Perekasvatuse miinused ja positiivsed küljed. Perekonna roll lapse kasvatamisel

Lasteaia miinused

Millegipärast ei käi kõik lapsed eelkoolis. Kui nad viisid läbi emade küsitlusi, suutsid eksperdid nimetada negatiivsed punktid lasteaed:

1. Halb mõju. Kõik lapsed ei kasva jõukates ja kultuursetes peredes. Siit see tuleb Negatiivne mõju. Lapsed hakkavad kasutama roppu keelt, hakkavad kaklema, muutuvad ebaviisakaks ja agressiivseks. Kui laps kasvab sellises õhkkonnas, siis on teda raske ümber õpetada.
2. Haigused. "Kus me oleksime ilma selleta?" - Sa ütled. Arvestada tuleb aga sellega, et kodus haigestub laps palju harvemini kui rühmas. See probleem esineb peaaegu igas lasteaias. Mõni ema ei saa last haiguslehele koju jätta ja toob ta rühma nohu ja köhaga. Selle tulemusena hakkavad ülejäänud lapsed haigeks jääma. Seetõttu jätkub selline tsükkel seni, kuni õde ise hakkab lapsi rühma vastu võtma.
3. Tähelepanu puudumine. Jah, igal osariigil on see olemas lasteaed. Rühmades on palju lapsi, kuid õpetajaid on ainult üks. Muidugi, ükskõik kui palju ta ka ei tahaks, ei suuda ta igale lapsele piisavalt tähelepanu pöörata. Seetõttu on lapsed õhtuti kapriissed. Lõppude lõpuks tahavad nad väga, et pere pööraks neile lõpuks tähelepanu.
4. Psüühika on kahjustatud. No mis sa arvad? Jah, võib-olla armastab laps lasteaeda, oma rühma, sõpru ja õpetajat, kuid sügaval sisimas, kauges alateadvuses, ootab beebi, et ema või issi töölt koju jõuaks. Ta soovib liituda perega, kuid ta ei suuda veel oma tõelisi tundeid sõnadega väljendada.

Lasteaia eelised

Koolieelses lasteasutuses pole mitte ainult negatiivseid külgi, positiivsed punktid piisab ka:

1. Areng. IN lasteaed Programm sisaldab järgmisi aineid: aplikatsioon, modelleerimine, joonistamine, matemaatika, kõnearendus, maailm ja palju muud. Kõik see on vajalik, et beebi areneks nii väikese kui jämedad motoorsed oskused; vaimsete ja loogiline areng, jõuline tegevus.
2. Suhtlemine. Lapsed mängivad enamasti üksi. Nad saavad koolile lähemale tõelisi sõpru. Kuid mõnikord saavad lapsed rühmasuhtlemisest kasu. Nad peavad õppima vaidlusi lahendama, konflikte lahendama või lihtsalt mängima.
3. Režiim. Lapsed, keda õpetatakse samal ajal magama või tõusma, sööma ja samal ajal mängima, muutuvad edaspidi organiseeritumaks ja kogutumaks.
4. Iseseisvus. Veel üks oluline samm arengus. Lasteaias käivad lapsed oskavad enda eest hoolitseda. Nad panevad end riidesse, seovad kingapaelad kinni, lähevad potile. Kodused lapsed pole sellise iseseisvusega harjunud. Nad teavad, et ema saab iga hetk asjad kätte, aitab selga panna ja toidab lusikaga.

Järeldus

Ainult vanemad saavad vastata küsimusele: "Kas meil on lasteaeda vaja?" Ükski psühholoog ei aita ega nõusta. See on ju iga inimese asi. Vanemad peavad lihtsalt esitama endale järgmised küsimused:

1. Miks me vajame lasteaeda?
2. Mis eesmärgil me sinna läheme?
3. Kes saab lapsele õigel ajal järele tulla?
4. Milline ma tahan, et meie eelkool oleks?

Alles pärast seda, kui olete oma küsimustele kiiresti ja lihtsalt vastanud, otsustate täpselt, mida ja miks vajate. Edu ja ära jäta olulist ja õnnelikud aastad sinu pisike.

