Paljud vanemad usuvad, et kooliks valmistumisel on peamine asi tutvustada lapsele numbreid ja õpetada teda kirjutama, loendama, liitma ja lahutama (tegelikult on selle tulemuseks tavaliselt katse 10 piires liitmise ja lahutamise tulemused meelde jätta) . Kui aga õpetada matemaatikat kaasaegsete arengusüsteemide õpikute abil (L. V. Zankovi süsteem, V. V. Davõdovi süsteem, “Harmoonia” süsteem, “Kool 2100” jne), ei aita need oskused last matemaatikatundides kuigi kauaks. Päheõpitud teadmiste varud lõppevad väga kiiresti (kuu või paariga) ning enda produktiivse mõtlemise (st matemaatilise sisuga ülalnimetatud vaimsete toimingute iseseisvaks sooritamise) arenemise puudumine viib väga kiiresti selleni, et "matemaatikaprobleemide" ilmumine.
Laadi alla:
Eelvaade:
Vallaeelarveline koolieelne õppeasutus
"Lasteaed nr 27"
KONSULTATSIOON ÕPETAJATELE
"Areng matemaatilisi võimeid lastel koolieelne vanus»
Biysk, 2014
Laste matemaatiliste võimete kujunemine
koolieelne vanus. Loogiline mõtlemine.
Paljud vanemad usuvad, et kooliks valmistumisel on peamine asi tutvustada lapsele numbreid ja õpetada teda kirjutama, loendama, liitma ja lahutama (tegelikult on selle tulemuseks tavaliselt katse 10 piires liitmise ja lahutamise tulemused meelde jätta) . Kui aga õpetada matemaatikat kaasaegsete arengusüsteemide õpikute abil (L. V. Zankovi süsteem, V. V. Davõdovi süsteem, “Harmoonia” süsteem, “Kool 2100” jne), ei aita need oskused last matemaatikatundides kuigi kauaks. Päheõpitud teadmiste varud lõppevad väga kiiresti (kuu või paariga) ning enda produktiivse mõtlemise (st matemaatilise sisuga ülalnimetatud vaimsete toimingute iseseisvaks sooritamise) arenemise puudumine viib väga kiiresti selleni, et "matemaatikaprobleemide" ilmumine.
Samas on arenenud loogilise mõtlemisega lapsel alati suurem võimalus matemaatikas edukaks saada, isegi kui talle pole eelnevalt kooli õppekava elemente õpetatud (loendamine, arvutamine ja
jne). See pole juhus viimastel aastatel paljudes arendusprogrammidega tegelevates koolides viiakse esimesse klassi minevate lastega läbi intervjuu, mille põhisisuks on loogilise, mitte ainult aritmeetilise iseloomuga küsimused ja ülesanded. Kas selline lähenemine laste haridusele valimisel on loogiline? Jah, see on loomulik, kuna nende süsteemide matemaatikaõpikud on üles ehitatud nii, et juba esimestes tundides peab laps kasutama oskust oma tegevuse tulemusi võrrelda, liigitada, analüüsida ja üldistada.
Siiski ei tohiks arvata, et see arenes loogiline mõtlemine- See loomulik kingitus, mille olemasolu või puudumisega tuleb nõustuda. Olemas suur hulk uuringud, mis kinnitavad, et loogilist mõtlemist saab ja tuleb arendada (isegi juhul, kui lapse loomulikud võimed selles valdkonnas on väga tagasihoidlikud). Kõigepealt mõelgem välja, millest loogiline mõtlemine koosneb.
Vaimsete toimingute loogilisi tehnikaid – võrdlemine, üldistamine, analüüs, süntees, klassifitseerimine, järjestamine, analoogia, süstematiseerimine, abstraktsioon – nimetatakse kirjanduses ka loogilise mõtlemise tehnikateks. Loogilise mõtlemise tehnikate kujundamise ja arendamise spetsiaalse arendustöö korraldamisel täheldatakse selle protsessi efektiivsuse olulist suurenemist, olenemata lapse esialgsest arengutasemest.
Teatud matemaatiliste oskuste ja võimete arendamiseks on vaja arendada koolieelikute loogilist mõtlemist. Koolis vajavad nad oskusi võrrelda, analüüsida, täpsustada ja üldistada. Seetõttu on vaja õpetada last lahendama probleemseid olukordi, tegema teatud järeldusi ja jõudma loogilisele järeldusele. Lahendus loogilisi probleeme arendab oskust olulist esile tõsta ja üldistustele iseseisvalt läheneda (vt lisa).
Loogikamõistatused võivad olla järgmised:
Kahel õel on kummalgi üks vend. Mitu last on peres? (Vastus: 3)
On ilmne, et lapse konstruktiivne tegevus nende harjutuste sooritamisel arendab mitte ainult lapse matemaatilisi võimeid ja loogilist mõtlemist, vaid ka tema tähelepanu, kujutlusvõimet, treenib motoorseid oskusi, silma, ruumikontseptsioone, täpsust jne.
Kõik lisas toodud harjutused on suunatud loogilise mõtlemise tehnikate arendamisele. Näiteks harjutus 4 õpetab last võrdlema; 5. harjutus - võrdle ja üldista, samuti analüüsi; 1. ülesanne õpetab analüüsima ja võrdlema; harjutus 2 - süntees; 6. harjutus – tegelik klassifikatsioon atribuudi järgi.
Lapse loogiline areng eeldab ka nähtuste põhjus-tagajärg seoste mõistmise ja jälgimise oskuse kujunemist ning oskust teha lihtsaid järeldusi põhjus-tagajärg seoste põhjal.
Seega on kaks aastat enne kooli võimalik oluliselt mõjutada koolieeliku matemaatiliste võimete arengut. Isegi kui lapsest ei saa matemaatikaolümpiaadide asendamatut võitjat, on tal probleeme matemaatikaga algkool ei tule ja kui neid algkoolis ei ole, siis on põhjust eeldada, et tulevikus neid enam ei ole.
DIDAKTILISED MÄNGUD EELKOOLILASTE MATEMAATILISE ARENGU PROTSESSIS
Didaktiliste mängude roll
Didaktiline mäng kui iseseisev mäng mängutegevus põhineb teadlikkusel sellest protsessist. Iseseisev mängutegevus toimub ainult siis, kui lapsed näitavad üles huvi mängu, selle reeglite ja tegevuste vastu, kui nad on need reeglid selgeks õppinud. Kui kaua võib laps mängu vastu huvi tunda, kui selle reeglid ja sisu on talle hästi teada? See on probleem, mis tuleb lahendada peaaegu otse töö käigus. Lapsed armastavad neile tuttavaid mänge ja naudivad nende mängimist.
Mis on mängu tähtsus? Mängu käigus areneb lastes keskendumisharjumus, iseseisvalt mõtlemine, tähelepanu arendamine ja teadmistehimu. Olles kaasa haaratud, ei märka lapsed, et nad õpivad: nad õpivad, mäletavad uusi asju, navigeerivad ebatavalistes olukordades, täiendavad oma ideede ja kontseptsioonide varu ning arendavad kujutlusvõimet. Isegi kõige passiivsemad lapsed liituvad mänguga suure sooviga ja teevad kõik endast oleneva, et mängukaaslasi mitte alt vedada.
Mängus omandab laps uusi teadmisi, oskusi ja võimeid. Mängud, mis soodustavad taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise, arengu arengut loovus, on suunatud koolieeliku kui terviku vaimsele arengule.
Erinevalt teistest tegevustest sisaldab mäng omaette eesmärki; Laps ei püstita ega lahenda mängus kõrvalisi ja eraldiseisvaid ülesandeid. Mängu määratletakse sageli kui tegevust, mida tehakse enda huvides ja millel ei ole kõrvalisi eesmärke või eesmärke.
Eelkooliealiste laste jaoks on mäng erakordse tähtsusega: mäng on nende jaoks õppimine, mäng on töö, mäng on tõsine kasvatusvorm. Eelkooliealistele mõeldud mäng on viis ümbritseva maailma tundmaõppimiseks. Mäng on kasvatusvahend, kui see on kaasatud holistikasse pedagoogiline protsess. Mängu suunates, mängus laste elu korraldades mõjutab õpetaja lapse isiksuse arengu kõiki aspekte: tundeid, teadvust, tahet ja käitumist üldiselt.
Kui aga õpilase jaoks on eesmärgiks mäng ise, siis mängu korraldaval täiskasvanul on teine eesmärk - laste areng, nende teatud teadmiste omandamine, oskuste kujundamine, teatud isiksuseomaduste arendamine. See, muide, on mängu kui kasvatusvahendi üks peamisi vastuolusid: ühelt poolt pole mängus eesmärki, teisalt on mäng sihipärase isiksuse kujunemise vahend.
See ilmneb kõige paremini nn didaktilistes mängudes. Selle vastuolu lahendamise olemus määrab mängu haridusliku väärtuse: kui mängus saavutatakse didaktilise eesmärgi saavutamine tegevusena, mis sisaldab eesmärki iseeneses, siis on selle hariduslik väärtus kõige olulisem. Kui didaktiline ülesanne lahendatakse mängutoimingutes, mille eesmärk nende osalejate jaoks on see didaktiline ülesanne, siis on mängu hariv väärtus minimaalne.
Mäng on väärtuslik vaid siis, kui see aitab paremini mõista küsimuse matemaatilist olemust, selgitada ja kujundada õpilaste matemaatilisi teadmisi. Didaktilised mängud ja mängu harjutused stimuleerida suhtlemist, kuna nende mängude ajal muutuvad laste, lapse ja vanema, lapse ja õpetaja suhted pingevabamaks ja emotsionaalsemaks.
Laste tasuta ja vabatahtlik kaasamine mängu: mitte mängu peale surumine, vaid laste kaasamine sellesse. Lapsed peavad hästi mõistma mängu tähendust ja sisu, selle reegleid ja iga mängurolli ideed. Mängutoimingute tähendus peab ühtima käitumise tähenduse ja sisuga tõelisi olukordi et mängutoimingute põhitähendus kanduks üle päriselu tegevustele. Mängu tuleks juhtida sotsiaalselt aktsepteeritud moraalistandarditest, mis põhinevad humanismil ja universaalsetel inimlikel väärtustel. Mäng ei tohiks alandada selles osalejate, sealhulgas kaotajate väärikust.
