Lasteaias läbiviidav õppeprotsess on õppeprotsessi lahutamatu osa ja on suunatud lapse isiksuse üldisele arengule. Koolieeliku õpetamise eesmärk on anda lastele edasi inimkonna sotsiaalajaloolisi kogemusi.
Kahe sajandi jooksul oli koolieelikutega töötamisel peamine nende kasvatus, mis muidugi hõlmas ka koolitust, kuid see polnud esikohal.
Alushariduse juurutamine alushariduse asemel ei ole tühi formaalsus. Selleks koostatakse riiklikud standardid. Kuid koolieelikutele mõeldud haridusprogrammide loomisel on hädavajalik tihe seos lapse arengu ja kasvatustegevuse kõigi valdkondadega. koolieelne vanus.
Mis tahes tegevuse läbiviimiseks on see vajalik teadmised, täpsemalt teadmiste kogum, sealhulgas teadmised tegevusmeetodite kohta. Tegevuste normaalseks elluviimiseks aga teadmistest üksi ei piisa.
Saate teada, mida on vaja teha, teate tegevusmeetodeid, kuid ei suuda neid ellu viia. Teisisõnu, mis tahes tegevuse jaoks (intellektuaalne, praktiline), mida vajate oskusi. Näiteks laps on näinud ja teab: saabaste või tossude nöörimiseks peate paelad teatud viisil aukudesse toppima, kuid kui ta pole seda kunagi ise teinud, ei teki tal vajalikke oskusi ja tahet. ei saa ise kingi kinni siduda.
Sellest järeldub olulised komponendidõppimiskogemus on oskused ja võimed, mida laps ka õppeprotsessi käigus saab.
Veel üks inimtegevuse kogemuse komponent, millele ei anta järgi valmis vorm assimilatsiooniks ja mis ei ammendu teadmistest ja oskustest, ei lange nendega kokku, on loomingulise tegevuse kogemus.
Loomingulist tegevust iseloomustavad mitmed tunnused, mis iseenesest ei ilmne, need peavad olema sihipäraselt kujundatud.
Ja lõpuks paistab silma veel üks (neljas) sotsiaalse kogemuse element - kogemus inimese emotsionaalselt lahutamatust suhtest maailma ja inimestega.
Valitud sotsiaalse kogemuse elementide valdamine algab sihipäraselt koolieelses õppeasutuses. Ja see juhtub niimoodi igapäevaelu, ning sihipärase koolituse käigus, mida korraldavad ja viivad läbi kasvatajad ja lasteaiaõpetajad.
Eelkooliealiste laste õpetamise põhimõtted
Eelkooliealiste laste õppetegevus on süsteemne ja eesmärgipärane. Laste haridus täidab ülesandeid arendada lapse isiksust, tema võimeid, omandada algkontseptsioonid ja põhiteadmised erinevatest inimelu valdkondadest.
Õppetöö korralduslik vorm lasteaias on klassid, mis erinevad koolitundidest ülesehituse, leebemate nõuete ja kestuse ning õpetaja ja laste vahelise suurema koostöö poolest.
Koolieelikutega peetavate õppeseansside peamine omadus on see, et kognitiivne tegevus põhineb põhinevad lapse praktilistel, mentaalsetel tegevustel ja mõttelistel tegevustel õhutustega, samuti sensoorsetel kujutlustel. Kuid eelkooliealiste laste õpetamise üldised mustrid ja põhimõtted ning nooremad koolilapsed samad.
Nende põhimõtete tundmine tagab kasvatus-, kasvatus- ja arenguprobleemide lahendamise produktiivsuse.
Õpetamise põhimõtted on lähtekohad, mis määravad ära õpetaja tegevuse ja õpilaste tunnetusliku tegevuse iseloomu. Põhimõtete mittetundmine või nende oskamatu rakendamine takistab õppimise edukust, raskendab teadmiste omastamist ja lapse isiksuseomaduste kujunemist.
Põhimõtete kogum võimaldab iseloomustada kogu haridusprotsessi, õpetajate tegevuse kõiki aspekte ja kognitiivne tegevus lapsed.
Teadmised inimkonna kogemuses asuvad kindlas süsteemis. Neid ei saa imenduda kaootiliselt, korratuses. See õppimise pool kajastub süsteemsuse põhimõte. Mõnikord nimetatakse seda süstemaatilise ja järjepideva õpetamise põhimõtteks, mis tähendab materjali järjestamist vastavalt laste vanusega seotud arenguvõimetele.
