Miks kasvatavad lasteklubid geeniuste asemel sõdureid?
Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimisel, intelligentsuse suurendamisel ja keelte valdamisel alates kuuest kuust, on lõpuks hakatud valjult rääkima. Kuid enamasti viivad spetsialistid vestlust pehmetes toonides: laps ei lõpeta oma vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja iseseisvusoskused. Vahepeal on palju tõsisem probleem laste liigsel kaasamisel erinevatele kursustele. Ja liigne kirg nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öine kookide söömine on kahjulik, võõraste seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varajase arenguga.
Minu arvates on lastele mõeldud tegevuste esimene ja peamine oht nende suurepärane kamuflaažiefekt. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle laps sai pooleteiseaastasena selgeks paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb automarke ja isegi üritab aru saada dinosaurused. Seda kõike õpetatakse talle eriprogrammi järgi alates kuuendast elukuust. Vabal ajal õpivad vanemad kaartidega ja viivad teda klubidesse. Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autori illustratsioonidega raamatut, ei suutnud ta neis kassi ära tundagi. Laps arvas, et kaartide nimed on “kaelkirjak”, “jõehobu” ja “seemnevaal”. Tegelikult selgus, et lapsel on raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töötamises. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et erudiite on suurusjärgu võrra rohkem kui intellektuaale? Ja et hea mälu tagasihoidliku meelega on palju tavalisem kui särava meelega? Seda seetõttu, et seda on palju lihtsam meeles pidada kui mõelda.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi õppimine
Ja tegevusverbe “mine”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “jooma”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meeles pidada "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, kuid ei oska juua küsida ega “ei” öelda.
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei teadnud lõhna tunda ega kuuma õhku puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leivatükki ega ilusat lille, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud mulle, et kui sa ei taha pudrust kõrvetada saada, tuleb puhuda. Olen kohanud lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks tore, kui räägiksime ainult kaugelearenenud juhtudest, kus pered lastest ei hooli. Ei, selliseid lapsi on nende seas, keda pidevalt arenema ärgitatakse. Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska ise riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu otsa riputada ega oma hambaid pesta.
Sa pead tõesti mängima
Inimesed ei usu seda, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õpib lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme pöialpoissi koolist” olulisem võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmukübemeid koguda, end mudaga määrida ja teha oma esimene lumepall. Nad ei usu seda, sest keegi ei seleta seda neile lihtsalt ja selgelt ning meie inimesed pole harjunud a priori väiteid usaldama. 2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kirjutama lapse õiguste deklaratsiooni. Muudatuse põhieesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerumise, lapse ülehõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Miks on mäng lapse elus oluline?
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Need, kes uurivad kõigi elusolendite põhilisi käitumisseadusi. Siis saavad nad teada, et metsikusse ei saa lasta kiskjaid, kes kasvasid imikueast peale üksi ja kellel ei olnud kaaslasi, kellega mängida. Kuulus zooloog Yason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks valmis vangistuses huntide kasvatamise töö käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängimiseks kõige keerulisemat maastikku. Badridze poolt tühjas aedikus üles kasvanud hundipojad ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, millise trajektoori hirv läbib ja millise kiirusega nad selle pealtkuulamiseks vajasid. Kollektiivjahti nad korraldada ei saanud, sest keegi polnud õppinud oma jõudu arvutama. Kuid hundikutsikad, kes keset kivide, tüügaste ja imiteerivate metsade varemeid omavahel sildi mängisid, kasvasid täisväärtuslikeks huntideks ja said jahipidamisega hakkama. Mida intelligentsem on loom, seda olulisem on tema jaoks lapsepõlves mäng.
Kahjuks on meil tavaks meelitada end väitega, et oleme loomadest kaugele jõudnud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui ma tahaksin
Ja lastena vajame hädasti mängimist. Teil on vaja võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Kuni väsini, kuni rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel osutub see sõduriks...
Varase arengu ringkondade teine ohtlik mõju nende režiimis. Igasugused “loomingulised” tegevused, modelliklubid aastastele, näpuga maalimise tunnid poolteiseaastastele on ülimalt masendavad. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid lapsevanemad ühes populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps modelli- või joonistamistunde tunde järgi lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismaterjaliga mööda maja ringi ja määrige tapeedile värvi. Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Kuid tõsiasi on see, et loovus ei sünni tundide kaupa. Isegi Nõukogude valitsus mõistis seda. Ta ei saanud sundida kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, kunstnikke, skulptoreid ja teisi töötama kellast kellani. Kuid ta ei julgenud neid ka avalikult jõude jätta - see oleks olnud löök kogu nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis välja mõeldud erinevaid loomeliite. Need loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende tööpuuduse varjamiseks. Isegi Stalin sai aru, et kunstnik ei tööta tunde järgi. Kuid meie noored emad ei saa sellest aru.
Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest võib-olla esimest korda inimkonna ajaloos kuulutati avalikult väärtuseks tasuta töö, võimalus mitte omada ülemusi ja õigus oma aega juhtida. Ühiskond on vabade elukutsete esindajaid alati kadestanud, kuid alles nüüd hakati seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolme võrdsesse rühma: ühed tahavad teha oma lastest ametnikke, teised edukaid teadlasi ja kolmandad loomingulist eliiti.
Teadke seda, emad ja isad: teist ei saa suureks teadlaseks, kui ei istu hilisõhtuni raamatute käes. Kirjanikuks ei saa keegi, kes lapsena ei istus hommikuni oma luuletuste ja esimeste lugude kallal.
Ja lapsest, kellele antakse värvid rangelt kella järgi, kunstnikku ei saa.
Kas soovite arendada oma lapse loomingulisi võimeid? Ärge piirake tema impulssi joonistada. Ja mis tahes muus impulsis. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kes nendega regulaarselt hällist peale töötavad, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes mudisid kätega mustust või püüdsid entusiastlikult rohutirtse. rohus. Kuna neil lastel on arenenud motoorne oskus, töötab nende kujutlusvõime ja neile on tuttav entusiastliku kannatamatuse tunne.
Lapsed, kes juhuslike inimeste seltskonnas vabalt kõndimise asemel käskluse peale laike tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli õppima asuv laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Keskeriharidusega õpetajaid on palju. Või üldse ilma erihariduseta. Tõde on see, et kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rubla kuus tegevusele oma lapsega ja harivatele mänguasjadele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogikaülikooli üliõpilane. -aeg lastele stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu. Jälgisin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, kasutavad tavalist kõnepruuki ja järgivad vananenud meetodeid. Pealegi on klubides ja mängutubades enam levinud odavad monotoonsed mänguasjad ja odavad jaotusmaterjalid: plastik, erksad värvid. On mänguasju, mida International Play Association nimetab masendavateks: kõikvõimalikud rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult halveneb.
Masendav õppimine
Ainus, mis lapse jaoks hullem kui 20-aastase tudengiga plastpallidel õppimine, on õppetelevisioon.
