseeritud avatud reeglitega,
2-mängud peidetud reeglitega.
N.A. Korotkova tuvastab haridusprotsessis järgmised mänguvormid:
- Mäng kui kultuuripraktika, vaba jutuvestmine, vaba mäng reeglitega.
- Mäng nagu pedagoogiline vorm: didaktiline jutumäng, didaktiline mäng reeglitega.
Mänguline õpe toimub mitmel lapse motiivil:
- Kognitiivne - huvi materjali vastu, sündmuste uudsus.
- Affiliatsioon on soov luua või hoida suhteid eakaaslaste ja õpetajaga, nendega kontakteeruda ja suhelda.
- Protseduuriline ja sisuline – motivatsioon olla aktiivne on tegevuse sisu, mitte välised tegurid.
Motivatsiooni on kolme tüüpi:
- Mängutuba
- Motivatsioon täiskasvanu abistamise kontekstis
- Isiklik huvi motivatsioon.
Esimene tüüp - mängumotivatsioon - "Aita mänguasja"
Teist tüüpi motivatsioon on täiskasvanu abistamine – “Aita mind”.
Kolmas motivatsiooniliik põhineb lapse sisemisel huvil. "Ma ise või mina."
Laste motiveerimisel tuleks järgida järgmisi põhimõtteid:
Sa ei saa oma nägemust lapsele peale suruda
Küsi kindlasti lapselt luba temaga ühist äri ajada.
Tulemuse eest kiida kindlasti lapse tegusid.
Lapsega koos tegutsedes tutvustab õpetaja talle tema plaane, viise nende saavutamiseks.
Neid reegleid järgides annab õpetaja lastele uusi teadmisi, õpetab neile teatud oskusi, kujundab vajalikud oskused.
Kokkuvõtteks tahan anda kõigile pedagoogid mitmeid soovitusi, mida on soovitatav oma praktikas järgida:
Järgige lapse elus peamist motot: mängi hommikust õhtuni igal pool, kus olukord lubab, sõltumata ümbritsevast reaalsuse arvutikardinast ummistunud eluoludest.
Ja algul kutsuvad kasvatajad nagu majakad lapsi oma mängudele ja hiljem saavad nendes mängudes osalejad ka kasvatajad ise.
Julgustage lapsi oma igapäevastes mängu- ja õppetegevustes oma mängude jaoks lugusid ja reegleid välja mõtlema.
Ja vanemad tahaksid nõustada järgmist:
Armasta oma lapsi sellisena, nagu nad on.
Julgustage neid soovima mängida iseendaga, oma eakaaslaste, mänguasjade, loomadega.
Leia alati lastes vastukaja ettepanekutele sinuga mängida.
Tänu mängule tungige rohkem lapse sisemaailma ja saate oma laste kohta palju uut ja huvitavat teada, mis aitab teil säilitada suhet nendega nii olevikus kui ka tulevikus.
- Vastavalt nende pedagoogilisele tähendusele - mobiilimängud (liikumisega mängud, mis on spetsiaalselt loodud rahva- või teaduspedagoogika poolt teatud kasvatus- ja koolitusprobleemide lahendamiseks), vaimsed, sensoorsed;
- Erifunktsioonidega mängud - peremängud, "Hunt" mängud, kurameerimismängud jne.
- Tavaliste funktsioonide mängud on need, mis arendavad tahet.
- Ümmargused tantsumängud;
- Teadmiste kinnistamise mängud.
- Liigutatav (mängud reeglitega).
- Loominguline;
- Mängud reeglitega;
- Rahvas.
Loomingulised mängud:
- Teatraalne
- Direktor
- Dramatiseerimismängud
- Teema – rollimäng
- Tööjõu elementidega
- Kunsti- ja loomingulise tegevuse elementidega
- Disain
Ülesanne meeskondadele:
Lavastaja mäng -
Mängud – dramatiseeringud
Ülesanne meeskondadele:
Kõik ülejäänud on muinasjutt "Kana - Ryaba".
Kõik peaksid osalema.
Rollimängu ülesehitus vastavalt D.B. Elkonin:
Ülesanne meeskondadele:
Sihtmärk: konstruktiivsete probleemide lahendamine
Materjali tüübid:
Iseärasused:
Mängud reeglitega:
- Didaktiline
- Mängud – tegevused
- Didaktilised mängud
- Liigutatav
- Jooksumängud
- Hüppemängud
- Ronimismängud
- Viske- ja püüdmismängud
Didaktilised mängud- soodustab kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete operatsioonide arengut, mis on õppimise aluseks.
Ülesanne meeskondadele:
Didaktiliste mängude tüübid:
Sihtmärk: haridust
Vaatamised:
Ülesanne meeskondadele:
Reeglitega õuesmäng -
Rahvamängud - Need on mängud, mis on meieni jõudnud väga iidsetest aegadest ja on üles ehitatud etnilisi eripärasid arvestades. Need on tänapäeva ühiskonnas lapse elu lahutamatuks osaks, võimaldades omastada üldinimlikke väärtusi. Nende mängude arenemispotentsiaali ei taga mitte ainult sobivate mänguasjade olemasolu, vaid ka eriline loominguline aura, mille täiskasvanu peab looma.
Ülesanne meeskondadele:
1. Mängu kujunemine toimub ühismängus, kus võrdväärseks partneriks on täiskasvanu.
Mängu rakendamise tegurid:
Vaadake dokumendi sisu
"Seminar-ärimäng teemal" Koolieelikute mängutegevuse korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamise kontekstis "
Seminar-ärimäng õpetajate nõukogus teemal:
"Hasartmängude korraldamine föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis"
Õpetajate nõukogu liikmed on jagatud kahte liikuvasse meeskonda.
Mäng - koolieeliku juhtiv tegevus. Mäng peegeldab tegelikku tegelikkust, kuid väljamõeldud oludes. See on vaba arendav tegevus, mida viiakse läbi lapse soovil, tegevusprotsessi enda rõõmuks, mitte mingi tulemuse saavutamiseks.
Ülesanne meeskondadele:
Milliseid lastemängude klassifikatsioone teate?
Palun nimetage need.
Vaatame mõnda klassifikatsiooni.
Friedrich Froebeli mängude klassifikatsioon:
"Kasulik" - süžee ja rollimäng;
"Graatsiline" - konstruktiivne, ehituslik;
"Sisemise tõe" mängud - reeglitega didaktilised.
Friedrich Wilhelm August Froebel(21. aprill 1782 – 21. juuni 1852) – saksa keele õpetaja, alushariduse teoreetik, kontseptsiooni "lasteaed" looja.
F. Frebel andis esimest korda koolieelse pedagoogika ajaloos tervikliku, metoodiliselt üksikasjaliku, arendatud, varustatud praktilisi abivahendeid avaliku alushariduse süsteem. Aidanud kaasa koolieelse lasteasutuse pedagoogika valikule aastal iseseisev piirkond teadmisi.
Carl Grossi mängude klassifikatsioon:
Vastavalt nende pedagoogilisele tähendusele - mobiilimängud (liikumisega mängud, mis on spetsiaalselt loodud rahva- või teaduspedagoogika poolt teatud kasvatus- ja koolitusprobleemide lahendamiseks), vaimsed, sensoorsed;
Erifunktsioonidega mängud - peremängud, "Hunt" mängud, kurameerimismängud jne.
Tavaliste funktsioonide mängud on need, mis arendavad tahet.
