Vaimne alaareng on lapse kognitiivse aktiivsuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri kerge ja pöörduv rikkumine. Erinevus ZPR-i ja teiste närvisüsteemi raskete patoloogiate vahel seisneb selles, et selle häire põhjuseks on peamiselt selle liiga aeglane küpsemise kiirus. Statistika kohaselt esineb ZPR 16% -l vanematest kui 4-aastastest ja noorematest koolieelikutest.
Paljud vanemad peavad "ZPR" diagnoosi lauseks, kuid see on vale seisukoht. Õigeaegse diagnoosimise ja korrigeerimisega jõuavad vaimse alaarenguga lapsed järk-järgult eakaaslastele järele ega erine neist millegi poolest.
Vaimse alaarenguga laste tunnused
Vaimse alaarengu diagnoos põhineb emotsionaalse-tahtliku sfääri seisundi, intellektuaalse ja inimestevahelise arengu astme objektiivsel hindamisel.
Vaimse alaarenguga lapsed ei tunne vastutust oma tegude eest ega kontrolli neid, ei näe ennast väljastpoolt, ei allu kehtestatud reeglitele, enamasti ei suuda nad luua häid suhteid täiskasvanute ja eakaaslastega. Nende põhitegevuseks on mängimine. Nad ei näita huvi õppimise vastu, ei esita küsimusi ümbritseva maailma kohta jne.
Vaimse alaarenguga laste nõrk koht on visadus ja tähelepanu. Nad kaotavad kiiresti huvi, on kannatamatud, neil on raske istuda ühes kohas üle 20 minuti. Kõnearengu ja kognitiivse tegevuse osas jäävad nad teistest lastest märgatavalt maha, kuna neil on kehv mälu, vähenenud tähelepanu, vähearenenud abstraktne mõtlemine, nad segavad mõisteid, ei suuda esile tuua objektide, nähtuste jm põhijooni. Nende peamine eesmärk on lõbutseda, nii et niipea, kui neil millestki tüdineb, lülituvad nad kohe mõnele muule tegevusele või õppeainele.
Vaimse alaarenguga lastel on vähe sõpru nii eakaaslaste kui ka õpetajate ja täiskasvanute seas. Nad on sageli väga üksildased, mängivad üksi või koos täiskasvanutega, kuna neil on raskusi reeglite õppimisega ja neil on vaja kedagi, kes neid pidevalt juhendaks. Nende käitumist iseloomustab hirm, agressiivsus, aeglane reaktsioon, võimetus pidada normaalset dialoogi.
Täielik diagnoos sisaldab alati vestlust lapsega, taju, mälu, teabe analüüsivõime teste, samuti hinnatakse emotsionaalse-tahtelise sfääri arengutaset ja inimestevahelise suhtluse võimet. "ZPR" diagnoosi paneb alati ainult psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon.
ZPR-i tüübid
Parandusprogramm valitakse sõltuvalt lapsel diagnoositud vaimse alaarengu tüübist. Selle rikkumise puhul on tavaks eristada 4 tüüpi.
Põhiseadusliku päritoluga ZPR
Sellised lapsed on väikese kaalu ja pikkusega. Koolis ja lasteaias on nad väga uudishimulikud, nad saavad kiiresti sõpru, kuna nende iseloom on tavaliselt pehme ja rõõmsameelne. Õpetajad teevad neile pidevalt märkusi rahutuse ja tunnis rääkimise, hilinemise kohta. Neil on halvasti arenenud mõtlemine ja mälu, mistõttu nende õppeedukus jätab soovida.
Seda tüüpi CRA puhul on prognoos üldiselt soodne. Õpetamisel on vaja rohkem kasutada visuaal-efektiivset põhimõtet. Tunnid on kasulikud tähelepanu, mälu, mõtlemise arendamiseks, need tuleks läbi viia psühholoogi ja defektoloogi juhendamisel.
somatogeense päritoluga ZPR
Seda tüüpi vaimne alaareng tekib raskete infektsioonide või traumaatilise ajukahjustuse tagajärjel varases lapsepõlves. Intelligentsus on säilinud, kuid vaimne infantilism ja asteenia on olemas. Lapsed on kiindunud oma vanematesse, igatsevad neid väga, nutavad, muutuvad abituks. Klassiruumis ei näita nad üles initsiatiivi, väsivad kiiresti, on äärmiselt organiseerimatud, ei ole õppimisest huvitatud, keelduvad sageli vastamast õpetaja küsimustele, sellele vaatamata painavad neid raskelt ebaõnnestumised ja madalad hinded.
Vaimse alaarengu somatogeense vormiga lapsed vajavad õppimist sanatooriumi tüüpi koolis, kus on võimalik saada ööpäevaringset meditsiinilist ja pedagoogilist abi. Kui somaatilised põhjused kõrvaldada, siis edaspidi on vaimse arengu korrigeerimine kiire ja edukas.
3. Psühhogeense päritoluga ZPR
Seda tüüpi vaimse alaarenguga lapsed kogevad lähisugulaste, eriti emade tähelepanu ja soojuse puudumist. Sageli kasvavad nad üles düsfunktsionaalses perekonnas, skandaalide keskel, nende sotsiaalsed kontaktid on üksluised. Lapsed kogevad pidevat ärevust, on ummistunud, neil on raske teha iseseisvaid otsuseid. Analüüsivõime on halvasti arenenud, nad elavad oma maailmas, ei tee sageli vahet heal ja halval, sõnavara on väike. Vaimse alaarengu psühhogeense vormiga lapsed reageerivad parandustundidele hästi ja jõuavad eakaaslastele kiiresti järele.
4. Tserebro-orgaanilise päritoluga ZPR
Häire on põhjustatud orgaanilistest ajukahjustustest, mis tekkisid raseduse, raske sünnituse või varasemate haiguste tõttu. Asteenia tagajärjel väsivad lapsed kiiresti, ei mäleta hästi teavet, neil on raskusi ühele õppetunnile keskendumisega. Primitiivne mõtlemine, pärsitud emotsionaalsed reaktsioonid, sugestiivsus, kiire huvikaotus, võimetus luua suhteid inimestega, agressiooni ja hirmu ilming, mõistete "tahan" ja "peaks" segadus - need on vaimse alaarenguga laste iseloomulikud tunnused. seda tüüpi. Selle vaimse alaarengu vormi prognoos ei ole eriti soodne, seisundit pole võimalik täielikult korrigeerida. Korrektsiooni puudumisel hakkab laps taanduma.
Kuidas aidata ADHD-ga last?
Vaimse alaarenguga lapsed vajavad igakülgset abi psühholoogilt, neuroloogilt, kõnepatoloogilt. Parandusprotsess on pikk, keeruline ja seda on väga ebasoovitav katkestada.
Vaimse alaarengu korrigeerimise kohustuslik osa on arstiabi: ravimite võtmine teatud skeemi järgi, füsioteraapia, massaaž, füsioteraapia harjutused, vesiravi. Seda teeb laste neuroloog.
Emotsionaalse-tahtelise sfääri arengut mõjutavad soodsalt kunstiteraapia, muinasjututeraapia, mänguteraapia, mida viib läbi psühholoog. Kõnepatoloog-defektoloog tegeleb intellektuaalsete võimete - mälu, tähelepanu, mõtlemise, aga ka kõne arendamisega.
Eksperdid soovitavad saata raskete vaimse alaarenguga lapsi mitte tavalistesse lasteaedadesse ja koolidesse, vaid erikoolidesse - VII tüüpi. Hea võimalus on õppida tavakooli parandusklassis, kus koolitus toimub teatud põhimõtete järgi:
- uut materjali selgitatakse lapsele väikeste portsjonitena ja korratakse mitu korda, et ta saaks seda hästi õppida;
- kasutatakse suures koguses visuaalset materjali;
- erinevate tegevuste sagedane vahetamine, et laps saaks võimalikult palju keskenduda ega kaotaks huvi.