Haridusprotsess kaotab oma mõtte, kui selle sisu on assimilatsioonile kättesaamatu. Sellest järeldub juurdepääsetavuse põhimõteõppematerjal.
Sensoorsed pildid ja laste ideed ümbritsevast maailmast on igasuguse õppimise vajalikud komponendid. See haridusprotsessi pool viis õigustuseni nähtavuse põhimõte.
Lapsed peavad teadmised realiseerima ja see nõuab kõrget kognitiivset aktiivsust. Vastasel juhul ununeb materjal kiiresti ja sellest saab episood laste elus. Sellest ka vajadus teadvuse ja aktiivsuse printsiip laste õppimisel.
Teadmised, võimed ja oskused peavad olema tugevad, et tagada kõrge üldine areng ja võimalus õppida kõrgemal tasemel. Õppimisjõu põhimõte paljastab laste arengu selle poole.
Lasteaedades ja koolides on kasutusele võetud õppetundide korraldamise rühmavorm.
Laps mõtleb, kogeb ja töötab siiski vastavalt oma iseloomu, temperamendi ja meele omadustele. Individuaalne lähenemine tõstab õppimise tulemuslikkust, mida on juba ammu märgatud pedagoogide ja õpetajate praktilises tegevuses. See pedagoogilise protsessi tunnus kajastub laste arengu individualiseerimise põhimõte V õppeprotsess.
Kuulus õpetaja ja psühholoog L.V. Zankov pakkus välja neli põhimõtet seoses laste õppematerjalide omandamise algetapiga: kõrgel tasemel raskused, teoreetiliste teadmiste juhtroll, kiire tempo materjali valdamine, laste teadlikkus õppimise tulemustest. Need põhimõtted kujutavad endast eespool nimetatud põhimõtete edasist, sügavamat edasiarendust. Uurimistöö tegi L.V. Zankov ja tema järgijad näitasid suuri potentsiaalseid võimalusi üldine areng lapsed.
Teadusliku õpetuse põhimõte
Ümbritseva maailma tunnetusprotsess on keeruline, vastuoluline ja hõlmab erinevaid etappe, vorme, tüüpe. Teadmiste teaduslik olemus seisneb liikumises nähtuselt olemusele, alates väline kirjeldus allub sellele sisemine struktuur. Kui õppematerjal võimaldab esitada ainult objektide väliseid, jälgitavaid omadusi, siis on sellised teadmised eelteaduslikud. Neid kasutatakse õppetöös teaduslike teadmiste aluse loomiseks ja ümbritseva reaalsuse mitmekesisusest aimu andmiseks.
Teaduslikud teadmised viivad teadlikkuseni teadusteooria seaduspärasustest. Tekivad teatud teadused, mille põhjal toimub õppematerjali valik.
Teaduslik printsiip määrab teadusliku teadmise koha pedagoogilises protsessis.
Esialgne teaduslikud teadmised tekivad lapse mitmekülgsete ettekujutuste põhjal teda ümbritsevast maailmast. Lapse mõtete ülemineku protsess tema tavapärasest sensoorsest tunnetusest kontseptuaalsele mõtlemisvormile on keeruline ja vastuoluline. Koolieeliku õpetamise edukus sõltub suuresti sellest, kuidas õpetaja või kasvataja laste vaimset tegevust korraldab.
Kõigepealt on vaja kindlaks määrata algse kontseptsiooni aluseks olevate sensoorsete kujutiste kogu. Seejärel üldista ja süstematiseeri ideid, et laps saaks ette kujutada seda reaalsuse poolt, mida kontseptsioonis iseloomustatakse. Järgmisena selgitab õpetaja välja olemasolevad kontseptsiooni kujunemise teaduslikud tunnused.
Teadusliku õpetamise põhimõte seab laste kognitiivse tegevuse korraldamisele teatud nõuded.
Õppima asudes peate hästi mõistma ja õigesti üles ehitama mõtte ülemineku protsessi nähtuselt olemusele, välistelt, jälgitavatelt omadustelt sisemistele.
Programmi õppematerjal peaks sisaldama reaalsuse selgitamise erinevate lähenemisviiside võimalusi. See annab aluse õpetaja loominguliseks otsimiseks, individuaalseks lähenemiseks õpilastele.