Saksa psühholoog K. Gross, kes 19. sajandi lõpus püüdis esimesena mängu süstemaatilist uurimist, nimetab mängu algseks käitumiskooliks.
Janusz Korczaki mängude klassifikatsioon:
Ümmargused tantsumängud;
Spordimängud muda kontrollimiseks;
Teadmiste kinnistamise mängud.
Janusz Korczak- silmapaistev poola õpetaja, kirjanik, arst ja ühiskonnategelane. 1911. aastal asutas Korczak Varssavis juudi laste orbudekodu. 1942. aasta augustis keeldus Korczak pakutud vabadusest ja otsustas jääda lastekodu laste juurde. gaasikamber.
Petr Frantsevich Lesgafti mängude klassifikatsioon:
Jäljendav (imitatiivne);
Liigutatav (mängud reeglitega).
Peter Frantsevitš Lesgaft(20. september 1837, Peterburi – 28. november 1909) - silmapaistev bioloog, anatoom, antropoloog, arst, õpetaja, teadusliku süsteemi looja kehaline kasvatus.
Nadežda Konstantinovna Krupskaja mängude klassifikatsioon:
Laste enda väljamõeldud mängud (loov iseseisev);
Reeglitega mängud (mobiilne ja didaktiline), spetsiaalselt loodud (täiskasvanute poolt väljamõeldud valmis sisu ja reeglitega).
Krupskaja N.K. uskus, et alusharidus on osa sotsialistlik ehitus ja tegi palju selleks, et määrata kindlaks konkreetsed füüsilised, moraalsed, vaimsed, sensoorne haridus koolieelses eas lapsed, näitasid nõukogude lasteaia tööviisid ja -meetodid.
Mängude klassifikatsioon S.L. Novoselova:
Lapse (laste) algatatud mängud on iseseisvad või loovad mängud;
Mängud, mis tekivad täiskasvanu algatusel, kes viib neid ellu hariva ja hariduslik eesmärk(mängud reeglitega);
Ajaloost lähtuvad mängud on rahvamängud, mida saavad algatada nii täiskasvanud kui ka vanemad lapsed.
Svetlana Leonidovna Novosjolova(1933 - 2005) - Nõukogude psühholoog, psühholoogiateaduste doktor, Venemaa Loodusteaduste Akadeemia täisliige ( Vene akadeemia Loodusteadused) (alates 1996; alushariduse osakond ja laste loovus), Rahvusvahelise Käitumise Arengu Uurimise Seltsi liige, Venemaa Rahvusvahelise Organisatsiooni asepresident. koolieelne haridus, Loovpedagoogika Akadeemia (alates 1996) ja Leiutiste Akadeemia (alates 1997) täisliige.
Lasteaia mängude klassifikatsioon:
Loominguline;
Mängud reeglitega;
Rahvas.
Loomingulised mängud:
Teatraalne
Direktor
Dramatiseerimismängud
Süžee – rollimäng
Tööjõu elementidega
Kunsti- ja loomingulise tegevuse elementidega
Disain
Ülesanne meeskondadele:
Esimene käsk: määrake lavastaja mäng
Teine käsk: määratlege dramatiseerimismäng.
Lavastaja mäng - See on mänguline tegevus, mis on rikkalikum ja mitmekesisem, mida huvitavam on lapse tegelik elu, seda ulatuslikum on tema teave teda ümbritseva maailma kohta.
Lavastaja mäng - koolieeliku sotsialiseerumise kõige olulisem tegur. Laps paneb nad rääkima, sooritama erinevaid nukkude tegevusi, tegutsedes enda ja nukkude heaks.
Lavastajamängu komponendid: süžee, roll, tinglik mängutegevus.
Sihtmärk: loovuse ja kujutlusvõime arendamine
Krundi tüübid:
Iseärasused: sündmuste ja muljete kajastamine; partnerid (mänguasjad ja nende asendajad) - elutud esemed;
Seisukord: looming lastele individuaalne ruum.
Mängud – dramatiseeringud on loodud kirjandusteose või teatrietenduse valmis süžee järgi. Mänguplaan ja tegevuste järjekord määratakse eelnevalt kindlaks.
Selline mäng on lastele keerulisem kui elus nähtu pärimine, sest peate mõistma ja hästi tunnetama tegelaste kujundeid, nende käitumist, meeles pidama teose teksti (jada, tegevuste lahtirullimine, tegelaste koopiad) , see on eriline.
Mängude tähendus - dramatiseeringud - aitavad lastel paremini mõista teose ideed, tunnetada selle kunstilist väärtust, avaldavad positiivset mõju kõne ja liigutuste väljendusvõime arengule.
Sihtmärk: lapsele kunsti tutvustamine;
Vaatamised: lapsed-lavastajad ja lapsnäitlejad;
Iseärasused: tegutsevad näkku kirjandusteosed; omama valmis muutumatut krunti; kõik toimingud on allutatud töö sisule.
Ülesanne meeskondadele:
Ilma sõnadeta, näoilmete ja žestide abil näidata vene keelt rahvajutt atribuute kasutades.
3-liikmeline meeskond - muinasjutt "Teremok".
Kõik ülejäänud on muinasjutt "Kana - Ryaba".
Kõik peaksid osalema.
Elkonin Daniil Borisovitš (29.02.1904-1984) - psühholoogiadoktor, professor, silmapaistev vene psühholoog, lastepsühholoogia spetsialist, periodiseerimise teooria autor vaimne areng.
Rollimängu ülesehitus vastavalt D.B. Elkonin:
Rollid, mida lapsed mängu ajal võtavad.
Mängutoimingud, mille kaudu lapsed mõistavad oma rolle ja omavahelisi suhteid.
Esemete mängukasutus, lapse käsutuses olevate reaalsete esemete tinglik asendamine.
Mängivate laste tegelik suhe, mis väljendub mitmesugustes märkustes, märkustes, mille kaudu reguleeritakse kogu mängu kulgu.
Rollimäng
Sihtmärk: uurides erinevaid sotsiaalsed rollid inimene
Krundi tüübid: kodune, tööstuslik, avalik
Iseärasused: süžee (laste poolt reprodutseeritav tegelikkuse keskkond); sisu (mida laps taastoodab keskse tegevusmomendina ja täiskasvanute omavahelised suhted nende tegevuses); roll (lapse mänguasend, samastumine tegelasega)
Ülesanne meeskondadele:
Võistkonnad korraldavad rollimängu ja show (atribuudid). Millise vanuserühma peaksite täpsustama? Hooldaja roll?
Ehituslikud loomingulised mängud suunata lapse tähelepanu erinevatele ehitusliikidele, aidata kaasa organisatsiooni projekteerimisoskuste omandamisele, meelitada neid enda poole töötegevus.
Ehituse mängud
Sihtmärk: konstruktiivsete probleemide lahendamine
Materjali tüübid: looduslik, spetsiaalselt loodud, abistav
Iseärasused: viia laps täiskasvanu tegude jäljendamisest selleni iseseisev otsus konstruktiivsed ülesanded
Mängud reeglitega:
Didaktiline
Mängud – tegevused
Didaktilised mängud
Liigutatav
Jooksumängud
Hüppemängud
Ronimismängud
Viske- ja püüdmismängud
Orienteerumismängud
Didaktilised mängud- soodustab kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete operatsioonide arengut, mis on õppimise aluseks.
