Haridusvaldkond “Kommunikatsioon” Eesmärk: meisterlikkus konstruktiivseid viise ja teiste inimestega suhtlemise vahendid Eesmärgid: – vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega. – kõigi komponentide arendamine suuline kõne lapsed (leksikaalne pool, kõne grammatiline struktuur, kõne häälduskülg; sidus kõne - dialoogilised ja monoloogilised vormid) erinevaid vorme ja laste tegevuste liigid; – kõnenormide praktiline valdamine õpilaste poolt. Haridusvaldkonna “Kommunikatsioon” rubriigid. Vaba suhtlemise arendamine täiskasvanute ja lastega 1. Dialoogilise kõnevormi valdamine täiskasvanutega, algatusavalduste valdamine (nooremrühm) 2. Dialoogilise kõnevormi valdamine täiskasvanutega, “kollektiivse monoloogi” valdamine (keskklass) 3. Omandamine dialoogiline kõnevorm täiskasvanute ja lastega (vanadus). II. Suulise kõne kõigi komponentide arendamine 1. Kõne leksikaalse poole moodustamine 2. Kõne grammatilise poole moodustamine Kõne häälduspoole moodustamine 4. Sidusa kõne moodustamine (monoloogivorm). III. Kõnenormide praktiline valdamine (kõneetikett).

17. slaid ettekandest „Eeskujulik haridus koolieelne haridusprogramm» alushariduse tundideks teemal “Programmid koolieelsetes lasteasutustes”

Mõõdud: 960 x 720 pikslit, formaat: jpg. Tasuta slaidi allalaadimiseks koolieelses klassiruumis kasutamiseks klõpsake pilti paremklõps hiirega ja klõpsake nuppu "Salvesta pilt kui...". Kogu esitluse “Koolieelse õppeasutuse ligikaudne haridusprogramm.ppt” saate alla laadida 429 KB suuruses ZIP-arhiivis.

Laadige esitlus alla

Programmid koolieelsetes haridusasutustes

"Elkonin Training System" - harjutused lastele kolm aastat. Jaotusmaterjalid kolme heliahela konstrueerimiseks. Kaashäälikute tutvustamine. "Nimeta löögiheli." Õpperuumi varustus. Harjutus kuueaastastele lastele. Jaotusmaterjal. Millal õpetada. Lugemine. Foneemi analüüsi etapid. Rõhutatud vokaaliheli tutvustamine.

“Koolieelne programm” - Laste tegevuste korraldamise vormid. Laste arengu põhisuunad. Loomine hariduskeskkond. Programm koolieelsetele lasteasutustele. Esmane eesmärk. Iseseisev tegevus lapsed. Sotsiaalne portree lapsest. Süsteemi aktiivsuse lähenemine. Lapse arengu näitaja. Programmi haridusvaldkonnad.

“Koolieelne haridus “Kool 2100”” - Lapse valmisolek edasiseks arenguks. Õppe- ja metoodiline komplekt. Kirjaoskuse koolitus. Koolieeliku neli arengujoont. OS. Olukord koolis. Ülesanne kaasata vanemad lapse alushariduse protsessi. Meetmete kogum lapse isiksusekeskseks arenguks. Eelkooliealise lapse arengu ja kasvatuse tulemus.

“Programm koolieelses haridusasutuses” - populaarne käsiraamat vanematele ja õpetajatele, Jaroslavl, 1997. Perega suhtlemise mudel. Töö õpilaste vanematega. Traditsioonilised tutvustused. IN koolieelsed rühmad Tunnid toimuvad 1. septembrist 1. juunini. Töövormide mõiste ja sisu. Alus metoodiline tugi on raamat “Pühad lasteaias” M.A. Mihhailova.

“Lasteaed on rõõmude maja” – uuenduse eesmärk. Tegevus. Tehnoloogia roll. Professionaalsuse kasvu dünaamika. Eelkooli spetsialist. Eelkooliealiste laste haridussüsteem. Tehnoloogia tutvustus. Rõõmumaja metoodikud. Haridusprogramm. Tegevus kui süsteem. Tehnoloogia. Programmi rakendamine. Uuring. Töö tähendus.

Vanemates vanuserühmades töötamise kogemusest koolieelse õppeasutuse rühm. Vanemas koolieelses eas laste kõne areng kogu lapse lasteaias viibimise ajal.

Vanemas koolieelses eas lastel jõuab see üsna kõrgele tasemele. Põhimõtteliselt hääldavad lapsed kõiki häälikuid õigesti, oskavad reguleerida oma hääle tugevust, kõnetempot ning on võimelised edasi andma hüüatavaid ja küsivaid intonatsioone.

Vanemaks eelkoolieaks on lapsel kogunenud märkimisväärne sõnavara. Sõnavara rikastamine aga jätkub Erilist tähelepanu makstakse selle kvalitatiivsele poolele: sarnase (sünonüümid) või vastupidise (antonüümid) tähendusega sõnade, aga ka polüsemantiliste sõnade sõnavara suurendamisele.

Vanemas eas koolieelne vanus enamasti lõpetatud oluline etapp lapse kõne arendamine - keele grammatilise süsteemi valdamine. Kasvav erikaal lihtsad tava-, liit- ja komplekslaused. Lastel kujuneb kriitiline suhtumine grammatilistesse vigadesse. Võimalus oma kõnet kontrollida. Interaktiivses kõnes kasutavad lapsed lühikesi ja üksikasjalikke vastuseid vastavalt küsimusele.

Kaasaegses alushariduses peetakse kõnet laste kasvatamise ja harimise üheks aluseks, kuna sidusa kõne meisterlikkuse tase määrab laste koolihariduse edukuse, inimestega suhtlemise ja üldise intellektuaalse arengu.

Samal ajal võib märkida ka muid kõne tunnuseid. Mõned lapsed ei häälda kõiki häälikuid õigesti ja teevad vigu erinevate grammatiliste vormide moodustamisel (nimisõnade genitiivmitmused, omadussõnade kokkuleppimine nimisõnadega, sõnamoodustuses). Struktuurielementidele (algus, keskpaik, lõpp) ja nende seostele vastava sidusa teksti koostamisel esineb vigu.

Koolieelikute kõne arendamine lasteaias toimub igat tüüpi tegevustes: ajal haridustegevus“Suhtlemine”, “Tutvus ilukirjandusega”, ümbritseva reaalsuse nähtustega jne ning peale nende - mängimine ja kunstiline tegevus, Igapäevane elu.