Miks peaks laps end parandusklassis paremini tundma? Fakt on see, et tavaklassis jääb vaimse alaarenguga laps ülejäänud õpilastest kõvasti maha ning kannatab naeruvääristamise ja luuseri staatuse all.
Olge valmis selleks, et korrigeerimine võtab kaua aega, kuid enamikul vaimse alaarenguga lastel on prognoos soodne, mistõttu pole vaja meeleheidet.
Vaimse alaarenguga laste vaimse arengu tunnused Etiopatogeneetilisele põhimõttele tuginedes tuvastati neli peamist vaimse alaarengu kliinilist tüüpi. Need on järgnevat päritolu vaimse arengu hilinemised: n põhiseaduslik; n somatogeenne; n psühhogeenne; n tserebro-orgaaniline.
Vaimse alaarenguga laste tähelepanu n n n L. I. Peresleni, Z. Trzhesoglava, G. I. Žarenkova, V. A. Permjakova, S. A. Domiškevitši jt psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud märgivad järgmisi tähelepanu tunnuseid: Tähelepanu ebastabiilsus. tähelepanu Tähelepanu kleepimine
Aistingud ja taju n Vaimse alaarenguga rikutakse selliseid taju omadusi nagu objektiivsus ja struktuur. Lastel on raske ära tunda objekte, mis on ebatavalises perspektiivis. Neil on raskusi kontuuride või skemaatiliste jooniste objektide äratundmisega, eriti kui need on läbi kriipsutatud või kattuvad. n Kannatab ka taju terviklikkus. Vaimse alaarenguga lastel on vajadusel raskusi üksikute elementide eraldamisega objektist, mida tajutakse tervikuna. Samuti on neil raske selle mis tahes osa jaoks terviklikku kujutist luua. Nende laste tajumise oluline puudus on meelte kaudu tuleva teabe töötlemise märkimisväärne aeglustumine.
Mälu Tahtmatu mälu. Vaimse alaarenguga lastel on selle mäluvormi arengus teatud puudujääke. Eelkõige kannatab kognitiivse aktiivsuse vähenemise tõttu tahtmatu teabe jäljendamine. Laste tahtmatu meeldejätmise produktiivsust mõjutavad materjali iseloom ja sellega tehtavad tegevused. (visuaalselt esitatav materjal jääb paremini meelde kui sõnaline) n
Mälu Suvaline mälu. Sellel on juhtiv koht lapse optimaalse vaimse arengu struktuuris kui süstemaatilise õppimise alus. Lapsed mäletavad paremini visuaalset (mitteverbaalset) materjali. Vaimse alaarenguga lastel puudub aktiivne otsimine ratsionaalsete meeldejätmis- ja paljunemismeetodite kohta. Täiskasvanute abita on neil raske nõutavast ülesandest kinni pidada, juhiseid järgida. n
Mälu Mehaaniline mälu. Mehaaniline mälu sõltub paljudest teguritest, nii bioloogilistest kui ka psühholoogilistest: psühho-orgaanilise sündroomi raskusastmest, esitatava materjali korraldusest ja mahust ning lapse vastavast huvist tegevuse vastu. n Mehaanilise mälu miinused, esimeste meeldejätmiskatsete efektiivsuse märgatav langus võrreldes normiga; suurenenud jälgede pärssimine kõrvaltoimete tõttu; reprodutseeritud verbaalsete ja digitaalsete sarjade järjekorra rikkumine; mõnevõrra madalam (2–3 aasta võrra) mälu tootlikkuse tase; mälu tõhususe aeglane kasv mahu ja kvaliteedi osas kogu kooliea jooksul. n
Mõtlemine n Laste visuaal-aktiivse mõtlemise arengutase on enamjaolt sama, mis normis; erandiks on raske vaimse alaarenguga lapsed. Enamik lapsi teeb kõiki ülesandeid õigesti ja hästi, kuid mõned neist vajavad ergutavat abi, teised aga lihtsalt kordavad ülesannet ja lasevad neil keskenduda. Üldiselt on sellise mõtlemistaseme areng võrdne normaalselt arenevate eakaaslastega.
Mõtlemine n n Visuaal-kujundliku mõtlemise kui selle kõrgema astme arengutaseme analüüs näitab heterogeenseid tulemusi. Eelkooliealiste laste hulgas on neid (30%), kes sooritavad ülesande ilma suuremate raskusteta, kuid enamasti (60%) on lastel vaja ülesannet mitu korda korrata ja erinevat tüüpi abi osutada. On lapsi (10%), kes, olles kasutanud kõiki katseid ja igasugust abi, ei tule siiski ülesannetega toime. Pange tähele, et kui ilmnevad segajad või võõrkehad, langeb ülesande täitmise tase järsult. Verbaalne-loogiline mõtlemine on mõtteprotsessi kõrgeim tase ja siin langevad edukuse määrad järsult. Ja ometi on nende laste hulgas neid, kelle sellise mõtlemise arengutase vastab normile (15%). Enamik lapsi (65%) tuleb ülesandega toime 50 - 60%. Enamasti takistab lapsi mõistelise sõnastiku vaesus ja suutmatus luua loogilist seost või mõista objektide ja nähtuste suhet. 20% lastest on väga madalal arengutasemel. Nende laste verbaalne-loogiline mõtlemine pole veel välja kujunenud, võib öelda, et see alles alustab oma arengut.
Kõne n Vaimse alaarenguga lapsi eristab kõne arengu eripära. Kõne muljetavaldavat külge iseloomustab kõnehelide, kõne varjundite tajumise ebapiisav eristamine. Kõne ekspressiivset külge iseloomustab halb sõnavara, hääldushäired, kõne leksikogrammaatilise struktuuri ebapiisav kujunemine, agrammatismide esinemine, artikulatsiooniaparaadi defektid.
Kõnearengu omamoodi viivituse tunnused hõlmavad sõnamoodustuse vanusega seotud arengut vaimse alaarenguga (E. S. Slepovitš). Tavaliselt lõpeb kiire sõnaloome normaalselt arenevatel lastel vanemas koolieelses eas. Vaimse alaarenguga lastel lükkub see protsess edasi põhikooli lõpuni. Lapsed on keelekasutuse normide suhtes tundlikud, kasutavad ebatüüpilisi grammatilisi vorme, millel on neologismide iseloom. Vähenenud kognitiivse aktiivsuse tõttu on vaimse alaarenguga lastel kehv sõnavara, mis peegeldab ebatäpseid ideid ümbritseva maailma kohta. n Kõne
Isiksuse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri arengu tunnused Isikliku arengu patoloogilise taseme peamine negatiivne tagajärg on väljendunud sotsiaal-psühholoogilise kohanemisraskuste olemasolu, mis väljenduvad indiviidi suhtluses ühiskonna ja iseendaga. Rääkides kõrvalekalletest käitumise ja aktiivsuse regulatsiooni isikliku taseme kujunemisel koolieelses eas, tuleb meeles pidada ka seda, et igasuguste vaimsete protsesside, sealhulgas isikuomaduste enneaegne areng mõjutab eelkõige lapse sotsiaalset taset. psühholoogiline kohanemine, tema toimimise optimaalne vorm. n
Vaimse alaarenguga laste psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika ülesanded 1. lapse vaimse arengu kvalitatiivsete tunnuste väljaselgitamine; 2. "õppimise taseme" kindlaksmääramine, s.o teadmiste, oskuste ja võimete valdamise aste vastavalt ealistele võimalustele; 3. arengu dünaamika olemuse ja õppimise tunnuste kindlaksmääramine programmi valdamisel; 4. sarnaste seisundite eristamine lapse emotsionaalse-tahtelise ja kognitiivse sfääri tunnuste pikaajalise dünaamilise uurimise alusel.