Seega on didaktiline mäng eesmärgipärane loominguline tegevus, mille käigus õpilased mõistavad sügavamalt ja selgemalt ümbritseva reaalsuse nähtusi ning õpivad tundma maailma.
Eelkooliealistele lastele loendamise ja matemaatika algõpetuse õpetamise meetodid mängutegevuse kaudu
IN kaasaegsed koolid programmid on üsna rikkalikud, neid on eksperimentaalsed klassid. Lisaks jõuavad meie kodudesse üha enam uued tehnoloogiad: paljud pered soetavad arvuteid oma laste koolitamiseks ja meelelahutuseks. Elu ise nõuab teadmisi arvutiteaduse aluste kohta. Kõik see teeb vajalikuks, et laps saaks informaatika põhitõdedega tuttavaks juba eelkoolieas.
Lastele matemaatika ja informaatika põhitõdesid õpetades on oluline, et kooliminekul oleksid järgmised teadmised:
Kasvavas ja kahanevas järjekorras kümneni lugemine, oskus ära tunda reas ja eraldi numbreid, kvantitatiivseid (üks, kaks, kolm...) ja järgarvu (esimene, teine, kolmas...) ühest kümneni;
Eelmised ja järgnevad numbrid ühe kümne piires, oskus koostada numbreid esimesest kümnest;
Tunneb ära ja kujutab põhilisi geomeetrilisi kujundeid (kolmnurk, nelinurk, ring);
Aktsiad, võime jagada objekt 2-4 võrdseks osaks;
Mõõtmise alused: laps peab oskama nööri või pulkade abil mõõta pikkust, laiust, kõrgust;
Objektide võrdlemine: rohkem - vähem, laiem - kitsam, kõrgem - madalam;
Arvutiteaduse põhialused, mis on endiselt valikulised ja sisaldavad arusaamist järgmistest mõistetest: algoritmid, teabe kodeerimine, arvuti, programm, mis juhib arvutit, põhiliste loogiliste operatsioonide moodustamine - "mitte", "ja", "või" ” jne.
Matemaatika aluste aluseks on arvu mõiste. Arv, nagu peaaegu iga matemaatiline mõiste, on aga abstraktne kategooria. Seetõttu tekib sageli raskusi lapsele selgitamisel, mis on number.
Moodustumine lapsel matemaatilised esitused soodustab mitmesuguste didaktiliste mängude kasutamist. Sellised mängud õpetavad last mõistma mõnda kompleksi matemaatilised mõisted, kujundada ettekujutust arvude ja arvude, suuruste ja arvude suhetest, arendada ruumi suundades navigeerimise oskust ja teha järeldusi.
Didaktiliste mängude kasutamisel kasutatakse neid laialdaselt erinevaid esemeid Ja visuaalne materjal, mis tagab, et tunnid toimuvad lõbusal, meelelahutuslikul ja ligipääsetaval viisil.
Kui teie lapsel on raskusi loendamisega, näidake talle valju häälega lugedes kahte sinist ringi, neli punast, kolm rohelist. Paluge tal objektid ise valjult üles lugeda. Loendage pidevalt erinevaid esemeid (raamatud, pallid, mänguasjad jne), aeg-ajalt küsige lapselt: "Mitu tassi on laual?", "Mitu ajakirja on?", "Mitu last kõnnib mänguväljakul?" jne.
Peast loendamise oskuste omandamist soodustab see, kui õpetate lapsi mõistma teatud majapidamistarvete otstarvet, millele numbrid on kirjutatud. Sellised esemed on käekell ja termomeeter.
Selline visuaalne materjal avab erinevate mängude mängimisel ruumi kujutlusvõimele. Olles õpetanud oma lapsele temperatuuri mõõtma, paluge tal mõõta temperatuuri iga päev välistermomeetriga. Õhutemperatuuri saab registreerida spetsiaalses “logis”, märkides seal igapäevased temperatuurikõikumised. Analüüsige muudatusi, paluge lapsel määrata akna välistemperatuuri langus ja tõus, küsige, mitu kraadi on temperatuur muutunud. Koostage koos lapsega õhutemperatuuri muutuste tabel nädala või kuu jooksul.
Lapsele raamatut lugedes või muinasjutte rääkides paluge tal numbritega kokku puutudes panna maha nii palju loenduspulkasid, kui näiteks loos oli loomi. Kui olete kokku lugenud, kui palju loomi muinasjutus oli, küsige, keda oli rohkem, keda vähem ja keda oli sama palju. Võrrelge mänguasju suuruse järgi: kes on suurem - jänku või karu, kes väiksem, kes sama pikk.
Las koolieelik mõtleb ise numbritega muinasjutud välja. Las ta ütleb, kui palju kangelasi on, mis tegelased nad on (kes on suurem - väiksem, pikem - lühem), paluge tal loo ajal loenduspulgad maha panna. Ja siis saab ta joonistada oma loo kangelasi ja neist rääkida, teha neist verbaalseid portreesid ja võrrelda.
Väga kasulik on võrrelda pilte, millel on nii sarnasusi kui ka erinevusi. See on eriti hea, kui piltidel on erinev arv objekte. Küsige oma lapselt, kuidas pildid erinevad. Paluge tal joonistada erinev arv esemeid, asju, loomi jne.
Ettevalmistustööd laste algõpetuse õpetamiseks matemaatilised tehted Liitmine ja lahutamine hõlmab oskuste arendamist, näiteks arvude jaotamist nende osadeks ning eelmiste ja järgnevate arvude tuvastamist esikümnes.
IN mängu vorm Lastel on lõbus eelmiste ja järgmiste numbrite äraarvamine. Küsige näiteks, milline arv on suurem kui viis, kuid väiksem kui seitse, väiksem kui kolm, kuid suurem kui üks jne. Lastele meeldib numbreid arvata ja arvata, mida nad silmas peavad. Mõelge näiteks numbrile kümne sees ja paluge oma lapsel nimi nimetada erinevad numbrid. Ütlete, kas nimetatud arv on suurem või väiksem kui see, mida silmas pidasite. Seejärel vahetage oma lapsega rolle.
Numbrite sõelumiseks võite kasutada loenduspulkasid. Paluge oma lapsel asetada lauale kaks söögipulka. Küsige, mitu söögipulka on laual. Seejärel aja pulgad mõlemale poole laiali. Küsige, mitu pulka on vasakul ja kui palju paremal. Seejärel võtke kolm pulka ja asetage need ka kahele küljele. Võtke neli pulka ja laske lapsel need eraldada. Küsige temalt, kuidas saate nelja pulka veel korraldada. Las ta muudab loenduspulkade paigutust nii, et ühel pool on üks ja teisel kolm. Samamoodi sorteerige järjestikku kõik kümne piires olevad numbrid. Mida suurem number, seda vastavalt rohkem valikuid sõelumine.
On vaja tutvustada beebile põhilisi geomeetrilisi kujundeid. Näidake talle ristkülikut, ringi, kolmnurka. Selgitage, mis võib olla ristkülik (ruut, romb). Selgitage, mis on külg ja mis on nurk. Miks nimetatakse kolmnurka kolmnurgaks (kolm nurka). Selgitage, et on ka teisi geomeetrilisi kujundeid, mis erinevad nurkade arvu poolest.
Lase lapsel teha pulkadest geomeetrilisi kujundeid. Võite temalt küsida nõutavad mõõtmed, pulkade arvu alusel. Kutsu teda näiteks voltima ristkülikut, mille külgedel on kolm ja neli pulka; kolmnurk kahe ja kolme küljega pulgaga.
Tee ka kujundeid erinevad suurused ja erineva arvu pulkadega figuurid. Paluge oma lapsel kujundeid võrrelda. Teine võimalus oleks kombineeritud figuurid, milles mõned küljed on ühised.
Näiteks viiest pulgast peate üheaegselt tegema ruudu ja kaks identset kolmnurka; või tehke kümnest pulgast kaks ruutu: suur ja väike ( väike ruut koosnevad kahest pulgast suure ühe sees). Söögipulkade kasutamine on kasulik ka tähtede ja numbrite moodustamiseks. Sel juhul toimub mõiste ja sümboli võrdlus. Laske lapsel sobitada pulkadest koosnev number pulkade arvuga, millest see number koosneb.
Väga oluline on sisendada oma lapsele numbrite kirjutamiseks vajalikke oskusi. Selleks on soovitatav temaga koos teha palju ettevalmistustöid, mille eesmärk on mõista märkmiku paigutust. Võtke ruuduline märkmik. Näidake lahtrit, selle külgi ja nurki. Paluge lapsel asetada täpp näiteks puuri alumisse vasakusse nurka, ülemisse paremasse nurka jne. Näidake puuri keskosa ja puuri külgede keskpunkte.
Näidake oma lapsele, kuidas lahtrite abil lihtsaid mustreid joonistada. Selleks kirjutage üksikud elemendid, ühendades näiteks lahtri ülemise parema ja alumise vasaku nurga; ülemine parem ja vasak nurk; kaks punkti, mis asuvad külgnevate lahtrite keskel. Joonistage ruudulisse vihikusse lihtsad "äärised".
Siin on oluline, et laps ise tahaks õppida. Seetõttu ei saa te teda sundida, laske tal ühes õppetükis joonistada mitte rohkem kui kaks mustrit. Sellised harjutused mitte ainult ei tutvusta lapsele numbrite kirjutamise põhitõdesid, vaid sisendavad ka peenmotoorikat, mis aitab last edaspidi tähtede kirjutamise õppimisel.
Matemaatilise sisuga loogikamängud kasvatavad lastes kognitiivset huvi ja võimet loominguline otsing, soov ja oskus õppida. Ebatavaline mängusituatsioon, millele on iseloomulikud probleemsed elemendid huvitav ülesanne, äratab lastes alati huvi.
Meelelahutuslikud ülesanded aitavad lastel arendada nende kiiret tajumisvõimet kognitiivsed ülesanded ja leida neile õiged lahendused. Lapsed hakkavad mõistma, et loogilise ülesande õigeks lahendamiseks on vaja keskenduda, nad hakkavad mõistma, et selline meelelahutuslik probleem sisaldab teatud "saaki" ja selle lahendamiseks on vaja mõista, mis nipp on.