Keskendun kõnearengu probleemide lahendamisele rutiinsetel hetkedel. Korralikult organiseeritud režiimi hetked päevadel on suur kasvatuslik ja pedagoogiline tähendus. Igapäevased rutiinsed hetked harjutavad lapse keha kindla rütmiga, pakuvad vaheldust tegevustes (mäng, õppimine, töö) ja seeläbi kaitsevad. närvisüsteem lapsed ületöötamisest. Õpetaja on koos lastega erinevates oludes: riietusruumis, pesuruumis, magamistoas, mängunurk ja muud kohad. Seetõttu on tal võimalus uusi sõnu aktiveerida ja kinnistada ning kõnevigu parandada.

Hommikusel laste vastuvõtul on meil võimalus rääkida lapse tujust, uurida, mida uut temaga juhtus näiteks nädalavahetusel, mis raamatut talle kodus ette loeti või multikat vaatas ning nii edasi. Kinnitage teadmisi transpordist, perekonnast, ametitest, lemmikmänguasjadest jne. Kui on külm aeg, siis jalutuskäiguks riietudes või pärast seda lahti riietudes saab lastega rääkida, mis värvi on nende riided (omadussõnade kooskõla nimisõnadega soo järgi), loetleda riietuse detaile, mõelda välja, mida riided näevad välja (sall on tee, oja), mis materjalist riided on tehtud (vill, karusnahk, teksa jne).

ajal töötegevus Kinnitame laste teadmisi pillide, sõnade ja tegude nimede kohta. Küsime küsimusi: "Mida sa teed?", "Mida sa teed?", "Miks on vaja maapinda kobestada?" jne.

Sööklas valves olles saad juhtida laste tähelepanu roogadele, nimetada nende kuju, värvi, materjali, millest need on valmistatud, ja nende kogust laual. Sama töö tehakse ettevalmistuse ajal vajalik materjal klassidesse.

Jalutuskäigul elavat ja elutut loodust ja selle nähtusi vaadeldes vastavad lapsed ka õpetaja küsimustele, põhjendavad ja teevad järeldusi. Kutsume lapsi koostama või leiutama lugu, muinasjuttu sellest, mida nad nägid: pilvest, liblikast, lumehelbest, esimesest lillest jne.

Kuna koolieelses lapsepõlves on juhtivaks tegevuseks mäng, on üks tingimusi edukas töö kõne arendamiseks on kasutamine erinevaid mänge. Need on mängud, mis aitavad kinnistada laste teadmisi kõigis kõnearenduse valdkondades: kõne arendamine, sidus kõne, kõne grammatilise struktuuri kujundamine, sõnavaratöö.

ajal rollimängud lapsed paranevad dialoogiline kõne, arendada monoloogikõne oskusi. Meisterlikkus monoloog kõne- eelkooliealiste laste kõne arendamise üks peamisi ülesandeid, kuna see neelab kõne kõigi aspektide - sõnavara, grammatika, foneetika - arengu. ajal lugude mängud Lastel on kaudne suhtlus mänguasja kaudu.

Tahaksin peatuda tõsiasjal, et kõigil režiimihetkedel on kõne arendamiseks mõeldud didaktilisi mänge, meelelahutuslikke, foneetilisi, leksikaalseid, grammatika harjutused. ajal didaktilised mängud kinnistatakse tundides omandatud oskused ja vilumused. Seda tööd tehakse väikese laste alarühmaga või individuaalselt.

Loetlen mõned mängud, mida kasutame vanemate lastega töötamisel:

- “Elavad sõnad” (lausete ja sõnade kohta teadmiste kinnistamine);

- "Nimeta sõna lõpp" (õpetaja nimetab esimese silbi ja lapsed lisavad sõna lõpu: ra - vähk, vikerkaar, karikakra);

- "Helikell";

- "Ütle vastupidist" (antonüümid);

- “Polüsemantilised sõnad” (teha polüsemantiliste sõnadega lauseid);

- "Tigu" (ZKR, kõne leksikogrammatiline struktuur, sidus kõne);

- “Jama” (arutlema, järeldusi tegema);

- "Telefon" (töö foneetika alal);

- "Kingitused" (ZKR);

- "Loendage objekt" (kõne leksikogrammatiline struktuur)

- "Mis on punane? Punane? Punane?" (leksiko-grammatiline struktuur)

- "Tehke lause etteantud sõna või heli abil" (Katya ostis nuku);

- "Mida... karu teeb?" (nimetage võimalikult palju tegusõnu);

- "Öelge teisiti" (sünonüümid);

- “Pane need õigesse järjekorda ja koosta lugu” (lugude koostamine pildiseeria põhjal);

- "Sõnad on sugulased" (suurendus- ja deminutiivse sufiksiga sõnade moodustamine).

Samuti kõne areng esineb dramatiseerimismängude ajal. Lapsed parandavad kujundliku kõne väljendusvõimet, rikastavad oma sõnavara ning oskust ühendada kõnet näoilmete ja liigutustega.

Samuti kasutame oma töös sageli keeleväänajaid ja keeleväänajaid. Need sobivad hästi helide artikulatsiooni selgitamiseks, diktsiooni, hääletugevuse ja kõnekiiruse harjutamiseks.

Tutvustame lastele vanasõnu ja ütlusi. See annab lastele võimaluse kujundada teadlik hoiak sõna semantilise poole suhtes. Vanasõnade ja ütluste mõistmine ja kasutamine eeldab omamist kujundlik tähendus sõnad, oskus neid erinevates olukordades rakendada.

Lastele meeldib väga näppudega mängida, mida saadavad luuletuste, lastelaulude ja laulude lugemine. Sellised mängud avaldavad kõne arengule soodsat mõju ja loovad soodsa emotsionaalne taust.

Tahaksin öelda ka luule päheõppimise ja ilmeka lugemise kohta. Ilukirjandus ja suuline rahvakunst arendada lapse mõtlemist ja kujutlusvõimet, rikastada tema emotsioone, tuua näiteid kirjakeelest, tunnetada oma emakeele meloodiat ja rütmi.

Arengu edu kommunikatiivsed tegevused eelkooliealiste laste puhul sõltub klassides kogu päeva jooksul omandatud kõneoskuste ja -oskuste tugevdamise protsessi produktiivsus.

Hetkel töötan logopeediline rühm erivajadustega lastega, kus kogu õpetaja ja teiste spetsialistide tegevus on peamiselt suunatud laste kõne arendamisele.