Peab ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Nii on Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast soovitanud alla kaheaastastele lastele filme mitte näidata. Kanada ja Ühendkuningriik kuulutasid juba ammu arendusvideole sõja, kus nende toodete turgu hinnati 2000. aastate lõpuks miljarditele dollaritele. Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti ja perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvast lummama. Sellise filmi huvitava analüüsi avaldab Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus M. V. Sokolov. Võeti üks lastele mõeldud filmide sari "Ma suudan kõike", mis väidetavalt põhines meetodil "Imagine-Imagine-Transform". Selgus, et 20-minutilises filmis on igal valitud teemal 160-170 osa 70 loo kohta. Samas uudistesaates pakutakse 30 minuti jooksul näiteks 70–90 lugu ja viis kuni seitse teemat.
Kuidas panna alus edukale tulevikule ilma oma last kahjustamata
Briti lastearstide ühing on nimetanud väikelastele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele meelehärmi, mõjutab negatiivselt aju arengut, kahjustab nägemist ja mis kõige tähtsam – jätab lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega. Lastele mõeldud õppevideod suruvad alla tema psüühikat, kujutlusvõimet ja keskendumisvõimet. Kui istute lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saate ise oma vaba aja. Laps ei saa piisavalt mängida, suhelda oma vanematega ja iseendaga.
Õigus üksindusele
Jah, jah, esimestel eluaastatel peaks lapsel olema võimalus meelt mööda mängida ja endaga suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad tema fantaasia ja kujutlusvõime tööle. Laps, kes on kogu aeg hõivatud, alati oma vanemate, eakaaslaste ja õpetajate silme all, ei oma võimalust mõelda. Lapsed, kes pole endaga hõivatud, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt ja leiutavad vähem.
Üks lapse peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest
Et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende laps ei saa kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhelda kolmekümne juhuslikult valitud inimesega. Nad hakkavad last kuuekuuselt kursustele viima, väidetavalt suhtlemisoskuste arendamiseks. Kui lapsel veab ja ta vähemalt sõime ei käi, siis pooleteiseaastaselt viiakse ta kindlasti sõime asemel klubisse. Õppida ja suhelda.
Ütle mulle ausalt, kes teist peab olema 30-liikmelises meeskonnas kaheksa tundi päevas? Kas soovite kõik sõpradega iga päev nii palju tunde suhelda? See on sama!
Mida väiksem on laps, seda väiksem on tal suhtlemisvajadus ja seda olulisem on tema jaoks võimalus olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Need, kes võtavad oma lapselt õiguse üksi mängides kaasa lüüa, riskivad kasvatada mitte ainult keskpärase, vaid ka arengupeetusega last. Et sellisel lapsel tahet, iseseisvust ja huvi elu vastu ei jää, on ikka pool probleemist. Palju hullem on see, et ülekoormus suhtlemise, rutiini ja rangete tundidega võib mõjutada lapse mõtlemis-, mõtisklus- ja kujutlusvõimet. Ta saab piltidelt teada kõik maailma lipud ja kõik savanni loomad, kuid ta ei taipa, mida teha, kui ta poes ära eksib.
Kui tahad kasvatada tarka ja loomingulist last, anna talle aega vabaduseks. Laiskuse pärast. Mitte millegi tegemise eest. Vähemalt kümme aastat. Kui vajad tõhusat sõdurit, kelle pea on infot täis nagu saepuru, on aeg registreeruda arendusringidesse.
Anastasia Mironova
Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimisel, intelligentsuse suurendamisel ja keelte valdamisel alates kuuest kuust, on lõpuks hakatud valjult rääkima. Kuid enamasti viivad spetsialistid vestlust pehmetes toonides: laps ei lõpeta oma vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja iseseisvusoskused. Vahepeal on palju tõsisem probleem laste liigsel kaasamisel erinevatele kursustele. Ja liigne kirg nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öine kookide söömine on kahjulik, võõraste seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varajase arenguga.
Minu arvates on lastele mõeldud tegevuste esimene ja peamine oht nende suurepärane kamuflaažiefekt. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle laps sai pooleteiseaastasena selgeks paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb automarke ja isegi üritab aru saada dinosaurused. Seda kõike õpetatakse talle eriprogrammi järgi alates kuuendast elukuust. Vabal ajal õpivad vanemad kaartidega ja viivad teda klubidesse. Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autori illustratsioonidega raamatut, ei suutnud ta neis kassi ära tundagi. Laps arvas, et kaartide nimed on “kaelkirjak”, “jõehobu” ja “seemnevaal”. Tegelikult selgus, et lapsel on raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töötamises. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et erudiite on suurusjärgu võrra rohkem kui intellektuaale? Ja et hea mälu tagasihoidliku meelega on palju tavalisem kui särava meelega? Seda seetõttu, et seda on palju lihtsam meeles pidada kui mõelda.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi õppimine
Ja tegevusverbe “mine”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui selliseid isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “jooma”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meeles pidada "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, kuid ei oska juua küsida ega “ei” öelda.
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei teadnud lõhna tunda ega kuuma õhku puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leivatükki ega ilusat lille, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud mulle, et kui sa ei taha pudrust kõrvetada saada, tuleb puhuda. Olen kohanud lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks tore, kui räägiksime ainult kaugelearenenud juhtudest, kus pered lastest ei hooli. Ei, selliseid lapsi on nende seas, keda pidevalt arenema ärgitatakse. Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska ise riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu otsa riputada ega oma hambaid pesta.
Sa pead tõesti mängima
Inimesed ei usu seda, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õpib lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme pöialpoissi koolist” olulisem võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmukübemeid koguda, end mudaga määrida ja teha oma esimene lumepall. Nad ei usu seda, sest keegi ei seleta seda neile lihtsalt ja selgelt ning meie inimesed pole harjunud a priori väiteid usaldama. 2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kirjutama lapse õiguste deklaratsiooni. Muudatuse põhieesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerumise, lapse ülehõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Need, kes uurivad kõigi elusolendite põhilisi käitumisseadusi. Siis saavad nad teada, et metsikusse ei saa lasta kiskjaid, kes kasvasid imikueast peale üksi ja kellel ei olnud kaaslasi, kellega mängida. Kuulus zooloog Yason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks valmis vangistuses huntide kasvatamise töö käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängimiseks kõige keerulisemat maastikku. Badridze poolt tühjas aedikus üles kasvanud hundipojad ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, millise trajektoori hirv läbib ja millise kiirusega nad selle pealtkuulamiseks vajasid. Kollektiivjahti nad korraldada ei saanud, sest keegi polnud õppinud oma jõudu arvutama. Kuid hundikutsikad, kes keset kivide, tüügaste ja imiteerivate metsade varemeid omavahel sildi mängisid, kasvasid täisväärtuslikeks huntideks ja said jahipidamisega hakkama. Mida intelligentsem on loom, seda olulisem on tema jaoks lapsepõlves mäng.
Kahjuks on meil tavaks meelitada end väitega, et oleme loomadest kaugele jõudnud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui ma tahaksin
Ja lastena vajame hädasti mängimist. Teil on vaja võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Kuni väsini, kuni rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel osutub see sõduriks...