Kui laps ei saa ülesandega hakkama, siis võib-olla pole ta veel õppinud keskenduma ja seisundit meeles pidama. Tõenäoliselt unustab ta teist tingimust lugedes või kuulates eelmise. Sel juhul saate aidata tal probleemi tingimustest teatud järeldusi teha. Pärast esimese lause lugemist küsige oma lapselt, mida ta sellest õppis ja aru sai. Seejärel lugege läbi teine lause ja esitage sama küsimus. Ja nii edasi. On täiesti võimalik, et tingimuse lõpuks arvab laps juba ära, milline peaks olema vastus.
Lahendage probleem ise valjult. Pärast iga lauset tehke konkreetsed järeldused. Laske oma lapsel teie mõtteid järgida. Las ta mõistab, kuidas seda tüüpi probleeme lahendatakse. Olles mõistnud loogiliste ülesannete lahendamise põhimõtet, on laps veendunud, et selliste probleemide lahendamine on lihtne ja isegi huvitav.
Loodud regulaarsed mõistatused rahvatarkus aitab kaasa ka lapse loogilise mõtlemise arengule:
Kaks otsa, kaks rõngast ja keskel on naelad (käärid).
Pirn ripub, te ei saa seda süüa (lambipirn).
Talvel ja suvel ühte värvi (jõulupuu).
Vanaisa istub, riietatud saja kasukaga; kes ta lahti riietab, valab pisaraid (kummardus).
Informaatika aluste tundmine ei ole praegu algklassides õppimiseks kohustuslik, võrreldes näiteks loendus-, lugemis- või isegi kirjutamisoskustega. Eelkooliealistele informaatika aluste õpetamine toob aga kindlasti kasu.
Esiteks, arvutiteaduse õppimise praktiline kasu hõlmab oskuste arendamist abstraktne mõtlemine. Teiseks, arvutiga tehtavate toimingute põhitõdede valdamiseks peab laps kasutama oskust klassifitseerida, tõsta esile peamine, järjestada, võrrelda fakte tegevustega jne. Seetõttu õpetage lapsele arvuti põhitõdesid. teadus, sa mitte ainult ei anna talle uusi teadmisi, mis on arvuti valdamisel kasulikud, vaid samal ajal tugevdad ka mõningaid üldisi oskusi.
Samuti on mänge, mida ei müüda ainult kauplustes, vaid avaldatakse ka erinevates lasteajakirjades. See lauamängud mänguväljakuga, värviliste laastude ja kuubikutega või topiga. Mänguväljakul on tavaliselt kujutatud erinevaid pilte või isegi tervet lugu ning sellel on samm-sammult märgid. Vastavalt mängureeglitele palutakse osalejatel visata täringut või top ja vastavalt tulemusele esineda teatud toimingud mänguväljakul. Näiteks kui number on veeretatud, saab osaleja alustada oma teekonda mänguruumis. Ja kui ta on teinud täringule langenud sammude arvu ja jõudnud teatud mängualasse, palutakse tal teha mõned konkreetsed tegevused, näiteks hüpata kolm sammu ette või naasta mängu algusesse jne.
Nii sisendatakse lapsele mänguliselt teadmisi matemaatika, informaatika ja vene keele vallast, ta õpib esinema. erinevaid tegevusi, arendada mälu, mõtlemist ja loovust. Mängu käigus omandavad lapsed keerukaid matemaatilisi mõisteid, õpivad lugema, lugema ja kirjutama. Kõige tähtsam on tekitada lapses huvi õppimise vastu. Selleks tuleks tunnid läbi viia lõbusalt.
KOKKUVÕTE
Koolieelses eas pannakse alus teadmistele, lapsele vajalik koolis. Matemaatika on keeruline teadus, mis võib tekitada mõningaid raskusi kooliminek. Lisaks pole kõik lapsed kaldu ja matemaatilise meelega, mistõttu on kooliks valmistumisel oluline tutvustada lapsele loendamise põhitõdesid.
Nii vanemad kui ka õpetajad teavad, et matemaatika on võimas tegur intellektuaalne areng laps, tema kognitiivsete ja loominguliste võimete kujunemine. Kõige tähtsam on tekitada lapses huvi õppimise vastu. Selleks tuleks tunnid läbi viia lõbusalt.
Tänu mängudele on võimalik koondada tähelepanu ja äratada huvi ka kõige ebakorrapärasemate eelkooliealiste laste seas. Alguses köidavad neid vaid mängutegevused ja siis see, mida see või teine mäng õpetab. Järk-järgult äratavad lapsed huvi õppeaine enda vastu.
Seega, mängulisel viisil sisendades lapsele matemaatikaalaseid teadmisi, õpetage teda sooritama erinevaid toiminguid, arendama mälu, mõtlemist ja loovust. Mängu käigus õpivad lapsed keerulisi matemaatilisi mõisteid, õpivad lugema, lugema ja kirjutama ning nende oskuste arendamisel aitavad last lähedased inimesed - tema vanemad ja õpetaja.
Konsultatsioon haridustöötajatele teemal: „Kujunemine
elementaarsed matemaatilised mõisted läbi
didaktilised mängud"
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine -
see on äärmiselt oluline osa intellektuaalsest ja
koolieeliku isiklik areng. Vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile
koolieelne õppeasutus on esimene
haridustase ja lasteaed täidab olulist
laste kooliks ettevalmistamise funktsioon. Ja kui palju
laps on selleks ette valmistatud
koolis, edu tema edasi
koolitust.
Matemaatika omab ainulaadset arengut
mõju. “Matemaatika on kõigi teaduste kuninganna! Ta viib
telli oma meel! " Selle uurimine aitab arendada mälu,
kõne, kujutlusvõime, emotsioonid; kasvatab visadust
kannatlikkust, loovus isiksus.
Maksimaalne efekt FEMP-ga on võimalik saavutada
didaktiliste mängude, meelelahutuslike harjutuste kasutamine,
ülesanded ja meelelahutus.
Laste FEMP-i alase töö korraldamiseks
koolieelne vanus vastavalt kaasaegsele
nõuetele, on vaja kasutada didaktika
mängud. mälu, tähelepanu, kujutlusvõime arendamiseks,
loogiline mõtlemine.
Selle abiga saate lahendada järgmised probleemid:
- teadmiste omandamine hulga, arvu, suuruse kohta,
vorm, ruum ja aeg matemaatilise alusena
areng - laia algorientatsiooni kujunemine sisse
kvantitatiivsed, ruumilised ja ajalised suhted
ümbritsev reaalsus; oskuste arendamine ja
loendamise, arvutamise, mõõtmise, modelleerimise oskused,
üldhariduslikud oskused;
matemaatika valdamine
terminoloogia; arengut kognitiivsed huvid Ja
võimed, loogiline mõtlemine, üldine areng
lapsele lihtsate graafiliste oskuste kujunemine ja
oskused; .üldtehnikate kujunemine ja arendamine
vaimne aktiivsus (klassifikatsioon,
võrdlus,
üldistus jne) ;
jaoks mõeldud haridusprotsess
elementaarsete matemaatiliste võimete kujunemine
tuleb ehitada, võttes arvesse järgmisi põhimõtteid:
Hariduslikult
-
1) Ligipääsetavus – sisu, olemuse ja
õppematerjali maht koos arengutasemega,
laste valmisolek.
2) Järjepidevus – praegusel haridusetapil
mõeldud kujunema nooremas põlvkonnas
püsiv huvi end pidevalt täiendada
intellektuaalne pagas.
3) Terviklikkus - kujundamine eelkooliealistel lastel
matemaatika terviklik vaade.
4) Teaduslik.
5) Süstemaatilisus – seda põhimõtet rakendatakse protsessis
lapse ideede omavahel seotud kujunemine
matemaatika sisse erinevat tüüpi tegevused ja tõhusad
suhe ümbritseva maailmaga.
6) Järjepidevus – õpe jätkub algklassides
kool.
Kognitiivsete võimete arendamiseks ja
koolieelikute kognitiivsed huvid võivad olla
järgides uuenduslikud meetodid Ja
kasutada
tehnikad:
elementaarne analüüs (põhjuse kindlakstegemine)
·
· võrdlus;
· modelleerimis- ja disainimeetod
· loogikaülesannete lahendamine;
eksperimenteerimine ja katsed
· rekonstrueerimine ja ümberkujundamine
· informatiivne sidetehnoloogiad
· tervist säästvad tehnoloogiad (füüsilised harjutused,
dünaamilised pausid, psühho-võimlemine, sõrmeharjutused
võimlemine vastavalt teemale)
Olenevalt pedagoogilistest eesmärkidest ja tervikust
kasutatud meetodid, haridustegevus Koos
õpilasi hoitakse sisse erinevaid vorme Oh:
korraldas õppetegevust
(fantaasiareis, mänguekspeditsioon, tegevus-
detektiiv; intellektuaalne maraton, viktoriin; KVN,
esitlus, temaatiline vaba aeg)
uurimisseosed);
-
- näidiskatsed;
- sensoorsed pühad rahvakalendri alusel;
- matemaatilise sisuga teatrietendus;
- igapäevastes olukordades treenimine;
- vestlused;
- iseseisev tegevus arenevas keskkonnas
Põhiline töövorm koolieelikute ja juhiga
nende tegevuse liik on mäng. Nagu ütles V.A
Sukhomlinsky "Ilma mänguta ei ole ega saa olla täisväärtuslikku
vaimne areng. Mäng on tohutu valgusküllane aken,
mille kaudu laps voolab vaimsesse maailma
elu andev ideede ja kontseptsioonide voog. Mäng on
säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.
See on lapsele huvitav hariduslike elementidega mäng,
aitab arendada kognitiivseid võimeid
koolieelik. Selline mäng on didaktiline mäng.