Juhtiv koolituse korraldamise vorm koolieelsete haridusasutuste õpilased on otsene haridustegevus, mida viiakse ellu erinevate laste tegevuste korraldamise kaudu: mäng, motoorne, kommunikatiivne, kognitiivne - uurimistöö jne. Vastavalt föderaalriigile haridusstandard otsene õppetegevus, mis koosneb viiest haridusvaldkonnad: kognitiivne areng, kõne areng, sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng, peab olema integreeritud, see tähendab, et see peab hõlmama kõiki haridusvaldkondi.

ECD on suunatud lastele, kes omandavad üht või mitut haridusvaldkonda või integreerivad neid, kasutades erinevaid töövorme ja -meetodeid, mille valiku teeme iseseisvalt.

Lastega töötamiseks kasutame sageli alarühma ja individuaalne vorm koolituse korraldamine.

HEV laste jaoks on positiivseks sotsialiseerumiseks väga oluline suhtlemisoskus. Sellepärast me suurt tähelepanu Pöörame tähelepanu kõne grammatilise struktuuri parandamisele, häälikute automatiseerimisele silpides ja sõnades; artikulatsiooniaparaadi liigutuste kujundamine; laste sõnavara aktiveerimine ja laiendamine, sidusa kõne arendamine, kaaslaste ja täiskasvanute viisaka pöördumise õpetamine, üksteise kuulamine, vanemate ja eakaaslaste arvamuse austamine jne.

Laste õppetegevus peaks olema huvitav ja meelelahutuslik. Leksikaalsed teemad mitmekesine ja teaberikas. Näiteks probleemi lahendamiseks, arendamiseks suhtlemisoskused lapsed keskmine rühmõppetegevuses arendame oma metoodilised arengud, mis põhineb individuaalsel kõne omadused lapsed rühmas. Õppetegevuse abil lahendati ülesandeid: arendada laste suhtlemisoskusi, kujundada teadmisi, arendada kognitiivne tegevus, huvi meid ümbritsevate objektide vastu; areneda Loomingulised oskused; arendada meeskonnatöö tegemise oskust; arendada kõnet, laiendada sõnavara.

Selle tulemuseks on integreeritud õppetegevus koos erinevates vormides töö, mille käigus saavad kõik lapsed meeleldi protsessis osaleda, suhelda, mängida, disainida, tantsida, tegeleda loominguga ning tutvuda uute terminitega.

Suhtlemisoskuste arendamine on esmatähtis alus koolieelse ja algkooli järjepidevuse tagamisel Üldharidus, vajalik tingimus edu haridustegevus ning sotsiaalse ja isikliku arengu kõige olulisem suund.

Suhtlemise kaudu toimub teadvuse ja kõrgemate vaimsete funktsioonide areng. Lapse võime positiivselt suhelda võimaldab tal mugavalt inimeste seltsis elada; Tänu suhtlemisele õpib laps tundma mitte ainult teist inimest, vaid ka iseennast. Olenemata tema isiksusetüübist vajab laps suhtlemisel abi välismaailm. Keskkond on rahuldust pakkuv ja põnev, kuid ilma suhtlemisoskusteta on selle eeliseid raske hinnata.

Koolieelsete lasteasutuste õpetajad peaksid looma kõik tingimused, mis soodustavad laste positiivset suhtumist, mis toob kaasa vajaduse, et lapsed saaksid omavahel suhelda. Seltskondlikkus, oskus suhelda teiste inimestega on inimese eneseteostuse, tema edukuse vajalik komponent. erinevat tüüpi tegevused.

Vastavalt kognitiivsele arengule

Kokkuvõte otsesest õppetegevusest
vanemas eelkoolieas lastega
"Tunnetus" ja "Suhtlemine"

Ramazanova Alfira Shamilovna, õpetaja
MBDOU D/S "Belochka" Fedorovski küla,
Surguti piirkond, Hantõ-Mansi autonoomne ringkond – Yugra

Teema: telesaade "Hämmastavad loomad"

Märkus: Lastega suhtlemise ja vahetu kasvatustegevuse aktiveerimise olukorrad lasteaias pärast FGT kasutuselevõttu (Föderaalriigi nõuded struktuurile haridusprogramm) asendas varem peetud tunnid. Seetõttu sisse seda tüüpi tegevused hakkasid tutvustama rohkem mänguhetki ja mänge. Kavandatav materjal ühendab ühe süžeega mitut tüüpi lastele mõeldud mänge ja tegevusi - lastest saavad osa telesaates “Hämmastavad loomad”.

Programmi sisu:

Sihtmärk: Võtta kokku ja süstematiseerida laste teadmisi mets- ja koduloomade elust; kujundada koolieelikutes suhtumist tervislik pilt elu, kasutades tervist säästvaid tehnoloogiaid ja ebatraditsioonilisi meetodeid.

Ülesanded:

Hariduslik: Jätkake laste arusaamade selgitamist ja süstematiseerimist mets- ja koduloomade elust. Tugevdada oskust luua seoseid looma keskkonna ja elupaigaga kohanemisvõime vahel, analüüsida eluslooduse objekte, tuvastada olulisi tunnuseid, fikseerida ja üldistada neid vastavalt tugiskeemide elementidele, kasutada diagramme loomadest lugude koostamisel.

Hariduslik: Arendada sidusat kõnet. Äratada huvi loomade elu vastu, arendada keskkonnaoskusi ohutu käitumine; Laiendage teadmisi sõnadest (tugisõnad: tamm, vaher, kask, metsarada); arendada laste kujutlusvõimet, uudishimu, mälu ja mõtlemist.

Hariduslik: Edendada austust loomade vastu; sõprustunnet, parandada lasteaias partnerluse stiili.

Meetodid: praktiline, mänguline, visuaalne, kuuldav, verbaalne.

Tehnikad: Sukelduge mängu olukord, Grupp meeskonnatöö, vestlus, mõistatuste küsimine, hääl ja emotsionaalne modulatsioon.

Eeltöö:

1. Vaadake multimeediaesitlust, kus räägitakse loomadest, sellest, millised loomad elavad metsas ja kodus.
2. Illustratsioonide, albumite uurimine teemal: “Loomad”, piltide põhjal lugude koostamine.
3. Didaktiliste mängude läbiviimine "Kes kus elab", "Kes on veider?"
4. Õuemängude “Hunt ja jänesed”, “Rebane kanakuudis” läbiviimine.
5. Mänguolukorrad loomade kohtlemise reeglite alusel.

Tervist säästvad tehnoloogiad: Hingamisharjutused“Metsa ja küla lõhn”, võimlemine silmadele “Väike pesukaru”, kehaline harjutus “Rebane - Rebane”, mängu harjutused lõdvestusega “Kutsikas raputab end maha”, “Kass”

Sisustus: terviserada "metsatee" (puud, seened, lilled); pink, mets- ja koduloomade mänguasjad, slaidi ekraanisäästja “Programm “Amazing Animals””.