Õhtu Elena

Perekond on sotsiaalpedagoogiline rühm inimesi, mis on loodud optimaalselt rahuldama iga oma liikme enesesäilitamise (sünnitamise) ja enesejaatuse (enesehinnangu) vajadusi. Perekond loob inimeses kontseptsiooni kodust mitte kui ruumist, kus ta elab, vaid kui tunnetest, aistingutest, kus nad ootavad, armastavad, mõistavad, kaitsevad. Perekond on üksus, mis "hõlmab" inimest täielikult kõigis selle ilmingutes. Kõik isikuomadused võivad kujuneda perekonnas. Perekonna saatuslik tähtsus kasvava inimese isiksuse kujunemisel on üldteada.

Perekasvatus on kasvatus- ja haridussüsteem, mis kujuneb välja konkreetse pere tingimustes vanemate ja sugulaste jõupingutuste kaudu. Perekasvatus on keeruline süsteem. Seda mõjutavad pärilikkus ja laste ja vanemate bioloogiline (looduslik) tervis, materiaalne ja majanduslik kindlustatus, sotsiaalne staatus, eluviis, pereliikmete arv, elukoht, suhtumine lapsesse. Kõik see on orgaaniliselt läbi põimunud ja avaldub igal konkreetsel juhul erinevalt.

Pere ülesanded on selleks:
- luua maksimaalsed tingimused lapse kasvuks ja arenguks;
- saada lapse sotsiaal-majanduslikuks ja psühholoogiliseks kaitseks;
- edastada kogemusi pere loomisest ja hoidmisest, selles laste kasvatamisest ja suhetest vanematega;
- õpetada lastele kasulikke rakendusoskusi ja -oskusi, mis on suunatud enese eest hoolitsemisele ja lähedaste abistamisele;
- kasvatada tundeid enesehinnang, enda “mina” väärtused.

Eesmärk pereharidus on selliste isiksuseomaduste kujundamine, mis aitavad adekvaatselt ületada eluteel ette tulnud raskusi ja takistusi. Intellekti arendamine ja loovus, esmane kogemus töötegevus, moraalne ja esteetiline kujunemine, tundekultuur ja füüsiline tervis lapsed, nende õnn - kõik see sõltub perekonnast, vanematest ja see kõik moodustab perekasvatuse ülesanded. Kõige rohkem on seda vanematel – esimestel kasvatajatel tugev mõju lastele. Samuti J.-J. Rousseau väitis, et igal järgmisel kasvatajal on lapsele väiksem mõju kui eelmisel.
Selgeks on saanud perekonna mõju tähtsus lapse isiksuse kujunemisel ja arengus. Perekondlik ja rahvaharidus on omavahel seotud, täiendavad üksteist ja võivad teatud piirides teineteist isegi asendada, kuid üldiselt on need ebavõrdsed ega saa mingil juhul selliseks muutuda.

Perekonnakasvatus on oma olemuselt emotsionaalsem kui ükski teine ​​kasvatus, sest selle “dirigendiks” on vanemlik armastus laste vastu, mis tekitab lastes vastastikuseid tundeid nende vanemate vastu.
Mõelgem perekonna mõju lapsele.
1. Perekond on turvatunde aluseks. Kiindumussuhted pole olulised mitte ainult suhete edasise arengu seisukohalt – nende otsene mõju aitab vähendada ärevustunnet, mis lapses uutes või stressirohketes olukordades tekib. Seega tagab perekond elementaarse turvatunde, tagades lapse turvalisuse temaga suhtlemisel välismaailm, omandades uusi viise selle uurimiseks ja sellele reageerimiseks. Lisaks on lähedased lapsele meeleheite- ja murehetkedel lohutusallikaks.

2. Lapse jaoks muutuvad oluliseks vanemliku käitumise mudelid. Lapsed kipuvad tavaliselt kopeerima teiste inimeste käitumist ja kõige sagedamini nende inimeste käitumist, kellega nad on kõige lähemal. Osalt on see teadlik katse käituda samamoodi nagu teised, osalt on tegemist teadvustamata matkimisega, mis on teisega samastumise üks aspekte.