Nõuded meetodite valikule n Esimene nõue: meetodid peavad tuvastama defekti struktuuri juhtiva teguri. Seetõttu peaksid kasutatavad meetodid võimaldama hinnata suvaliste tegevusvormide ja kognitiivsete protsesside (mälu, taju, mõtlemise) regulatsiooni rikkumiste suhet. n Teine nõue: nõue on seotud teatud vaimsete funktsioonide olemuse ja seisundi ning nende korrelatsiooni määramise usaldusväärsusega. n Kolmas oluline nõue diagnostikameetodite kogumile on tingitud asjaolust, et selle kategooria lapsi iseloomustab tulemusnäitajate ebastabiilsus, samuti nende halvenemine intellektuaalsete ülesannete pikaajalisel täitmisel. Sellest järeldub, et uuring ei tohiks kesta üle ühe tunni.
Vaimse alaarenguga laste kognitiivse arengu diagnoosimise meetodid 1. Mõtlemise diagnoosimine: A) Metoodika "Sündmuste jada kehtestamine". Eesmärk: Uurida võimet mõista sündmuste seost ja teha järjekindlaid järeldusi, luua põhjus-tagajärg seoseid. n B) Meetod "Liigse välistamine" Eesmärk: uurida üldistus- ja abstraktsioonivõimet, oskust esile tuua olulisi jooni.
Vaimse alaarenguga laste kognitiivse arengu diagnoosimise meetodid 2. Tähelepanu diagnostika: A) "Pane märgid" tehnika Eesmärk: uurida lapse tähelepanu ümberlülitamist ja jaotumist. n B) Meetod "Jäta meelde ja punkt" Eesmärk: uurida lapse tähelepanu ulatust.
Vaimse alaarenguga laste kognitiivse arengu diagnoosimise meetodid 3. Tajudiagnostika: A) "Lõigatud piltide" tehnika Eesmärk: uurida objektiivse pildi tervikliku taju arengutaset. n B) Meetod „Mis neil piltidel puudu on?“ Eesmärk: tajutaseme uurimine
Vaimse alaarenguga laste kognitiivse arengu diagnoosimise meetodid 4. Mälu diagnostika: A) Meetod "10 sõna" Eesmärk: mehaanilise mälu uurimine n B) Meetod "Jäta pilte meelde" Eesmärk: lühiajalise visuaalse mälu mahu uurimine. n
Kasutatud kirjandus: n n n 1. Eripsühholoogia alused: Proc. toetus õpilastele. keskm. ped. õpik asutused / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva jt; Ed. L. V. Kuznetsova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2002. - 480 lk. 2. Slepovitš E. S. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste kõne kujunemine: raamat. õpetaja jaoks. - Mn. : Nar. Asveta, 1989. - 64 lk. 3. Boryakova N. Yu. Arengu sammud. Laste vaimse alaarengu varajane diagnoosimine ja korrigeerimine. Õppevahend. -- M.: Gnom-Press, 2002 - 64 lk. (Vaimse alaarenguga koolieelikute parandus- ja arendusharidus ja kasvatus) 4. Ul'enkova UV Vaimse alaarenguga lapsed. N. Novgorod. 1994. 228 lk.
Koolieeliku psüühika diagnostilise uuringu ülesandeks on isiksuse ja intellektuaalsete võimete arenguastme määramine. On oluline, et kasutatav psühholoogilise läbivaatuse meetod võtaks arvesse beebi vanust, füüsilisi ja emotsionaalseid omadusi, sisaldaks vajalikke ja piisavaid elemente uuritava psühholoogilise seisundi kohta järelduse kirjutamiseks ning näeb ette ka abivõimaluse. kolmandalt osapoolelt.
Piiratud võimete ja madala töövõime tõttu vaimse alaarenguga laste diagnoosimine peaks toimuma lühikese aja jooksul ning kasutatavad meetodid peaksid olema lihtsad ja võimaldama ülesannete täitmisel kolmandate isikute abi.
Eelkooliealiste diagnoosimise põhimõtted
Koolieeliku psüühika arengu viivituse ilmnemise põhjused võivad olla täiesti erinevad - geneetilistest haigustest kuni ebasoodsate tingimusteni, milles ta kasvab ja kasvab. Vanemas koolieelses eas valmistub laps aktiivselt kooliminekuks ning erinevate raskuste korral on ta rahutu, ei võta tõsiselt õpetaja nõudeid, ei täida ülesandeid, tal võib esineda vaimseid probleeme. ADHD õigeaegne diagnoosimine aitab vältida tõsiseid probleeme tulevikus.
Vaimse alaarenguga laste arengu diagnoosimiseks kasutatakse järgmisi näitajaid:
- Beebi reaktsioon eelseisva läbivaatuse faktile (on ulakas, tõmbub endasse, kohtleb adekvaatselt, täidab kõiki ülesandeid).
- Verbaalsete ja mitteverbaalsete käitumisreeglite tajumine ja ülesannete täitmine, testi täpse sooritamise vajalikkuse mõistmine. Kaasasündinud vaimsete patoloogiatega lapsed tajuvad enamikul juhtudel viipekeelt paremini kui kõnekeelt.
- Tegevuse tunnused - huvi olemasolu diagnostikaprotsessi vastu, eesmärgipärasus ja aktiivsus testimisprotsessis, erinevate ülesannete lahendamise meetodite kasutamise ratsionaalsus - "katse-eksituse" meetod, lahendus "mõistuses", visuaalne korrelatsioon .
- Enda töö tulemuste hindamise kvaliteet (pärast seda, kui katsealune saab teada, kas ta täitis selle või teise ülesande õigesti või valesti, on oluline märkida tema reaktsioon - pettumus, rõõm või ükskõiksus). Emotsioonid näitavad, milline diagnoos pannakse – vaimne alaareng või vaimne alaareng (võrreldes vaimse alaarenguga lastega reageerivad nad ebaadekvaatselt oma edule või ebaõnnestumisele).
- Kõne arenguaste. Vaimse alaarenguga lastel on sageli halvasti arenenud sisekõne, piiratud sõnavara, probleeme sõnade helianalüüsiga ja fraaside tajumisega.
Tähtis! Diagnostikaks kasutatavate ülesannete puhul tuleks arvestada nende individuaalseid iseärasusi ning uuringu tulemuste hindamisel tuleb arvestada teatud otsuste võimaliku originaalsusega, mille määrab lapse arengu patoloogia.
| ZPR diagnostikaprogramm | Ülesannete näited |
| Mälu ja maailmapilt | Kujundmälu arengutaset saab hinnata ülesannete “Tunne figuuri ära” abil. Koolieelik peab erinevatelt lehtedelt leidma teatud osas sarnased figuurid (näiteks valima ringiga kujutised või osutama punastele kujunditele). |
| Tähelepanu ja protseduur | Harjutuse "Graafiline dikteerimine" sooritamisel saate hinnata kõne ja motoorsete oskuste tajumise hälbe astet. Lähteandmete ja saadud tulemuste võrdlemisel saab jälgida, kui tähelepanelikult laps õpetajat kuulas ja harjutust sooritas. |
| Intelligentsusvõimed | Intellekti arengu testimise ülesanded hõlmavad harjutuste komplekti, milles koolieelik peab keskenduma ja hästi mõtlema (“Välja tarbetu”, “Mine läbi labürindi”, “Kogu pusle”). |
| Kõne areng | Vestlus vabal teemal. |
| Õpimotivatsioon | Lapsele esitatakse rida lihtsaid küsimusi, millele ta peab vastama üksikasjalikult, ausalt. Näiteks: „Kas sa tahad kooli minna? Millised lasteaia tegevused teile kõige rohkem meeldivad? Kas teile meeldib, kui teile loetakse raamatuid? |
Erinevate meetodite kasutamist koolieeliku uurimiseks nimetatakse diferentsiaaldiagnostikaks. Vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnostika aitab eksamineerijal eristada erinevate haiguste sarnaseid sümptomeid, näiteks kerge vaimne alaareng, kõne 3. või 4. staadiumi alaareng ja vaimne alaareng. Õige meetodi valimine CRA diagnoosimiseks on garantii, et tulemus on võimalikult usaldusväärne.