Didaktilised mängud matemaatiliste oskuste kujundamiseks
esindused võib jagada järgmistesse rühmadesse:
1. Mängud numbrite ja numbritega
2. Ajas rändamise mängud
3. Mängud ruumiliseks orienteerumiseks
4. Mängud geomeetriliste kujunditega
5. Loogilise mõtlemise mängud
Didaktilise mängu peamine omadus on see
ülesannet pakutakse lastele mänguliselt, mis
koosneb kognitiivsest ja hariduslikust sisust,
samuti - mänguülesanded, mängutoimingud ja
organisatsioonilised suhted.
1.Esimene mängude rühm hõlmab lastele arvutamise õpetamist
edasi- ja vastupidises järjekorras. Kasutades muinasjutu süžeed,
tutvustada lastele kõigi numbrite moodustamist 10 piires,
võrdsete ja ebavõrdsete objektide rühmade võrdlemisega.
Didaktilised mängud, näiteks "Milline number on puudu?"
"Kui palju?", "Segadus?", "Parandage viga", "Puhastamine
numbrid“, „Nimeta naabrid“, lapsed õpivad vabalt tegutsema
numbrid 10 piires ja lisage neile oma sõnad
tegevused. Didaktilised mängud nagu "Mõtle numbrile"
“Number, mis su nimi on?”, “Mõtle number välja”, “Kes on esimene
nimeta, milline mänguasi on kadunud?" arendatakse lastel
tähelepanu, mälu, mõtlemine.
2.Teine rühm matemaatika mängud(mängud – reisimine
ajas). Nende eesmärk on tutvustada lastele päevi
nädalad, kuude nimetused, nende järjestus.
3. Kolmandasse rühma kuuluvad mängud orienteerumiseks
ruumi. Õpetaja ülesanne on lapsi õpetada
navigeerida spetsiaalselt loodud ruumis
olukordi ja määrake oma koht vastavalt etteantud tingimusele.
Didaktiliste mängude ja harjutuste abil lapsed
valdama oskust määrata ühe sõnaga millegi asukohta või
teine objekt teise suhtes.
ruut.
(tornid,
kolmnurk,
4. Kinnitada teadmisi geomeetrilise kuju kohta
lapsi julgustatakse ümbritsevatel objektidel figuure ära tundma
ringi kuju,
Näiteks
õpetaja küsib: „Milline geomeetriline kujund
meenutab taldriku põhja?" (lauaplaadi pind, leht
paber jne).
5. Ükskõik milline matemaatika ülesanne leidlikkuse pärast, milleks
ükskõik mis vanusele see on mõeldud, kannab see endas
teatud vaimne koormus. Igaühe otsuse tegemise ajal
uus ülesanne, kaasatakse laps aktiivsesse mõtlemisse
tegevust, püüdes saavutada lõppeesmärki, seeläbi
loogilise mõtlemise arendamine.
Matemaatilise suuna didaktilises mängus rolli
õpetaja on võrreldamatult suurem kui lohistamismängudes
suunas. Õpetaja on see, kes lastele seda või teist tutvustab
teise mängu ja tutvustab neile selle mängimise meetodit. Osaleb
teda, juhib teda nii, et teda saaks kasutada
võimalikult suure hulga didaktiliste ülesannete saavutamine.
Mänge valides tuleb lähtuda millest
lahendate nende abiga tarkvaraprobleeme, nagu mäng
soodustab vaimse tegevuse arengut
lapsed, isiksuse moraalsete aspektide harimine.
Kõigepealt peate mängu analüüsima selle vaatenurgast
struktuurid: didaktiline ülesanne, sisu, reeglid,
mängutegevus. Veenduge selles oma lemmiku hulgas
Mängu kaudu kindlustasid, täiustasid ja laiendasid lapsed oma teadmisi ja oskusi
ja samas ei muutnud mängu tegevuseks või
harjutus.
Mõelge esinemise ajal üksikasjalikult läbi, kuidas
programmi ülesanne, salvestage mängu tegevus ja
anda igale lapsele võimalus aktiivselt tegutseda
tegutsema mängu olukord. Pidage meeles, et juhend
didaktilisi mänge viiakse läbi vastavalt
laste vanuselised omadused.
Lastega töötamine
väiksemate laste puhul peab õpetaja ise olema kaasatud
mäng. Esiteks tuleks lapsi julgustada nendega mängima
didaktiline materjal
kuubikud).
Õpetaja peab koos lastega lahti võtma ja kokku panema
äratades seeläbi lastes huvi didaktika vastu
materjal, soov sellega mängida. Teisejärgulised lapsed
eelkooliealistel lastel on juba mõningane kogemus
ühised mängud, aga ka siin pean mina, õpetaja, leppima
osalemine didaktilistes mängudes. Olen õpetaja ja
mängus osaleja, õpetan lapsi ja mängin nendega, pingutan
kaasata kõik lapsed, juhtides neid järk-järgult oskuseni
värvid,
jälgida oma kaaslaste tegusid ja sõnu, s.t.
Olen huvitatud kogu mängu protsessist. Valige sellised mängud
mille jooksul lapsed peavad meeles pidama ja kinnistama
teatud mõisted.
Didaktiliste mängude ülesanne
koosneb järjestamisest, üldistamisest, rühmitamisest
muljed, mõtete täpsustamine, eristamises ja
vormide nimede õppimine,
kogused,
ruumisuhted, helid.
Vanemad lapsed didaktiliste mängude ajal
vaadelda, võrrelda, vastandada, klassifitseerida
objektid ühe või teise iseloomuliku toote järgi
analüüs ja süntees neile kättesaadavad, teha üldistusi.
Didaktilistel mängudel on arendav mõju,
seetõttu on need vajalikud laste õpetamisel ja kasvatamisel
koolieelne vanus.
Didaktiline mäng on
sihikindel loominguline tegevus pooleli
kus õpilased mõistavad nähtusi sügavamalt ja selgemalt
ümbritsevat reaalsust ja mõista maailma. Nad
võimaldada koolieelikutel oma teadmisi laiendada ja kinnistada
ideid koguse, suuruse, geomeetria kohta
figuure, õpivad nad ruumis ja ajas navigeerima.
A.V. Zaporožets, hinnates didaktilise mängu rolli,
rõhutas: „Peame selle tagama
didaktiline mäng ei olnud ainult õppimise vorm
individuaalseid teadmisi ja oskusi, vaid aitaks ka kaasa
lapse üldine areng."
Soovitatavad uuenduslikud ideed ja pedagoogilised
Erofejeva
tehnoloogiad järgmistelt autoritelt:
"Matemaatika koolieelikutele"
1.T.I.
2. Z.A. Mihhailov "Matemaatika 3-st 7-ni".
3. T.M. Bondarenko “Didaktilised mängud sisse lasteaed»
4. I.A. Ponomareva, V.A. Posin "FEMP"
5. V.V.Volina “Numbri pidu”
6. T.I. Erofeeva “Matemaatika koolieelikutele” ja teised.
Samuti on tingimus programmi edukaks rakendamiseks
moodustamine
matemaatilised
esindused on teema organiseerimine -
ruumiline, arengukeskkond vanuses
rühmad.
Intellektuaalse arengu stimuleerimiseks
lastenurk lõbus matemaatika, koosneb
keskus
luuakse õpetlikke ja meelelahutuslikke mänge
kognitiivne areng, kus asuvad didaktilised õppekeskused
mängud ja muu meelelahutuslik mängumaterjal: klotsid
elementaarne
mõistatused,
vanasõnad,
mõtlemine,
riimide lugemine,
Dyenesha, Cuisenaire'i riiulid, lihtsaimad mänguvõimalused
“Tangram”, “Kolumbuse muna”, “Kuubid ja värv” jne.
Kogutud ja süstematiseeritud visuaalne materjal edasi
loogiline
naljaülesanded,
lõbusad küsimused, labürindid, ristsõnad, mõistatused,
mõistatusi,
ütlused ja
matemaatilise sisuga kehalise kasvatuse minutid.
Arenduskeskkond on korraldatud koos
laste teostatav osalemine, mis loob positiivset
suhtumine ja huvi materjali vastu, soov mängida.
Oma töö efektiivsuse määramiseks
õpetaja viib läbi pedagoogilist diagnostikat
matemaatilised
moodustamine
esindused, mida saab läbi viia
didaktilised mängud.
Peamine eesmärk on välja selgitada mängu võimalused, kuidas
vahendid õpitud materjali moodustamiseks sisse
haridustegevus algklasside kujundamisel
matemaatilised mõisted koolieelikutel.
Perekond mängib lapse kasvatamisel peamist rolli,
pikaajaline ja elutähtsat rolli. Kasutades erinevaid
vanematega töötamise vormid:
elementaarne
vanemad
puhkus, vaba aeg
"Erksad ja huvitavad mängud"
-üld- ja rühmavanemate koosolekud
-konsultatsioonid “Didaktiline mäng lapse elus”.
-projektid lastevanemate osalusel
- didaktiliste mängude tootmine koos
- meistriklass vanematele
Avatud uste päevad
-vanemate osalemine ettevalmistuses ja läbiviimises
-ühine õppeaine arenduskeskkonna loomine
- küsib: "Milliseid mänge teie lastele meeldib mängida?"
Tuleb teha kõik selleks, et teadmised ja
laste poolt lasteaias omandatud oskused - vanemad koos
lapsed olid kodus turvatud.
Kokkuvõtteks võib öelda: kognitiivse arengu areng
eelkooliealiste laste võimed ja kognitiivne huvi –
üks neist kriitilised probleemid lapse kasvatamine ja arendamine
koolieelne vanus. Olenevalt sellest, kui arenenud nad on
lapse kognitiivne huvi ja kognitiivne
võimeid, tema õpingute edukust koolis ja tema edukust
areng üldiselt. Laps, kes on huvitatud millegi õppimisest
midagi uut ja kellel see õnnestub, see alati õnnestub
püüdke veelgi rohkem õppida – mis on muidugi kõige suurem
avaldab positiivset mõju tema vaimsele seisundile
arengut.
Ja didaktiliste mängude kasutamine
haridusprotsess aitab sellele palju kaasa
tõhus.
MADOU "MAYACHOK" lasteaed nr 176 Sverdlovski piirkond, Nižni Tagil
Konsultatsioon lapsevanematele
Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine eelkooliealiste laste jaoks
Koolitaja: Nikulnikova R.I.