Näib, et sarnaseid mõjusid kogevad ka inimestevahelised suhted. Sellega seoses on oluline märkida, et lapsed õpivad oma vanematelt teatud viisidel käitumine, mitte ainult talle otse edastatud reeglite assimileerimine ( valmis retseptid), aga ka tänu olemasolevate mudelite vaatlusele vanematevahelistes suhetes (näide). Suure tõenäosusega käitub laps retsepti ja näite kokkulangemisel samamoodi nagu vanemad.

3. Peremängud suur tähtsus omandamisel lapse poolt elukogemus. Vanemate mõju on eriti suur, sest nemad on lapsele vajaliku elukogemuse allikaks. Laste teadmiste varu sõltub suuresti sellest, kuivõrd vanemad pakuvad lapsele võimalust raamatukogus õppida, muuseume külastada ja looduses puhata. Lisaks on oluline lastega palju rääkida.
Lapsed, kelle elukogemus on hõlmanud paljusid erinevaid olukordi ja kes suudavad toime tulla suhtlemisprobleemidega ja naudivad mitmekülgset sotsiaalset suhtlust, kohanevad teistest lastest paremini uue keskkonnaga ja reageerivad positiivselt nende ümber toimuvatele muutustele.

4. Perekond esineb oluline tegur distsipliini ja käitumise kujunemisel lapsel. Vanemad mõjutavad oma lapse käitumist premeerides või taunides. teatud tüübid käitumist, samuti karistuse kohaldamist või käitumises aktsepteeritava vabaduse võimaldamist.
Laps õpib oma vanematelt, mida ta peaks tegema ja kuidas käituma.

5. Suhtlemine peres saab lapsele eeskujuks. Suhtlemine peres võimaldab lapsel kujundada oma vaated, normid, hoiakud ja ideed. Lapse areng sõltub sellest, kuidas head tingimused suhtlemiseks tagatakse talle perekonnas; areng oleneb ka peres suhtlemise selgusest ja selgusest.
Lapse jaoks on perekond sünnikoht ja peamine elupaik. Tema perekonnas on lähedasi inimesi, kes mõistavad teda ja aktsepteerivad teda sellisena, nagu ta on - terve või haige, lahke või mitte nii lahke, painduv või kipitav ja jultunud - ta kuulub sinna.

Just perekonnas saab laps teadmisi ümbritseva maailma kohta ning vanemate kõrge kultuurilise ja haridusliku potentsiaaliga saab ta kogu elu mitte ainult põhitõdesid, vaid ka kultuuri ennast. Perekond on teatud moraalne ja psühholoogiline kliima, mis on lapse jaoks esimene inimestega suhtlemise kool. Just perekonnas kujunevad lapse ettekujutused heast ja kurjast, sündsusest, materiaalsete ja vaimsete väärtuste austusest. Koos lähedaste inimestega kogeb ta armastust, sõprust, kohusetunnet, vastutust, õiglust...

Perekonnakasvatusel on teatav spetsiifika erinevalt avalikust kasvatusest. Oma olemuselt põhineb perekasvatus tunnetel. Esialgu põhineb perekond reeglina armastuse tundel, mis määrab selle sotsiaalse rühma moraalse õhkkonna, selle liikmete suhete stiili ja tooni: helluse, kiindumuse, hoolitsuse, sallivuse, suuremeelsuse ilmingud. , andestamise oskus, kohusetunne.

Alalaekunud vanemlik armastus laps kasvab ebasõbralikuks, kibestunud, kalk teiste inimeste kogemuste suhtes, jultunud, eakaaslaste seas raskesti läbisaadav ning mõnikord endassetõmbunud, rahutu ja liiga häbelik. Olles üles kasvanud liigse armastuse, kiindumuse, austamise ja austamise õhkkonnas väike mees varakult arenevad välja isekuse, naiselikkuse, ärahellitamise, ülbuse ja silmakirjalikkuse tunnused.

Kui peres puudub tunnete harmoonia, siis sellistes peredes on lapse areng keeruline, perekasvatus muutub isiksuse kujunemisel ebasoodsaks teguriks.