Populaarsed tehnikad ja nende tulemused
Praeguseks on olemas mitmesuguseid diagnostilisi meetodeid, mille eesmärk on nende tervisliku seisundi täielik analüüs ja patoloogiate tuvastamine. Lihtsad harjutused, mida normaalselt arenev õpilane kiiresti ja pingevabalt sooritab, on vaimse alaarenguga lapsele väga rasked. Vaimse alaarenguga laste diagnoosimise meetodid defektoloogi poolt on sarnased normaalselt arenevate kooliõpilaste vaimsete võimete määramise ja vaimse seisundi hindamisega.
Meetod Liepin Skydrite Viktorovna
Selle eesmärk on diagnoosida tähelepanu stabiilsust, hajameelsuse olemasolu või puudumist ülesannete täitmisel, samuti kontrollida tähelepanu ümberlülitamise võimalust. Lapsele antakse paber, millel on kujutatud kolme tüüpi talle tuttavaid esemeid (näiteks pall, puu, koer). Pildid on paigutatud 8 tükki järjest (sellisi ridu on mitu). Lapse tähelepanu stabiilsuse hindamiseks tehakse talle ettepanek kriipsutada maha kõik sama kujutisega pildid (näiteks puu). Lapse keskendumisvõime ja tähelepanu vahetamise võime hindamiseks peab ta mõned pildid (näiteks pallid) punase pliiatsiga ja teised (näiteks koerte kujutis) sinise pliiatsiga läbi kriipsutama.
Vaimse alaarenguga lastel on äärmiselt ebastabiilne tähelepanu, nad ei suuda keskenduda ülesandele, kui selles puudub mänguline tegevus (probleemid intellektuaalse arenguga). Kui ülesanne jääb täitmata või positiivne tulemus jääb alla 50%, diagnoositakse vaimne alaareng.
Abiga tehakse kindlaks skemaatilise mõtlemise võimalus. Diagnostikaks kasutatakse järgmisi materjale:
- tabel, millel on kujutatud erinevaid geomeetrilisi kujundeid ja värvide kujutisi (sinine, punane, roheline);
- eraldi kaardid ühe geomeetrilise kujundi kujutisega laualt, mis on maalitud laualt mis tahes värviga.
Lapsel palutakse ülesanne täita kahes etapis:
- järjesta kaardid värvide või geomeetriliste kujundite järgi (vali ainult sinised pildid või ainult ruudukujulise pildiga kaardid);
- jaotage olemasolevad kaardid tabelis vastavalt nende kujutisele.
Arengupeetusega lapsed ei saa ülesannet täielikult täita, kuna neil on raske süstematiseerida kaarte korraga kahe nõude järgi (kuju ja värvi järgi), enamasti ajavad nad värve segamini või ei oska kujundeid liigitada (eristada ruutu ristkülikust, ring ovaalist) . Kui ülesanne on täidetud vähem kui 50%, diagnoositakse ZPR.
Test "Keelatud sõnad"
Eelkooliealiste laste kõnetegevuse kvaliteet on nende vaimse arengu oluline näitaja. Kõneprobleemidega lapsed ei saa teiste inimestega täielikult suhelda, nende kognitiivne aktiivsus on tugevalt piiratud.
Vastavalt ülesandele esitab kontrollispetsialist lapsele mitmeid küsimusi. Beebi vastus ei tohiks sisaldada sõnu "jah", "ei" ja värvide nimetusi (näiteks punane, kollane, roheline). Vaimse alaarenguga laste defektoloogi poolt "Keelatud sõnade" testide abil diagnoosimisel tuleks arvestada asjaoluga, et laps ei pruugi teatud sõnade tähendust teada.
Diagnostika järeldus
Järelduse tegemisel tuleks arvestada sellega, kuidas laps seda või teist ülesannet tajus, kuidas ta end eksamil näitas, kuidas inspektoriga rääkis, tema vigadele reageeris ja otsuseid õigesti tegi. Koolieeliku vaimse alaarengu diagnoosimine põhineb ülesannete ühisel täitmisel. Lapsele pakutav abi peaks olema järjepidev, organiseeriv ja ergutav. Eksamineerijaga koos töötades paljastab vaimse alaarenguga laps oma potentsiaali ja näitab huvi uuringu vastu.
Diagnoos ja tuleks valida individuaalselt, võttes arvesse lapse omadusi ja kaasuvate haiguste esinemist, mille eesmärk on parandada psüühika arengu defekte ning aidata kaasa täieõiguslikule haridusele, kasvatusele ja.
Vaimse alaarenguga vanemate eelkooliealiste laste individuaalne arengukaart (põhjaliku psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse protokoll)
See metoodiline arendus on autori oma.See on mõeldud õpetajatele-defektoloogidele, hariduspsühholoogidele, kompensatsioonirühmade kasvatajatele.
Sihtmärk: vanemas koolieelses eas laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika.
Ülesanded: vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga laste kognitiivse sfääri kompleksdiagnostika; individuaalse haridustee väljatöötamine, kognitiivse sfääri korrigeerimine.
Kasutatud raamatud:
1) Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse meetodid: õppevahend / teaduslik. toim. prof. N. V. Novotortseva. - Jaroslavl: YaGPU kirjastus, 2008. - 111 lk. Autorite ja koostajate meeskond: T.V. Vorobinskaja, Z.V. Lomakina, T.I. Bubnova, N. V. Novotortseva, I. V. Duplov.
2) Psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: Proc. toetus õpilastele. kõrgemale ped. õpik institutsioonid / I. Ju. Levtšenko, S. D. Zabramnaja, T. A. Dobrovolskaja.
3) Varajase ja koolieelses eas laste arengu psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika: visuaalne materjal laste uurimiseks / toim. E. A. Strebeleva.
4) Konenkova I.D. Vaimse alaarenguga eelkooliealiste laste kõne uurimine. - M .: Kirjastus GNOM ja D, 2005. - 80 lk.
5) R.S. Nemov. Psühholoogia. 3 raamatus. 3. raamat. Psühhodiagnostika. Sissejuhatus teaduslikesse psühholoogiauuringutesse matemaatilise statistika elementidega. – M.: VLADOS, 1999.
Varustus (meetodid ja õppevahendid):
“Varasemaealiste ja eelkooliealiste laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika”, toimetaja E.A. Strebeleva (materjalid lisast); meetodid A.R. Luria, Jacobson; “Mitmevärvilised kuubikud”, autor Varfolomeeva A.K.; õppeplakat "Geomeetrilised kujundid", Talentide kool; “Otsitud logopeediline”, autor teadmata, materjal võetud internetist; Poppelreiteri figuurid, materjal võetud Internetist; metoodiline käsiraamat "Objektide omadused" (lindid, ojad, majad, torud, pilved), autor Varfolomeeva A.K.; Kaubamärgi Spring-Design eelised: "Värv, kuju, suurus"; "Ümber ja ümber"; "Arendame mälu"; "Vastandid"; "Leidke erinevus"; "Nimeta seda ühe sõnaga"; "Leia neljas lisa 1, 2"; "Lugusid piltides"; "Arendame kõnet"; "Logoteraapia loto"; "Matemaatika"; "Loeme ja loeme"; "Aastaajad"; "Jagame sõnad silpideks"; "Kurtide häälega"; "Logoteraapia loto".
Arendusprotokollis on 10 plokki:
1. Visuaalne taju;
2. Ruumis orienteerumine;
3. Mälu;
4. Mõtlemine ja tähelepanu;
5. Väljavaade - teadmised endast ja oma perekonnast, keskkonnast;
6. Leksikaalne sõnastik;
7. Heli hääldus;
8. Sidus kõne;
9. FEMP;
10. Kirjaoskuse alused.
Mõnel plokil on täiendavad jaotised, mis on tähistatud tähestiku tähtedega. Need on vajalikud protsessi üksikasjalikumaks ja täielikumaks uurimiseks, erinevate nurkade alt vaatamiseks.