Õpetaja peab teadma viise, kuidas süstematiseerida ja üldistada lapse ideid esialgsete teaduslike kontseptsioonide kujundamise protsessis.
Süstemaatilise treeningu põhimõte
See põhimõte sisaldab järgmisi põhisätteid:
1. Õppematerjal kui ümbritseva reaalsuse aspektide peegeldus on teadmiste süsteem. See süsteem tekib tegelikkuse objektide vaheliste suhete teadmiste põhjal.
2. Õpetaja peab teadma haridusteadmiste esmast allikat, et lapse teadvusse edasi anda tõeline suhe, seosed objektide ja nähtuste vahel.
3. Laste õppematerjalide õppimine sõltub õpetaja selgitusest. Õpetaja väljaõppe tase, tema loovus ja oskused tagavad laste sügava ja süstemaatilise teadmiste omastamise. Sama sisu saab uurida erinevatel viisidel, meetoditel ja vahenditel.
Koolieelikutega tunde läbi viivad pedagoogid ja õpetajad peavad leidma materjali selgitamise süsteemi, mis on antud konkreetsetes tingimustes mõistlik.
4. Õppematerjali õppimise süsteem peab vastama laste vanuselistele võimalustele.
5. Teadmiste süsteem peaks hõlmama loogilise mõtlemise arendamist - võrdlemise, analüüsi, sünteesi, üldistamise, abstraktsiooni, deduktiivsete (üleminek ühelt või vähem üldisemalt üldistatud järeldustele) mõtlemisvormide arendamist jne.
6. Haridussüsteemis peaks iga tund olema produktiivne – lapsed peavad mõistma programmi materjali, oskama sooritada loogilisi toiminguid jne. Treeningu eesmärgiks peaks olema tähelepanu, mälu, kujutlusvõime, tunnete ja iseloomu arendamine. omadused, mis aitavad ületada raskusi õppeprotsessis.
Ligipääsetavuse põhimõte
See põhimõte põhineb kasvatajate ja õpetajate võimel seostada haridusprotsessi laste arengutasemega, nende isiklik kogemus, nende teadmiste, oskuste ja võimetega. Kui neid seoseid ei õnnestu luua, loetakse teadmised kättesaamatuks.
Õpetajate arusaam uue ja teadaoleva seose iseärasustest lapse meeles aitab tõsta ka teadmiste kättesaadavuse astet.
Kodupsühholoog L.S. Vygotsky esitas idee lapse vaimsete jõudude kiirendatud arengust haridusprotsessis. Tema arvates peaks haridus eelnema arengule ja seda juhtima. Protsessi saab üles ehitada mõtlemismehhanismidele, mis pole veel täielikult välja kujunenud, kuid on juba piisavad uue sisu omastamiseks. Nendes tingimustes kujuneb intensiivselt laste kõrgem intellektuaalne arengutase.
Toetumine arenevatele, kuid veel mitte täiuslikele kognitiivse tegevuse mehhanismidele kiirendab laste arengut ja suurendab õppimise kättesaadavust.
Hariduse kättesaadavus suureneb, kui õpetajad püüavad kasvatada lastes uudishimu ja arendada kognitiivseid huvisid.
Seega nõuab ligipääsetavuse põhimõte haridusprotsess järgmised nõuded:
Õpetaja peab teadma kognitiivse arengu taset vaimsed protsessid, need mõtlemise tüübid ja toimingud, mis lastel kujunevad ja mis kujunevad;
Hariduse kättesaadavust soodustav tingimus peaks olema laste kognitiivsete huvide kujundamine;
Õpetaja peab mõistma õppematerjali tähtsust laste üldise arengu probleemide lahendamisel.
Õppimise visualiseerimise põhimõte
Esimest korda pedagoogikas teoreetiline alusõpetuse visualiseerimise põhimõtte andis Ya.A Komensky 17. sajandil. Juba tema raamatu pealkiri – “Mõistlikult tajutavate asjade maailm piltides” – näitab teed, mis hõlbustab laste kognitiivset tegevust. Joonised ja maalid on vahendid, mis võimaldavad lapsel ette kujutada uuritavaid objekte, nähtusi ja sündmusi.
Õpetamispraktikas ammu enne Ya.A. Comenius kasutas Hiina, Kreeka ja Rooma koolides raamatumaterjali uurimisel visuaalseid pilte.