Varase arengu ringkondade teine ohtlik mõju nende režiimis. Igasugused “loomingulised” tegevused, modelliklubid aastastele, näpuga maalimise tunnid poolteiseaastastele on ülimalt masendavad. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid lapsevanemad ühes populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps modelli- või joonistamistunde tunde järgi lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismaterjaliga mööda maja ringi ja määrige tapeedile värvi. Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Kuid tõsiasi on see, et loovus ei sünni tundide kaupa. Isegi Nõukogude valitsus mõistis seda. Ta ei saanud sundida kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, kunstnikke, skulptoreid ja teisi töötama kellast kellani. Kuid ta ei julgenud neid ka avalikult jõude jätta - see oleks olnud löök kogu nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis välja mõeldud erinevaid loomeliite. Need loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende tööpuuduse varjamiseks. Isegi Stalin sai aru, et kunstnik ei tööta tunde järgi. Kuid meie noored emad ei saa sellest aru.
Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest võib-olla esimest korda inimkonna ajaloos kuulutati avalikult väärtuseks tasuta töö, võimalus mitte omada ülemusi ja õigus oma aega juhtida. Ühiskond on vabade elukutsete esindajaid alati kadestanud, kuid alles nüüd hakati seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolme võrdsesse rühma: ühed tahavad teha oma lastest ametnikke, teised edukaid teadlasi ja kolmandad loomingulist eliiti.
Teadke seda, emad ja isad: teist ei saa suureks teadlaseks, kui ei istu hilisõhtuni raamatute käes. Kirjanikuks ei saa keegi, kes lapsena ei istus hommikuni oma luuletuste ja esimeste lugude kallal. Ja lapsest, kellele antakse värvid rangelt kella järgi, kunstnikku ei saa.
Kas soovite arendada oma lapse loomingulisi võimeid? Ärge piirake tema impulssi joonistada. Ja mis tahes muus impulsis. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kes nendega regulaarselt hällist peale töötavad, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes mudisid kätega mustust või püüdsid entusiastlikult rohutirtse. rohus. Kuna neil lastel on arenenud motoorne oskus, töötab nende kujutlusvõime ja neile on tuttav entusiastliku kannatamatuse tunne.
Lapsed, kes juhuslike inimeste seltskonnas vabalt kõndimise asemel käskluse peale laike tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli õppima asuv laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Keskeriharidusega õpetajaid on palju. Või üldse ilma erihariduseta. Tõde on see, et kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rubla kuus tegevusele oma lapsega ja harivatele mänguasjadele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogikaülikooli üliõpilane. -aeg lastele stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu. Jälgisin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, kasutavad tavalist kõnepruuki ja järgivad vananenud meetodeid. Pealegi on klubides ja mängutubades enam levinud odavad monotoonsed mänguasjad ja odavad jaotusmaterjalid: plastik, erksad värvid. On mänguasju, mida International Play Association nimetab masendavateks: kõikvõimalikud rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult halveneb.
Masendav õppimine
Ainus, mis lapse jaoks hullem kui 20-aastase tudengiga plastpallidel õppimine, on õppetelevisioon.
Peab ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Nii on Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast soovitanud alla kaheaastastele lastele filme mitte näidata. Kanada ja Ühendkuningriik kuulutasid juba ammu arendusvideole sõja, kus nende toodete turgu hinnati 2000. aastate lõpuks miljarditele dollaritele. Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti ja perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvast lummama. Sellise filmi huvitava analüüsi avaldab Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus M. V. Sokolov. Võeti üks lastele mõeldud filmide sari "Ma suudan kõike", mis väidetavalt põhines meetodil "Imagine-Imagine-Transform". Selgus, et 20-minutilises filmis on igal valitud teemal 160-170 osa 70 loo kohta. Samas uudistesaates pakutakse 30 minuti jooksul näiteks 70–90 lugu ja viis kuni seitse teemat.
Briti lastearstide ühing on nimetanud väikelastele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele meelehärmi, mõjutab negatiivselt aju arengut, kahjustab nägemist ja mis kõige tähtsam – jätab lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega. Lastele mõeldud õppevideod suruvad alla tema psüühikat, kujutlusvõimet ja keskendumisvõimet. Kui istute lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saate ise oma vaba aja. Laps ei saa piisavalt mängida, suhelda oma vanematega ja iseendaga.
Õigus üksindusele
Jah, jah, esimestel eluaastatel peaks lapsel olema võimalus meelt mööda mängida ja endaga suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad tema fantaasia ja kujutlusvõime tööle. Laps, kes on kogu aeg hõivatud, alati oma vanemate, eakaaslaste ja õpetajate silme all, ei oma võimalust mõelda. Lapsed, kes pole endaga hõivatud, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt ja leiutavad vähem.
Üks lapse peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest
Et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende laps ei saa kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhelda kolmekümne juhuslikult valitud inimesega. Nad hakkavad last kuuekuuselt kursustele viima, väidetavalt suhtlemisoskuste arendamiseks. Kui lapsel veab ja ta vähemalt sõime ei käi, siis pooleteiseaastaselt viiakse ta kindlasti sõime asemel klubisse. Õppida ja suhelda.
Ütle mulle ausalt, kes teist peab olema 30-liikmelises meeskonnas kaheksa tundi päevas? Kas soovite kõik sõpradega iga päev nii palju tunde suhelda? See on sama!
Mida väiksem on laps, seda väiksem on tal suhtlemisvajadus ja seda olulisem on tema jaoks võimalus olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Need, kes võtavad oma lapselt õiguse üksi mängides kaasa lüüa, riskivad kasvatada mitte ainult keskpärase, vaid ka arengupeetusega last. Et sellisel lapsel tahet, iseseisvust ja huvi elu vastu ei jää, on ikka pool probleemist. Palju hullem on see, et ülekoormus suhtlemise, rutiini ja rangete tundidega võib mõjutada lapse mõtlemis-, mõtisklus- ja kujutlusvõimet. Ta saab piltidelt teada kõik maailma lipud ja kõik savanni loomad, kuid ta ei taipa, mida teha, kui ta poes ära eksib.
Kui tahad kasvatada tarka ja loomingulist last, anna talle aega vabaduseks. Laiskuse pärast. Mitte millegi tegemise eest. Vähemalt kümme aastat. Kui vajad tõhusat sõdurit, kelle pea on infot täis nagu saepuru, on aeg registreeruda arendusringidesse.
Anastasia Mironova
Kes mäletab, mis tunne oli esimest korda elus last süles hoida? Pisikesed jalad, pisikesed käed, habras, haavatav. Üks ebamugav liigutus ja isegi hirmutav on ette kujutada...
Lapse psüühika kujuneb välja pärast sündi. Seda ei saa puudutada, seda on lihtne murda ja raske taastada.