Riistvara: plaadimängija.

Tarkvara: helisalvestus (alates animeeritud film"Väike pesukaru) sl. : M. Pljatskovski, muusika. : V. Šainski, P. I. Tšaikovski “Metsa hääled”, helisaade.

Föderaalriigi nõuete rakendamine: lapse omandatud oskuste ja võimete lõimimine läbi õppevaldkondade „Tunnetus“, „Suhtlemine“, „Sotsialiseerumine“, „ Kehaline kultuur", "Tervis", mängusituatsiooni kasutamine kogu õppetunni jooksul, arendavate tehnoloogiate kasutuselevõtt lastega töötamisel.

Õppematerjalid: Saade “Sünnist koolini” N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vassiljeva; " Hämmastavad lood» L. E. Belousova; “Tervise parandamise arenduspedagoogika” V. T. Kudrjavtseva, B. B. Egorova.

Interneti-ressursid:

1. http://ds82.ru/doshkolnik/4480.html
2. http://viki.rdf.ru/item/1497/
3. http://viki.rdf.ru/cat/okrujaushiy_mir/?page=10#list

Tunni käik:

Korraldamise aeg:

Kasvataja: Poisid, vaatame aknast välja. Mis päikest seal on? Mis tuju peale vaadates tekib särav päike? (laste vastused). Jah, ma olen ka õnnelik suurepärane tuju, sest sina ja mina saame täna õppida palju-palju huvitavat. Ja millest me räägime, võite ise arvata.

Mõistatuse koostamine:

Nad võivad olla metsikud, elavad tihedates metsades,

Nad on kodus ja aitavad inimesi.

Mis need on?

Lapsed: Loomad.

Koolitaja: Muidugi on sul õigus, me räägime mets- ja koduloomadest. Selleks osaleme telesaates “Amazing Animals”. Kas sa nõustud? Asume teele!

Mööda “metsarada” kõndimine, laste saabumine “telestuudiosse” - emotsiooni tekitamine positiivne suhtumine:

Kolleegid, kas te teate, et lemmikloomad ei olnud alati lemmikloomad? (laste vastused). Teeme teid ajas tagasi ja uurime, kuidas see juhtus. Minevikku jõudmiseks peame ületama ajasilla (lapsed kõnnivad mööda pinki ja istuvad vabalt vaibal).

Põhiosa:

Vestlus esitluse vaatamisega

Kaua aega tagasi elas Maal Inimene ja palju erinevaid loomi ning need loomad olid metsikud. Oli loomi, kes kartsid inimest, ja oli neid, kes kartsid inimest (vaata esitluse slaide). Mis te arvate, millise looma kodustas inimene esimesena? Täpselt nii, esimene lemmikloom oli koer. Miks Inimesel seda vaja oli? Jah, see on õige, ta oli jahil kasulik, ta valvas kodu ja kui kitsed, lambad ja lehmad kodustati, aitas koer Inimesel neid karjatada ja kaitsta. Aja jooksul taltsutas Inimene teisi loomi. Milliseid lemmikloomi sa tead? Kõik lemmikloomad jäid sisse elusloodus vennad ja õed, räägime televaatajatele, keda neist te teate?

(Õpetaja nimetab lemmiklooma ja lapsed helistavad metsik esivanem. Koer on hunt, jänes on jänes, siga on metssiga, lehm on tuur, kass on ilves jne)

Koolitaja: Inimese sekkumise tõttu muutusid mõned loomad koduseks, teised aga jäid metsikuks. Lähme tagasi oma aega, telestuudiosse ja räägime loomadest (lapsed kõnnivad jälle mööda pinki ja istuvad oma laua taha).

(Õpetaja paneb esimese diagrammi lastele ette ja palub neil seda kommenteerida, vastates küsimustele: kus elavad koduloomad? Kus elavad metsloomad?).

Koolitaja: Mõne looma jaoks jäi koduks mets, stepp, kõrb - metsik loodus ja teiste jaoks - eluase inimese kodu lähedal. Iga looma, nii kodu- kui metslooma, kodul on oma nimi.

Kuid selleks, et oma telesaadet jätkata ja mitte väsida, teeme pausi – multikas silmadele.

Võimlemine silmadele “Väike pesukaru” koos muusikaline saate:

Koolitaja: Vaatame väikest kährikut, jälgime silmaga tärkavaid pilvi, et mitte vihmast ilma jääda, vaatame vasakule, sealt jooksis välja ahv, vaatame aeglaselt paremale veel ühte pesukaru sõpra. Me jälgime pilguga pilvi. Sulgeme ja avame silmad.

(Õpetaja esitab teise skeemi ja selgitab seda. Kõik eelnevad skeemid jäävad lastele ette.)

Vestlus diagrammide abil:

Koolitaja: Selle maja joonis kujutab iga looma kodu. Meenutagem, kuidas mõne looma kodu nimetatakse?

(Õpetaja nimetab looma, lapsed nimetavad tema kodu nime: koer - kennel, hunt, lehm - laut, orav - lohk, karu - urg jne.)

Tuletagem meelde, millised võivad loomad välja näha.

(Õpetaja kuvab diagrammi, mis näitab värvi.)

Palun nimetage kodu- ja metsloomad, kes on oranžid (punane) värvid, valge, hall jne. Millised loomad muudavad karvavärvi sagedamini – metsikud või koduloomad, miks?

(Õpetaja teeb kokkuvõtte: igal loomal on oma värv, mis sõltub aastaajast ja elukohast)

Mängige lõdvestusharjutusi "Kutsikas raputab end maha", "Kass" kasutades TSO-d (helisalvestus).

Koolitaja: Ja nüüd - otsepaus. Soovitan teil meie televaatajatele näidata, kuidas kutsikas end pärast vannitamist maha raputab. Pange tähele, et kutsikas raputab end maha kogu kehaga – ninast sabani. .

Näitame, kuidas kass venib; peseb; kriibib vaipa käppade ja küünistega (mänguharjutuse sooritamine).

Lugude koostamine diagrammide abil:

Koolitaja: Mille poolest siis loomad erinevad? Tõsi, loomad erinevad mitte ainult elukoha, vaid ka värvi ja suuruse poolest. See diagramm näitab teile looma suurust: suur, keskmine, väike (näitab diagrammi, mis kujutab vastava suurusega objekte).