Perekasvatuse eripäraks on ka asjaolu, et perekond on erinevas vanuses sotsiaalne rühm: selles on kahe, kolme ja mõnikord ka nelja põlvkonna esindajaid. Ja see tähendab erinevaid väärtusorientatsioone, erinevaid elunähtuste hindamise kriteeriume, erinevaid ideaale, vaatenurki, tõekspidamisi. Üks ja sama isik võib olla nii lapsevanem kui kasvataja: lapsed - emad, isad - vanavanemad - vanavanaemad ja vanaisad. Ja hoolimata sellest vastuolude puntrast istuvad kõik pereliikmed ühe söögilaua taga, lõõgastuvad koos, juhivad majapidamine, korraldada pühi, luua teatud traditsioone, sõlmida kõige erinevama iseloomuga suhteid.

Perekasvatuse eripäraks on orgaaniline sulandumine kasvava inimese kõigi elutegevustega: lapse kaasamine kõigesse elutähtsasse. olulised liigid tegevused - intellektuaalsed ja tunnetuslikud, tööalased, sotsiaalsed, väärtustele orienteeritud, kunstilised ja loomingulised, mängimine, vaba suhtlemine. Veelgi enam, see läbib kõik etapid: elementaarsetest katsetest kõige keerukamate sotsiaalselt ja isiklikult oluliste käitumisvormideni.
Pereharidusel on ka laiaulatuslik ajaline mõju: see jätkub kogu inimese elu jooksul, toimudes igal kellaajal, igal aastaajal. Inimene kogeb selle kasulikku (või ebasoodsat) mõju isegi kodust eemal olles: koolis, tööl, puhkusel teises linnas, tööreisil. Ja koolipingis istudes on õpilane vaimselt ja sensuaalselt seotud nähtamatute niididega oma kodu, perekonnaga, paljude teda puudutavate probleemidega.

Perekond on aga täis teatud raskusi, vastuolusid ja haridusliku mõju puudujääke. Kõige tavalisem negatiivsed tegurid Pereharidus, mida tuleb õppeprotsessis arvesse võtta, on:
- materiaalsete tegurite ebapiisav mõju: asjade liig või puudumine, prioriteet materiaalne heaolu kasvava inimese vaimsete vajaduste üle, materiaalsete vajaduste ja nende rahuldamise võimaluste ebakõla, hellitamise ja naiselikkuse, ebamoraalsuse ja peremajanduse ebaseaduslikkuse üle;
- vanemate vaimsuse puudumine, laste vaimse arengu soovi puudumine;
- autoritaarsus või "liberalism", karistamatus ja andestus;
- ebamoraalsus, ebamoraalse stiili ja suhete tooni olemasolu perekonnas;
- normaalse psühholoogilise kliima puudumine perekonnas;
- fanatism mis tahes selle ilmingutes;
- kirjaoskamatus pedagoogikas, täiskasvanute õigusvastane käitumine.

Kordan veel kord, et perekonna erinevate funktsioonide hulgas on noorema põlvkonna kasvatamine kahtlemata esmatähtis. See funktsioon läbib kogu perekonna elu ja on seotud selle tegevuse kõigi aspektidega.
Perekasvatuse praktika näitab aga, et see ei ole alati “kvaliteetne”, kuna osa vanemaid ei oska oma lapsi kasvatada ja arengut soodustada, teised ei taha, teised aga ei oska. mõned eluolud (rasked haigused, töö ja elatise kaotus, ebamoraalne käitumine jne), teised lihtsalt ei omista sellele piisavalt tähtsust. Järelikult on igal perel suurem või väiksem haridusalane võimekus ehk teaduslikult öeldes hariduspotentsiaal. Tulemused sõltuvad nendest võimalustest ja sellest, kui mõistlikult ja sihipäraselt vanemad neid kasutavad. kodune haridus.

Mõiste "perekonna hariduslik (mõnikord ka pedagoogiline) potentsiaal" ilmus teaduskirjanduses suhteliselt hiljuti ja sellel pole üheselt mõistetavat tõlgendust. Teadlased lisavad sellesse palju omadusi, mis peegeldavad erinevad tingimused ja pereelu tegurid, mis määravad selle hariduslikud eeldused ja võivad suuremal või vähemal määral pakkuda edukas areng laps. Sellised perekonna omadused nagu selle tüüp, struktuur, materiaalne turvalisus, elukoht, psühholoogiline mikrokliima, traditsioonid ja kombed, vanemate kultuuri- ja haridustase ning palju muud. Siiski tuleb meeles pidada, et ükski tegur ei saa iseenesest tagada üht või teist kasvatustaset perekonnas: neid tuleks käsitleda ainult koos.