Oluliselt rikastanud visuaalse õpetamise meetodit K.D. Ušinski. Ta töötas välja mitmeid meetodeid ja tehnikaid, millega töötamiseks visuaalsed abivahendid.
Visuaalse õppe põhimõtet rakendatakse spetsiaalsete abivahendite abil. Visuaalsed abivahendid jagunevad loomulikeks, pildilisteks, skemaatiliseks, mahulisteks, tasapinnalisteks jne.
Visuaalse abivahendi olulised omadused:
Visuaalseks abivahendiks võib olla igasugune materjal või sümboolne mudel;
Visuaalne abivahend on alati tunnetusvahend, mitte eesmärk;
Visuaalsed abivahendid on aluseks sensoorse pildi, esituse kujunemisel, millest tehakse järelduste abil üldistav järeldus. . "
Visuaalsete abivahenditega töötades tuleb meeles pidada kolme asja:
Tagasiside võimalus;
Tekkivate ideede seos reaalsete objektide, nähtuste ja sündmuste kohta visuaalse materjali sisuga.
Teadvuse ja aktiivsuse põhimõte laste õpetamisel
Selle põhimõtte eesmärk on arendada lastes teadlikku materjali mõistmist, teadlikku suhtumist õppimisse, kognitiivne tegevus. Praegu on teadmiste omandamise protsess muutumas loominguliseks. Üha rohkem tähelepanu pööratakse lapse suhtumisele tegevusse. Kui laps tahab õppida, on tal lihtsam õppematerjali omandada.
Õppematerjali on võimalik omandada ainult kognitiivsete vaimsete protsesside piisava aktiivsusega. Viimane on väljend sisemine olek laps, tema kognitiivsed jõud ja omadused.
Iga lapse jaoks määrab tunnetustegevuse õppematerjali omandamise raskus või lihtsus, oskus täita õpetaja või kasvataja nõudeid ning kasvatusoskuste areng.
Kasvataja ja õpetaja ülesanne on luua tingimused laste üldise tunnetusliku aktiivsuse tõstmiseks, positiivse suhtumise kujundamiseks kasvatustegevusse ning iseseisvuse ja tulemuslikkuse kasvatamiseks. . . . —
Õppimisjõu põhimõte
Teadmiste tugevus tuleneb paljudest teguritest, millest olulisemad on pedagoogilised oskused ja lapse soov õppida.
Õppimise tugevuse põhimõtte põhinõuded:
1. Õppematerjali põhiidee väljaselgitamine, selle põhijoonte kajastamine, põhisätted, mis alluvad õppematerjali teistele osadele.
2. Õppematerjali põhiidee seostamine lapse olemasolevate teadmistega. Peamine peaks olema seotud sellega, millest lapsed teavad see küsimus. Vastasel juhul muutub põhipositsioon isoleerituks ja kaotab oma subjektiivse tähtsuse lapse vaimses tegevuses.
3. Teadmised tuleb kaasata lapse seisukohtade ja arutluskäigu süsteemi, siis saavad need tema sisemiseks omandiks ja ta ei unusta neid.
4. Teadmised muutuvad tugevaks, kui need on seotud laste tunnete, emotsioonide ja kogemustega. Kui õppematerjalide õppimine tekitab lapses rõõmu, leina või eduelamust, siis säilivad teadmised kaua.
5. Uuritavate nähtuste kaasamine laste praktilisse tegevusse. Seotud õppematerjal praktilised tegevused ja harjutused, on lapse mällu püsivalt fikseeritud.
Koolituse individualiseerimise põhimõte
Õppematerjalide rühmavormid lähtuvad üldistest psühholoogilistest ja pedagoogilistest põhimõtetest vanuseline areng lapsed. Peate teadma laste isiksuse arengutaset, et selgitada uusi asju ja olla kindel, et lapsed saavad tundide sisust aru ja omastada.
Samas iga laps, lisaks üldised omadused, omab ka individuaalseid omadusi, mis võivad õppimise kulgu positiivselt või negatiivselt mõjutada.
Õppimise individualiseerimine hõlmab nende tunnuste arvestamist ja õppeprotsessi vastavalt korraldamist.
Individuaalne lähenemine võimaldab teil seada ja lahendada erinevaid konkreetseid ülesandeid:
Uurige pidevalt lapse isiksuse omadusi, tuvastage tegurid, millel on talle kõige olulisem mõju;
Otsige rahalisi vahendeid individuaalne lähenemine ja individuaalsete pedagoogiliste mõjude süsteem.