CI struktuur:
treeningülesanne – määratleb mängutoimingud.
reeglid aitavad mängutoiminguid läbi viia ja probleemi lahendada;
2) mängu kavatsus
3) mängutoimingud
II juunior - didaktiline mäng tunni raames
Keskmine rühm - mängu korraldavad lapsed, kuid juhtroll on kasvatajal (didaktiline - kinnistada klassiruumis omandatud teadmisi ja oskusi; töölauale prinditud - mängureeglite valdamine, kordamööda "kõndida" jne. .)
Vanemrühm - mänge korraldavad lapsed, konsultandina kasvataja
(luua arendav aine-mängukeskkond igat tüüpi mängude korraldamiseks klassiruumis ja iseseisvas tegevuses, kujundada koostööoskusi)
Ülesanne meeskondadele:
Nimetage tüübid didaktilised mängud ja tooge näiteid.
Didaktiliste mängude tüübid:
Sihtmärk: haridust
Vaatamised:
Teema-didaktiline ("pood")
Mängud esemetega ("imeline kott")
Töölauale trükitud ("loto", "doomino")
Verbaalne ("kes olla?", "Aastaajad")
Ülesanne meeskondadele:
Koostage käskude järgi mis tahes muinasjutu jaoks mnemoonitabel ja jutustage käskude abil.
Reeglitega õuesmäng - see on lapse teadlik, jõuline tegevus, mida iseloomustab ülesannete täpne ja õigeaegne täitmine.
Mängude klassifikatsioonparameetrite järgi :
Vastavalt vanusele,
Vastavalt lapse liikuvuse astmele (väike ja suur) mängus,
Liikumistüüpide järgi (jooksumängud, viskamine jne),
Teema PI kajastama tavapärasel kujul elu- või muinasjutuepisoodi. Lapse viivad kaasa mängulised kujundid. Ta on neis loominguliselt kehastunud, kujutades kassi, autot, hane jne.
Krundiväline PI sisaldavad liikuvaid mänguülesandeid, mis viivad eesmärgi saavutamiseni, mängude tüüpe:
1) kriipsud, püünised;
2) võistluselementidega mängud (“Kes jookseb kiiremini oma lipu juurde?” jne);
3) teatemängud ("Kes söödab kõige tõenäolisemalt palli?");
4) mängud esemetega (pallid, rõngad, tihvtid jne);
väikestele kasutatakse ja mängurõõm("Ladushki", "Sarvedega kits" jne)
Spordimängud(linnad, jalgpall, hoki jne) valitakse vanuse alusel. Nad kasutavad vaid mõnda tehnoloogia elementi. spordimängud koolieelikutele kättesaadav ja kasulik. Seda on otstarbekam kasutada koolieelse lasteasutuse vanemates ja ettevalmistusrühmades.
Rahvamängud - Need on mängud, mis on meieni jõudnud väga iidsetest aegadest ja on üles ehitatud etnilisi eripärasid arvestades. Need on tänapäeva ühiskonnas lapse elu lahutamatuks osaks, võimaldades omastada üldinimlikke väärtusi. Nende mängude arenemispotentsiaali ei taga mitte ainult sobivate mänguasjade olemasolu, vaid ka eriline loominguline aura, mille täiskasvanu peab looma.
Põhimõtted:
Mängu sisu saadavus
Vanuse sihtimine
Muutlikkus
Orienteerumine laste huvidele ja soovidele, valikulisusele teatud mängude osas
Erinevaid mänge
Ülesanne meeskondadele:
Korraldada ja viia läbi rahvalik välimäng võistkondade kaupa.
Klassifikatsioon rahvamängud:
Teema
Individuaalne
Kollektiiv
Lõbustusmängud
Lõbusad mängud
Ümmargune tants
Lõksumängud
Teatraalne
Hooajaline tseremoonia
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt on laps tegevuse, sealhulgas hariduse ja mängu subjekt, mis eeldab subjekti - subjektiivseid suhteid, see tähendab võrdset partnerlust.
Mängu moodustamise põhimõtted viitega föderaalsele osariigi haridusstandardile:
1. Mängu kujunemine toimub ühismängus, kus võrdväärseks partneriks on täiskasvanu.
2. Kui mäng on korraldatud erilisel viisil, nii et lapsele esitatakse mänguline viis.
3. Mängu kujundamine ei hõlma ainult laste kujunemist mängulisi viise, aga ka tegevust mängida.
4. Mängu kujunemisel on kaheosaline iseloom: 1) ühismäng; 2) laste iseseisev mäng.
Mängu moodustamine:
Sammud Meetodid Põhiülesanded(moodustamine)
1,5 kuni 3 aastat subjekt-mäng 1) lihtne objektiivne tegevus
2) tingimuslik objektiivne tegevus
3) tingimuslike toimingute ahelad
3 kuni 5 aastat rollipõhine konstrueerimine 1) indiviid-rollikäitumine
2) rollitegevus kui vahetus
tingimuslikud rollitoimingud
3) rollitegevus kui vahetus
kõne rolli toimingud
4) rollimäng kui oskused
rolle vahetama
vanuses 5 kuni 7 aastat krundi moodustamine Ühenduse viisi valdamine
samm-sammult ehitamine süžee
Mängu rakendamise tegurid:
Mõtestatud seose loomine laste ümbritseva reaalsuse (kognitiivse sfääri sisu) teadmiste ja nende mängu vahel;
igat tüüpi mängude kaasamine pedagoogilisse protsessi;
areneva aine-mängukeskkonna õigeaegne korraldamine;
õpetajate kvalifitseeritud osalemine pedagoogilises protsessis, mis tagab lapse mänguõiguse;
individuaalne lähenemine haridusele, koolitusele, laste arendamisele mängutegevuses;
mängu arenduse pikaajaline planeerimine (integreeritud meetod);
kasutamine tõhusad meetodid ja tehnikaid, mis aitavad kaasa mängu arengule.
Integreeritud meetod mängutegevuse arendamiseks:
Laste elukogemuse süstemaatiline rikastamine, nende teadmiste laiendamine ümbritseva reaalsuse kohta;
Laste mängukogemuse ja mängukultuuri rikastamine õpetaja ja laste ühiste (õpetlike) mängude käigus;
Mängu arendava esemelise mängukeskkonna loomine, arvestades laste rikastavat elu- ja mängukogemust;
Täiskasvanu ja laste vaheline probleemne suhtlemine on suunatud laste mängulisuse tõhustamisele uue loomise kaudu mänguülesanded.
Jagame õpetajatele meeldetuletusi, aitäh Aktiivne osalemineõpetajate nõukogus.
Üksikute slaidide esitluse kirjeldus:
1 slaid
Slaidi kirjeldus:
2 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mäng on üks lapse juhtivaid tegevusi koolieelses lapsepõlves. Mängus püüab laps ise õppida seda, mida ta veel ei oska, mängus toimub vahetu suhtlus eakaaslastega, nad arenevad moraalsed omadused
3 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mäng on lapse arengut läbiv mehhanism (punkt 2.7. FSES DO), mille kaudu sisu viies haridusvaldkonnad: "Sotsiaalne - kommunikatiivne areng"; " Kognitiivne areng"; "Kõnearendus"; "Kunstiliselt - esteetiline areng»; « Füüsiline areng". Mäng on laste põhitegevus, samuti laste tegevuste korraldamise vorm. Mängutegevuse konkreetne sisu oleneb vanusest ja individuaalsed omadused lapsed määratakse programmi eesmärkide ja eesmärkidega, see kajastub alushariduse standardis.