Tinglikult võib need tegurid, mis iseloomustavad perekonna elu erinevate parameetrite järgi, jagada sotsiaal-kultuurilisteks, sotsiaalmajanduslikeks, tehnilisteks ja hügieenilisteks ning demograafilisteks (A.V. Mudrik). Vaatame neid lähemalt.

Sotsiaal-kultuuriline tegur. Koduse hariduse määrab suuresti see, kuidas vanemad selle tegevusega suhestuvad: ükskõiksed, vastutustundlikud, kergemeelsed.

Perekond on keeruline suhete süsteem abikaasade, vanemate, laste ja teiste sugulaste vahel. Kokkuvõttes moodustavad need suhted perekonna mikrokliima, mis mõjutab otseselt kõigi selle liikmete emotsionaalset heaolu, mille prisma kaudu tajutakse ülejäänud maailma ja oma kohta selles. Olenevalt sellest, kuidas täiskasvanud lapsega käituvad, milliseid tundeid ja hoiakuid väljendavad lähedased, tajub laps maailma ahvatlevana või eemaletõukavana, heatahtlikuna või ähvardavana. Selle tulemusena tekib tal maailma vastu usaldus või umbusaldus (E. Erikson). See on aluseks lapse positiivse enesetunde kujunemisele.

Sotsiaal-majandusliku teguri määravad perekonna varalised omadused ja vanemate töökoht. Kasvatus kaasaegsed lapsed nõuab tõsiseid materiaalseid kulutusi nende ülalpidamiseks, kultuuri- ja muude vajaduste rahuldamiseks ning täiendavate haridusteenuste eest tasumiseks. Perekonna suutlikkus lapsi rahaliselt toetada ja nende täielikku arengut tagada on suuresti seotud riigi sotsiaalpoliitilise ja sotsiaalmajandusliku olukorraga.

Tehniline ja hügieeniline tegur tähendab, et pere hariduspotentsiaal sõltub kohast ja elamistingimustest, kodu varustusest ning pere elustiili iseärasustest.

Mugav ja ilus elukeskkond ei ole elu täiendav kaunistus, sellel on suur mõju lapse arengule.
Maa- ja linnapered erinevad oma haridusvõimaluste poolest.

Demograafiline tegur näitab, et perekonna struktuur ja koosseis (täielik, üksikvanem, ema, kompleksne, lihtne, ühelapseline, suur jne) määravad laste kasvatamise iseärasused.

Perekonna kasvatuse põhimõtted

Kasvatuse põhimõtted - praktilisi soovitusi, mida tuleks järgida, mis aitab üles ehitada pedagoogiliselt pädevat taktikat haridustegevus.
Lähtudes perekonna kui lapse isiksuse kujunemise isikliku keskkonna eripärast, tuleks üles ehitada perekasvatuse põhimõtete süsteem:
- lapsed peaksid kasvama ja üles kasvama hea tahte ja armastuse õhkkonnas;
- vanemad peavad mõistma ja aktsepteerima oma last sellisena, nagu ta on;
- hariduslikud mõjud tuleks ehitada, võttes arvesse vanust, sugu ja individuaalseid omadusi;
- perehariduse aluseks peaks olema siira, sügava austamise dialektiline ühtsus indiviidi vastu ja kõrged nõudmised talle;
- vanemate endi isiksus - ideaalne mudel lastele jäljendamiseks;
– kasvavas inimeses peaks haridus põhinema positiivsel;
- kõik peres korraldatavad tegevused peaksid põhinema mängul;
- optimism ja duur on peres lastega suhtlemise stiili ja tooni aluseks.

TO kõige olulisemad põhimõtted kaasaegse perekasvatuse põhjuseks võib olla: eesmärgipärasus, teaduslikkus, humanism, lapse isiksuse austamine, planeerimine, järjepidevus, järjepidevus, keerukus ja süsteemsus, kasvatustöö järjekindlus. Vaatame neid üksikasjalikumalt.

