Teema: “Düsfunktsionaalsete peredega töötamise vormid ja meetodid”

Õpetaja-psühholoog MBOU Malchevskaya keskkool

Millerovsky piirkond, Rostovi piirkond

Golovneva Tatjana Vladimirovna

Kindral Perekonna düsfunktsiooni kriteeriumid:

1. Antisotsiaalne käitumine

2. Ebaõige täitmine vanemlikud kohustused(ped. hülgamine, vanemad ei anna lapsele kõike vajalikku normaalne areng, laps ei käi mingil põhjusel koolis vms.)

3. Perevägivald.

Need kriteeriumid kehtivad mitte ainult otse vanematele, vaid ka kõigile pereliikmetele. Samuti on vaja meeles pidada, et jõuka või mittetoimiva pere mõistet saab rakendada ainult konkreetse lapse puhul. Ainult “pere-laps” süsteemil on õigus pidada jõukaks või mittetoimivaks.

Samuti on olemas tegurid, mis võib viia perekonna kui süsteemi deformatsioonini, kuid ei määra otseselt perekonna talitlushäireid. Need on ainulaadsed riskitegurid.

1) meditsiinilised ja bioloogilised: terviserühm, pärilikud põhjused, kaasasündinud omadused, vaimse ja füüsiline areng, lapse sünnitingimused, ema haigused, sünnieelne ja -järgne (esimesed 3 aastat) arenguperioodid;

2) sotsiaalmajanduslikud: suured pered, üksikvanemaga perekond, alaealised vanemad, töötud vanemad;

3) perekonna sotsiaalne isolatsioon, mis on seotud nii perekaotusega sotsiaalsed sidemedüks abikaasadest ja koos sotsiaalne diskrimineerimineüksikemad;

4) sotsiaalsed riskitegurid: tavaliselt halvemad kui aastal kahe vanemaga pered, rahaline olukord, võimetus elada ühiskonnas: hulkur, jõudeolek, vargus, pettus, kaklused, agressiivne käitumine);

5) psühholoogiline: võõrandumine sotsiaalne keskkond, enese tagasilükkamine, neurootilised reaktsioonid, häiritud suhtlemine teistega, emotsionaalne ebastabiilsus, ebaõnnestumine tegevustes, ebaõnnestumine sotsiaalne kohanemine, raskused täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel ja suhtlemisel, põhivajaduste pettumus;

6) pedagoogiline: lahknevus haridusasutuste programmide sisu ja lastele nende psühhofüsioloogilistele omadustele õpetamise tingimuste, tempo vahel vaimne areng lapsed ja õppimise tempo, negatiivsete hinnangute ülekaal, ebakindlus tegevustes, õpihuvi puudumine, suletus positiivsetele kogemustele jne.

Omadused düsfunktsionaalsed perekonnad on sisemine ebastabiilsus, vähene teadlikkus oma vajaduste rahuldamise võimalustest perekonnas, ühiste suunitluste puudumine.

Vallaeelarveline eelkool õppeasutus

Baškortostani Vabariik

Esitus

sisse Haridustöötajate RMO Oktjabrski piirkond

Baškortostani Vabariigi Ufa linna linnaosa

teemal:

Koostanud: õpetaja

MBDOU lasteaed nr 37

Štšerbakova Valentina Petrovna

“Arengukeskkond kui arenguvahend peenmotoorikat lapsed koolieelne vanus»

"Lapse mõistus on tema käeulatuses"

V. A. Sukhomlinsky

Õige areng ja lapse kasvatamine on võti kõigi tema intellektuaalsete ja loominguliste võimete võimalikult täielikuks avalikustamiseks ja realiseerimiseks. edukas sotsialiseerimine tulevikus. Eelkooliealiste laste peenmotoorika areng mõjutab selliste teadvuse omaduste arengut nagu mõtlemine, tähelepanu, kujutlusvõime, motoorne ja visuaalne mälu, vaatlus, kõne. Lapse üldine intellektuaalne tase sõltub otseselt peenmotoorika arengutasemest. Seetõttu on oluline, et õpetajad ja vanemad jälgiksid igas vanuses laste peenmotoorika arengutaset.

Eelkooliealiste laste peenmotoorika arendamise võimalus laieneb, kui rühmas luuakse arendav keskkond. Arengukeskkond on lapse isiksuse kujundamise peamine vahend ning tema teadmiste ja sotsiaalsete kogemuste allikas, mistõttu tuleb see korraldada nii, et see võimaldaks lapsel end väljendada. loovus, realiseerida kognitiivseid ja kommunikatiivseid vajadusi vabas valikus.