Kui lapsel on käeluumurd, siis arsti õige tegutsemise korral taastub luu aja jooksul normaalseks. Kuid kui psüühikaga midagi juhtub, pole "rikke" kõrvaldamine lihtne. Mis kõige hullem, see "lagunemine" ei ilmne kohe, vaid järk-järgult - arengu, käitumise või maailmaga suhtlemise probleemide kaudu. Ja siis hakkavad vanemad endalt küsima: mida ma valesti tegin?
Kuidas toimub lapse vaimne areng?
Kõrgemad vaimsed funktsioonid (HMF) – mälu, tähelepanu, mõtlemine, taju, kujutlusvõime ja kõne – on inimestele ainulaadsed. Nende harmooniline areng annab võimalusi realiseerimiseks, eduks, mugavuseks ja harmooniaks suhetes välismaailmaga.
Vaimsete funktsioonide küpsemine toimub järjepidevalt ja järk-järgult lapsepõlves.
Iga vaimse funktsiooni omandamine nõuab lapselt uskumatut energiakulu.
Teatud eluhetkedel peab laps algusest lõpuni täielikult elama täiesti uue vaimse kogemuse. Pealegi areneb beebi samal ajal füüsiliselt - ja see on ka tema kehale ressursimahukas proovikivi.
Teisest küljest on alla 6-aastase lapse aju väga plastiline, see on võimeline mahutama suurt hulka teavet.
Beebi mäletab tõesti palju kergesti ja õpib kiiresti uusi asju. Saame sellele visuaalse kinnituse: lapsed saavad varakult õppida lugema, lugema ja pähe õppima korraga kahte keelt, tantsivad, joonistavad ja laulvad.
Probleem on selles
kuigi aju on intellektuaalselt õppimiseks "valmis", ei ole selle vaimne küpsemine veel alanud.
Ja laps võtab energiat, et omandada uus materjal nendest ressurssidest, mis tuleks kulutada looduse poolt programmeeritud kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks.
Ja me ei räägi siin ainult varajase arendamise meetoditest ja lisatundidest. Täiskasvanud puutuvad lapsed kokku kontrollimatu teabelaviiniga – see on täisvõimsusel töötav koomiksite, mänguasjade (muidugi hariv!), digitaalsete mängude ja isegi raamatute tööstus.
Kõik see tuleb (võib-olla alateadlikult!) vanemate ülespuhutud nõudmistest ja ootustest - õpetada, mitte mööda lasta, paljastada võimalikult varakult lapses ainulaadsed võimed, mis on talle hilisemas elus kasulikud, sest “pärast kolm on juba hilja."
Rääkides sageli sellest, millise edu on kolmeaastane varajase arengu valdkonnas saavutanud, on vanemad kindlad, et sisendavad oma lapsele teadmistejanu ainult seetõttu, et laps "tahab seda ise" - lugeda, luulet ette kanda, tunneb eksimatult ära Van Goghi maalide reproduktsioonid raamatus ...
Selle õppimiseks ja mehaaniliste oskuste meeldejätmiseks kulutab lapse psüühika tohutult ressurssi. Küsimus jääb samaks – mille tõttu.
Mis siis? Siis saab laps 13-15 aastaseks. Arenenud, palju treenitud, suudab palju demonstreerida. Käitub hästi, pretensioone pole. Aga veojõudu pole. Pole huvi. Ei mingit stiimulit. Ma pole halvas seltskonnas olnud, aga sõpru pole ka saanud.
Meele uudishimu, avastamisjanu, unistused, kujutlusvõime, emotsioonid, eneseteadlikkus, eneseorganiseerumise tase – kõik see on kuhugi teel kinni.
Mida peaksid vanemad tegema, et vältida lapse vaimse arengu aeglustumist?
Lapsed peavad mängima. Lapsed õpivad mängu kaudu oma vanemaid jälgides. Täiskasvanu on vahendaja lapse ja teda ümbritseva maailma vahel ning esimestel etappidel tegutseb ta ise lapse vaimsete funktsioonidena, nimetades objekte, juhtides millelegi lapse tähelepanu, pakkudes seda korrata ja seejärel mõtlema.
Mäng on lapse õige arengu vajalik etapp ja hädavajalik tingimus. Esiteks rahuldavad ainepõhised, seejärel süžee- ja rollimängud tema hetkevajadusi ning saavad eelduseks eri tüüpi tegevuste tekkeks ja arendamiseks.
See on mäng, mis aitab kaasa lapse vaimsele arengule. Selle kaudu õpib beebi maailma tundma ja omandab oskused, mida ta õpingutes vajab.
Mänguline tegevus on alla kuueaastasele lapsele loomulik ega saa teda kahjustada, kuid kasvatustegevus, muul võrdsel tasemel, võib (5-6-aastasel lapsel ei ole ajukoor veel kasvatusprotsessiks küpsenud). Pea üle kandade läbi kahe sammu.
Laps peab seda maailma uurima ainult oma vabast tahtest.
Arengumudelit peetakse normaalseks ainult siis, kui laps teeb seda, mida ta tahab, ja õppeprotsess on talle mugav (selles ei tohiks olla hinnanguelementi, isegi "hea" või "halva" tasemel - igasugune hindamine sobib ainult õppetegevuses).
Laps seisab silmitsi tohutu hulga ülesannetega – ta peab õppima inimestega kohtuma, suhtlema, olema ahne või, vastupidi, helde, suhtlema erinevate inimestega (vanavanemad, võõrad, tuttavad, tüdrukud, poisid).
Ta peab õppima iseseisvalt otsustama, mis on tema jaoks tõeliselt huvitav.
Täiskasvanute ülesanne on kuulda ja mõista oma last, saada abistajaks.
Ja kui kaheaastane laps näeb raamatut, siis ei tasu loota, et ta istub seda lugema. Pealegi pole vaja teda lugema õpetada. Laps ei vaja seda teatud arenguperioodil. Mida sul vaja on? Joonista sellele, rebi leht ära, maitse raamatut – raamatuga suhtlemise kogemus on mitmetahuline. Igal asjal on oma aeg. See sobib.
Miks on varajane areng kõnepeetusega lastele eriti vastunäidustatud
Kõne on üks kõrgemaid vaimseid funktsioone, meie vajadus. Kõne areng on tihedalt seotud lapse vaimse arenguga, kõrgema närvitegevuse kujunemise eripäraga. Meil ei ole enam ülitundlikku haistmis- ja kuulmismeelt, kuna evolutsioon on selle suhtlusvõimaluse "välja lülitanud". Ja me pole veel õppinud mõtteid lugema. Ilma kõneta ei saa me suhelda.
Mõni kuu tagasi vapustas sotsiaalvõrgustikke ja lapsevanemate foorumeid ühel populaarsel lehel avaldatud artikkel "Kui varajane areng viib mahajäämuseni". Selles väidab autor, et laste õpetamine varases eelkoolieas põhjustab arengupeetust.
Arvamust, et varasel arengul võivad olla negatiivsed tagajärjed, on lapsevanemad, psühholoogid ja õpetajad varemgi väljendanud, kuid mitte kunagi nii kategoorilises vormis.