Eelnimetatud kasvatuspõhimõtted annavad ühtsuse kasvatajate ja õpetajate praktilisele tegevusele ning laste tunnetuslikule tegevusele.
Ülesanded iseseisvaks tööks
1. Laiendada eelkooliealiste laste õpetamise põhimõtete kontseptsiooni.
2. Koolituse ligipääsetavuse põhimõte ja selle rakendamine lasteaiatundides.
3. Kuidas mõistate eelkooliealiste laste süstemaatilise õpetamise põhimõtet?
4. Nähtavuse põhimõtte rakendamise viisid õppeprotsessis.
5. Andke analüüs ühel programmi teemal toimunud koolitusest, milles lahendati laste vaimse arengu probleeme.
Eesmärgi saavutamiseks - lapse edukaks kohanemiseks koolieelses lasteasutuses - tuleks juhinduda teatud põhimõtetest.
Humanismi põhimõte kui põhiline. Selle olemus on mitte kahjustada last, käsitleda teda kui tingimusteta väärtust. Arvestades, et lapse saabumine koolieelsesse lasteasutusse on stressirohke olukord, tuleb lapsele näidata maksimaalset kannatlikkust, tundlikkust ja lahkust. Täiskasvanud peavad olema rahulikud, tasakaalukad ja järjekindlad oma tegudes ja sõnades, mis võivad põhjustada lapsele kannatusi, desorienteerida või põhjustada ebamugavustunne. Nõuded peavad olema teostatavad ja arendavad.
Loodusega vastavuse ja individualiseerimise põhimõte hõlmab vanuse ja individuaalsed omadused lapsed kohanemisprotsessi korraldamisel; võttes arvesse nende individuaalset käitumis- ja suhtlemiskogemust, vajadusi, harjumusi, soove jne. Täiskasvanud loovad lapsega käitumisjoone, liikudes eelkõige lapsest lähtuvalt.
Tervist parandava orientatsiooni põhimõte tähendab, et tähelepanu kaudu lapse arengu juhtivatele suundadele ( füüsiline tervis, psühholoogiline mugavus ja sotsiaalne heaolu) saavutatakse selle arengu harmoonia.
Individuaalse lähenemise põhimõte lapsega tegutsemiseks ja suhtlemiseks eritingimuste loomisel eeldatakse, et täiskasvanud valdavad psühholoogilise ja pedagoogilise mõjutamise meetodeid ja tehnikaid sõltuvalt lapse käitumise olemusest, sest peamine eesmärk– tema rõõmus, rõõmsameelne olek ja meeleolu, tema areng tegevuse ja suhtlemise subjektina.
Põhimõte keskendub perehariduse rolli suurendamisele lapse arengus ja kasvatuses, partnerluste loomisele “pere-koolieelne lasteasutus”, asutuse jõupingutuste täiendamine pere piisavate pingutustega ja vastupidi.
Professionaalse koostöö põhimõte tähendab hariduspsühholoogi, sotsiaalpedagoogi, meditsiinitöötaja, koolitaja pingutuste, teadmiste, oskuste ja võimete koordineerimist töös lastega, rühmaga, nende funktsionaalsete õiguste ja kohustustega.
Analüüsi ja eneseanalüüsi põhimõte(refleksiivpõhimõte) hõlmab tõhususe õigeaegset jälgimist professionaalsed tegevused, kohanemisprotsess tervikuna isiklik kasv interaktsiooni osalejad.
Lapse (laste) koolieelsesse lasteasutusse kohanemise protsessi kontrollimiseks peavad selle korraldajad, eriti hariduspsühholoog, keskenduma teatud kriteeriumidele, mis vastavad kohanemisprotsessi edukuse või ebaõnnestumise näitajatele. Kriteeriumide mõistmiseks peab õpetaja-psühholoogil, kasvatajal või lapsevanemal olema piisavalt arenenud vaatlusvõime ja võime vaadeldavat analüüsida.