Meie rühmas kõige rohkem tõhus areng peenmotoorika, oleme koos vanematega varustanud nurga, kus on vajalik materjal. Need on mitmesugused mosaiigid, ehituskomplektid, pusled, paelad, püramiidid,ctuchalki, topsid, nööpide avamise ja kinnitamise juhendid, lukud, erinevat tüüpi kinnitusdetailid - kõik on vabalt ligipääsetav.

IN peenmotoorika ja käteliigutuste koordinatsiooni arendamiseks kasutame lisaks tehase- ja tavamängudele ka mittetraditsioonilised materjalid. Näiteks on need mängud väikesed esemed: teraviljad “Dry Pool”, “Cinderella”; nupud “Helmed”, “Joonista pilt”; kestad “Paiguta tee”, “Koosta figuur”; pesulõksud “Pesu”, “Leia värvi järgi”; lokirullid - kleepuvad, kasutatakse masseerijana või konstruktorina, pehmetest (painutavatest) laotame figuure; loenduspulkadega - teemapiltide küljendamine; magnetid - me mõtleme välja muinasjutte.

Lisaks mängudele ja harjutustele edendatakse ka peenmotoorika arengut erinevat tüüpi produktiivne tegevus: joonistamine, modelleerimine, aplikatsioon, kujundus. Lapsed võtavad kõigist nendest tegevustest suure mõnuga osa nii klassis kui ka iseseisvalt. Joonistamisel kasutame: ebatavalised tehnikad, samuti šabloonid, jooned, värvimine. Lastele mõeldud modellitundidest saab põnev ajaviide.Lapsi köidavad ja rõõmustavad aplikatsioonitundide ajal erksad värvid, neile pakub suurt huvi figuuride paigutus, lõikamise ja kleepimise tehnika. Ehitamine pole lastele vähem huvitav. Lapsed koos suur rõõm ehitada arvukalt ja mitmekesiseid hooneid.

Parimad tööd saadame lapsed Ülevenemaalised võistlused ja mõned lapsed on juba saanud nende võistluste auhinnasaajateks.

Sama oluline osa meie töös peenmotoorika arendamisel on loomulikult näpumängud. Sõrmemängud lahendada palju probleeme lapse arengus. Nad on väga emotsionaalsed, põnevad, lapsed osalevad mängudes mõnuga.

Lastevanematele nõustame, koostame voldikuid, anname soovitusi ja postitame visuaalset infot.

Luues rühmas peenmotoorika arengut soodustava vajaliku arengukeskkonna, arvestades vanuselised omadused lapsed, saades vanemate tuge ja abi, jätkame oma eesmärgi saavutamist.

Moraalne kasvatus algkooliealised lapsed

läbi kunstiline sõna

Noorem koolieelne vanus - kaks kuni neli aastat - on oluline periood laste moraalses arengus. Sel hetkel vanuse staadium imikud arendavad aktiivselt oma esimest elementaarsed esitused heast ja halvast, käitumisoskustest, headest tunnetest täiskasvanute ja neid ümbritsevate kaaslaste vastu. See toimub kõige edukamalt soodsatel tingimustel. pedagoogiline mõju lasteaed ja pere. Need moraalsed tunded, ideed ja oskused, mida lapsed selles vanuses arendavad, moraalne kogemus, mida nad koguvad, on nende tuleviku aluseks. moraalne areng.
Seetõttu on koolieelses eas laste kasvatamise üks peamisi ülesandeid iseseisvuse kujundamine igapäevatoimingutes, mängus, tundides. Lapsi tuleks õpetada tegema ise seda, mida nad oskavad, mis neile sobib elukogemus. Pärast iseseisvuse omandamist ei saa laps mitte ainult enda eest hoolitseda (pesa, lahti riietuda, korralikult riideid kokku voltida, riietuda, süüa), vaid saab ka võimaluse hoida keskkonnas korda (mänguasjad, raamatud ära panna), järgida mitmeid reeglid abi kasutamata , s.t. juhtida oma käitumist.

Igas laste tegevuses loon teatud tingimused järgmiste ülesannete lahendamiseks:

- mängus - suhteoskuste ja moraalsete tunnete kujundamine.

kultuurilisest ja hügieenilisest aspektist - lahkus, teiste abistamine, austus vanemate vastu.

Päev algab " Tere hommikust" Sinu oma hea tuju Annan selle lastele, õpetan üksteist ja täiskasvanuid tervitama ning kasutan tsitaate lauludest ja luuletustest:

- "Varahommikul lasteaed kohtub lastega, nurgas ootavad lapsi mänguasjad, neil on igav...