Matemaatika lasteaias algab teise noorema rühmaga, kus nad hakkavad dirigeerima eriline töö elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemise kohta. Laste edasine matemaatiline areng sõltub sellest, kui edukalt on korraldatud reaalobjektide kvantitatiivsete seoste ja ruumivormide esmane taju. Kaasaegne matemaatika, põhjendades selliseid olulisi mõisteid nagu “arv”, “geomeetriline kujund” jne, põhineb hulgateoorial. Seetõttu toimub mõistete kujunemine koolimatemaatikakursusel hulgateoreetilisel alusel.
Laste poolt lasteaias erinevate matemaatiliste tehtete sooritamine eesmärgikomplektidega võimaldab lastel edasi arendada arusaama kvantitatiivsetest seostest ja kujundada naturaalarvude mõistet. Oskus esile tõsta kvaliteedi atribuudid objektid ja objektide ühendamine rühmaks ühe neile kõigile ühise tunnuse alusel on oluline tingimus üleminekul kvalitatiivsetelt vaatlustelt kvantitatiivsetele vaatlustele.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arengut koolieelses eas on võimatu üle hinnata. Lõppude lõpuks, mida nad lapsele annavad?
Esiteks, arendab ta mõtlemist, mis on vajalik ümbritseva maailma edasiseks tundmiseks.
Teiseks, ta saab teada ruumilised suhted esemete vahel, loob vastavaid seoseid, tutvub esemete kuju, suurusega. Kõik see võimaldab lapsel loogilist mõtlemist edasi arendada.
Kasutan ja suunan koolieelikutes mänguvajadust ja mänguhimu teatud kasvatusprobleemide lahendamiseks. Mäng on kasvatusvahend, kui see kaasatakse terviklikku pedagoogilisse protsessi. Mängu suunates, mängus laste elu korraldades mõjutab õpetaja lapse isiksuse arengu kõiki aspekte: tundeid, teadvust, tahet ja käitumist üldiselt.
Teatavasti omandab laps mängus uusi teadmisi, oskusi ja võimeid. Taju, tähelepanu, mälu, mõtlemise ja loominguliste võimete arendamist soodustavad mängud on suunatud koolieeliku kui terviku vaimsele arengule. Seega pean vajalikuks kasutada mängu olulise vahendina laste kasvatamisel ja õpetamisel. Minu arvates aitab didaktiliste mängude kasutamine kaasa parem areng laste matemaatilisi ja muid võimeid.
Lastele matemaatika õpetamise probleem tänapäeva elus muutub üha teravamaks kõrgem väärtus. Seda seletab ennekõike matemaatikateaduse kiire areng ja selle tungimine erinevatesse teadmiste valdkondadesse. Sellega seoses korraldatakse süstemaatiliselt ümber lasteaia matemaatikaõpetuse sisu.
Eelkooliealiste laste esmaste matemaatiliste teadmiste ja oskuste kujundamine peaks toimuma nii, et koolitus annaks mitte ainult vahetu praktilise tulemuse, vaid ka laiaulatusliku arendava efekti.
Praegu kasutatavad koolieelikute õpetamise meetodid ei realiseeri kõiki matemaatikale omaseid võimalusi. Selle vastuolu saab lahendada uute, rohkemate kasutuselevõtuga tõhusad meetodid ja lastele matemaatika õpetamise erinevad vormid. Üks neist vormidest on laste õpetamine didaktiliste mängude kaudu.
Lapsi ei tõmba mängu juurde mitte sellele omane hariv ülesanne, vaid võimalus olla aktiivne, sooritada mängutoiminguid, saavutada tulemusi ja võita. Kui aga mängus osaleja ei valda teadmisi ja mõtteoperatsioone, mis on määratud õppeülesandega, ei suuda ta mängutoiminguid edukalt sooritada ega tulemusi saavutada. Seega aktiivne osalemine, seda enam, et võit didaktilises mängus sõltub sellest, kui palju on laps omandanud teadmisi ja oskusi, mida tema õpiülesanne dikteerib. See julgustab lapsi olema tähelepanelik, meeles pidama, võrdlema, klassifitseerima ja oma teadmisi täpsustama. See tähendab, et didaktiline mäng aitab tal midagi hõlpsalt ja pingevabalt õppida.
Selline lähenemine muudab oluliselt õppemeetodeid ja -võtteid ning eeldab tundide läbiviimist, kus arendusülesandeid lahendatakse didaktiliste mängude abil. See on ka asjakohane, uus ja nõuab erilist arengut matemaatilises hariduses ja koolituses.
Kui täiskasvanud üritavad matemaatilisi mõisteid lapsele enneaegselt peale suruda, õpib ta neid ainult verbaalselt; tõelised võivad end oma kuulaja asemele seada. Nad lähtuvad oma positsioonidest ja otseselt hetkest, mil kirjeldatud sündmused aset leiavad. Laps ei tee veel vahet, mida võib pidada enesestmõistetavaks ja mida mitte.
Seega võime öelda, et eelkooliealisel lapsel puuduvad piisavad võimed ajalisi, ruumilisi ja põhjuslikke jadasid omavahel siduda ja laiemasse seostesüsteemi kaasata. Ta peegeldab tegelikkust ideede tasandil ning need seosed omandab ta asjade ja nendega tegevuste vahetu tajumise tulemusena. Klassifitseerimisel kombineeritakse objektid või nähtused lähtuvalt ühiseid jooni klassi või rühma.
Klassifitseerimine sunnib lapsi mõtlema, mis on sarnasuste ja erinevuste, erinevate asjade aluseks, sest ta peab nende kohta järelduse tegema. Konstantsuse põhimõisted, klassifitseerimis- ja järjestamisoperatsioonid moodustavad üldisema mustri kõigi ligikaudu 4–7-aastaste laste puhul. Need loovad aluse loogilise ja järjepideva mõtlemise arendamiseks.
Eelkooliealiste laste üks juhtivaid kognitiivseid protsesse on taju. See täidab mitmeid funktsioone: ühendab objektide omadused terviklikuks kujutiseks; ühendab kõik kognitiivsed protsessid ühises koordineeritud töös teabe töötlemisel ja hankimisel; ühendab kogu ümbritsevast maailmast saadud kogemuse ideede ja esemekujutiste kujul ning moodustab maailmast tervikliku pildi vastavalt lapse arengutasemele. Taju aitab eristada ühte objekti teisest, eristada mõnda objekti või nähtust teistest, mis on temaga sarnased. Seega loob taju areng eeldused kõigi teiste, keerukamate tunnetusprotsesside tekkeks, mille süsteemis omandab ta uusi jooni.
Lapsed neli aastat valdab aktiivselt loendamist, kasuta numbreid, teosta visuaalselt ja suuliselt elementaarseid arvutusi, valdab lihtsamaid aja- ja ruumisuhteid, teisenda erineva kuju ja suurusega objekte. Laps, mõistmata, satub praktiliselt lihtsasse matemaatiline tegevus, valdades samal ajal omadusi, seoseid, seoseid ja sõltuvusi objektidest ja numbrilisel tasemel.
Kognitiivse arengu aluseks tuleks pidada ideede mahtu. Kognitiivsed ja kõneoskused kujutavad endast tunnetusprotsessi tehnoloogiat, minimaalseid oskusi, ilma milleta on edasised teadmised maailmast ja lapse areng raskendatud. Lapse tunnetusele suunatud tegevus realiseerub mõtestatud iseseisvas mängus ja praktilises tegevuses, õpetaja poolt korraldatavates tunnetuslikes arendavates mängudes. Täiskasvanu loob soodsad tingimused ja keskkonnad lapse kaasamiseks võrdlemise, rekonstrueerimise, rühmitamise, ümberrühmitamise jms tegevustesse. Samas initsiatiiv mängu ja tegevuse arendamisel kuulub lapsele. Õpetaja isoleerib, analüüsib olukorda, suunab selle kujunemise protsessi ja aitab kaasa tulemuse saavutamisele.
Laps on ümbritsetud mängudega, mis arendavad tema mõtteid ja tutvustavad vaimset tööd. Näiteks mängud sarjast: “Loogikakuubikud”, “Nurgad”, “Tee kuubik” jt; sarjadest: “Kuubid ja värv”, “Muster kokku”, “Kameeleonikuubik” jt. Ilma didaktiliste abivahenditeta ei saa hakkama. Need aitavad lapsel analüüsitavat objekti isoleerida, näha seda kogu selle omaduste mitmekesisuses, luua seoseid ja sõltuvusi, määrata elementaarseid seoseid, sarnasusi ja erinevusi. Sarnaseid funktsioone täitvate didaktiliste abivahendite hulka kuuluvad Dieneshi loogikaplokid, värvilised loenduspulgad(Cuisenaire vardad), mudelid ja teised.
Lastega mängides ja õppides edendab õpetaja arendada oma oskusi ja võimeid
Opereerida omadustega, objektide suhetega, arvudega; tuvastada kõige lihtsamad esemete kuju ja suuruse muutused ja sõltuvused;
Võrrelge, üldistage objektide rühmi, korreleerige, eraldage vaheldumise ja järgnevuse mustreid, opereerige ideede alusel, püüdlege loovuse poole;
Näita üles initsiatiivi tegevustes, iseseisvust eesmärkide selgitamisel või püstitamisel, arutlemisel, läbiviimisel ja tulemuste saavutamisel;
Rääkige sooritatavast või lõpetatavast toimingust, rääkige täiskasvanute ja eakaaslastega mängu (praktilise) tegevuse sisust.
Õpetaja põhiülesanne- täitke igapäevaelu rühmad huvitavate tegevuste, probleemide, ideedega, kaasata iga laps mõtestatud tegevustesse, soodustada laste huvide ja elutegevuse realiseerimist. Laste tegevusi korraldades arendab õpetaja igas lapses soovi näidata üles initsiatiivi, otsida erinevatest elusituatsioonidest mõistlikku ja väärilist väljapääsu.
Et tundidel oleks oodatud mõju, tuleb need korralikult korraldada. Uusi teadmisi antakse lastele järk-järgult, arvestades sellega, mida nad juba teavad ja oskavad. Töömahu määramisel on oluline mitte ala- ega ülehinnata laste võimeid, sest mõlemad tooksid paratamatult kaasa nende tegevusetuse klassiruumis.