4 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Punktis 2.7. DO föderaalne osariigi haridusstandard määratleb lapse mängutegevuse arendamise iseärasused: - eelkooliealistele lastele (3-8 aastat) - mängutegevused, sealhulgas rollimängud, mängud reeglitega ja muud tüüpi kommunikatiivsed mängud. (suhtlemine ja suhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega).
5 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Lapse arenguks on oluline arendada mängutegevust, kuna see võimaldab kujundada sotsiaalset ja normatiivset. vanuselised omadused(DO Föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 4.6): laps valdab peamisi kultuurilisi tegevusviise, näitab üles initsiatiivi ja iseseisvust. erinevad tüübid tegevused - mäng, suhtlemine, tunnetus- ja uurimistegevus, ehitamine jne; oskab valida oma ametit, osalejaid ühistegevuses; laps suhtleb aktiivselt eakaaslaste ja täiskasvanutega, osaleb ühismängudes. Oskab pidada läbirääkimisi, arvestada teiste huvide ja tunnetega, tunda empaatiat ebaõnnestumiste suhtes ja rõõmustada teiste õnnestumiste üle, väljendab adekvaatselt oma tundeid, sh usutunnet endasse, püüab lahendada konflikte; lapsel on arenenud kujutlusvõime, mis realiseerub erinevat tüüpi tegevustes ja eelkõige mängus; laps omab erinevad vormid ja mängutüübid, eristab kokkuleppelisi ja reaalseid olukordi, teab, kuidas kuuletuda erinevad reeglid ja sotsiaalsed normid; laps on piisavalt ladus suuline kõne, oskab väljendada oma mõtteid ja soove, oskab kõne abil väljendada oma mõtteid, tundeid ja soove, ehitada kõne lausung suhtlusolukorras.
6 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mängudel on mitu klassifikatsiooni Mängud, mis tekivad lapse (laste) algatusel Mängud, mis tekivad täiskasvanu algatusel Mängud, mis pärinevad ajalooliselt väljakujunenud traditsioonidest
7 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Süžee-rollimäng D. B. Elkonin nimetas süžee-rollimänguks loovat laadi tegevust, milles lapsed võtavad endale rollid ja üldistatud kujul taastoodavad asendusobjektide abil täiskasvanute tegevusi ja suhteid. Õppides esmalt toiminguid objektidega, seejärel asendustega, hakkab mängus olev laps järk-järgult mõtlema sissepoole.
8 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Rollimängud jagunevad järgmisteks osadeks: mängud igapäevastel teemadel: "kodus", "perekonnas", "puhkus", "sünnipäevad" ( tore koht maksti nukule). mängud tööstus- ja sotsiaalteemadel, mis kajastavad inimeste tööd (kool, kauplus, raamatukogu, postkontor, transport: rong, lennuk, laev). mängud kangelaslik-patriootlikel teemadel, reflekteerimine kangelasteod meie inimesed (sõjakangelased, kosmoselennud jne.). mängud kirjandusteoste, filmide, tele- ja raadiosaadete teemadel: "madrustes" ja "lendurites", vastavalt multifilmide, filmide jne sisule.
9 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Enne mängima asumist tulevad lapsed välja ideega. Seega väljendub mänguoskuste arendamise keerukus järgmises: - esiteks tekib mängu idee täiskasvanu algatusel; - siis - täiskasvanu abiga; - edaspidi määrab laps mängu kontseptsiooni omal algatusel.
10 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Lastemängude kavatsused võivad olla kas monotoonsed või mitmekesised. mängud - tähenduslikult huvitav, see on vajalik tõsine lähenemine välismaailmaga tutvumise töö kavandamine ja läbiviimine (haridusvaldkond "Kognitiivne areng" (föderaalse osariigi haridusstandardi punkt 2.6). Selle haridusvaldkonna ülesannete lahendamine õpetaja poolt võimaldab lastel edukalt omandada muu õppe sisu lõimumisvaldkonnad, sh MTÜ "Sotsiaalne kommunikatiivne areng": suhtlemine ja suhtlemine rollimängus, oskus olla tähelepanelik teiste tunnete ja emotsioonide suhtes jne.
11 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Töö sisu on korraldatud vastavalt õpilaste vanusele: 2.a noorem rühm- laste mängukogemuse rikastamine läbi ühismängude täiskasvanuga (individuaalne ja väike alagrupp) Keskrühm - rollikäitumise valdamine ja arendamine, laste mängukoosluste toetamine laste kollektiiv mängijana laste kogukond
12 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Nõuded mängu läbiviimisele Mängu juhtimise suunad Mängu juhtimise eesmärgid Mängu sisu rikastamine 1. Soodustada sündmuste ülekandmist alates Igapäevane elu ja seeläbi omandada objektide eesmärk ja omadused. 2. Edendada erinevate mänguülesannete püstitamise oskust. Objektiivsete meetodite kujundamine mänguülesannete lahendamiseks 3. Rikastada üksikasjalikke mängutoiminguid mitmekesise sisuga mänguasjadega. 4. Õigeaegsed vormimängutoimingud esemetega – asendustega.
13 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Vanemaks eelkoolieaks omandab lapse mäng "polütemaatilisuse". Mängust saab iseseisev tegevus. Lapsed määravad alati ise mängu kavatsuse või toetavad kaaslaste ettepanekut. Mänguülesandeid seavad nad ise. 5. Julgustage mängutegevusi väljamõeldud objektidega. 6. Viia arusaamiseni üksikute mängutoimingute asendamisest sõnaga. 7. Aidata lastel kasutada erinevaid objektiivseid meetodeid püstitatud mänguülesannete lahendamisel Iseseisvuse arendamine 8. Arendada igas lapses iseseisvust erinevate mänguülesannete püstitamisel. 9. Julgustada lapsi iseseisvalt valima erinevaid ainemeetodeid püstitatud mänguülesannete lahendamiseks. Julgustada mängulist suhtlust 10. Julgustada kaaslaste huvi mängu vastu. 11. Õpetada mängima üksteist segamata.
14 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mängus toimuvate rollimängudega kaasnevad rollikõne, rollimängu algfaasis - rolliavaldused (valdkond "Kõnearendus", "Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng", föderaalse osariigi haridusstandardi lk 2.6) Seega rollikujundamise ajal mängutoimingutes pööratakse tähelepanu nii liigutuste, žestide, miimika mitmekesisusele kui ka emotsionaalsele väljendusrikkusele.
15 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mängujuhtimise eesmärke täiendavad järgmised: - Laste julgustamine täitma erinevaid rolle. - Julgustada lapsi kasutama oma rollis erinevaid emotsionaalselt väljendusrikkaid rollimänge. - soodustada oskuse kujunemist kaasas rollimänge mänguasjale – partnerile, kujutletavale vestluskaaslasele, täiskasvanule ja eakaaslasele – suunatud rolliavaldustega. Vanemas koolieelses eas muutub mäng iseseisvaks tegevuseks.