Otsustasime koos lapse arengut uurivate ekspertidega välja mõelda, kui õigustatud on skandaalse artikli autori ja teiste emade kartused ning püüdsime vastata ka küsimustele: kas varajane areng võib kahjustada, kas tõrksus koolitada lapsele õigustatud ja kas eelkooliharidus mõjutab laste intelligentsust pikas perspektiivis?
Laps tunneb loomi ära ainult kaartidelt
“Minu arvates on laste jaoks tegevuste esimene ja peamine oht nende suurepärane kamuflaažiefekt. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle laps, olles pooleteiseaastane, õppis selgeks paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb automarke ja isegi üritab mõista dinosauruste tüüpe. Seda kõike õpetatakse talle eriprogrammi järgi alates kuuendast elukuust. Tema vanemad õpivad vabal ajal kaartidega ja viivad teda klubidesse.
Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autori illustratsioonidega raamatut, ei suutnud ta neis kassi ära tundagi. Laps arvas, et kaartide nimed on “kaelkirjak”, “jõehobu” ja “seemnevaal”. Tegelikult selgus, et lapsel on raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.»
Tegelikult ei ole ei varasel arendusel ega kaartidel mingit varjavat mõju. Siin on pigem eksiarvamus, mis on varajane arendus ja miks neid kaarte vaja on.
“Mõistlik suhtumine varajasse arengusse tähendab seda, et vanemad ei näita lapsele iga päev ainult kaarte (või õpetavad teda muul viisil), vaid õpetavad teda nägema, eristama ja nimetama ümbritsevas maailmas objekte, otsima eripärasid, analüüsima. See tähendab, et kui me räägime konkreetsetest tegudest - mitte ainult näita iga päev kassiga kaarti, vaid räägi lapsele ka kassidest, otsi kasse tänavalt, raamatutest, silita kodukassi, näita, et kassid on suured. , väike, kohev, siledakarvaline, punane, tabby jne d.
Võib ette kujutada, et kui laps pole kassi kuskil näinud peale ühe üksiku kaardi, võib ta tõepoolest pidada kaardi nimeks sõna “kass”. Tegelikkuses on see vaevalt võimalik, kui nad lapsega normaalselt suhtlevad: räägivad, juhivad tema tähelepanu ümberringi toimuvale, mängivad koos jne. Lapse adekvaatseks arenguks peavad vanemad tegema natuke rohkem kui lihtsalt lapse mälu teabega täitma,” kommenteerib õpetaja ja arendusmeetodite autor, ettevõtte Skylark-Umnitsa juht Aleksei Manitšenko.
Laps vajab igakülgset arengut, mitte ainult mälukaartide päheõppimist. Eeldusel, et lapse raskused on kaasasündinud, saaksid lapsevanemad arengule ja õppimisele terviklikult lähenedes probleeme märgata palju varem ning mängud ja tegevused vastavalt sellele kohandada.
Pange tähele, et tegevused, mis koormavad lapse mälu üle (sealhulgas tegevused kaartidega), võivad tõepoolest olla kahjulikud. Nina Asanova, Ph.D, professor, laste- ja noorukite psühhiaater hoiatab: "Kui koormate lapse mälu ja tähelepanu liiga palju kaartidega, siis ei pruugi tal teadustöö enam millegi muu jaoks üle jääda ja see on juba arengule kahjulik ".
Mälu ei lase sul mõelda
"Kas olete märganud, et erudite on suurusjärgus rohkem kui intellektuaale, ja et hea mälu on tagasihoidliku mõistusega palju tavalisem, sest seda on palju lihtsam meeles pidada?.
See on väga huvitav tähelepanek ja kontrast. Raske on nimetada inimest intellektuaaliks, kes teeb oma järeldused ja pakub loovaid lahendusi ilma sügavate teadmisteta. Võtame näiteks kuulsad intellektuaalid – kuulsa saate "Mis? Kus? Millal?" mängijad.
Harvadel juhtudel teavad mängus osalejad neile esitatud küsimusele vastust mitte mälust, vaid reeglina arvavad. Kuid kui me hoolikalt arutluskäiku jälgime, avastame, et sageli põhinevad nende mõtted nende mällu salvestatud teabel. Ma ei nimetaks intellektuaaliklubis osalejaid ebaerudiidiks ja eruditsioon mitte ainult ei sega, vaid aitab ka kaasa mõelda.
Muide, Tatjana Tšernigovskaja, füsioloogia ja keeleteooria doktor, Venemaa Haridusakadeemia korrespondentliige, märgib oma esseedes sageli, et noorema põlvkonna mälu on palju nõrgem kui nende vanavanemate oma.
“Ilma arenenud mäluta on kõrge intelligentsus siiski võimatu ja tõsi, mälust üksi selleks ei piisa. Ja varajase arengu kontekstis toob see taas tagasi mõistliku vanemliku lähenemise teema: see on kindlasti väärt. lapse mälu arendamine – see on ju oluline osa mõtlemisest.
Kuid selleks, et beebi tõesti targaks kasvaks, tuleks treenida ka lapse tähelepanu, kujutlusvõimet, loome- ja analüüsivõimet, pühendada aega erinevatele valdkondadele ja teadmiste valdkondadele, keskendudes seejuures alati beebi huvidele ja kalduvustele, jälgides. tema tuju ja olek, kohanedes tema temperamendi ja isikuomadustega,“ selgitab Aleksei Manitšenko.
Nina Asanova juhib tähelepanu sellele, et lapse loovus võib kannatada, kui vanemad õpetavad last liiga intensiivselt ja väga varajases eas: „Muikuvus kui intelligentsuse asendamatu omadus areneb eranditult mängus ja loomingulises tegevuses eelnevalt ettevalmistatud klišeed, see areneb vabalt, mängijate endi kontrolli all.
Samamoodi kujuneb mängus teine mõtlemise omadus - loovus ning lapse liiga intensiivne treenimine väga varases eas takistab loovuse tekkimist. Kui teda õpetatakse ja palutakse meeles pidada “hariduslikku teavet”, korrata talle õpetatut, ei saa laps seda muuta ega “ümber teha”, ta peab teabe lihtsalt passiivselt omastama. Iseseisvusele ega loovusele pole ruumi."
Loomamaailma atlase tundmine põhjustab suhtlushäireid
„100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine ja tegevustegusõnade nagu „mine“, „seisa“, „istu“ õppimine on lihtsam kui isiklikke vajadusi väljendavate sõnade õppimine, nagu „jooma“, „sööma“, „kirjutama“. Rohkem "Ei" on raskem meeles pidada ja see on juba üsna raske.–"Jah".
Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, kuid ei oska juua küsida ega “ei” öelda.
Nina Asanova ei nõustu selle väitega: "Esiteks on minu arvates kõik väga individuaalne ja mis on lapse jaoks lihtsam ja mis raskem, selle määravad tema isikuomadused ja tema emotsionaalse suhtluse omadused. vanemad, nendega kokkupuute tunnused ja mängutegevus Teiseks õpivad lapsed minu praktikas kergemini verbe, näiteks: "Anna."