Sihipärasuse põhimõte. Haridust kui pedagoogilist nähtust iseloomustab sotsiaal-kultuurilise tugipunkti olemasolu, mis esindab nii kasvatustegevuse ideaali kui ka selle kavandatud tulemust. Suurel määral moodne perekond keskendub objektiivsetele eesmärkidele, mis on sõnastatud igas riigis oma pedagoogilise poliitika põhikomponendina. IN viimased aastad Hariduse objektiivsed eesmärgid on inimõiguste deklaratsioonis, lapse õiguste deklaratsioonis ja Vene Föderatsiooni põhiseaduses sätestatud kestvad universaalsed inimväärtused.
Koduse kasvatuse eesmärkidele annavad subjektiivse värvingu konkreetse pere ettekujutused sellest, kuidas nad soovivad oma lapsi kasvatada. Hariduse eesmärgil arvestab perekond ka etnilisi, kultuurilisi, religioossed traditsioonid mida ta järgib.

Teaduse põhimõte. Kodune kasvatus põhines sajandeid igapäevastel ideedel, terve mõistus, põlvest põlve edasi antud traditsioone ja kombeid. Kuid viimasel sajandil on pedagoogika, nagu kõik humanitaarteadused, palju edasi liikunud. Lapse arengumustrite, ehituse kohta on saadud palju teaduslikke andmeid haridusprotsess. Vanemate arusaamine hariduse teaduslikest alustest aitab neil saavutada paremaid tulemusi omaenda laste arengus. Vead ja valearvestused perekasvatuses on seotud vanemate vähese arusaamisega pedagoogika ja psühholoogia põhitõdedest. Teadmatus vanuselised omadused lapsed viib juhuslike meetodite ja kasvatusvahendite kasutamiseni.

Lapse isiksuse austamise põhimõte seisneb selles, et vanemad aktsepteerivad last sellisena, nagu ta on, koos kõigi tema omaduste, eripärade, maitsete, harjumustega, sõltumata välistest standarditest, normidest, parameetritest ja hinnangutest. Laps ei tulnud maailma oma vabast tahtest ega soovist: selles on "süüdi" vanemad, seega ei tohiks kurta, et beebi ei vastanud mingil moel nende ootustele ja tema eest hoolitsemine " sööb ära” palju aega, nõuab vaoshoitust ja kannatlikkust , väljavõtteid jne. Vanemad "autasustasid" last teatud välimuse, loomulike kalduvuste, temperamentsete omadustega, ümbritsesid teda materiaalse keskkonnaga, kasutavad hariduses teatud vahendeid, mille alusel kujunevad välja iseloomuomadused, harjumused, tunded, suhtumine maailma ja palju muud. sõltub lapse arengust.

Inimlikkuse põhimõte on täiskasvanute ja laste vaheliste suhete reguleerimine ning eeldus, et need suhted on üles ehitatud usaldusele, vastastikusele austusele, koostööle, armastusele ja heale tahtele. Omal ajal väljendas Janusz Korczak mõtet, millest täiskasvanud hoolivad enda õigused ja on nördinud, kui keegi neid riivab. Kuid nad on kohustatud austama lapse õigusi, nagu õigus teada ja mitte teada, õigus ebaõnnestumisele ja pisaratele ning õigus omandile. Ühesõnaga, lapse õigus olla see, mis ta on, on tema õigus praegusele tunnile ja tänasele päevale.