Koolieelse lasteasutusega kohanemise perioodil lastega töötamise praktikas on võimalikud järgmised kohanemisprotsessi kriteeriumid:
- lapse tervislik seisund (rahuldav või mitterahuldav);
- isu (hea või halb);
- uni (kiire uinumine, rahulik ja hea uni, hea tujuga ärkamine või mitte);
- motoorne aktiivsus (liikuv, aktiivne või jäik, passiivne);
- suhted täiskasvanute ja eakaaslastega (loob kergesti kontakti, on suhtlemishuvi, puudub agressiivsus või kontaktid on keerulised);
- tegevus (sageli töine, isegi kirglik, tähendusrikas tegevus, aktiivne režiimi hetked või passiivne ja ükskõikne);
- kõne (algatuslik, vastus või puudub);
- emotsionaalne toon (positiivne või negatiivne);
- soov - soovimatus minna lasteaeda;
- vanemate hinnangud lapse seisundi ja käitumise kohta perekonnas (optimistlik, huvitatud või murelik, negatiivne).
Selleks, et saada objektiivne ja põhjalik arusaam lapse seisundist kohanemisperioodil, on vaja kasutada diagnostilisi protseduure. Nende hulka kuuluvad:
- osaline lapse käitumise jälgimine mängude, tegevuste, jalutuskäikude, söögikordade jms ajal;
- mängude diagnostika;
- joonistamine, projektiivsed testid ja tekstid;
- vanemate ja õpetajate küsitlus.
Järgmised märgid võivad viidata lapse emotsionaalse seisundi halvenemisele:
- nutmine (sageli ilma põhjuseta);
- isolatsioon;
- jäikus, pinge, passiivsus käitumises;
- negatiivne suhtumine täiskasvanutesse, protestikäitumine, vastumeelsus nendega ühendust võtta;
- agressiivne suhtumine eakaaslastesse (tõrjuv, tundlik);
- vastumeelsus kellelegi otsa vaadata, täiskasvanu üleskutset kuulata või tema palvetele ja palvetele vastata;
- käte ja jalgade ebaühtlane liikumine (ärritav, närviline);
- arenenud oskuste rikkumine (ei tee seda, mida saab);
- neurootiliste harjumuste ilmnemine (pöidla imemine, kiikumine jne);
- isutus (söömisest keeldumine, võimalik oksendamine);
- unehäired (ei jää pikka aega magama, sageli ärkab);
- kalduvus sagedased haigused kroonilise iseloomuga.
Alushariduse põhimõtted
Eelkooliharidus Venemaal - pakkudes intellektuaalset, isiklikku ja füüsiline areng eelkooliealine laps vanuses 2 kuni 7 aastat.
Koolieelne haridus on mõeldud vaimse, füüsilise, isiklik areng laps vanuses 2 kuud kuni 7 aastat. Laste kasvatamise asutus võib olla munitsipaal- või eraasutus lasteaed, keskus alushariduse keskus varajane areng ja nii edasi. Koolieelse kasvatuse ülesanne on lapsele edasi anda põhiprintsiibid kultuur ja käitumisreeglid ühiskonnas, samuti intellektuaalne ja esteetiline kasvatus.
Lasteaed on esimene sotsiaalne institutsioon, mis õpetab lapsi ühiskonnas elama. Just lasteaias tekivad lapsel esimesed iseseisvad kontaktid teda ümbritsevate inimestega, siin õpib ta suhtlema ja suhtlema. Suhtlemine eakaaslastega võimaldab lapsel kiiresti omandada uusi oskusi ja omandada uusi teadmisi, kuna jäljendamise mõju ilmneb varases eas väga tugev. Edukas kohanemine lasteaia või keskusega koolieelne haridus hõlbustavad pedagoogid, kelle eesmärk on aidata last mis tahes raske olukord.
Juba ammu on märgitud, et “kodus” lapsed, kes lasteaias ei käinud õppeasutused, neil on sageli raskusi koolikogukonnaga kohanemisega. Neil on kooliteed alustamine keerulisem kui lasteaialõpetajatel, kuna neil puudub piisav suhtlemisoskus.
Lisaks õpetab alusharidus lasteaias lapsele tahtejõulist käitumist ja oskust leida kompromisse enda ja teiste soovide vahel. Laps õpib kaitsma oma huve ilma teiste huve kahjustamata.
Ka lasteaias õpivad lapsed eneseregulatsiooni põhitõdesid. See tähendab, et laps õpib iseseisvalt, valib endale tegevuse ja pühendab valitud tegevusele teatud aja. Just see oskus on aluseks lapse organiseerimisele kodus ja (edaspidi) koolis.