Laps, eriti varases eas, järgib oma emotsionaalseid vajadusi ja soove, mitte teisi inimesi. Pigem ütleks ta, et tahab juua, süüa, kirjutada jne, kui väljendada tegusid, mis tema enda kohta ei kehti: “kõndima”, “seisma” jne.
Sõnad "jah" ja "ei" on valikulised sõnad. Kui vanemad ei näita ega õpeta, et lapsel on õigus valida, aru saada, mida ta tahab ja mida mitte, siis võib sellisel lapsel tekkida probleeme oma soovide ja vajaduste väljendamisega.
Kuulus lastepsühhoanalüütik Rene Spitz avaldas aastaid tagasi teose "Ei ja jah inimsuhtluse arengust". Need on sõnad, mis iseloomustavad lapse sotsiaalseid suhteid ja tema mõtlemise arengut. Kui laps ei ütle sõnu "ei" ja "jah" üsna pikka aega, võib see tähendada, et ta on allutatud puudusele (ilmajätmine on põhivajaduste rahuldamise võime vähenemine või täielik äravõtmine).
Kui vanemad lisaks klubidele pühendavad lapsele piisavalt aega ja tähelepanu, leiavad temaga emotsionaalse kontakti, suhtlevad temaga ja rahuldavad tema emotsionaalse, kehalise ja verbaalse suhtluse vajadusi, siis on tõenäosus, et laps ei oska küsida. või öelda "ei" on väike.
Minu kliinilises praktikas oli lapsi, kellel alates kahest eluaastast olid tegelikult entsüklopeedilised teadmised väga eraldatud aladel (näiteks teadmised erinevat tüüpi dinosaurustest, autodest, erinevatest loomadest), kuid neil puudus oskus suhelda ja ei osanud midagi küsida, otsi abi, ütle ei. Nende areng järgis autistlikku mustrit, kuid see ei olnud kuidagi seotud "arenguringidega".
Üksindus soodustab kõne arengut
“Lapse jaoks on üksindus äärmiselt oluline, sest just üksinduses hakkavad tööle tema fantaasia ja kujutlusvõime, mis on alati hõivatud, alati oma vanemate, eakaaslaste, õpetajate silme all. Lapsed, kes pole endaga hõivatud, on kohe näha, et usute või mitte, nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt ja leiutavad vähem.–müüt sotsialiseerumise vajadusest."
Kas see on tõesti tõsi? Sellele küsimusele said juba ammu vastuse arengupsühholoogia eksperdid, ütleb Nina Asanova: „Lapsed vajavad emotsionaalset kontakti ja emotsionaalset suhet lapse jaoks võib jällegi saada ülemääraseks frustratsiooniks tegemas.
Kui laps mängib rahulikult iseendaga, uurib oma sõrmi, ümbritsevat olukorda, siis tema poole jooksev ema, kes soovib kiiresti lapsega “suhelda”, on vaevalt keskendunud lapse vajadustele, vaid keskendub rohkem iseendale. . Vastupidi, ema, kes usub, et tema laps peab lihtsalt üksi olema ja ta ei lähene talle, ükskõik mida ta ka ei teeks, juhindudes oma ettekujutusest selle üksinduse vajalikkusest, ei tegutse tõenäoliselt lapse huvide nimi.
Lapse suhtlemine emaga kujundab ka tema mõtlemist. Oluline on mõista, mida laps tahab praegu, sel hetkel. Vajame tasakaalu, kuldset keskteed, mitte äärmusi.
Kuue kuu vanuselt ei vaja laps enam kedagi peale ema ja väikese ringi lähedaste inimestega. Tavaliselt on need vanemad. Sotsialiseerumine ei ole 30 inimest ühes päevas, iga päev jne. Sotsialiseerumine on indiviidi ühiskonda sisenemise protsess, tema aktiivne sotsiaalse kogemuse, sotsiaalsete rollide, sealhulgas isa ja ema rollide, peresuhete, tema koha eakaaslaste rühmas, normide ja väärtuste omandamine, mis on vajalikud edukaks eluks antud ühiskond. Sellise kogemuse saab mitme sõbraga suheldes mänguväljakul, lasteaias ja koolis jne.“
Artikkel valmis järgmiste ekspertide osavõtul:
Nina Asanova– meditsiiniteaduste kandidaat, professor, laste- ja noorukite psühhiaater, õpetav psühhoanalüütik, Moskva Psühhoanalüüsi Instituudi psühhoanalüüsi teaduskonna dekaan, laste, noorukite ja täiskasvanute vaimse arengu ja psühhoanalüütiliste uuringute kliinilise keskuse juhataja, otsene liige. Rahvusvaheline Psühhoanalüütikute Assotsiatsioon, Moskva psühhoanalüütikute rühma liige.
Aleksei Manitšenko– õpetaja ja arendusmetoodikate autor, Vene-Briti firma Skylark-Umnitsa juht, mis alates 1999. aastast tegeleb 0-5-aastaste laste koduse arendamise süsteemide arendamisega.
Järgmises artiklis saame teada, kas varases arengus on tõelisi ohvreid ja kas on uuringuid, mis toetavad teaduslikult varajase haridusprogrammide negatiivseid tagajärgi.
Laste varajase arengu ohtudest, kõigist nendest lõpututest ringidest modelleerimisel, intelligentsuse suurendamisel ja keelte valdamisel alates kuuest kuust, on lõpuks hakatud valjult rääkima. Kuid enamasti viivad spetsialistid vestlust pehmetes toonides: laps ei lõpeta oma vanematega mängimist ja kaotab nendega kontakti, ta väsib, kaotab motivatsiooni ja iseseisvusoskused. Vahepeal on palju tõsisem probleem laste liigsel kaasamisel erinevatele kursustele. Ja liigne kirg nende vastu võib olla mitte ainult kahjulik, vaid ka ohtlik. Kas tunnete erinevust? Öine kookide söömine on kahjulik, võõraste seente söömine aga ohtlik. Nii on ka varajase arenguga.
Minu arvates on lastele mõeldud tegevuste esimene ja peamine oht nende suurepärane kamuflaažiefekt. Toon näite elust. Tean perekonda, kelle laps sai pooleteiseaastasena selgeks paljude eksootiliste loomade nimed: ta tunneb kaelkirjakut, jõehobu, kašelotti, tunneb automarke ja isegi üritab aru saada dinosaurused. Seda kõike õpetatakse talle eriprogrammi järgi alates kuuendast elukuust. Tema vanemad õpivad vabal ajal kaartidega ja viivad teda klubidesse. Selgus aga, et lapsel olid rasked ajuhäired. Fakt on see, et ta tundis loomi ära ainult kindlatel kaartidel. Kui talle kingiti mitu autori illustratsioonidega raamatut, ei suutnud ta neis kassi ära tundagi. Laps arvas, et kaartide nimed on “kaelkirjak”, “jõehobu” ja “seemnevaal”. Tegelikult selgus, et lapsel on raskusi abstraktse mõtlemise ja kujutlusvõimega.