Koolitaja: Vaadake diagrammi, kui huvitav see on. Sellele on joonistatud mingi olematu loom. Ma seletan seda. Kõigil loomadel on põhiosad – mis need on? (laste vastused: pea, torso, käpad, saba). Enda, oma poegade kaitsmiseks ja toidu hankimiseks on mõnel neist sarved, kabjad, teravad hambad ja küünised. Looma jaoks on väga oluline ka see, millega tema keha on kaetud. Miks? (laste vastused). Et mitte külmuda, kui see on külm, ja mitte üle kuumeneda, kui see on kuum.

Koolitaja: Rääkige televaatajatele, mida loomad külmas ja soe aeg aasta. Kas on loomi, kes jäävad talvel ilma toiduta? (Karu, mäger, siil.) Kuidas muutub lehma toit? (värske muru, hein), jänese juures (värske rohi, lehed, koor, oksad) jne. ? Järgmine diagramm aitab teil neid muudatusi mõista.

See diagramm aitab teil rääkida inimeste ja loomade suhetest. Millist kasu toovad teie arvates kodu- ja metsloomad? Kuidas inimene lemmikloomade eest hoolitseb? (Hoolib, toidab, puhastab, ravib). Mida annavad metsloomad inimesele? (Võimalus vaadelda, imetleda, uurida loodust.)

Kehalise kasvatuse tund “Rebane-rebane” muusikalise saatega (TSO helisalvestus)

Koolitaja: Ja nüüd läheme retkele metsa rebase juurde. Kehaline kasvatus toimub liigutuste imiteerimisega:

Rebasel on terav nina

Tal on põõsas saba

Punase rebase kasukas

Väljendamatu ilu.

Rebane kõnnib tähtsalt,

Ta silitab lopsakat kasukat.

Olen linnukütt!

Olen kanade püüdmise ekspert!

Niipea kui sind näen, hiilin ligi,

Ja ma peitun vaikselt.

Siis ma hüppan ja haaran selle,

Ma viin selle lasteauku. (I. S. Lopukhina)

(Õpetaja palub lastel istet võtta)

Mäng "Räägi mulle endast"

Koolitaja: Et muuta meie programm vaatajate jaoks huvitavamaks, annab igaüks teist häält, kujutab end loomana ja räägib endast diagrammide abil.

(Iga laps võtab kaardi looma pildiga)

Loomadest räägite kahekesi: üks metsloomadest ja teine ​​koduloomadest;

Õpetaja esitab kaks küsimust:

1. Üks meie metsade ilusamaid loomi, tal on pikk kohev saba. (Rebane)
2. Milline suur loom magab terve talve? (Karu)
3. Muinasjutus "Khavroshechka" aitas see loom vaene tüdruk. (Lehm)
4. See loom lakub ennast pidevalt, nii et see, keda ta kütib, ei tunne selle lõhna. (kass)
5. Sellest loomast sai inimese esimene sõber. (koer)
6. Millise metslooma tagajalad on pikemad kui esijalad? (jänes)

Lapsed, kelle pildid olid vastused küsimustele, lähevad skeemide juurde. Õpetaja küsib, kumb neist esimesena alustab, soovitab kõnes kasutada järgmist väite konstruktsiooni: “Mul on..., ja mul on...”.

Hingamisharjutused “Metsa ja küla lõhn”: me hingame metsa lõhnu läbi nina - see on männiokkade lõhn, me hingame välja suu kaudu (2-3 rubla). Poisid, kuidas võiks küla lõhnada? (laste vastused)

Koolitaja: Hingame sügavalt sisse aialillede, marjade aroomi, sireli, piparmündi lõhna. Kasvab aia ääres. (2-3 rubla).

Muinasjutu “Kuidas loomad õnne otsisid” jutustamine:

Õpetaja pakub lastele järgmise mänguolukorra.

“Ühel päeval mõtlesid lemmikloomad: “Miks me kõik koos inimesega ja inimesega oleme! Ärge minge jalutama, millal ja nii palju kui soovite, ega sööge, mida soovite. Me tahame olla vabad, metsikud ja elada talvine mets! "Seal on nii ilus!" ohkas hobune. Pole varem öeldud kui tehtud. Nii läksid metsa lehm, hobune, siga ja kass.

Ja samal ajal kohtusid metsas metsloomad. Nad olid lemmikloomade peale väga kadedad. "See on neile hea! Toitu otsides pole vaja ringi joosta, peremees annab kõik,” rääkisid hundid. “Õnnelik! Pole vaja peitu pugeda, kõike karta ega tarduda,” ohkas väike jänku. "Lähme inimese juurde ja ütleme talle, et tahame ka lemmikloomad olla," soovitas ta kaval Rebane. Loomad muutusid nii lärmakaks, et ei pannud tähele, kuidas nad karu äratasid. „Miks sa lärmad? Sa ei lase mul magada! Või on kevad käes?» möirgas karu. Ettevaatlik orav vastas kõrgest männist karule: “Noh, me tahame lemmikloomaks saada, mine inimese juurde elama. Las ta toidab meid, joota meid, hoolitseb meie eest, hoiab meid soojas. “Sa tulid hea idee peale! "Ma lähen ka sinuga, ma ei jää niipea magama," vastas karu. Metsloomad läksid mehe majja. Loomad vahetasid kohti.

Nii möödus päev, siis teine ​​ja siis nad kohtusid. Kuhu? Teel. Mõlemad lähevad kurvana koju. Loomad hakkasid rääkima, kuidas nad elasid. Kujutagem ette, mida loomad oma elust rääkisid.

Mäng “Meie teater” - lugu etteantud teemal bi-ba-bo teatri mänguasjadega:

Õpetaja pakub lastele mänguasju bi-ba-bo teatri jaoks. Lapsed meikivad loomingulised lood antud teemal.

Lõpuosa:

(Pärast laste lugude kuulamist tehke kokkuvõte)

Mäng "Vaata ja ütle"

Koolitaja: Sõbrad, teil on õigus, lemmikloomad ei saa looduses elada, sest nad: (lapsed täidavad õpetaja fraasi ekraanil kuvatavate piltide põhjal)

Nad ei tea, kuidas oma eluaset ehitada,

Leia ise oma toit,

Et kaitsta vaenlaste eest.

Ja meie programmi kokkuvõtteks ärgem unustagem metsloomi:

Nad ei saa elada inimese kõrval, sest nad kardavad inimest,

Tavalistest elutingimustest ilma jäetud,

Nõuab palju lihatoitu

Metsloomade elustiil (talveunestus, öine pilk elu jne) ei lange kokku inimese elustiiliga.