Teadmiste tugeva assimilatsiooni tagab sama tüüpi harjutuste korduv kordamine, samal ajal kui visuaalne materjal muutub, töömeetodid varieeruvad, kuna monotoonsed tegevused väsitavad lapsi kiiresti.
Nende tegevuste olemuse muutmine võimaldab lastel säilitada aktiivsust ja vältida väsimust.
Laste matemaatika õpetamine meie rühmas on visuaalne ja tõhus. Laps omandab uusi teadmisi vahetu taju alusel, kui ta jälgib õpetaja tegevust, kuulab tema selgitusi ja juhiseid ning tegutseb ise didaktilise materjaliga.
Sageli alustame oma tunde mänguelementidega, üllatusmomentidega - mänguasjade, asjade ootamatu ilmumine, "külaliste" saabumine jne. See huvitab ja aktiveerib lapsi. Kui aga tõstame mõnda omadust esimest korda esile ja on oluline sellele laste tähelepanu koondada, jätame enamasti mänguhetked vahele. Matemaatiliste omaduste määramisel lähtume objektide võrdlusest, mida iseloomustavad kas sarnased või vastandlikud omadused (pikk - lühike, ümar - mitteümmargune jne). Õpetame lapsi järjekindlalt tuvastama ja võrdlema asjade homogeenseid omadusi. ("Mis see on? Mis värvi? Mis suurus?") Meie lapsed on juba võimelised teatud järjestuses üsna keerulisi toiminguid sooritama. Mängude abil õpetame lapsi muutma võrdsust ebavõrdsuseks ja vastupidi – ebavõrdsust võrdsuseks. Mängides selliseid didaktilisi mänge nagu: “MIS NUMBER ON PUUDUB?”, “PALJU?”, “SEGADUS?”, “PAHENDAGE VIGA”, “NUMBRIDE EEMALDAMINE”, “NAABRID NIMETA”, õppisid lapsed vabalt tegutsema. numbritega 10 piires ja saate sõnadega oma tegusid. Didaktilised mängud, näiteks: “MÕTLE NUMBRILE”, “MIS ON SINU NIMI NUMBER”, “KES HELISTAB ESIMENE”, “MIS MÄNGUASJA EI OLE SAADAVAL?” Ja ma kasutan paljusid teisi tundides, vabal ajal, et arendada laste tähelepanu, mälu ja mõtlemist. Mäng "LOE, ÄRA VEDA!" aitab valdada arvude järjekorda loomulikus seerias, harjutusi edasi- ja tagasiloendamisel.
Kui aga laps ei tule ülesandega toime ja töötab ebaproduktiivselt, kaotab ta selle vastu kiiresti huvi, väsib ja hajub töölt. Seda silmas pidades anname lastele iga uue tegutsemisviisi mudeli. Püüdes hoiatada võimalikud vead, näitab ta kõiki töövõtteid ja selgitab üksikasjalikult toimingute jada. Sel juhul peavad selgitused olema äärmiselt selged, selged, konkreetsed ja antud väikesele lapsele arusaadavas tempos.. Kõige rohkem keerulised viisid Näitame tegevusi 2-3 korda, juhtides laste tähelepanu iga kord uutele detailidele. Ainult korduv demonstreerimine ja samade tegevusmeetodite nimetamine erinevates olukordades visuaalse materjali muutmisel võimaldavad lastel neid õppida. Väikesed lapsed õpivad emotsionaalselt tajutavat materjali palju paremini. Nende päheõppimist iseloomustab tahtmatus. Seetõttu kasutame oma tundides laialdaselt mängutehnikaid ja didaktilisi mänge.
Mäng on tohutu särav aken, mille kaudu voolab lapse vaimsesse maailma elu andev ideede ja kontseptsioonide voog meid ümbritseva maailma kohta.
Mäng on säde, mis sütitab uudishimu ja uudishimu leegi.
(A. Sukhomlinskis)
Sihtmärk:õpetajate teadmiste taseme tõstmine elementaarsete matemaatikamõistete kujundamisel
Ülesanded:
1. Tutvustada õpetajaid ebatraditsiooniliste tehnoloogiatega mängude kasutamiseks FEMP-alases töös.
2. Varustada õpetajaid praktiliste oskustega matemaatiliste mängude läbiviimiseks.
3. Esitage didaktiliste mängude komplekt eelkooliealiste laste elementaarsete matemaatikamõistete kujundamiseks.
Probleemi asjakohasus: matemaatika sisaldab tohutuid võimalusi laste mõtlemise arendamiseks nende õppimisprotsessis juba väga varajases eas.
Kallid kolleegid!
Areng vaimsed võimed eelkooliealised lapsed on üks meie aja pakilisemaid probleeme. Arenenud intelligentsiga koolieelik jätab materjali kiiremini meelde, on oma võimetes kindlam ja kooliks paremini ette valmistatud. Organisatsiooni peamine vorm on mäng. Mäng edendab koolieeliku vaimset arengut.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine on koolieeliku intellektuaalse ja isikliku arengu äärmiselt oluline osa. Vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile on koolieelne haridusasutus esimene haridustase ja lasteaed teostab oluline funktsioon.
Rääkides koolieeliku vaimsest arengust, soovisin näidata mängu rolli vahendina, mis arendab eelkooliealiste laste kognitiivset huvi matemaatika vastu.
Matemaatilise sisuga mängud arendavad loogilist mõtlemist, kognitiivseid huvisid, loovust, kõnevõimet ning kasvatavad iseseisvust, algatusvõimet ja visadust eesmärkide saavutamisel ja raskuste ületamisel.
Mäng ei ole lapse jaoks ainult nauding ja rõõm, mis on iseenesest väga oluline, vaid selle abil saate arendada lapse tähelepanu, mälu, mõtlemist ja kujutlusvõimet. Mängides saab laps omandada uusi teadmisi, oskusi, võimeid, arendada võimeid, mõnikord ka ise seda teadvustamata. TO kõige olulisemad omadused mängud viitavad sellele, et mängus käituvad lapsed nii, nagu nad käituksid kõige ekstreemsemates olukordades, oma jõu piiril raskustest ülesaamiseks. Ja nii kõrgel tasemel tegevus saavutatakse nende poolt peaaegu alati vabatahtlikult, ilma sundimiseta.
Esile võib tuua järgmised koolieelikutele mõeldud mängu omadused:
1.Mäng on eelkooliealistele lastele kõige kättesaadavam ja juhtiv tegevus.
2. Mäng on ka tõhus vahend koolieeliku isiksuse, tema moraalsete ja tahteliste omaduste kujundamisel.
3. Kõik psühholoogilised uusmoodustised pärinevad mängust.
4. Mäng aitab kaasa lapse isiksuse kõigi aspektide kujunemisele ja toob kaasa olulisi muutusi tema psüühikas.
5. Mäng on oluline lapse vaimse kasvatuse vahend, kus vaimne tegevus on seotud kõigi vaimsete protsesside tööga.
Koolieelse lapsepõlve kõikides etappides mängib mängumeetod õppetegevuses suurt rolli.
Didaktilised mängud on programmi eesmärkide elluviimise ühe vahendina kaasatud otse õppetegevuse sisusse. Didaktilise mängu koha õppetegevuse struktuuris elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel määrab laste vanus, õppetegevuse eesmärk, eesmärk ja sisu. Seda saab kasutada treeningülesandena, harjutusena, mille eesmärk on täita konkreetset ideede kujundamise ülesannet.
Laste matemaatilise mõistmise arendamisel kasutatakse laialdaselt mitmesuguseid vormilt ja sisult meelelahutuslikke didaktilisi mänguharjutusi.
Didaktilised mängud jagunevad:
Mängud esemetega
Lauatrükiga mängud
Sõnamängud
Matemaatiliste mõistete kujundamiseks mõeldud didaktilised mängud jagunevad tinglikult järgmistesse rühmadesse:
1. Mängud numbrite ja numbritega
2. Ajas rändamise mängud
3. Kosmose navigatsioonimängud
4. Mängud geomeetriliste kujunditega
5. Loogilise mõtlemise mängud
Tutvustame teie tähelepanu käsitsi valmistatud mängud elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamiseks.
Treeningmasin "Beads"
Sihtmärk: abiline lihtsate näidete ja liitmise ja lahutamise probleemide lahendamisel
Ülesanded:
- arendada oskust lahendada lihtsaid näiteid ja ülesandeid, mis hõlmavad liitmist ja lahutamist;
- kasvatada tähelepanelikkust ja visadust;
- areneda peenmotoorikat käed
Materjal: köis, helmed (mitte rohkem kui 10), värvid vastavalt teie maitsele.
- Lapsed saavad esmalt kõik simulaatori helmed kokku lugeda.
- Seejärel lahendavad nad kõige lihtsamad probleemid:
1) "Puu küljes rippus viis õuna." (Loege kokku viis õuna). Kaks õuna kukkus alla. (Kaks õuna võetakse ära). Mitu õuna on puu otsa jäänud? (loenda helmeid)
2) Kolm lindu istusid puu otsas, nende juurde lendasid veel kolm lindu. (Mitu lindu on jäänud puu otsa istuma)
- Lapsed lahendavad nii liitmise kui ka lahutamise lihtsaid ülesandeid.
Treeningmasin “Värvilised peopesad”
Sihtmärk: elementaarsete matemaatiliste mõistete kujunemine
Ülesanded:
- arendada värvitaju, ruumis orienteerumist;
- õpetada loendama;
- arendada diagrammide kasutamise oskust.
Ülesanded:
1. Mitu peopesa (punane, kollane, roheline, roosa, oranž) on?
2. Mitu ruutu (kollane, roheline, sinine, punane, oranž, lilla) on?
3. Mitu peopesa on esimeses reas ülespoole?
4. Mitu peopesa kolmandas reas on suunatud allapoole?
5. Mitu peopesa vasakult kolmandas reas on suunatud paremale?
6. Mitu peopesa vasakult teises reas on suunatud vasakule?
7. Roheline palm punases ruudus vaatab meile vastu, kui astume kolm sammu paremale ja kaks alla, kuhu me välja jõuame?
8. Anna sõbrale marsruut
Kasutusjuhend on valmistatud laste kätega mitmevärvilisest papist.