16 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mängu juhtimise ülesanded vanemas koolieelses eas Mängu juhtimise suunad Mängu juhtimise ülesanded Mängu sisu rikastamine 1. Rikastada mängude teemat, soodustada huvitavate ideede teket, seada reproduktiiv- ja algatusvõimet. mänguülesanded nende elluviimiseks. 2. Julgustada mängudes näitama täiskasvanute erinevaid tegusid, suhteid, inimestevahelist suhtlust Mänguülesannete lahendamise viisid 3. Soodustada originaalsusele, iseseisvusele mänguülesannete lahendamise objektiivsete meetodite kasutamisel. 4. Tugevdada emotsionaalset väljendusoskust ja mitmekesistada rollimänge, mida kasutatakse võetud rolli esindamiseks. 5. Julgustada üles näitama initsiatiivi suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega mängust, soodustama rolliavalduste ja rollivestluse tekkimist
17 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Interaktsioon mängus 6. Julgustage kaaslasi mänguülesandeid seadma. 7. Õpetada lapsi aktsepteerima eakaaslaste seatud mänguülesandeid või neist taktitundeliselt keelduma, läbi rääkima mängu interaktsioon... 8. Säilitada mängus pikaajaline suhtlus Iseseisvus 9. Jätkata iseseisvuse arendamist erinevate huvitavate ideede valikul ja nende elluviimiseks erinevate mänguülesannete sõnastamisel. 10. Soodustada originaalse teema ja rollipõhiste viiside valikut ideede mänguks tõlkimiseks. 11.Õpetada mängus kaaslastega iseseisvalt läbi rääkima
18 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Mängu planeerimine tegevusliigi järgi kogu õppeprotsessi vältel didaktilised vabaaja-, õue-, teatrimängud, reeglitega mängud, samuti õpetajaga ühiste jutumängude korraldamine. ), samuti õppejõudude algatusel korraldatavad mängud. lapsed ise reeglitega, mobiilne, vaba aeg, folk. See loob tingimused vanusega seotud neoplasmide tekkeks.
19 slaidi
Slaidi kirjeldus:
Aineruumilise arengukeskkonna korraldamine mängutegevuse korraldamiseks Üks alushariduse aluspõhimõtteid (Föderaalse koolieelse haridusstandardi punkt 1.4) on eelkooliealiste arengutingimuste võimendamine (rikastamine). Seetõttu on standardi kolmandas jaotises „Nõuded alushariduse põhiharidusprogrammi rakendamise tingimuste täitmiseks vajalike tingimuste hulgas sotsiaalne olukord laste arendamine, mis vastab koolieelse ea eripärale (punkt 3.2.5), rõhutab: lastele tingimuste loomist tegevuste vabaks valikuks, ühistegevuses osalejatele; laste algatusvõime ja iseseisvuse toetamine erinevat tüüpi tegevustes (mäng, uurimus, projekt, tunnetuslik jne); laste spontaanse mängu toetamine, selle rikastamine, mänguaja ja -ruumi pakkumine.
Abstraktne ärimäng koolieelsete lasteasutuste õpetajatele Teema: "Uurime osariigi eelkoolihariduse standardit"
Sihtmärk: õpetajate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse suurendamine koolieelse hariduse FSESi rakendamise probleemis.
Varustus: paberilehed, pastakad, väljavõte korraldusest nr 1155 "Liitriigi heakskiitmise kohta haridusstandard alusharidus "- nõuded psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste jaoks alushariduse põhiharidusprogrammi rakendamiseks.
Ärimängu edenemine:
1. Tähendamissõna "Proovige võimalust"
Sihtmärk: nende võimete tuvastamine.
Juhtiv :
"Kuningas pakkus oma õukondlastele proovikivi, mille järgi nad valisid endale väärilise oluline postitus kohtus. Paljud tugevad ja targad inimesed kogunesid tema ümber. Ta juhatas kõik kauges aianurgas asuva ukse juurde. Uks oli tohutu ja näis olevat sügavale maasse vajunud. "Kes teist suudab selle kivimassi avada?" küsis kuningas. Tema õukondlased astusid ükshaaval ette, vaatasid hindavalt ust, ütlesid ei ja astusid kõrvale. Teised, kuuldes, mida nende eelkäijad räägivad, ei julgenud üldse testida. Vaid üks vesiir lähenes uksele, vaatas seda hoolikalt, puudutas seda kätega, proovis mitmel viisil seda liigutada ja lõpuks tõmbas tugeva jõnksatusega. Ja uks avanes. Ta jäeti lõdvalt kaetud ja vaja oli vaid soovi seda mõista ja julgust otsustavalt tegutseda. Kuningas ütles: "Sa saad õukonnas ametikoha, sest sa ei tuginenud ainult sellele, mida nägid ja kuulsid, vaid aktiveerisid oma jõud ja võtsid proovimise riski.
Juhtiv:
- Miks on teised taotlejad keeldunud võimalusest avada?
- Millised iseloomuomadused iseloomustavad viimast väljakutsujat?
Väljund.
"Tihti juhtub nii, et inimene tajub olukorda, oma tunnetele toetudes, ta saab aru, mida ta tundis (nähtu) ja talle tundub, et ta oskab seda realistlikult hinnata ja teha õiged järeldused. Tihti aga juhtub, et tunded petta inimesi ja siis ei osata teha õigeid loogilisi järeldusi. Kuidas siis olla? Vastus on lihtne – tuleb püüda kontrollida oma tundeid ja järelduste õigsust. Filosoofiline määratlus „Praktika on tõe kriteerium. ."
Juhtiv:
"1. jaanuaril jõustus koolieelse hariduse föderaalne haridusstandard, kuid kas õpetajad, spetsialistid ja koolieelsete lasteasutuste juhid (DOU) on valmis uuel viisil töötama? Küsimusega" Mida teha? " näib olevat aru saanud: kõik eelkooli personal tutvus Föderaalse koolieelse haridusstandardi korraldusega ja arutas seda. Kuid küsimus "Kuidas seda teha?" Standardi rakendamiseks koolieelse lasteasutuse õpetajate, spetsialistide, juhtide praktikas jääb lahtiseks.
Tänapäeval otsib iga koolieelne lasteasutus võimalusi, et täita koolieelse kasvatuse üht põhiülesannet, et luua tingimused "lapse positiivseks sotsialiseerumiseks, tema igakülgseks". isiklik areng, algatusvõime ja loovuse arendamine koostööl täiskasvanute ja eakaaslastega ning koolieelsele eale vastavate tegevusliikide alusel. ”Siin tekkiski probleem: kuidas viia koolieelse õppeasutuse haridusprogramm kooskõlla koolieelse lasteasutusega. Föderaalne osariigi haridusstandard, mis tingimustel, millal? Koolitajatel on palju küsimusi tänapäevase haridusprotsessi planeerimise ja korraldamise kohta: õpetajad, kõigepealt räägime teiega probleemidest, mis iga koolitajat otseselt puudutavad.
2. Harjutus "Mida te kurvastate, proua?"
Sihtmärk: DO föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega seotud probleemide tuvastamine.
Õpetajad pöörduvad kordamööda üksteise poole sõnadega "Mida te kurvastate, proua?" vastuseks peaks õpetaja vastama "Ja ma olen kurb, proua selle pärast ..." ja nimetama föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamisega seotud probleemi, mille pärast ta on eriti mures.
Juhtiv teeb koos õpetajatega kindlaks üldised peamised raskused Föderaalse osariigi haridusstandardi DL rakendamisel praktikas.
Juhtiv kutsub õpetajaid jagama 2 rühma (igaüks 4-5 inimest).
3. Harjutus "Sinkwine"
Sihtmärk: intensiivistada kognitiivne tegevusõpetajad.