Veerg "Märkus" on vajalik märkmete, märkmete, tsitaatide, korduvdiagnostika tulemuste kirjete ja muu teema kohta olulise teabe jaoks. Ja ka vaimse protsessi analüüsiks, tegevuste analüüsiks üldiselt, iga protsessi arengutaseme hindamiseks. See on vajalik arengutaseme edasiseks hindamiseks. Kõik andmed kuvatakse graafikuna, mille järgi on võimalik visuaalselt hinnata arengutaset, samuti jälgida dünaamikat.
Arengutaseme hindamine. Lapse arengutaseme lahutamatute näitajatena võetakse keskmised hinded ja nende tõlgendamine arengutaseme osas toimub samamoodi nagu individuaalsed psühholoogilised omadused, näiteks teatud kogusega meetodid. 10: 10-9 punkti - kõrge arengutase, 8 -6 punkti - keskmine arengutase, 5-4 punkti - madal tase, 3-0 punkti - väga madal arengutase. Kui metoodika ei sisalda kvantitatiivset hindamist, on vaja üksikasjalikult uurida materjali - E.A. toimetatud "Varasema ja eelkooliealiste laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika". Strebeleva. Tsiteerin põhipunkte: „Arvesse tuleb võtta mitte ainult psühholoogilise ja pedagoogilise eksperimendi meetodit, vaid ka teisi meetodeid: lapse arenguloo uurimine; käitumise ja mängu jälgimine. Varases ja koolieelses eas laste kognitiivse aktiivsuse hindamise peamised parameetrid on: ülesande vastuvõtmine; ülesande täitmise viisid; õppimine eksami ajal; seoses nende tegevuse tulemustega.
Ülesande vastuvõtmine, s.o lapse nõusolek pakutud ülesande täitmiseks, sõltumata soorituse enda kvaliteedist, on ülesande täitmise esimene absoluutselt vajalik tingimus. Samal ajal ilmutab laps huvi kas mänguasjade või täiskasvanuga suhtlemise vastu.
Ülesande täitmise viisid. Väikelaste uurimisel märgitakse ülesande iseseisev täitmine; ülesande täitmine täiskasvanu abiga (võimalusel diagnostiline koolitus); ülesande iseseisev täitmine pärast koolitust. Eelkooliealiste laste uurimisel märgitakse: kaootilised tegevused; praktilise orienteerumise meetod (katse-eksituse meetod, praktiline sobitamise meetod); visuaalse orientatsiooni meetod. Tegevuse adekvaatsuse all mõistetakse lapse tegevuse vastavust selle ülesande tingimustele, mille dikteerivad materjali olemus ja juhendi nõuded. Kõige primitiivsemad on jõuga või kaootilised tegevused, võtmata arvesse objektide omadusi. Ülesande ebapiisav täitmine kõigil juhtudel viitab lapse vaimse arengu olulisele rikkumisele.
õppimine eksami ajal. Haridus toimub ainult nende ülesannete piires, mis on selles vanuses lastele soovitatavad. Lubatud on järgmised abistamise liigid: matkimistoimingu tegemine; jäljendusülesande täitmine osutusžeste kasutades; kuvamisülesannete täitmine suuliste juhiste abil. Laps saab õppida teatud ülesande täitmise viisi täiskasvanu elementaarse jäljendamise tasemel, samal ajal koos temaga tegutsedes. Kuid on oluline järgida järgmisi tingimusi: ülesande kuvamiste arv ei tohi ületada kolme korda; täiskasvanu kõne on selle ülesande eesmärgi indikaator ja hindab lapse tegevuse tõhusust; õppimisvõime, st lapse üleminek ebaadekvaatselt tegudelt adekvaatsetele, näitab tema potentsiaali; tulemuste puudumine võib mõnel juhul olla seotud intelligentsuse järsu langusega, emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumistega.
Suhtumine oma tegevuse tulemustesse. Huvi oma tegevuse ja lõpptulemuse vastu on omane normaalselt arenevatele lastele; ükskõiksus tema tegemiste ja saadud tulemuse suhtes – vaimupuudega lapsele.
Kvalitatiivne hindamine. Vajalik arendusgraafiku koostamiseks.
Lapsed, kes ei loo õpetajaga kontakti, käituvad ebaadekvaatselt või käituvad ülesandega seoses ebaadekvaatselt ega mõista selle eesmärki, on väga madala arengutasemega.
Kui laps võtab ülesande vastu, loob kontakti, püüab eesmärki saavutada, kuid tal on raske ülesannet iseseisvalt täita; diagnostilise koolituse käigus tegutseb ta adekvaatselt, kuid pärast treeningut ei suuda ta iseseisvalt ülesandeid täita, omistame ta madala arengutasemega laste rühma.
Kui laps loob kontakti, võtab ülesande omaks, mõistab selle eesmärki, kuid ei täida ülesannet iseseisvalt; ja diagnostilise koolituse käigus tegutseb ta adekvaatselt ja täidab seejärel iseseisvalt ülesandeid, omistame ta keskmise arengutasemega laste rühma.
Ja kõrge arengutase seatakse, kui laps hakkab kohe täiskasvanuga koostööd tegema, võtab ülesande omaks ja mõistab ning leiab iseseisvalt viisi selle täitmiseks.
Nende näitajate järgi saab lapsi tinglikult liigitada neli rühma:
I rühma kuuluvad väga madala arengutasemega lapsed.
Need on lapsed, kellel puudub tunnetuslik huvi, nad ei võta õpetajaga kontakti, ei lahenda kognitiivseid probleeme ja käituvad õpikeskkonnas ebaadekvaatselt. Laste kõne koosneb üksikutest sõnadest või fraasidest. Nende laste arengunäitajaid analüüsides võib rääkida nende kognitiivse tegevuse sügavast alaarengust. Nende laste potentsiaalsete arenguvõimaluste väljaselgitamiseks, individuaalsete õppemarsruutide koostamiseks tuleb uuring läbi viia noorema astme jaoks sobivate diagnostiliste meetodite ja tehnikatega. Ja saatke laps ka täiendavatele uuringutele.
II rühma kuuluvad madala arengutasemega lapsed, nad reageerivad mängule emotsionaalselt, loovad kontakti. Kognitiivsete ülesannete iseseisva täitmise käigus on neil enamasti ebaefektiivne tegevus, nad tegutsevad koolitustingimustes adekvaatselt, kuid pärast koolitust ei suuda iseseisvalt ülesandeid täita. Neil puudub produktiivne tegevus ja mudeli järgi töövõime. Laste kõnet iseloomustavad üksikud sõnad, lihtne fraas, grammatilise struktuuri, sõna silbistruktuuri ja heli häälduse jämedad rikkumised. Selle lasterühma küsitlusnäitajad viitavad kognitiivse tegevuse olulisele alaarengule. Need lapsed vajavad ka põhjalikku läbivaatust. Edaspidi on neil vaja sihipärast parandus- ja kasvatustööd korraldada.
III rühma kuuluvad keskmise arengutasemega lapsed, kellel on kognitiivne huvi ja kes suudavad iseseisvalt täita mõnda kavandatud ülesannet. Rakendusprotsessis kasutavad nad peamiselt praktilist suunitlust - valikute loetlemist ja pärast diagnostilist koolitust proovimeetodit. Need lapsed tunnevad huvi produktiivsete tegevuste vastu, nagu ehitamine, joonistamine. Mõnda ülesannet saavad nad iseseisvalt täita alles pärast diagnostilist koolitust. Neil on reeglina oma fraasiline kõne agrammatismidega. See lasterühm vajab põhjalikku kuulmise, nägemise ja kõne uurimist. Sõltuvalt esmasest rikkumisest ehitatakse üles parandus- ja kasvatustöö süsteem.