Dünaamilised pausid
Harjutused lihaste toonuse vähendamiseks
Me peksame, trampime, trampime,
Kasutame käsi – plaks-plaks.
Oleme oma silmadega – hetk-hetke haaval.
Meie õlad - tibu-tibu.
Üks - siin, kaks - seal,
Pöörake ennast ümber.
Üks kord - istus, kaks korda - tõusis püsti,
Kõik tõstsid käed üles.
Nad istusid, tõusid püsti,
Justkui neist said Vanka-vstanka.
Käed surutud kehale
Ja nad hakkasid hüppama,
Ja siis hakkasid nad galoppima,
Nagu mu elastne pall.
Rõõm - kaks, üks-kaks,
Meil on aeg olla hõivatud!
Tehke liigutusi vastavalt teksti sisule.
Käed vööl. Pilgutame silmi.
Käed vööl, õlad üles-alla.
Käed vööl, sügavad pöörded vasakule ja paremale.
Tehke liigutusi vastavalt teksti sisule.
Seistes paigal, tõstke käed üles ja alla külgedele.
Harjutused vestibulaarse aparatuuri ja tasakaalutunde arendamiseks
Tasasel teel
Siledal teel,
Tasasel teel
Meie jalad kõnnivad
Üks-kaks, üks-kaks.Kivikestega, kivikestega,
Kivikestega, kivikestega,
Üks-kaks, üks-kaks.Siledal teel,
Tasasel teel.
Meie jalad on väsinud
Meie jalad on väsinud.
See on meie kodu
Me elame selles. Kõndimine põlvedega kõrgel tasasel pinnal (võimalik, et mööda joont)
Kõndimine ebatasasel pinnal (ribistatud tee, kreeka pähklid, herned).
Kõndimine tasasel pinnal.
Kükitage maha.
Asetage peopesad kokku ja tõstke käed pea kohale.
Harjutused ümbritseva elurütmide ja oma keha aistingute tajumise arendamiseks
Suured jalad
Kõndis mööda teed:
Ülemine, ülemine, ülemine. T
oih, üleval, üleval.
Väikesed jalad
Joostes mööda rada:
Ülemine, ülemine, ülemine, ülemine, ülemine,
Top, top, top, top, top.
Ema ja laps kolivad sisse aeglases tempos, tembeldades sõnadega jõuliselt aega.
Liikumise tempo suureneb. Ema ja laps tallavad 2 korda kiiremini.
Dünaamiline harjutus
Enne harjutuste algust loetakse tekst läbi.
– Loeme viieni, pigistame raskusi (i.p. - seistes, jalad veidi laiali, tõstke käed aeglaselt üles - külgedele, sõrmed rusikasse kokku surutud (4-5 korda))
– Mitu punkti on ringis, Mitu korda tõstame oma käed (tahvlil on täppidega ring. Täiskasvanu osutab neile ja lapsed loevad, mitu korda neil on vaja käsi tõsta)
– Mitu korda ma löön parmupilli, Mitu korda me hakkime puitu, (i.p. - seistes, jalad õlgade laiuses, käed kinni, järsud painutused ette-alla)
– Mitu rohelist jõulupuud on, Mitu painutust teeme, (i.p. – seistes, jalad laiali, käed vööl. Tehakse painutusi)
- Mitu lahtrit on joonel, Mitu korda saate hüpata (3 x 5 korda), (tahvlil on näidatud 5 lahtrit. Täiskasvanu osutab neile, lapsed hüppavad)
– Kükitame nii palju kordi, kui meil on liblikaid (i.p. – seistes, jalad veidi eemal. Küki ajal käed ettepoole)
– Seisame kikivarvul, sirutame käe lae poole (i.p. – põhiasend, käed vööl. Varvastel tõusmine, käed üles – külgedele, sirutus)
– Mitu joont on punktini Mitu korda seisame varvastel (4-5 korda), (i.p. – põhiasend. Varvastel tõstes käed külgedele – üles, peopesad õlgade kõrgusest allapoole)? )
- Nad kummardusid nii palju kordi, kui meil parte on. (i.p. - seistes, jalad laiali, ärge painutage jalgu painutamisel)
- Mitu ringi ma näitan, mitu hüpet sooritate (5 x 3 korda), (i.p. - seistes, käed vööl, hüppate varvastel).
Dünaamiline harjutus "Laadimine"
Kummardus enne
Meie pea on all (kalle ettepoole)
Parem - jätsime sina ja mina
Raputage pead (kallutage külgedele)
Käed pea taga, koos
Kohapeal hakkame jooksma (jooksu imitatsioon)
Me eemaldame nii teie kui ka minu
Käed pea taga.
Dünaamiline harjutus "Maša segaduses"
Luuletuse tekst hääldatakse ja sellega kaasnevad liigutused tehakse samal ajal.
Maša otsib asju (pöörake ühele poole)
Maša on segaduses. (pöörake teises suunas, algasendisse)
Ja mitte toolil (käed ettepoole, külgedele)
Ja mitte tooli all (istuge maha, sirutage käed külgedele)
Mitte voodis
(käed langesid)
(kallutage pead vasakule - paremale, "ähvardades" nimetissõrmega)
Maša on segaduses.
Dünaamiline harjutus
Päike vaatas võrevoodi sisse... Üks, kaks, kolm, neli, viis. Me kõik teeme harjutusi, sirutage oma käed laiemaks, üks, kaks, kolm, neli, viis. Kummardus – kolm, neli. Ja hüpata kohapeal. Varbal, siis kannal, Me kõik teeme harjutusi.
"Geomeetrilised kujundid"
Sihtmärk: matemaatika põhioskuste kujundamine.
Hariduslikud eesmärgid:
- Tugevdada geomeetriliste kujundite eristamise oskust värvi, kuju, suuruse järgi, õpetada lapsi geomeetrilisi kujundeid süstematiseerima ja tunnuste järgi liigitama.
Arendusülesanded:
- Arendada loogilist mõtlemist ja tähelepanu.
Õppeülesanded:
- Kasvatage emotsionaalset reageerimisvõimet ja uudishimu.
Sees esialgne etapp Tutvustame lastele kolmemõõtmeliste geomeetriliste kujundite nimetusi: pall, kuup, püramiid, rööptahukas. Nimed saate asendada lastele tuttavamatega: pall, kuubik, tellis. Seejärel tutvustame värvi, seejärel järk-järgult geomeetrilisi kujundeid: ring, ruut, kolmnurk ja nii edasi, vastavalt haridusprogrammile. Sõltuvalt laste vanusest ja võimetest võib anda erinevaid ülesandeid.
Ülesanne lastele vanuses 2-3 aastat (värvi järgi sobitamine)
- "Leia palliga sama värvi lilled ja kujundid."
Ülesanne lastele vanuses 3-4 aastat (korrelatsioon vormi järgi)
- "Leidke kujundeid, mis näevad välja nagu kuubik."
Ülesanne lastele vanuses 4-5 aastat (kuju ja värvi järgi sobitamine)
- "Leidke sama värvi püramiidiga sarnaseid kujundeid."
Ülesanne lastele vanuses 4-7 aastat (korrelatsioon vormi järgi)
- "Leia rööptahukaga sarnaseid objekte (telliskivi)."
Didaktiline mäng "Nädal"
Sihtmärk: laste tutvustamine nädala kui ajaühikuga ja nädalapäevade nimetustega
Ülesanded:
- kujundada ettekujutus nädalast kui ajaühikust;
- oskama loendamise alusel võrrelda objektide arvu rühmas;
- arendada visuaalset taju ja mälu;
- luua soodne emotsionaalne õhkkond ja tingimused aktiivseks mängutegevuseks.
Laual on 7 päkapikku.
Kui palju päkapikke?
Nimetage värvid, millesse päkapikud on riietatud.
Esmaspäev tuleb kõigepealt. See päkapikk armastab kõike punast. Ja tema õun on punane.
Teisipäev tuleb teiseks. See päkapikk on üleni oranž. Tema müts ja jope on oranžid.
Kolmapäev tuleb kolmas. Selle päkapiku lemmikvärv on kollane. Ja minu lemmikmänguasi on kollane kana.
Neljapäev ilmub neljandana. See päkapikk on riietatud üleni roheliseks. Ta kostitab kõiki roheliste õuntega.
Reede tuleb viies. See päkapikk armastab kõike sinist. Talle meeldib vaadata sinist taevast.
Laupäev ilmub kuuendana. See päkapikk on üleni sinine. Ta armastab sinised lilled, ja ta värvib aia siniseks.
Pühapäev tuleb seitsmes. See on üleni lillas päkapikk. Ta armastab oma lillat jopet ja lillat mütsi.
Et päkapikud ei läheks segadusse, millal nad üksteist asendama peaksid, kinkis Lumivalgeke neile erivärvilise lillekujulise, mitmevärviliste kroonlehtedega käekella. Siin nad on. Täna on neljapäev, kuhu peaksime noolt pöörama? -- Otse rohelise kella kroonlehe peal.
Poisid, nüüd on aeg lõõgastuda "soojendussaarel".
Kehalise kasvatuse hetk.
Esmaspäeval mängisime
Ja teisipäeval kirjutasime.
Kolmapäeval pühiti riiulid maha.
Terve neljapäeva pesi nõusid,
Ostsime reedel kommi
Ja laupäeval tehti puuviljamahla
Noh, pühapäeval
Tuleb lärmakas sünnipäev.
Ütle mulle, kas on nädala keskpaik? Vaatame. Poisid, nüüd peate kaardid paigutama nii, et kõik nädalapäevad oleksid õiges järjekorras.
Lapsed panevad järjekorras seitse numbrikaarti.
Tubli töö, panid kõik kaardid õigesti välja.
(Loendage 1 kuni 7 ja nimetage iga nädalapäev).
No nüüd on kõik korras. Sulgege silmad (eemaldage üks numbritest). Poisid, mis juhtus, üks nädalapäev on kadunud. Nimetage see.
Kontrollime, helistame kõik numbrid järjekorras ja nädalapäevad ning kadunud päev on leitud. Vahetan numbreid ja palun lastel asjad korda seada.