See näide illustreerib üsna levinud probleemi: vanemad usuvad, et eduka arengu võti peitub pidevas töötamises. Nad töötavad kogu aeg lapsega, laps demonstreerib imelist mälu. Selle põhjal järeldavad vanemad, et nad kasvatavad geeniust. Tegelikult on nende laps arengus maha jäänud.
Kas olete märganud, et erudiite on suurusjärgu võrra rohkem kui intellektuaale? Ja et hea mälu tagasihoidliku meelega on palju tavalisem kui särava meelega? Seda seetõttu, et seda on palju lihtsam meeles pidada kui mõelda.
100 nimisõna õppimine on lihtsam kui ühe verbi kasutamise õppimine.
Ja tegevusverbe “minna”, “seisa”, “istu” on lihtsam omandada kui isiklikke vajadusi väljendavaid sõnu nagu “joo”, “sööma”, “kirjutama”. Veelgi raskem on meeles pidada "ei". Ja see on juba üsna raske - "jah". Tänu arendusringidele on meil kaheaastased lapsed, kes teavad peast tervet loomamaailma atlast, kuid ei oska juua küsida ega “ei” öelda.
Pealegi kohtasin lapsi, kes kaheaastaselt ei teadnud lõhna tunda ega kuuma õhku puhuda. Ilmselt ei antud neile lõhnavat leivatükki ega ilusat lille, öeldes "nuusutage, kui maitsvalt see lõhnab". Ema ei õpetanud mulle, et kui sa ei taha pudrust kõrvetada saada, tuleb puhuda. Olen kohanud lapsi, kes ei tea sõnu “haiget”, “haiget”, isegi “bobo” kujul. Ja oleks tore, kui räägiksime ainult kaugelearenenud juhtudest, kus pered lastest ei hooli. Ei, selliseid lapsi on nende seas, keda pidevalt arenema ärgitatakse. Kolmeaastaste seas on neid, kes teavad mitukümmend ja isegi sadu võõrsõnu, kuid ei oska ise riietuda, takjapaela kinnitada, riideid konksu otsa riputada ega oma hambaid pesta.
Sa pead tõesti mängima
Inimesed ei usu seda, kui neile öeldakse, et laps õpib mängu kaudu. Ja õpib lähedastelt. Nad ei usu, et pooleteiseaastasele lapsele on “Seitsme pöialpoissi koolist” olulisem võimalus kassi puudutada, kahe tunni jooksul põrandalt tolmukübemeid koguda, end mudaga määrida ja teha oma esimene lumepall. Nad ei usu seda, sest keegi ei seleta seda neile lihtsalt ja selgelt ning meie inimesed pole harjunud a priori väiteid usaldama. 2013. aastal oli ÜRO sunnitud mänguõiguse kirjutama lapse õiguste deklaratsiooni. Muudatuse põhieesmärk on võidelda lapsepõlve kommertsialiseerumise, lapse ülehõive ja vanemate ebakompetentsuse vastu.
Võib-olla peaksid vanemad, kes oma lapsele tundidest vaba aega ei jäta, veidi zooloogide ja etoloogide tööst lugema. Need, kes uurivad kõigi elusolendite põhilisi käitumisseadusi. Siis saavad nad teada, et metsikusse ei saa lasta kiskjaid, kes kasvasid imikueast peale üksi ja kellel ei olnud kaaslasi, kellega mängida. Kuulus zooloog Yason Badridze sai iseseisvaks metsaeluks valmis vangistuses huntide kasvatamise töö käigus teada, et hundid ei saa jahti pidada, kui nad lapsepõlves omavahel ei mängi. Lisaks vajavad nad mängimiseks kõige keerulisemat maastikku. Badridze poolt tühjas aedikus üles kasvanud hundipojad ei saanud jahti õppida. Nad lihtsalt ei teadnud, kuidas ennustada, millise trajektoori hirv läbib ja millise kiirusega nad selle pealtkuulamiseks vajasid. Kollektiivjahti nad korraldada ei saanud, sest keegi polnud õppinud oma jõudu arvutama. Kuid hundikutsikad, kes keset kivide, tüügaste ja imiteerivate metsade varemeid omavahel sildi mängisid, kasvasid täisväärtuslikeks huntideks ja said jahipidamisega hakkama. Mida intelligentsem on loom, seda olulisem on tema jaoks lapsepõlves mäng.
Kahjuks on meil tavaks meelitada end väitega, et oleme loomadest kaugele jõudnud. Jah, üldiselt ei. Mitte nii kaugele, kui ma tahaksin
Ja lastena vajame hädasti mängimist. Teil on vaja võimalust mitte ainult mängida, vaid ka piisavalt mängida. Kuni väsini, kuni rahuloluni. See on eriti oluline loomingulise potentsiaaliga lastele.
Ja kunstniku asemel osutub see sõduriks...
Varase arengu ringkondade teine ohtlik mõju nende režiimis. Igasugused “loomingulised” tegevused, modelliklubid aastastele, näpuga maalimise tunnid poolteiseaastastele on ülimalt masendavad. Selles vanuses peaks see tegevus olema tasuta. Hiljuti arutasid lapsevanemad ühes populaarses varajasele arengule pühendatud veebikommuunis probleemi: kuidas panna laps modelli- või joonistamistunde tunde järgi lõpetama, kuidas tagada, et ta ei jookseks siis voolimismaterjaliga mööda maja ringi ja määrige tapeedile värvi. Lapsed on pooleteiseaastased ja neist tehakse juba režiimiga sõdureid. Kuid tõsiasi on see, et loovus ei sünni tundide kaupa. Isegi Nõukogude valitsus mõistis seda. Ta ei saanud sundida kirjanikke, luuletajaid, muusikuid, kunstnikke, skulptoreid ja teisi töötama kellast kellani. Kuid ta ei julgenud neid ka avalikult jõude jätta - see oleks olnud löök kogu nõukogude tööideoloogiale. Seetõttu on riigis välja mõeldud erinevaid loomeliite. Need loodi mitte ainult intelligentsi kontrollimiseks, vaid ka nende tööpuuduse varjamiseks. Isegi Stalin sai aru, et kunstnik ei tööta tunde järgi. Kuid meie noored emad ei saa sellest aru.Tänapäeval on loomingulised elukutsed omandanud tohutu prestiiži, sest võib-olla esimest korda inimkonna ajaloos kuulutati avalikult väärtuseks tasuta töö, võimalus mitte omada ülemusi ja õigus oma aega juhtida. Ühiskond on vabade elukutsete esindajaid alati kadestanud, kuid alles nüüd hakati seda avalikult tegema. Vene vanemad jagunevad kolme võrdsesse rühma: ühed tahavad teha oma lastest ametnikke, teised edukaid teadlasi ja kolmandad loomingulist eliiti.
Teadke seda, emad ja isad: teist ei saa suureks teadlaseks, kui ei istu hilisõhtuni raamatute käes. Kirjanikuks ei saa keegi, kes lapsena ei istus hommikuni oma luuletuste ja esimeste lugude kallal. Ja lapsest, kellele antakse värvid rangelt kella järgi, kunstnikku ei saa.