Koolitaja: Iga loom on omal kohal hea ja kasulik. Olgu see nii, nagu loodus ise on korraldanud.

Ooteolukorra loomine:

Koolitaja: Poisid, kas teile meeldis meie saade? (laste vastused). Millised loomad sind kõige rohkem huvitasid? (laste vastused).

Täname teid saates “Amazing Animals” osalemise eest ja õhtul kutsun teid vaatama huvitavat multikat.

ajal tasuta tegevus lapsed vaatavad multifilmi “Kass, kes kõnnib omaette”, multimeediaettekannet “Mets- ja koduloomad”.

Sihtmärk:

Ülesanded:

Hariduslik:

Tegevus klassis;

Hariduslik:

Arendada sidusat kõnet;

Hariduslik:

Haridusvaldkondade integreerimine: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, kognitiivne areng, kõne areng, kunstiline ja esteetiline areng, füüsiline areng.

Laste tegevuste tüübid:

Planeeritud tulemused: kasutab kõnes omadussõnu, epiteete, võrdlusi; hääldab sõnu ilmekalt ja kombineerib neid liigutustega; jätab meelde ja kasutab keeleväänajat, lahke, õrn, magusad sõnad; teab, kuidas sõnu riimida, lõppude koordineerimist; oskab ette kujutada mängusituatsiooni; rakendab fantaseerimis-, mõtlemis- ja loovusvõimet;

võtab sellest elavalt huvitatud osa haridusprotsess; kohtleb inimesi ja loodust sõbralikult; reageerib toimuvale emotsionaalselt ja reageerib ümbritseva looduse ilule.

Materiaalne tugi:

Haldjakostüüm; plaadimängija; helisalvestised: merekohin, “Võlumuusika”, laulud “Pilved, valge mantliga hobused”, “Naeratus” multimeediaprojektor, esitlus, korv; väikesed kivikesed ja välja lõigatud pilved vastavalt laste arvule; pintslid; guašš.

Mängu käik on reisimine.

Organisatsiooniline osa. Mängu hetke tutvustus.

(Lapsed istuvad poolringis)

Täna lasteaeda minnes andis postiljon mulle kirja ja ütles, et see on meile adresseeritud. (Lugesin kirjalt aadressi)

Kas kõik on õige? Mida me peaksime selle kirjaga tegema? (laste vastused)

Kui kiri on adresseeritud meile, siis on meil täielik õigus seda lugeda.

(kirja lugedes)

Tere, mu kallid poisid! Olen haldjas maalt imelised sõnad! Minu maal on palju ilusaid, sooje, õrnaid sõnu. See, kes minu riiki jõuab, muutub veidi. Kas soovite teada, kuidas? Soovi korral kutsun külla.

- Poisid, ma ei tea üldse, mida me peaksime tegema? (Vastused)

- Nii et sina ja mina võtame kutse vastu.

- Kuidas me jõuame sellele Sõnade maale, see on maagiline? (Vastused)

Teeme selle teekonna ette kujutlusvõime abiga. Kas sa tead, mis on FANTAASIA? (Vastused) Fantaasia on meie unistused, milles me leiutame midagi, kujutades ette midagi, mida tegelikult pole olemas. Ütleme nii Maagiline sõna. (Lapsed kordavad) Mida sa tahad lennata?

— Sule silmad ja kujuta ette, et lendad lennukiga sellesse imekaunisse riiki. (2 slaidi)

(helisalvestuse helid " Maagiline muusika»).

Ülevalt näeme metsi, põlde, kuuleme jõgede kohinat, lindude laulu; tunneme õhu värsket lõhna pärast vihma. Ja nüüd laskub meie vaibalennuk aeglaselt maapinnale (muusika vaibub).

Põhiosa.

- Siin me oleme. (3 slaidi)(õpetaja muutub haldjaks)

- Tere kutid. Olen haldjas sõnade maalt. Mul on väga hea meel teid külalisena näha. Veendumaks, et minu maal on palju imelisi sõnu ja neid võib kõikjal leida, teeme teie ja mina selle riigi ringi

Haldjas: (mõistatus) Sinise välja vahel

Suure lõkke särav sära.

Aeglaselt kõnnib see tuli,

See käib ümber emakese Maa,

Aknast paistab rõõmus valgus.

Noh, muidugi, see on... (päike!) 4 liumägi - päike

Ütle nüüd see sõna sõbralikult. (Vastused) Tõsi, ilus sõna? Selle valgusest muutub maailm ilusamaks. Sirutage oma peopesad päikese poole, soojendage neid. Puudutage oma põski. (Lapsed esinevad)

Kuidas sa ennast tundsid? (Vastused)

- Milliste sõnadega saate päikest kirjeldada? Milline see on? (Vastused)

Või äkki saab seda millegagi võrrelda? (Vastused).

— Kas sa tahad päikesega mängida?

Sõrmevõimlemine “Päike” (Lapsed seisavad ringis).

Kõik sõrmed on keedetud.

Päikest, päikest

Jalutage jõe ääres (vigutage mõlema käe sõrmi).

Päikest, päikest,

Aja rõngad laiali. (Pigista kiiresti rusikad kokku ja lahti.)

Korjame sõrmused kokku

Võtame kullatud. (Tee näputäiega haaramisliigutusi).

Sõidame, veereme ringi ( Ringikujulised liigutused peopesa vastu peopesa hõõrumine).

Ja me anname selle teile tagasi. (Tõstke käed üles, sirutades sõrmed laiali.)

5 liumägi – taevas

Vaata nüüd taevasse. Mida sa oskad tema kohta öelda? (Vastused)

Kuidas see muidu äikese või vihma ajal juhtub? (Vastused).

Imeline! Nüüd lõõgastuge, istuge mugavalt, sirutage selg, vaadake pilvi.

6 slaidi. (Kõlab laul “Pilved, valged sõrad hobused”).

Kui kiiresti pilved üle taeva jooksevad!

Üks näeb välja nagu küüruga hobune,

Teine - kihutaval autol, Slaid 7

Ja kolmas, tundub, ma ei tea, mida! 8 slaidi

Milline see pilv teie arvates välja näeb? (Vastused).

Pöörake laua poole, võtke pihku väikesed pilved ja tõmmake sõrmega mööda pilve piirjooni. (ring)

Kujutage ette, millised nad välja näevad. Andke täielik vastus. (Vastused) Millised imelised sõnad sa välja mõtlesid! Kas teadsite, et sõnu võib leida kõikjalt?

Ma leian sõnu igalt poolt -

Nii taevas kui vees,

Põrandal, laes,

Ninale ja käele.

Kas te pole seda kuulnud?