IV rühma kuuluvad kõrge arengutasemega, arengunormile vastavad lapsed, kellel on väljendunud kognitiivne huvi. Ülesannete täitmisel kasutavad nad visuaalset orientatsiooni. Neil on püsiv huvi produktiivse tegevuse vastu, nad täidavad kavandatud ülesandeid iseseisvalt. Kõne on fraasiline, grammatiliselt õige. Nad saavutavad kognitiivse arengu hea taseme ja on kujundanud eeldused õppetegevuseks.
Individuaalne arengukaart.
Vanemas koolieelses eas vaimse alaarenguga lapse igakülgse psühholoogilise ja pedagoogilise läbivaatuse protokoll.
TÄISNIMI. laps _________________________________________________________________
Vanus: ______________________________________________________________________
Diagnoos: ______________________________________________________________________
Sisenes: _________________________________________________________________
Kuupäev: ______________________________________________________________________________
Anamnees: _______________________________________________________________________
_
___
Terviserühm: __________________________________________________________
Teave vanemate kohta: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Lisaandmed: _____________________________________________________________
Nõusolek isikuandmete töötlemiseks: _________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Kuupäev: _______________ Allkiri: __________________
1. Visuaalne taju.
a) Värvid.
Metoodiline juhend: “Mitmevärvilised kuubikud”, autor Varfolomeeva A.K. Või mõni muu, millel on lai valik värve.
Leitud, nimega:
1) punane _ 2) oranž _ 3) kollane _ 4) roheline _
5) sinine _ 6) sinine _
__________________________________________________________________________
B) Lamedad geomeetrilised kujundid.
Õppevahend: õppeplakat "Geomeetrilised figuurid", Talendikool. Või "Värv, kuju, suurus", kevadkujundus. Või mõni muu mugav ekvivalent.
1) ring _ 2) kolmnurk _ 3) ruut _ 4) ristkülik _
5) ovaalne _ 6) romb _ 7) trapets _
__
__________________________________________________________________________
c) mahuarvud:
1) kuubik _ 2) kuul _ 3) koonus _ 4) silinder _ 5) püramiid _
6) rööptahukas _
Märge:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
d) Kontuuriga kattuvad kujutised.
Metoodiline juhend: Poppelreiteri kujundid, näiteks "Logoteraapiaotsijad", autor teadmata, võetud Internetist. Võite kasutada mis tahes muud analoogi.
Leitud, nimega 11:
Omaette:
Kasutades:
Märge:___________________________________________________________
______________________________________________________________________
e) Mürarikkad pildid.
Metoodiline juhend: Poppelreiteri kujundid. Või mis tahes autori lärmakaid pilte.
Leitud, nimega 6:
Omaette:
Kasutades:
___________________________________________________________________________
f) Objektide omadused.
Metoodiline käsiraamat "Objektide omadused" (lindid, ojad, majad, torud, pilved), autor Varfolomeeva A.K. Käivitage A4 formaadis ja lõigake iga üksus välja. Või mõni muu mugav ekvivalent. Mõistete kasutamine:
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Orienteerumine ruumis.
a) Suunakäskude täitmine.
Õpetaja juhendamine ja demonstratsioon. Metoodilist juhendit ei oodata.
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Eessõnade mõistmine.
Metoodiline käsiraamat "Ümber põõsa", Vedrukujundus.
laud
Märkus (täiendavad eessõnad): ______________________________________________
____________________________________________________________________________
3. Mälu.
a) Visuaalne mälu.
Metoodiline juhend: "Arendame mälu", Kevadine kujundus. Või teemapildid "Vastandid" käsiraamatust, Spring Design.
"Mis on muutunud" 5-7 / 7-10 üksusest
laud
Märge: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
"Jäta pähe 10 teemapilti"
laud
Märge: _______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Kuulmismälu.
"10 sõna õppimine" A.R. Luria (mälu seisundi, väsimuse, tähelepanu aktiivsuse hindamine).
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
"Pidage meeles numbreid." Jacobsoni tehnika (kuulmis-lühimälu maht).
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Mõtlemine ja tähelepanu.
a) Mõtlemine, terviklik taju. "lõigatud pildid".
Metoodiline juhend: juhend rakendusest "Varajane ja koolieelses eas laste psühholoogiline ja pedagoogiline diagnostika", toim. E. A. Strebeleva ehk teemapildid kartongipõhiselt, sirge ja katkendliku lõikega 4-5-6 osaks lõigatud. "Pardi" näide on võetud Internetist, autor pole teada.
laud
4 tükki sirgelt _ 4 tükki diagonaalselt _ 5 tükki sirgelt _
5 tükki diagonaalselt _
Märge:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Visuaal-kujundlik mõtlemine, tähelepanu. "Võrdle kahte pilti" (leia 10 erinevust).
Metoodiline juhend: "Leia erinevus", Kevadine kujundus.
laud
Märge:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klassifikatsioon 1-3 tunnuse järgi. "Jaga rühmadesse" (värv, kuju, suurus).
Metoodiline juhend: "Värv, kuju, suurus", Kevadine kujundus.
laud
Märge:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
d) Klassifikatsioon üldmõistete järgi (köögiviljad, puuviljad, mööbel, nõud, loomad jne)
Metoodiline juhend: “Nimeta ühe sõnaga”, Kevadine kujundus.
laud
Märge:________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
e) Verbaalne-loogiline mõtlemine "Neljas lisa". Mitu varianti.
Metoodiline juhend: "Leia neljas lisa 1, 2", Kevadine kujundus.
laud
Märge:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) "Järgnevate piltide seeria".
Metoodiline juhend: "Lugusid piltides", Kevadine kujundus.
laud
Märge:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. Väljavaade – teadmised endast ja oma perekonnast, keskkonnast.
Teadmised enda ja oma pere kohta:
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Teadmised elusloodusest.
Nimetab iga üksuse rühmast ja pärast - üldistav mõiste.
Metoodiline juhend: “Nimeta ühe sõnaga”, Kevadine kujundus. Või muid analooge.
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Teadmised keskkonnast – objektidest. Nimetab iga üksuse rühmast ja pärast - üldistav mõiste.
Metoodiline juhend: “Nimeta ühe sõnaga”, Kevadine kujundus. Või midagi muud.
laud
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Leksikaalne sõnastik.
a) Sõnade tähenduse selgitus:
külmik - __________________________________________________________________
tolmuimeja - ________________________________________________________________
Märge: _______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
b) Objektide osade nimetamine.
Metoodiline juhend: "Vastandid", Kevadine kujundus.
Veekeetja: alumine _________________ Tool: iste ___________________________
tila ____________________ tagasi ____________________________
kate __________________ jalad _________________________
pliiats ____________________
Märge: ________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Nimisõnade mitmuse moodustamine I.p., R.p., kokkulepe arvsõnadega 2,5,7.
Käsiraamatut pole vaja.
laud
_
______________________________________________________________________________
d) Deminutiivse vormi moodustamine:
maja_________________ Jõulupuu _____________________ Ženja ____________
tool_________________ seen _____________________ Kostja _______________
Kes on kutsikas?
kassil ________________ koeral _________________ sea ____________
karu __________________ jänes _______________ rebane _______________
lehmal __________________ hobusel _________________ lambal _______________
hiires _______________ konnas ____________________ kanas ____________
Märge:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) opositsiooniliste helide eristamine:
pa-ba-ba (N või aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ for-sa-for ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra __________ for-for-for___ jah-pa-jah _______
Märge: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Erineva helilis-silbilise koostisega sõnade reprodutseerimine.
politseinik ____________________ mootorrattur ____________________
ehitus ______________________ proov ____________________
serpentiin _____________________ kellassepp _________________________
Märge: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Antonüümide mõistmine ja nimetamine.
Metoodiline juhend: "Vastandid", Kevadine kujundus.
See diagnoos pannakse lastele, tavaliselt kooli- või eelkoolieas, kui laps puutub esmakordselt kokku süstemaatilise ja eesmärgipärase õppimisega. See on psühholoogilise arengu viivitus, mis nõuab korrigeerimist. Õigeaegse diagnoosi ja õige ravi, lapsevanemate käitumise abil saate sellest haigusest täielikult vabaneda ja arenguprobleemidest üle saada.