Juhtiv :
Oma raskustega toimetulemiseks peame mõistma kontseptsiooni "eelneva hariduse FSES". Selleks soovitan teil koostada sünkviini kontseptsiooni "koolieelse hariduse FSES" jaoks. Sõna "sinkwine" pärineb Prantsuse sõna"Viis" ja tähendab "viiest reast koosnevat luuletust
(Rühma tööaeg on seitse minutit. Lõpus loeb iga rühm ette oma versioonid sünkviinist).
- Nimisõna 1 sõna (pealkiri).
- Omadussõnad (2 sõna).
- Tegusõnad (3 sõna).
- 4-sõnaline fraas, milles autor väljendab oma isiklikku suhtumist kõnealusesse objekti.
- Üks sõna on nimisõna (kokkuvõte).
Juhtiv:
"Õpetaja suhtlemine lapsega on eelkooliealiste laste kasvatamise keskne protsess. Föderaalne koolieelse lastehariduse haridusstandard keskendub eelkõige isiksusekeskse sotsiaalpedagoogilise lähenemise kontseptsioonile. Selle kohaselt on peamine muudatused peaksid puudutama ennekõike lasteaia kasvatusprotsessi sisu Kõikide muutuste võtmeisikuks on õpetaja Sisu ajakohastamine, õpetamise tehnoloogiad ja põhimõtteline loomine uus süsteem hariduse kvaliteedi hindamine hõlmab teadmiste omandamist ja kujundamisoskuste omandamist õpetajate poolt õppetegevus, mis vastab koolieelse hariduse FSES-ile. Oluline on välja töötada kriteeriumid isiksusele orienteeritud mudeli rakendamise kvaliteedi hindamiseks haridusprotsessis, mis võimaldab õpetajal haridusprotsessi tõhusalt rakendada.
4. Harjutus "Ma olen disainer".
Sihtmärk: töötada välja kriteeriumid õpetaja hindamiseks õppeprotsessi korraldamiseks vastavalt osariigi alushariduse haridusstandardile.
Juhtiv kutsub õpetajaid, lähtudes OOP rakendamise psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste nõuetest, välja töötama kriteeriume õpetaja õppetegevuse kvaliteedi hindamiseks.
(Rühma tööaeg on 10 minutit. Lõpus esitleb iga rühm oma kvaliteedihindamise projekte – vt lisa 1).
5. Mängu kokkuvõtte tegemine. Peegeldus.
Õpetajad täidavad lühikese küsimustiku.
- Kas üritus meeldis?
- Mida uut sa täna õppisid? Mis oli kõige meeldejäävam?
- Millist täna nähtut sooviksite oma töös kasutada?
- Teie ettepanekud, soovitused, nõuanded.
Lisa 1.
Kriteeriumid õpetaja hindamiseks õppeprotsessi korraldamiseks vastavalt osariigi alushariduse haridusstandardile
Ei – kriteeriumid – vastab – osaliselt vastab – ei vasta
1. Kasvataja tagab emotsionaalse heaolu:
1.1. kujundab ja hoiab lapses positiivset enesehinnangut;
1.2. suhtleb vahetult iga lapsega;
1.3. kohtleb iga last austusega.
2. Õpetaja toetab individuaalsust ja algatusvõimet: 2.1. loob tingimused lastele tegevuste, osalejate, materjalide vabaks valikuks;
2.2. loob lastele tingimused otsuste tegemiseks, oma tunnete ja mõtete väljendamiseks;
2.3. Osutab lastele mittesuunavat abi, laste iseseisvusalgatuse toetamist erinevates tegevustes.
3. Õpetaja kasutab kasvatustegevuses ealisi ja individuaalsetele iseärasustele vastavaid töövorme ja -meetodeid.
4. Õpetaja kehtestab erinevates olukordades suhtlemise reeglid
4.1. loob tingimused lastevahelisteks positiivseteks, sõbralikeks suheteks;
4.2. areneb suhtlemisoskused lapsed, võimaldades lahendada konfliktsituatsioone;
4.3. arendab oskust töötada kaaslaste rühmas.
5. Õpetaja muutuva arenguhariduse konstrueerimisel:
5.1. loob tingimused kultuuriliste suhtlusvahendite valdamiseks;
5.2. korraldab tegevusi, mis aitavad kaasa mõtlemise, suhtlemise, kujutlusvõime ning laste loovuse, laste isikliku, füüsilise ning kunstilise ja esteetilise arengu arendamisele;
5.3. toetab laste spontaanset mängu, rikastab seda, annab mänguaega ja -ruumi;
5.4. hindab individuaalset arengut.
6. Õpetaja kaasab lapsevanemaid vahetult kasvatustegevusse, sh haridusprojektide loomisse, lapsevanemate teavitamisse jne.
7. Õpetaja järgib õppekoormust vastavalt SanPiN 2.4.1.3049-13 sanitaar- ja epidemioloogilistele eeskirjadele ja määrustele.
Uus dokument „Haridusest in Venemaa Föderatsioon"Teinud muudatusi mitte ainult olemasolevas kohustusliku keskhariduse süsteemis, kõrgharidus ja teadustegevuses, aga ka koolieelses haridussüsteemis.
Riigi arengu igal ajaperioodil toimuvad sotsiaal-majanduslikud muutused, mis peaksid kaasa tooma tõsiseid muutusi haridussüsteemis tervikuna.
Föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamine on seotud ka sellega, et tekkis vajadus ühtlustada alushariduse sisu, et tagada igale lapsele võrdsed võimalused edukaks koolitee alustamiseks. Standard ei sea programmi valdamise tulemustele rangeid nõudeid.
Võttes arvesse liidumaa alushariduse haridusstandardit, on tänapäeval tavaks tagada integratsiooni kaudu laste arengu valdkondades võrdne hooldus.
FSES üldiselt peegeldab kaasaegsed lähenemised alushariduse kaasajastamisele ning luua ühtne alus muutuja loomiseks haridusprogrammid lähtudes lapse traditsioonilistest arengusuundadest.
Seega on föderaalse osariigi haridusstandardi juurutamine koolieelses hariduses suunatud selle loomisele optimaalsed tingimused eelkooliealiste laste arenguks tänapäevastes tingimustes, lapse õiguse elluviimine taskukohasele kvaliteetsele haridusele.
Sellega seoses on mis tahes tasemega õppeasutus keskendunud loovale, edukale inimesele, kes on valmis üles näitama initsiatiivi ja analüütilist sõltumatust sotsiaalses progressis, sõltumata sotsiaalsetest muutustest. Seetõttu on alushariduse sisu, tehnoloogia ja kvaliteedi hindamise süsteemi uuendamine loomulik.
See nõuab, et kasvatajad ja õpetajad pöörduksid uute lastega töötamise vormide poole: ühistegevus ja iseseisev tegevus lapsed, kes lubaksid õpetajatel piltlikult öeldes koolieelikuid õpetada nii, et nad sellest isegi ei teaks. Lapse arendamine peaks toimuma mängus, mitte õppetegevuses.
Praegu kasvab mängu asjakohasus üleküllastumise tõttu kaasaegne laps teavet. Televisioon, video, raadio, Internet on suurendanud ja mitmekesistanud saadava infovoogu. Kuid need on peamiselt passiivse tajumise materjalid. Koolieeliku õpetamise oluliseks ülesandeks on enesehindamise ja saadud teabe valiku oskuste arendamine. Sellist oskust aitab arendada mäng, mis toimib omamoodi praktikana laste omandatud teadmiste kasutamiseks õppetöös.