Pole probleemi! Mängime sõnamängu!

Esiteks, leiame taevast õrnad, head sõnad. (Vastused)

Nüüd leiame sõnad kohapeal. (Vastused)

— Kust sa veel tahaksid sõnu otsida? (Vastused)

- Milline huvitavad sõnad oled leidnud! Hästi tehtud!

Kõlab merekohin. Slaid 9- meri.

- Lapsed, kuulge, mis müra see on? (Vastused)

- Jah, see on meri. Milline see on? Poisid, veekogude lähedal olles näen ma väga sageli mõnda lindu vee kohal lendamas. Ma ei tea, mis linnud need on. Kas sa tead? Mida nad lainetes otsivad? Kuulake nende kohta keeleväänajat.

Kajakas sukeldus kala järel merre

Jah, ta ilmus pinnale

Ta tõusis pinnale ja sukeldus.

Korrake seda keelekeeramist aeglaselt kooris. Vaatame, kes seda paremini mäletas. Kõigepealt ütlevad tüdrukud selle vaikselt välja, et mitte kajakaid eemale peletada. (Tüdrukud seisavad ringis)

- Ja nüüd - poisid, aga valjult, et linnud teid kuuleksid. (Poisid seisavad ringis)

Palju õnne teile kõigile! Ja selle eest tahan teile kinkida kivikesi meie merest.

Haldjas jagab lastele keeleväänamiseks kivikesi. (10 slaidi)

- Mängige kivikestega, veeretage neid peopesades, minge matile.

Dünaamiline paus"Kui sulle meeldib, siis tee seda"

- Veidi hiljem on teie kivid maagilised. Vahepeal pange need lauale ja kuulake naljakat luuletust sellest, kuidas kalad armastavad naeratada. Ja ärge lihtsalt kuulake, vaid aidake see lõpetada.

Kui see on kala, on tal naeratus.

Kui see on kala, on tal... (naerata).

Kui see on kala, on tal... (naerata).

Kui see on kala, on tal... (naerata).

Kui see on kala, on tal... (muigab).

Need on rõõmsad, naeratavad mühad, mis elavad meie meres.

Ja nüüd kutsun teid ringi seisma. Haldjas korjab korvi.

Puhub kerge tuul.

Mul on kast.

See sisaldab ilusaid sõnu -

Armastuse sõnad, headuse sõnad.

Ma tean sõna, mis muudab mind ümbritseva maailma ilusamaks. See sõna on "naeratus"! Ma just ütlesin selle sõna ja sa juba naeratad. Kas sa tead ilusaid sõnu? Lisage need minu kasti. (Lapsed annavad korvi üksteisele ja nimetavad sõnu.)

Olgu need imelised sõnad alati meiega. Nendest sõnadest muutub maailm lahkemaks ja seetõttu ilusamaks.

On aeg hoolitseda oma kivikeste eest ja muuta need maagilisteks. Kuidas teie arvates seda teha saab? (Vastused)

- Võtke pintslid ja joonistage oma kivikesele midagi head. Mõelge, mis see olla võiks. Teie joonistused muudavad kivid maagiliseks. (Lapsed joonistavad.)

Mängib muusika "Smile".

Milliseid vaheldusrikkaid ja imelisi joonistusi olete loonud. Hästi tehtud poisid! Andke need oma sõpradele ja näete nende nägusid naeratades.

Meie teekond on jõudnud lõpule. Meil on aeg tagasi tulla. Lennuki vaip ootab meid. (11 slaidi) Palun sulgege silmad. Jätame maagilise maaga hüvasti. (Muusika kõlab.)

Lõpuosa.

Vosp: Siin me oleme kodus. Kas teile meeldis reis Sõnademaale? Kas arvate, et olete muutunud? Kuidas tunnete end pärast reisi? Mis sulle kõige rohkem meelde jääb? Mida me sellel ilusal maal tegime? Milliseid uusi sõnu õppisite ja meelde jäite? (Laste vastused.)

Kallid, Ilusad sõnad muuta meie kõne helgemaks ja inimene rõõmsamaks. Tahan teile soovida, et te meeldiksite üksteisele alati ilusate ja heade sõnadega. Ja siis ei teki teie vahel tülisid ega solvanguid. Ja meie võlukarp täieneb alati nendega imelised sõnad.

Nüüd teate, sõbrad,

Kui imeline riik seal on.

Kus on rada ja mets,

Eespool meritsi lihtne tuul,

Kajakad, taevas on minu kohal

Kõik on ilus, kallis.

Ja meie teekonna mälestuseks kinkis Haldjas teile imelise kaunite sõnade maa “võtmed”. Avage selle riigi uksed sagedamini ja leidke lahke, südamlik, õrnad sõnad. Olen kindel, et leiate need ja teie kõne muutub veelgi paremaks. Ja see aitab teil uksi avada maagiline maa fantaasia. (Esitatakse kuldsed võtmed).

Bibliograafia:

R.A. Žukova. Mäng kui suhtlusvahend emotsionaalne areng lapsed.

I.O. Bochkareva. Sõnavara rikastamine ja aktiveerimine.

Interneti-ressursid.

Videotunnid

Õpetaja eneseanalüüs

Teema otseselt hariv tegevus: "Ilusate sõnade maa."

lühikirjeldus rühmad: laste koguarv üritusel on 20 inimest. Lapsed vanem rühm(5 – 6 aastat), algus õppeaastal.

Vorm: mäng on teekond.

Sihtmärk: Laiendage laste arusaamist lahketest, õrnadest, südamlikest (ilusatest) sõnadest. Loo emotsionaalne taust.

Planeerimisel sättisin järgmised ülesanded:

Hariduslik:

- kujundada sõbralikku suhtumist üksteisesse ja keskkond;

Emotsionaalne reageerimine ümbritseva looduse ilule;

Tegevus klassis;

Hariduslik:

Arendada sidusat kõnet;

- stimuleerida mõtlemist ja kõnetegevus;

- arendada selle käigus visuaalset taju mängusuhtlus;

- arendada mälu, kujutlusvõimet, mõtlemist, loovust ja kunstiline võime, käte peenmotoorika, artikulatsioonimotoorika;

Hariduslik:

- rikastada laste kõnet nimisõnadega, mis tähistavad ümbritseva maailma objekte; esemete omadusi iseloomustavad omadussõnad;

— parandada sõnade koordineerimise oskust lausetes, osaledes verbaalsetes ja kõnemängudes;

- õppida keelekeerajat ja hääldada seda erinevate hääletugevustega (valju, vaikne, sosin);

— parandada emotsioonide kajastamise võimet joonisel.