Täna on teisipäev ja nädala pärast läheme külla. Mis päeval me külla läheme? (teisipäev).
Ema sünnipäev on kolmapäeval ja täna on reede. Kui palju päevad mööduvad enne emapuhkust (1 päev)
Laupäeval läheme vanaema juurde ja täna on teisipäev. Mitme päeva pärast me vanaema juurde läheme? (3 päeva).
Nastja pühkis tolmu 2 päeva tagasi. Täna on pühapäev. Millal Nastja tolmu pühkis? (reede).
Kumb on enne: kolmapäev või esmaspäev?
Meie teekond jätkub, peame hüppama konarusilt konarusele, ainult numbrid on välja pandud, vastupidi, 10-lt 1-le.
(Paku nädalapäevadele vastavat erinevat värvi ringid). Välja tuleb laps, kelle ringi värv vastab valitud nädalapäevale.
Meie nädala esimene päev, raske päev, on... (esmaspäev).
Punase ringiga laps tõuseb püsti.
Sisse tuleb sihvakas kaelkirjak ja ütleb: "Täna... (teisipäeval)."
Laps tõuseb püsti oranži ringiga.
Nii tuli haigur meie juurde ja ütles: Nüüd...? ... (kolmapäev).
Laps tõuseb püsti kollase ringiga.
Puhastasime kogu lume neljandal päeval... (neljapäeval).
Laps tõuseb püsti rohelise ringiga.
Ja viiendal päeval kinkisid nad mulle kleidi, sest see oli... (reede).
Laps tõuseb püsti sinise ringiga
Kuuendal päeval isa ei töötanud, sest oli... (laupäev).
Sinise ringiga laps tõuseb püsti.
Palusin oma vennalt andestust seitsmendal päeval... (pühapäeval).
Laps tõuseb püsti lilla ringiga.
Targad poisid, nad täitsid kõik ülesanded.
Elementaarsete matemaatiliste mõistete arendamine koolieelikutel on eriline tunnetusvaldkond, kus järjepideva koolituse korral on võimalik sihipäraselt kujundada abstraktset loogilist mõtlemist ja tõsta intellektuaalset taset.
Matemaatika omab ainulaadset arendavat mõju. “Matemaatika on kõigi teaduste kuninganna! Ta paneb oma mõtted korda!” Selle uurimine aitab kaasa mälu, kõne, kujutlusvõime, emotsioonide arengule; kujundab inimese visadust, kannatlikkust ja loomingulist potentsiaali.
MBDOU "Lasteaed "Solnyshko" linn. Gvardeiskoe"
Konsultatsioon pedagoogidele
"Matemaatika mõistete aluste kujundamine lasteaias."
Kasvataja: Vlasova
Inna Nikolajevna
Matemaatika on keel, milles on kirjutatud loodusraamat. (G. Galileo)
Varases lapsepõlves tutvub laps esemete kogumitega, mitmesuguste helide, liigutustega, tajub neid erinevate analüsaatoritega (visuaalne, kuuldav jne); võrdleb neid populatsioone, eristades neid koguse järgi.
Koolieelne vanus on igakülgse arengu ja isiksuse kujunemise algus. Koolieelsete haridusasutuste programmid näevad ette füüsilist, vaimset, moraalset, tööd, esteetiline haridus lapsed. Samal ajal pööratakse tõsist tähelepanu lastele matemaatiliste algoskuste õpetamisele. Õppeala „Tunnetus“ sisu on suunatud laste kognitiivsete huvide arendamise ja laste intellektuaalse arengu eesmärkide saavutamisele. Selle haridusvaldkonna üks ülesandeid on elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamine.
Lasteaed täidab olulist funktsiooni laste kooliks ettevalmistamisel. Tema edasiõppimise edukus sõltub suuresti sellest, kui hästi ja õigeaegselt on laps kooliks ette valmistatud. Üks põhiaineid koolis on matemaatika. Matemaatika omab ainulaadset arendavat mõju. Selle uurimine aitab kaasa mälu, kõne, kujutlusvõime, emotsioonide arengule; kujundab inimese visadust, kannatlikkust ja loomingulist potentsiaali.
Töö lasteaias elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamisel algab nooremate rühmadega ja jätkub kuni lapse lasteaias viibimise lõpuni. Väikeste lastega õppematerjal See imendub paremini, kui seda esitatakse mängulises vormis. Seetõttu on parem viia tunnid läbi didaktilise mängu vormis või alustada üllatusmomentidega. Munitsipaalharidusasutuste õpetajate töö selles valdkonnas toimub ulatuslikult, vastavalt kõikidele FGT nõuetele, vastavalt nende vanusele.
Matemaatikatunnid toimuvad alates teisest juuniorrühmast (üks kord nädalas). Tunnid viiakse läbi alarühmaga või kogu rühmaga. Et tunnid annaksid oodatud efekti, korraldavad õpetajad õppetegevust nii, et uusi teadmisi antakse lastele järk-järgult, arvestades seda, mida nad juba teavad ja oskavad. Teadmiste tugeva assimilatsiooni tagab sama tüüpi harjutuste korduv kordamine, samal ajal kui visuaalne materjal muutub, töömeetodid varieeruvad, kuna monotoonsed tegevused väsitavad lapsi kiiresti.
Lapsed saavad esmase arusaama suurustest ja nende omadustest, tutvuvad geomeetriliste kujunditega, õpivad eristama ja nimetama ringi, ruutu, kolmnurka. Lapsed õpivad navigeerima nii ruumis (ees, taga, vasakul, paremal) kui ka ajas ning kasutama õigesti sõnu hommik, õhtupoolik, õhtu, öö.
Eesmärgid ja eesmärgid igaühe jaoks vanuserühm muutuda ja muutuda keerulisemaks. Õpetajad püüavad programmi materjal matemaatikas omandati. Selleks kasutavad nad mitmesuguseid töövorme ja -meetodeid: loendamine, võrdlemine, mõistatuste arvamine, loogikaülesannete lahendamine, mängud, piltidega mängud, pildi kallal töötamine, jaotusmaterjaliga töötamine, individuaalne töö, õppemängud jne.
Integratsioon haridusvaldkonnad sisse kasutatud erinevat tüüpi laste tegevused. Tunnis õpitavat materjali tugevdatakse muudes tegevustes (töö, joonistamine, kõndimine jne).
Arendatakse laste matemaatilisi oskusi. Iga vanuserühma nõudeid täidavad paljud lapsed. Lapsed on innukad matemaatikaga: nad tunnevad geomeetrilisi kujundeid, värve, loendamist edasi ja tagasi, võrdlusi suurusjärgus, ruumisuhteid, tunnevad aastaaegu jne. Igas rühmas toimuvad tunnid kord nädalas, kl. ettevalmistav rühm kaks korda nädalas. Õpetajad viivad neid edasi heal tasemel kasutades uuendusi, selgust ja jaotusmaterjale lastele. Matemaatikatundide lapsed õpivad soovi ja huviga.
IN keskmine rühm viidi läbi matemaatiline vaba aeg: "Lõbusad seiklused Teise loendamise kuningriigis." Programmi sisu: vasta õigesti küsimustele “Kui palju?”; parandada lugemisoskust viie piires; harjutada geomeetriliste kujundite eristamist: ring, ruut, kolmnurk; konsolideerida mõisted "pikk" ja "lühike"; kinnistada laste teadmisi aastaaegade kohta; kinnistada võime võrrelda objekte suuruse järgi; julgustada lapsi vastama terviklike tavaliste lausetega; arendada tähelepanu ja mõtlemist. Tunnid toimusid keskkonnafookusega.
Kasutati haridusvaldkondade lõimimist: „Tunnetus“, „Suhtlemine“, „Sotsialiseerumine“, „Kehaline kasvatus“, „Kunstiline loovus“. Kasutati erinevaid töövorme: vestlus lastega, üllatusmoment(reis läbi Teise loendamise kuningriigi, mäng - kehaline harjutus “Tõuse kiiresti püsti, naerata”, mängutehnikad, didaktilised mängud “Võrdle pilte”, “Leia nende korterite geomeetrilisi kujundeid”, geomeetriliste kujundite ja värvide fikseerimine; kvantitatiivne loendamine ja võrdlemine , laste individuaalne töö õpetaja korraldusel (“Aastaajad”, võrdlus lühike - pikk, suur - väike, arvude ja esemete arvu suhe. Valiti mahukas visuaalne ja jaotusmaterjal. Lastele meeldivad väga sellised väljasõidud kuningriiki, püüdsid vastata täielike vastustega Lapsed oskavad lugeda 5-ni, oskavad määrata aastaaegu, tunnevad geomeetrilisi kujundeid ja värve sanitaar. hügieeninõuded ja FGT nõuded. Tund on lõimitud, hariv, arendav, põnev, huvitav.
Eelkooliealistele lastele matemaatika õpetamine on mõeldamatu ilma didaktiliste mängudeta. Didaktiliste mängude kasutamine aitab hästi materjali tajuda ja kinnistada. Tänu sellele,
igas vanuserühmas on matemaatikanurk, kus asuvad kõik materjalid, mänguasjad, jaotusmaterjalid, loendusmaterjal, geomeetrilised kujundid, didaktiline materjal: pedagoogide endi koostatud õpetlikud ja didaktilised mängud.
Munitsipaalharidusasutuse õpetajate FEMP-alase töö tulemusena on lapsed muutunud tundides aktiivsemaks, kasutavad täielikke vastuseid, nende väited põhinevad tõenditel, lapsed on muutunud iseseisvamaks erinevate probleemide lahendamisel. probleemsed olukorrad. Nende mälu, mõtlemine ning arutlemis- ja mõtlemisvõime on paranenud. Lapsed arenevad kognitiivsed võimed, intelligentsus, kultuurioskused on sisendatud verbaalne suhtlus, paranevad esteetilised ja moraalsed hoiakud keskkonda.
Soovitused:
- tõhustada tööd lastega matemaatiliste oskuste arendamisel, kasutades erinevaid tehnikaid ja meetodeid;
- korraldage koos laste ja vanematega matemaatikaõhtuid, viktoriine, KVN-i;
- pidevalt täiendada matemaatikanurki didaktiliste mängude ja materjaliga.