- "Ärkasin hommikul kodus, sisse lasteaed ma tulen

Tere sinine taevas, tere kuldne päike...”

Kuulnud kunstisõna, näen lapse näol naeratust ja vastutulevat tervitust: "Tere."

Laste organiseerimiseks hommikused harjutused või otse - haridustegevus, kehaline aktiivsus, enda tervise eest hoolitsemise oskuse arendamiseks ümisen: "Valmistuge trenniks, valmistuge trenniks...", pärast selle lõppemist küsin: "Kas tervis on korras? Tänan, laadite? Lapsed vastavad: "Aitäh, trenni!"

Pesemise käigus aitavad lapsed teisi lapsi, kellel on raske varrukaid üles käärida, rätikut üles riputada või seepi lasta. Selgitan, et kui nad pesid käsi pahauskselt, siis rätik määrdub ja see on lugupidamatus vanemate töö vastu ja sa näed välja nagu luuletuse kangelane ja Demjanov “Ma ei pesnud käsi. .”. Pärast seda rahunevad lapsed pesuruumis maha ega pritsi põrandale vett, s.t. austama abiõpetaja tööd.

Söögi ajal juhtub, et lapsed hajuvad, räägivad, hoiavad söögiriistu valesti, murenevad laudlinale leiba, keelduvad söömast, on kapriissed ja siis kirjutan need neljavärsked, mis aitavad negatiivseid ilminguid parandada:

"Ma tuletan teile meelde üht asja:

ära grimasse laua taga

Kõigil on aeg õppida

söö kahvliga

sööge ja ärge tehke nagu Antoshka.

Kas sa ei tea?

Lauas tuleb süüa suletud suuga,

Ära kiirusta, ära räägi,

Ärge jätke puru põrandale."

"Sõbrad söövad laua taga,

Siin ei saa lollitada!

Ja kui olete söönud, olete vaba,

Ja mängi nii, nagu sulle meeldib!”

Mäng on tegevus, mille käigus lapsed näitavad oma suhtumist teistesse lastesse, mänguasjadesse ja täiskasvanutesse. Mänguasjadesse kiindumuste ja hooliva suhtumise kujundamiseks kasutame A. Barto luuletusi “Mänguasjad”.

„Nüüd asume koos asja kallale

Mänguasjad tuleb ära panna

Ärge visake ega purustage

Ja puhastage koht"

Tuletan lastele meelde reegleid: "Kui mängite ise mänguasjaga, laske kellelgi teisel mängida."

“Lisa mängis nukuga

Nuku kleit oli katki.

Dima võttis masina ja võttis selle pooleks lahti.

Danil leidis väikese palli

See pall sai torgatud.

Ja kui disainer võttis

Ma kaotasin kõik üksikasjad!

Kuidas nüüd teistmoodi mängida

Ei, kas sa ei peagi selline olema?

Hoolitsete oma mänguasjade eest ja hoidke neid hoolikalt!"

Mängude ajal tuleb ette olukordi, kus lapsed ei suuda üksteisele mänguasja kinkida. Soovitame vaidluse lahendamiseks kasutada erinevaid lühikesi loendusriime. Mõnikord ei taha lapsed teiste lastega arvestada, esitavad oma nõudmisi ja tekivad konfliktid, lapsed kiusavad, kaklevad, solvavad üksteist. Sekkun uuesti luuletusega:

"Vaidluses jäävad rusikad teele,

Nad ei lahenda probleeme!

Võitleja ei püüdnud aru saada

Lihtsalt natukene – ta kakles kohe kellegagi.

Ja nüüd istub ta üksi

Ohkab raskelt ja on kurb

Keegi ei mängi temaga enam

Nad ei kutsu teda enda juurde.

See on lihtne, kui vaatate seda:

Sa ei pea oma sõpradega tülitsema."

Lapsed reageerivad luulele teisiti kui proosale. Pärast seda luuletust mõtisklevad lapsed oma negatiivsete tegude üle ja teevad järeldused.

Seega, mõjutades laste tundeid, äratame neis soovi matkida konkreetset inimest ja see seab nad vastamisi vajadusega täita moraalinormid sõbralik ühismäng. Nad hakkavad mõistma, et koos mängimine tähendab oma kaaslaste eest hoolitsemist ja solvunute eest seismist. Tuletan lastele meelde vanasõna: "Üks kõigi eest ja kõik ühe eest." Õpetan lapsi raskustes olevaid inimesi aitama, kaaslase head algatust toetama, järele andma, viisakalt mänguasja küsima ja vaheldumisi mängus kaasa lööma.