Sellel koolieelse lapsepõlve perioodil on väga oluline mitte lasta lapsel õppimisest väsida. Unustada ei tohi ka tema liikumisvajadust, tegevuse vaheldust ürituse raames.

Sellega seoses ehitati GCD arvestades haridusvaldkondade lõimimise põhimõtet vastavalt õpilaste vanuselistele iseärasustele:

sotsiaalne ja kommunikatiivne areng,

kognitiivne areng,

kõne areng,

kunstiline ja esteetiline areng,

füüsiline areng.

Meetodid ja tehnikad, kasutati õppetegevuse teatud etappidel, viidi läbi teemat, eesmärke, süžeed ja vanuselised omadused lapsed. Õppetegevuse süžee ei väsi, vaid äratab uudishimu ja võimaldab kombineerida järgmist laste tegevuste tüübid:

mängimine, haridus-uuringud, kommunikatiivne, visuaalne, muusikaline, taju ilukirjandus ja rahvaluule.

Tegevuste tüüpide muutmine aitas säilitada laste tähelepanu ja jõudlust kogu õppetegevuse vältel, suurendades nende sooritust ja positiivset suhtumist.

Haridusülesannete ja -valdkondade elluviimiseks kasutasin kõiki meetodite rühmi (visuaalne, verbaalne, praktiline), mis kajastasid sama teemat ja olid omavahel seotud. Kõik üritusel kasutatud mängud on lastele kättesaadavad.

Tegevuseks vajalikud mängu-, õppe-, materjali- ja esteetilised tingimused.

Otsese õppetegevuse läbiviimisel pööras ta erilist tähelepanu tervisesäästlike tehnoloogiate elementidele - ta viis läbi harjutusi lihaspingete leevendamiseks. Samuti võeti arvesse tegevuste õigeaegset muutmist.

GCD sisaldas organisatsioonilist, põhi- ja viimast osa. Neid kõiki ühendab üks süžee – reisimäng.

Huvi tekitamiseks mängis õpetaja Haldja rolli ilusate sõnade maalt.

Õppetegevuse korralduslik osa hõlmas laste organiseerimist: tähelepanu suunamist eelseisvale tegevusele, selle vastu huvi tekitamist, loomist. emotsionaalne meeleolu. Seda tehti sõnade ja fantaasiamaalt saabunud kirja abil. Lapsed vastasid heameelega külastada salapärast riiki.

Tegevuse põhiosa tegeles kognitiivse, kõne, sotsiaal-kommunikatiivse, kunstilis-esteetilise ja tervise eesmärgid. Nende rakendamiseks kasutati mängusituatsioone, kunstiline sõna, lavastus probleemsed küsimused, otsinguülesanded, slaidiseanss, dünaamiline harjutus, sõrmevõimlemine.

Õppeülesandeid ja kujutlusvõimet arendavaid ülesandeid lahendati kogu GCD jooksul, alustades korralduslik moment.

Vahetu õppetegevuse käigus töötati pidevalt laste sõnavara laiendamise, rikastamise ja täpsustamise nimel vestluste, dialoogide ja mängusituatsioonide kaudu: „Soojenda peopesad“, „Leia. hea sõna", "Millised on pilved", "Sõnad on kõikjal."

Parandage sõnade abil sõnade koordineerimise oskust lauses kõnemängud"Naeratav kala."

Sidusat kõnet arendades pani ta lapsed valmis saama täielikke ja põhjendatud vastuseid.

Visuaalne taju välja töötatud slaidide abil.

Vaimse tegevuse aktiveerimiseks esitati otsivaid küsimusi (“miks?”, “mida sa arvad?”, “Mida saate mulle pakkuda?”).

Keelekeerajat õppides ja seda hääldades arenesin artikulatsiooni motoorseid oskusi.

Areng peenmotoorikat kasutusel läbitud sõrmede võimlemine, mängusituatsioon "Milline pilv välja näeb."

Lapsed kajastasid kõiki üritusel saadud emotsioone joonistustes "võlukividel".

Arvan, et lapsed said selle tegevuse osa ülesannetega hakkama ning töötasid soovi ja huviga.

Kolmandas, viimases osas võtsime kokku laste teadmised headest, õrnadest, südamlikest sõnadest, huvitavast ja meeldejäävast teekonnast sõnade maale ning leidsime vastuse ürituse alguses püstitatud küsimusele: “Kuidas inimesed muutuvad kui nad siia riiki tulevad." Laste huvi edasiseks säilitamiseks soovitati lastel kinkida oma lähimatele inimestele “võlukivikesi”, et neile meeldida. Ja lastele anti “kuldvõtmed”, et lapsed saaksid sellesse riiki igal ajal siseneda.

NOD kulges plaanipäraselt sõbralikus õhkkonnas.

Analüüsides laste tegevusi, tahaksin märkida, et nad näitasid kognitiivset aktiivsust, reageerisid emotsionaalselt aktiveerimisvõtetele ning kasutasid oma olemasolevaid teadmisi ja oskusi. Nad olid huvitatud, tähelepanelikud, organiseeritud.

Õppetundi analüüsides võib öelda, et antud ülesanded said täidetud.

Lapsed rõõmustasid, et lapse hinge lahkust, uudishimu oli tunda kogu ürituse vältel ja praktilises osas.

Planeeritud tulemused: kasutada kõnes omadussõnu ja võrdlusi; hääldage sõnu ilmekalt ja ühendage need liigutustega; pidage meeles ja kasutage aktiivses sõnastikus keeleväänajaid, lahkeid, õrnaid, südamlikke sõnu; oskab sõnu riimida, lõppude kooskõlastamist; oskab ette kujutada mängusituatsiooni; kasutada fantaseerimis-, mõtlemis- ja loovusvõimet; võta kasvatusprotsessist elav, huvitatud osa; suhtuma sõbralikult inimestesse ja neid ümbritsevasse loodusesse; reageerige toimuvale emotsionaalselt ja reageerige ümbritseva looduse ilule - on saavutatud.

Laste tunnijärgsete vastuste põhjal selgus, et lastele tund meeldis. Päeva lõpus kinkisid lapsed vanematele rõõmsalt “võlukivikesed”, selgitades, miks need maagilised on ja kust nad need hankisid. Samuti leppisid nad vanematega kokku, et õhtul, kodus, külastavad nad seda riiki kindlasti uuesti. Ja neil õnnestub, sest neil on nüüd “kuldvõtmed”, millega nad “rahulikult” avavad ukse sellesse riiki.

Samuti sain rahulolu lastega töötamisest.