Päris pikka aega praktikas ja kasvatusteoorias kitsalt didaktiline lähenemine mängule, nagu tasuta tegevus omal algatusel arenev laps. Õpetaja roll seisnes antud juhul vaid mängu tingimuste loomises, mängumaterjaliga varustamises. Koolieelses haridussüsteemis kaua aega laste peamise õppevormina olid ülekaalus klassid. Teisisõnu pidasid DOW-d kinni koolituse mudel See tähendab, et esikohal olid kogu aeg tunnid. Kõige selle põhjal ei jäänud lastel peaaegu üldse aega mängida.
Kõik teavad, et mäng mõjutab lapse isiksuse arengut. Just siin tutvub laps täiskasvanute käitumise ja suhetega, millest saab tema enda käitumise eeskuju. Just siin omandab ta elementaarsed suhtlemisoskused, eakaaslastega kontakti loomiseks vajalikud omadused. Mängides last kinni püüdes ja sundides järgima võetud rollis sisalduvaid reegleid, aitab mäng kaasa tunnete kujunemisele ja käitumise tahtlikule reguleerimisele. Mängu kaudu teadvustab laps neid isiksuseomadusi, mis on tema eneseteadvuse struktuuri aluseks. Seetõttu on uuendused koolieelses haridussüsteemis loomulikud.
Koolieelne vanus - oluline etapp lapse elus.
Sel perioodil toimub arendus kujundlikud vormid teadmised reaalsusest, taju, kujundlik mõtlemine, kujutlusvõime; on valmisolek omandada mitmesuguseid teadmisi ümbritseva maailma kohta. Sel perioodil pannakse alus moraalile. Laps õpib põhitõdesid moraalinormid, käitumiskoodeks. Suureneb lapse aktiivsus erinevates tegevusliikides (mäng, töö jne). Tekib mängutegevuse iseseisvus. Lapse pedagoogilise mõjutamise peamine viis on õige korraldus kõikvõimalikud laste tegevused ja kõige kasutamine tõhusad vormid neid juhendades.
Peamine korraldusmoment on mäng, see on ka koolieelikute peamine hariduse vorm.
Praegu rakendavad meie koolieelse lasteasutuse õpetajad, kes on õppinud föderaalse osariigi haridusstandardi aluseks olevaid põhimõtteid, DOE programm eri lastele omastes vormides vanuserühmad, eeskätt mängu vormis - põhiline koolieeliku õppevorm.
Lõpuni:
- loome sisse Koolieelsed tingimused mängutegevuseks;
- kasutame laste õpetamisel mänguvõtteid;
- laste mängu juhtimise parandamine;
- kujundame praktilisi oskusi lastele iseseisva mängutegevuse korraldamiseks.
Kõik lastemängud võib jagada kahte suurde rühma:
1. rollimängud loovad mängud.
2. mängud reeglitega.
Loominguliste rollimängude hulka kuuluvad:
- mängud igapäevastel teemadel;
- lavastuse teemaga;
- sotsiaalsete ja poliitiliste teemadega;
- teatrimängud;
- mängud, lõbu ja meelelahutus.
Mängude reeglid hõlmavad järgmist:
- didaktilised mängud esemete ja mänguasjadega, verbaalsed, lauaarvutis trükitud, muusikalised ja didaktilised.
- õuemängud: süžee, krundita, sportmängude elementidega.
Teema – rollimängud loovmängud.
Vajalikud elemendid, mis pakuvad huvitavat mängutegevust, arengut kognitiivsed huvid ja lapse moraalsed omadused, on teadmine - tegevus - suhtlemine. Hakkame last maailmaga tutvustama vaatlustega, mida saadame ja juhendame selgitustega, täiendame juttudega, lugemisega, piltide vaatamisega.
Seda kõike ei taju laps kohe. Saadud muljete valdamine on vajalik praktilises tegevuses - mängus. Mängu põhiline arengutee kasvatuse mõjul on järgmine: elu peegeldub mängus üha täielikumalt ja realistlikumalt, mängude sisu avardub ja süveneb, mõtted ja tunded muutuvad teadlikumaks, sügavamaks, fantaasia rikkamaks; mäng hakkab omandama keskendunumat iseloomu, osalejate tegevuses on ühtsus.
Reeglitega mängud on lüli õppimise ja mängu vahel ning väljendavad seoseid ja suhteid. erinevad tüübid lastemängude rühmad. Need mängud kuuluvad igat tüüpi laste tegevuste hulka.
Didaktiliste mängude peamine eesmärk on edendada arengut vaimsed võimed... Peame didaktilisi mänge esiteks õppemeetodiks, teiseks iseseisvaks mängutegevuseks. Õpetamisel mängu sisu ja selle reeglid püüame allutada kasvatus- ja kasvatusülesanded. Sel juhul võtab õpetaja initsiatiivi mängu valimiseks ja läbiviimiseks. Iseseisva tegevusena tehakse neid vabal ajal.
Õppemängudega töötades tuleb teada, millise mänguga alustada, kuidas seda täiendada, millal ja millist mängu tutvustada, s.t. omada ettekujutust igast mängust. Selleks tutvume esmalt ise mänguga, proovime seda mängida ja alles pärast seda tutvustame lapsele arendavaid mänge.
Mängu ajal püüavad meie õpetajad järgida õpetlike mängude põhireeglit: täiskasvanu ei tohiks lapsele ülesandeid täita, teda käskida.
Meie lastele meeldib väga koos õpetajaga mängida, kuna me ei ole neist ees, siis püüame neid väikese hilinemisega järgida. Nende mängude ajal püüavad õpetajad mitte teha lapsele märkusi, et mitte tekitada ärritust, uskmatust oma tugevustesse, soovimatust mõelda ja mõnikord isegi heidutada märkused mängu vastu huvi.
Mängu lõpus paneme need teatud kohta, kuid lastele kättesaamatusse, näiteks ülemisele riiulile - harivaid mänge ei saa muuta tavalisteks, alati kättesaadavateks mänguasjadeks.
Töötades tihedas kontaktis kehalise kasvatuse juhiga, valime igasse rühma õuemängud, arvestame iga rühma töötingimusi, üldist kehalise ja vaimse arengu taset, motoorsete oskuste arengutaset (igaühe tervislikku seisundit). laps, aastaaeg, igapäevase rutiini iseärasused, asukohamängud ja laste huvid). Keskmises rühmas tutvustame lihtsaimate võistlustega nii individuaalset kui kollektiivset mängu. See annab emotsionaalse värvingu ja õpetab võtma vastutust oma tegude eest meeskonnas.
Olenevalt mängu sisust, täitmise järjekord mänguülesanded seda saab läbi viia kas kõigi lastega korraga (“Gori-gori on selge”, “Kass ja hiired”) või väikese rühmaga. Peaaegu alati on võimalik mängu korraldust varieerida.
Mängutegevuse üheks tingimuseks on korralikult organiseeritud õppeainet arendav ruum.
Ainearendusruumi korraldamisel püüame arvestada mängu arendava iseloomuga; meeskonna ja iga lapse iseärasused. Igal vanusel on mängu arengus oma eripärad. Lapsed keskmine rühm väga rahutu, nõudlik motoorne aktiivsus, nii sisse rühmaruum seal peab olema avatud ruum. Mängusituatsioon on modelleeritud skeemi järgi: täiskasvanu + laps. Keskeas domineerivad rolli- ja dialoogimängud.