ZPR - mis see on
Lühend tähistab vaimset alaarengut, ICD-10 järgi on selle number F80-F89. Laste ZPR on vaimsete funktsioonide, näiteks emotsionaal-tahtliku sfääri, mõtlemise, mälu, teabe tajumise, mälu aeglane paranemine, mis viib arengu mahajäämuseni vastavalt konkreetse vanuse üldtunnustatud standarditele.
Tavaliselt tuvastatakse patoloogia. algkooli- või eelkoolieas. Vaimse alaarengu esimesed ilmingud ilmnevad testimise ajal, mis viiakse läbi enne kooli sisenemist. Konkreetseteks ilminguteks on teadmiste puudumine, ideede piiratus, raske intellektuaalne tegevus, mõtlemise ebaküpsus, puhtalt lapsikute ja mänguhuvide ülekaal. Patoloogia ilmnemise põhjused on igal juhul individuaalsed.
Sümptomid ja märgid
Kognitiivses sfääris vaimse alaarenguga lapsed kogevad väiksemaid probleeme, kuid need mõjutavad paljusid vaimseid protsesse, mis moodustavad kliinilise pildi. ADHD sümptomid lastel on järgmised:
- Eksperdid iseloomustavad vaimse alaarenguga lapse taju taset aeglasena, puudub võime koguda subjektist terviklikku pilti. Kuulmine kannatab sageli mõne haiguse all, seetõttu tuleb seda haigust põdevatele lastele mõeldud materjali esitlusele lisada pildid ja illustreerivad näited.
- Kui olukord nõuab stabiilsust, tähelepanu koondamist, siis on lapsel raskusi, sest igasugune välismõju tõmbab tema tähelepanu kõrvale.
- Vaimse alaarengu diagnoosimisel täheldatakse tähelepanupuudulikkuse häire taustal hüperaktiivsust. Lapsed mäletavad teavet valikuliselt, nõrga selektiivsusega. Paremini töötab visuaalne-kujundlik (visuaalne) mälutüüp, verbaalne tüüp on vähearenenud.
- Puudub kujutlusvõimeline mõtlemine. Lapsed kasutavad abstraktset-loogilist mõtlemist ainult õpetaja juhendamisel.
- Lapsel on raske teha mingeid järeldusi, võrrelda asju, üldistada mõisteid.
- Sõnavara on piiratud, kõnet iseloomustab helide moonutamine, patsiendil on raske koostada täisväärtuslikke fraase ja lauseid.
- ZPR-iga kaasneb enamikul juhtudel kõne arengu hilinemine, düsgraafia, düslaalia, düsleksia.
Enne kooli lubamist peavad spetsialistid läbi viima testid, mis kontrollivad beebi arengutaset. Kui lastel on vaimne alaareng, siis õpetaja märkab seda kindlasti. Äärmiselt harva esineb vaimse alaarenguga beebil haigustunnuseid, ta ei paista eakaaslaste ringis silma. Vanemad ei tohiks raviga iseseisvalt alustada, vajalik on konsulteerimine arstiga. Vaimse alaarengu ilmsed märgid koolieelses eas on järgmised:
- õpilane ei saa üldse või vaevaliselt riietuda, süüa, pesta, jopet kinnitada, kingapaelu kinni siduda ja muid igapäevaseid toiminguid teha;
- õpilane ei soovi osaleda ühismängudes, suhtub klassikaaslastesse ohtlikult, ilmutab selgelt eraldatuse märke, ei soovi meeskonnaga suhelda;
- mis tahes tema tegevusega kaasneb agressiivsus, otsustamatus;
- käitub murelikult, kardab pidevalt ka kõige lihtsamaid olukordi.
Erinevused vaimsest alaarengust
Vanemad ei mõista alati nende kahe patoloogia erinevust, kuid need on olemas ja need on väga käegakatsutavad. Kui arstid jälgivad pärast 4. klassi beebil jätkuvalt kõiki vaimse alaarengu tunnuseid, siis on kahtlus vaimses alaarengus või põhiseaduslikus infantilismis. Peamised erinevused nende patoloogiate vahel on järgmised:
- Vaimne alaareng, intellektuaalne alaareng on pöördumatud. ZPR-iga saab olukorda parandada, kui ravi alustatakse õigeaegselt ja patsiendi nõuetekohase hooldusega.
- ZPR-iga saab õpilane kasutada abi, mida spetsialist talle pakub, üle kanda see uutele ülesannetele. Vaimse alaarenguga seda ei juhtu.
- Vaimse alaarenguga lapsed püüavad loetust aru saada, samas kui VR puhul pole sellist soovi üldse.
Põhjused
ZPR-i klassifikatsioon viiakse läbi vastavalt patoloogiat esile kutsunud teguritele. Üks võimalikest valikutest on lokaalsed muutused ajupiirkondades, mis esinevad isegi emakasisese arengu staadiumis. Selle põhjuseks on somaatilise, toksilise, nakkusliku vormi ema haigus. Samad muutused ilmnevad ka lapse asfüksiaga sünnikanali läbimisel.
Teine oluline tegur on geneetika, mis võib loodusseaduste kohaselt premeerida last, kellel on loomulik eelsoodumus ajusüsteemide aeglaseks küpsemiseks. Sageli on patoloogial neuroloogiline alus vaskulaarse düstoonia, hüdrotsefaalia ja koljupiirkonna innervatsiooni ebaõnnestumise tunnustega. Entsefalograafia abil saate hästi jälgida kõiki ajutegevuse häireid, mis põhjustavad arengu hilinemist. Laste vaimse alaarengu iseloomulikud ilmingud hõlmavad delta-lainete aktiivsust, alfa-rütmide täielikku sumbumist.
Emotsionaalsed ja psühholoogilised põhjused tekivad siis, kui õpilast kasvatati juba varakult vastuvõetamatutes tingimustes. Inimestevahelised, psühhoverbaalsed ja muud probleemid tekivad, kui:
- esineb emotsionaalne, emalik deprivatsioon (hooletusse jätmine);
- õpetajate tähelepanu puudumine, mis viis hooletusse;
- beebil ei olnud normaalseks arenguks vajalikke stiimuleid;
- vanemate alkoholism, vanemate tähelepanu puudumine varases eas;
- lihtsate oskuste omandamiseks puudusid tingimused;
- ükskõikne, ükskõikne suhtumine õpetaja poolt, ei arvestatud individuaalseid iseärasusi;
- sagedased, regulaarsed skandaalid perekonnas, kontaktide piiramine eakaaslastega, ebastabiilsus;
- kehv, kehv toitumine, mis ei taganud kasvavale organismile kõiki vajalikke vitamiine ja mineraalaineid.
ZPR-i tüübid
See haigus on jagatud 4 rühma. Iga tüüpi provotseerivad teatud tegurid, sellel on oma emotsionaalse iseloomu ebaküpsuse, kognitiivse aktiivsuse halvenemise tunnused. On olemas järgmised patoloogia tüübid:
Põhiseadusliku päritoluga ZPR
Seda tüüpi patoloogiale on omane emotsionaalse-tahtelise sfääri väljendunud ebaküpsus, see jääb teiste lastega võrreldes mitme sammu võrra maha. Seda nimetatakse vaimseks infantilismiks, see ei ole haigus, seda peetakse teravate iseloomuomaduste kompleksiks, käitumisomadusteks, mis võivad oluliselt mõjutada lapse igapäevast tegevust. Enam kannatab beebi hariv, kohanemisvõime uute olukordadega.
Seda tüüpi vaimse alaarenguga laps on sageli sõltuv, kiindunud oma emaga, tunneb end ilma temata abituna, raskesti kohanema uute tingimustega. Iseloomulik on kõrgenenud taustameeleolu, emotsioonide avaldumine on tormiline, kuid meeleolu on ebastabiilne. Koolieale lähemal seab laps ikka mängud esiplaanile, kuid tavaliselt peaks tekkima õpimotivatsioon.