Kas soovite arendada oma lapse loomingulisi võimeid? Ärge piirake tema impulssi joonistada. Ja mis tahes muus impulsis. Vastupidiselt levinud arvamusele pole kunstnikud mitte need, kes nendega regulaarselt hällist peale töötavad, vaid need, kellel oli võimalus põrandalt kogunenud tolmuosakesed pooleks päevaks kasti pista, kes mudisid kätega mustust või püüdsid entusiastlikult rohutirtse. rohus. Kuna neil lastel on arenenud motoorne oskus, töötab nende kujutlusvõime ja neile on tuttav entusiastliku kannatamatuse tunne.
Lapsed, kes juhuslike inimeste seltskonnas vabalt kõndimise asemel käskluse peale laike tõmbavad, pole sellega kursis.
Teie lapse eest hoolitsevad kutsekooli lõpetajad
Kolmas oht, millega varajase arengu kooli õppima asuv laps kokku puutub, on õpetajate madal pädevus. Reeglina töötavad parimal juhul noored pedagoogika- või psühholoogiaülikoolide lõpetajad. Keskeriharidusega õpetajaid on palju. Või üldse ilma erihariduseta. Tõde on see, et kui teil on kõrgharidus, kui teie karjäär võimaldab teil kulutada tuhandeid või isegi kümneid tuhandeid rubla kuus tegevusele oma lapsega ja harivatele mänguasjadele, olete tõenäoliselt arenenum kui pedagoogikaülikooli üliõpilane. -aeg lastele stuudios. Ja seetõttu toob teiega suhtlemine lapsele rohkem kasu. Jälgisin tunde mitmes ringis. Ja ma vaatasin sellistest stuudiotest üle kogu Venemaa palju amatöörvideoid: paraku räägivad õpetajad sageli koletuid vigu, kasutavad tavalist kõnepruuki ja järgivad vananenud meetodeid. Pealegi on klubides ja mängutubades enam levinud odavad monotoonsed mänguasjad ja odavad jaotusmaterjalid: plastik, erksad värvid. On mänguasju, mida International Play Association nimetab masendavateks: kõikvõimalikud rääkivad loomad, laulvad mikrofonid, karmiinpunased kaelkirjakud ja roosad lõvid. Selliste õpetajate ja selliste mänguasjadega laps ainult halveneb.Masendav õppimine
Ainus, mis lapse jaoks hullem kui 20-aastase tudengiga plastpallidel õppimine, on õppetelevisioon.Peab ütlema, et läänemaailm on juba kogenud väikelastele mõeldud õppevideote populaarsuse buumi. Nii on Ameerika Pediaatriaakadeemia alates 1999. aastast soovitanud alla kaheaastastele lastele filme mitte näidata. Kanada ja Ühendkuningriik kuulutasid juba ammu arendusvideole sõja, kus nende toodete turgu hinnati 2000. aastate lõpuks miljarditele dollaritele. Videod lastele vanuses 0+ on üles ehitatud vastavalt klipi tüübile: eredad pildid asendavad üksteist kiiresti ja perioodiliselt kostab valju heli. See paneb beebi ekraanil toimuvast lummama. Sellise filmi huvitava analüüsi avaldab Moskva Riikliku Psühholoogia- ja Pedagoogikaülikooli mängude ja mänguasjade psühholoogilise ja pedagoogilise ekspertiisi keskus M. V. Sokolov. Võeti üks lastele mõeldud filmide sari "Ma suudan kõike", mis väidetavalt põhines meetodil "Imagine-Imagine-Transform". Selgus, et 20-minutilises filmis on igal valitud teemal 160-170 osa 70 loo kohta. Samas uudistesaates pakutakse 30 minuti jooksul näiteks 70–90 lugu ja viis kuni seitse teemat.
Briti lastearstide ühing on nimetanud väikelastele mõeldud videot sügavalt ohtlikuks: see tekitab lapsele meelehärmi, mõjutab negatiivselt aju arengut, kahjustab nägemist ja mis kõige tähtsam – jätab lapse ilma kasulikust suhtlemisest täiskasvanutega. Lastele mõeldud õppevideod suruvad alla tema psüühikat, kujutlusvõimet ja keskendumisvõimet. Kui istute lapse teleka ette, on sellest ainult üks kasu – saate ise oma vaba aja. Laps ei saa piisavalt mängida, suhelda oma vanematega ja iseendaga.
Õigus üksindusele
Jah, jah, esimestel eluaastatel peaks lapsel olema võimalus meelt mööda mängida ja endaga suhelda. Üksindus on lapse jaoks äärmiselt oluline. Sest just üksinduses hakkavad tema fantaasia ja kujutlusvõime tööle. Laps, kes on kogu aeg hõivatud, alati oma vanemate, eakaaslaste ja õpetajate silme all, ei oma võimalust mõelda. Lapsed, kes pole endaga hõivatud, on kohe näha. Uskuge või mitte, aga nad räägivad halvemini, mõtlevad aeglasemalt ja leiutavad vähem.Üks lapse peamisi vaenlasi on müüt sotsialiseerumisvajadusest.
Et ta peaks hakkama võimalikult vara võõrastega suhtlema. Seetõttu usuvad vanemad, et nende laps ei saa kaheksa tundi päevas viis päeva nädalas suhelda kolmekümne juhuslikult valitud inimesega. Nad hakkavad last kuuekuuselt kursustele viima, väidetavalt suhtlemisoskuste arendamiseks. Kui lapsel veab ja ta vähemalt sõime ei käi, siis pooleteiseaastaselt viiakse ta kindlasti sõime asemel klubisse. Õppida ja suhelda.
Ütle mulle ausalt, kes teist peab olema 30-liikmelises meeskonnas kaheksa tundi päevas? Kas soovite kõik sõpradega iga päev nii palju tunde suhelda? See on sama!
Mida väiksem on laps, seda väiksem on tal suhtlemisvajadus ja seda olulisem on tema jaoks võimalus olla üksi ja tuttavas keskkonnas.
Need, kes võtavad oma lapselt õiguse üksi mängides kaasa lüüa, riskivad kasvatada mitte ainult keskpärase, vaid ka arengupeetusega last. Et sellisel lapsel tahet, iseseisvust ja huvi elu vastu ei jää, on ikka pool probleemist. Palju hullem on see, et ülekoormus suhtlemise, rutiini ja rangete tundidega võib mõjutada lapse mõtlemis-, mõtisklus- ja kujutlusvõimet. Ta saab piltidelt teada kõik maailma lipud ja kõik savanni loomad, kuid ta ei taipa, mida teha, kui ta poes ära eksib.
Kui tahad kasvatada tarka ja loomingulist last, anna talle aega vabaduseks. Laiskuse pärast. Mitte millegi tegemise eest. Vähemalt kümme aastat. Kui vajad tõhusat sõdurit, kelle pea on infot täis nagu saepuru, on aeg registreeruda arendusringidesse.