Rühmaruumi sisustamisel püüame sellesse kaasata igasuguseid mänge ja mänguasju - süžeed, didaktika, teatri jne; mänguasjad poistele ja tüdrukutele; mänguasjad liigeste ja iseseisvad mängud; laste isiklikud mänguasjad (kodust).
Samuti loome mängukeskusi. Koolieelsed õppeasutused usuvad, et mänguõpe on edukam, kui määrata mängu aeg ja varuda piisavalt aega, kui luua rahulik ja sobiv keskkond.
Nii et hommikused mängud, mil lapsed järk-järgult aeda kogunevad, aitavad luua rõõmsat meeleolu lõbus tuju terve päev. Juhtub, et lapsed tulevad kodust teatud mängukavatsustega, siis ühinevad sõpradega ja lähevad mängunurgad... Igaüks võib kaasa võtta oma lemmikmänguasja. Samuti saavad lapsed alustatud mängu juurde tagasi pöörduda pärast hommikusööki, GCD-de vahel. Rühmamängude jaoks eraldame aja pärastlõunal ja kohapeal - enne lõunat ja õhtul. Sel ajal korraldame jutumänge, ehitusmänge, dramatiseerimismänge, õues ja didaktilisi mänge.
Keskmise rühma lastele meeldib väga suurte ehitusmaterjalidega mängida, erinevad disainerid, seetõttu püüame eraldada koha rühmaruumis, et lapsed saaksid tehtud hoone päästa.
Kohapeal toimuvate mängude jaoks anname lastele igasuguseid mänguasju, kuid samas arvestame hooaja iseärasusi. Enne välja jalutama minekut kutsume lapsi üles mõtlema, kuidas nad tahavad mängida ja mida kaasa võtta. V suveaeg keskmise rühma laste seas on lemmikmängud liivamängud ja mängud esemetega.
Mängus omandab laps ka uusi teadmisi; Mängides õpib laps praktikas eristama objekte kuju, suuruse, värvi järgi, neid vastavalt nende omadustele õigesti kasutama, mäng annab tõuke teadmiste laiendamiseks - laps mõtleb nähtu üle, tal on küsimusi. Just neid küsimusi püüame meie, õpetajad, ära kasutada, et laste teadmisi laiendada ja süvendada.
Näiteks didaktilist lotot “Loomad ja poegad” mängides tekib lastel küsimusi: kes on loomad? Kus elada? miks ilmuvad pojad kevadel? Soojendades laste huvi veelgi, anname neile minimaalselt infot ja juhiseid - mõne looma talvitamise viiside väljaselgitamiseks. See lapse enda kogutud teave on paremini omastatav kui see, mis on saadud tunnis õpetaja selgitustöö käigus. Selles etapis töötame meie, õpetajad, kasutades temaatilised nädalad, st. kogu töö on üles ehitatud kindlale teemale ja selle teema põhjal valitakse mängud. Näiteks võttes teemaks "Lemmikloomad" – valime välja ka sobivad mängud. Didaktilistest mängudest võtame näiteks “Kogu pere”, “Kus on mu ema”. Rollimäng võite soovitada - "Loomade haigla". Ja teema jätkuks - ehitusmäng"Majutus loomadele". Ja täiendab seda teemat väga hästi näputeater"Teremok". Umbes samamoodi püüame oma tööd korraldada ka muudel teemadel.
Mäng võimaldab muuta keerukad õppeülesanded kättesaadavamaks ja aitab kaasa koolieelikute teadliku kognitiivse motivatsiooni kujunemisele. Mängimise üks eeliseid on see, et see nõuab alati aktiivne tegevus iga laps. Seetõttu saame GCD-s selle abiga korraldada meie, kasvatajad, mitte ainult laste vaimset, vaid ka motoorset aktiivsust, kuna mänguülesannete täitmine on paljudel juhtudel seotud erinevate liikumistega. Näiteks FEMP-i GCD-s võtame seeni otsides metsarajal liikumise elemendid ja lisaks nende loendamisele jätame meelde looduses kehtivad käitumisreeglid, kinnistame teadmisi söödavate ja mittesöödavate seente kohta. Kaasates GCD-sse teatrimängu elemente, lahendame järgmisi ülesandeid: kõne ekspressiivsuse arendamine (keelekeeramine, mänguasjade animeerimine, rollide järgi lugemine), liigutuste väljendusvõime kujundamine (loomadeks ümberkujundamine, kujuteldavate tegevuste demonstreerimine). objektid, käte, jalgade, torso liigutuste kombinatsioon, näoilmete arendamise uuringud) ... Ja selleks, et mänguoskuste ja -oskuste kasvatamine oleks mängus orgaaniliselt ühendatud koolituse ja kasvatusega, on vaja seda korralikult juhtida.
Juhtimine lastemängus on õige ainult siis, kui see võimaldab teil säilitada kogu selle loomingulise olemuse võlu. Siinkohal võtame arvesse keskeas juhtimise iseärasusi: õpetaja osaleb jätkuvalt aktiivselt mängus, kuid sagedamini omistatakse juhi roll lastele; selgitame mängureeglid enne selle algust, tulemuste summeerimisel keskendume õnnestumistele, ka ebaolulistele, sagedamini korraldame sõnamänge, tähelepanumänge. Mängude haldamisel on nippe.
Otsene:
Eriväljaõpet mittevajavate atribuutide tutvustamine, rolli võtmine, mängu ajal õhutamine, mängu suund õige kanal, suunates tähelepanu teisele mänguolukorrale.
Kaudne:
Mängu juhendamisel püüame arvestada laste huvide ja soovidega. Tuleb osata kaasa mängida, mängusituatsiooni luua, initsiatiivi toetada, tunnetele toetuda, kasutada huumorit ja ennetavat hinnangut.
Mänguhalduses on kolm etappi:
Ettevalmistus – läbiviimine – tulemuste analüüsimine.
Kaasame ettevalmistusse: mängu valik, asukoht, osalejate arvu määramine, vajaliku materjali valik.
Läbiviimine: mängu selgitamine algab selle sisuga tutvumisest, koos didaktiline materjal, mille järel esitatakse reeglid ja kirjeldatakse mängutoiminguid.
Kokkuvõtteid tehes: otsustav hetk - tähistame neid, kes järgisid hästi reegleid, aitasid kaaslasi, olid aktiivsed, ausad, mõistame hukka reeglite rikkujaid.
Lisaks täiskasvanute korraldamisele peaksid lapsed saama iseseisvalt oma mängu korraldada. Harida oskusi ja võimeid sõltumatu organisatsioon kasutame mänge: ülesandeid, ülesandeid, vestlusi, auhindu.
Samuti kujundame läbi nõuannete, individuaalsete ülesannete ja ülesannete lapse oskuse määratleda roll ja viia see lõpuni. Oskuste arendamine omakasutus riietumismaterjalide, maskide, Muusikariistad... Kogu oma tegevuses rühmas püüame uurida laste karaktereid, kalduvusi ja harjumusi, püüame pidevalt aidata lastel üksteist paremini tundma õppida. Koos psühholoogiga viime läbi kõne väljendusrikkuse, miimika, žestide võistlusi. Teeme seda kõike mängu kvaliteedi parandamiseks.
Et lapsed saaksid mängida, peame lastega mängima kogu oma koolieelses eas. Mida mitmekesisem huvitavamaid mänge lapsed, seda rikkam ja laiem nende jaoks maailm, nende elu on helgem ja rõõmsam. Ilma põnev mäng lapsepõlve riiki ei saa olla.