Ilma kõrvalise abita on lapsel raske teha otsuseid, midagi valida, teha muid tahtlikke pingutusi. Vaimse alaarenguga lapsed võivad käituda rõõmsalt ja spontaanselt, arengupeetust ei paista, kuid eakaaslastega võrreldes tunduvad nad alati nooremad. Õpetajad peaksid sellistele õpilastele rohkem tähelepanu pöörama, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi.
Somatogeenne päritolu
Sellesse rühma kuuluvad sageli haiged, nõrgestatud lapsed. Kroonilised infektsioonid, pikaajalised haigused, allergiad, kaasasündinud defektid kutsuvad esile vaimse alaarengu. Seda seletatakse asjaoluga, et pika haiguse kulgu mõjul keha nõrkuse taustal kannatab imik vaimse seisundi all. See ei võimalda tal täielikult areneda, mis toob kaasa madala kognitiivse aktiivsuse, tähelepanu tuhmumise, suurenenud väsimuse. Need tegurid põhjustavad psüühika kujunemise aeglustumist.
Sellesse rühma kuuluvad ka koolilapsed, kes on pärit ülemäärase hooldusega peredest. Liigne tähelepanu lapse kasvatamisele toob kaasa, kui sõna otseses mõttes ei lubata ühtki sammu ilma kontrollita astuda, viib iseseisvuse, ümbritseva maailma tundmise, täisväärtusliku isiksuse kujunemiseni. Hüperhooldusõigus on omane peredele, kus lapsed sageli haigestuvad, pidev ärevus, haletsus beebi pärast, soov teha tema elu võimalikult lihtsaks põhjustavad lõpuks vaimse alaarengu.
Psühhogeense päritoluga ZPR
Sel juhul on beebi arengus peamine roll sotsiaalsel olukorral. Ebasoodne olukord perekonnas, vaimne trauma, probleemne haridus viib ZPR-i. Vägivalla, agressiivsuse korral beebi või pereliikmete suhtes kaasneb sellega teatud joonte kujunemine teie lapse iseloomus. See on sageli iseseisvuse, otsustamatuse, algatusvõime puudumise, patoloogilise häbelikkuse ja kartlikkuse põhjuseks.
Seda tüüpi reitinguagentuuri põhjus on erinev selle poolest, et eestkoste praktiliselt puudub, haridusele ei pöörata piisavalt tähelepanu. Koolipoiss kasvab hooletusse, pedagoogilise hooletuse olukorras. See toob kaasa kujundatud arvamuse puudumise ühiskonna moraali ja käitumisnormide kohta, imik ei saa oma käitumist kontrollida, ei suuda oma tegude eest vastutada ning puuduvad teadmised teda ümbritsevast maailmast.
ZPR - tserebro-orgaaniline päritolu
Kõige tavalisem patoloogia tüüp on ülaltoodud tüüpidega võrreldes ebasoodne. Haiguse peamiseks arenguks on orgaanilised häired, näiteks närvisüsteemi puudulikkus, mis areneb järgmistel põhjustel:
- sünnivigastus;
- raseduse patoloogiad (reesuskonflikt, trauma, mürgistus, infektsioon, toksikoos);
- enneaegsus;
- neuroinfektsioonid;
- lämbumine.
Seda tüüpi vaimse alaarenguga kaasneb täiendav sümptom - minimaalne aju düsfunktsioon (MMD). Selle all mõeldakse kergete arenguhäirete kompleksi, mis avalduvad vaid teatud juhtudel. Märgid on väga erinevad ja võivad ilmneda beebi vaimse tegevuse erinevates valdkondades.
Tüsistused ja tagajärjed
ZPR kajastub järjepidevalt patsiendi isiklikus arengus edasistes elusituatsioonides. Olulisi tagajärgi saab vältida ainult õigeaegsete meetmetega kõrvalekallete diagnoosimiseks, käitumise korrigeerimiseks ja indiviidi olemasolu õpetamiseks ühiskonnas. Ükskõiksus hilinemise suhtes ainult süvendab olemasolevaid probleeme, mis avalduvad täiskasvanuks saamise ajal.
Tüüpiline tüsistus on isoleeritus iseendas, võõrandumine kaaslastest, neid hakatakse kohelma kui väljaheiteid, mis lisab enda isiksusele alaväärsustunnet, vähendab enesehinnangut. Kõikide tegurite koosmõju toob kaasa äärmiselt keeruka kohanemise, vastassooga suhtlemise võimatuse. Tagajärjeks on tunnetuse taseme langus, uue teabe omastamine, kõne ja kirjutamise moonutamine, raskused sobiva elukutse leidmisel, lihtsate töövõtete valdamisel.
Arengu mahajäämuse kindlakstegemiseks on vaja läbi viia kruuside põhjalik uurimine, mille viib läbi psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline komisjon (lühendatult PMPK). ZPR-i diagnoos tehakse vastavalt logopeedi, psühholoogi, logopeedi, laste neuroloogi, lastearsti, psühhiaatri järeldusele. Spetsialist kogub anamneesi, uurib seda, analüüsib elutingimusi. Järgmisena viiakse läbi neuropsühholoogiline testimine, teie lapse meditsiinilise dokumentatsiooni uurimine, kõne diagnostiline uuring.
Diagnoosimise kohustuslik osa on vestlus beebiga, et uurida intellektuaalseid protsesse, emotsionaalseid ja tahtlikke omadusi. See teave saab lapse arengutaseme määramise aluseks. PMPK liikmed teevad järelduse ZPR puudumise või olemasolu kohta, annavad soovitusi hariduse edasiseks korraldamiseks, teie lapse koolitamiseks koolis või muudes eriharidusasutustes. Instrumentaalmeetoditena saab kasutada:
Parandus
ZPR-i ravi algab kohe pärast haiguse esimeste sümptomite ilmnemist. Varajane diagnoosimine on oluline tõhusa korrektsiooniskeemi jaoks, mis hõlmab integreeritud lähenemisviisi, kasutatakse järgmisi peamisi ravimeetodeid:
- Refleksoloogia. Elektrilised impulsid saadetakse ajupunktidesse. Mikrovooludega kokkupuute tehnika on efektiivne ajuorgaanilise kahjustuse järgse arengupeetuse korral.
- Logopeediline massaaž, tõhusad mälu arendamise meetodid, mälutreening, artikulatiivne võimlemine, mõtlemise taseme tõstmine. Kõiki neid ravimeetmeid viivad läbi logopeedi ja logopeedi spetsialistid.
- Ravimid määratakse alles pärast neuroloogi läbivaatust. Isekasutamine on rangelt vastunäidustatud, see võib teie last kahjustada.
- Sotsiaalsete teguritega on nõutav psühholoogi konsultatsioon. Abiks on hea suhtlemine delfiinide, loomade, hobustega. Õnnelikud paarid võivad aidata beebil arendada enesekindlust (ilma ülespuhutud enesehinnangu kujunemiseta), toetus peaks aitama kaasa isiksuse kujunemisele.
Ärahoidmine
Ennetava meetmena toimib lapse arengu kõrvalekallete ennetamine. Raseduse täpne planeerimine on vajalik, et vältida välistegurite negatiivset mõju loote kujunemisele ja kasvule. Lapseootel ema peaks vältima mis tahes haigusi, infektsioone ja teostama nende ennetamist juba varases eas.
Noorte vanemate üks peamisi ülesandeid on lapse sotsiaalne arendamine. Looge positiivsed tingimused puru arenguks, peres õitsev õhkkond. Imikueast peale tuleb lapsega areneda ja temaga tegeleda. ZPR-i ennetamiseks on vaja luua emotsionaalne-füüsiline side puru ja vanemate vahel. Siis tunnevad lapsed end rahulikult ja enesekindlalt. See aitab kaasa õigele arengule, aitab adekvaatselt tajuda meid ümbritsevat maailma, navigeerida keskkonnas.
Video