Kahjuks on vanematel oma lapse suhtes üsna levinud suhtumine: "saada selleks, mida ma tahan." Ja kuigi seda tehakse heade kavatsustega, on sisuliselt tegemist lapse isiksuse eiramisega, kui tuleviku nimel tema tahe murtakse ja initsiatiiv kustub.
Planeerimise, järjepidevuse, järjepidevuse põhimõte on kodukasvatuse juurutamine vastavalt seatud eesmärgile. Soovitatav astmelisus pedagoogiline mõjuühe lapse kohta ning hariduse järjepidevus ja planeeritus ei avaldu mitte ainult sisus, vaid ka vahendites, meetodites ja võtetes, mis vastavad laste ealistele iseärasustele ja individuaalsetele võimalustele. Haridus on pikk protsess, mille tulemused ei “idane” kohe, sageli pika aja pärast. Siiski on vaieldamatu, et mida süsteemsem ja järjekindlam on lapse kasvatus, seda tõelisem on see.
Paraku on vanemad, eriti noored, kannatamatud, sageli ei saa aru, et lapse ühe või teise omaduse või tunnuse kujundamiseks on vaja teda korduvalt ja mitmel moel mõjutada; nende tegevus "siin ja praegu". Pered ei saa alati aru, et last kasvatab mitte ainult ja mitte niivõrd sõnad, vaid kogu kodu keskkond, selle atmosfäär, nagu eespool arutlesime. Nii räägitakse lapsele korralikkusest, nõutakse riietes ja mänguasjades korda, aga samas näeb päevast päeva, kuidas issi hooletult oma habemeajamistarvikuid hoiustab, et emme ei pane kleiti kappi. , aga viskab tooli seljatoele .. Nii toimib lapse kasvatamisel nn “topelt” moraal: temalt nõutakse seda, mis teistele pereliikmetele ei ole kohustuslik.

Keerukuse ja süsteemsuse põhimõte on mitmepoolne mõjutamine indiviidile hariduse eesmärkide, sisu, vahendite ja meetodite süsteemi kaudu. Arvesse võetakse kõiki tegureid ja aspekte pedagoogiline protsess. Teatavasti kasvab kaasaegne laps mitmetahulises sotsiaalses, loodus- ja kultuurikeskkonnas, mis ei piirdu ainult perekonnaga. Juba väikesest peale kuulab laps raadiot, vaatab telekat, käib jalutamas, kus suhtleb erinevas vanuses ja soost inimestega jne. Kogu see keskkond mõjutab ühel või teisel määral lapse arengut, s.t. muutub hariduse teguriks. Multifaktoriaalsel haridusel on oma positiivsed ja negatiivsed küljed.

Hariduse järjepidevuse põhimõte. Üks hariduse tunnuseid kaasaegne laps on see, et see viiakse läbi erinevate isikute poolt: pereliikmed, professionaalsed õpetajadõppeasutused (lasteaed, kool, kunstistuudio, spordi osa jne.). Mitte keegi õpetajatest väike laps, olgu selleks siis sugulased või lasteaiakasvatajad, ei saa teda üksteisest isoleeritult kasvatada – tuleb kokku leppida õppetegevuse eesmärgid, sisu, elluviimise vahendid ja meetodid. Muidu selgub nagu kuulsas muinasjutus, mille autor on I.A. Krylov "Luik, vähid ja haug." Nõuete ja lähenemisviiside ebaühtlus haridusele viib lapse segadusse, enesekindluse ja usaldusväärsuse tunne kaob.

Perekasvatuse meetodid

Perekasvatuse meetodid kui vanemate ja laste vahelise suhtluse viisid, mis aitavad viimastel arendada nende teadvust, tundeid ja tahet, stimuleerivad aktiivselt käitumiskogemuse kujunemist, laste iseseisvat elutegevust, täielikku moraali ja vaimne areng.

Meetodite valik
Eelkõige oleneb see vanemate üldisest kultuurist, elukogemusest, psühholoogilisest ja pedagoogilisest ettevalmistusest ning elutegevuse korraldamise viisidest. Teatud laste kasvatamise meetodite kasutamine peres sõltub ka:
hariduse eesmärkidest ja eesmärkidest, mille vanemad endale seavad;
perekondlikud suhted ja elustiil;
laste arv peres;
perekondlikud sidemed ning vanemate ja teiste pereliikmete tunded, kes sageli kipuvad laste võimeid idealiseerima, liialdama nende võimeid, teeneid ja kasvatust;
isikuomadused isa, ema, teised pereliikmed, nende vaimsed ja moraalsed väärtused ja maamärgid;
vanemate kogemused ja praktilised oskused õppemeetodite kogumi rakendamisel, võttes arvesse laste vanust ja psühhofüsioloogilisi iseärasusi.

Vanemate jaoks on kõige raskem praktiline kasutamineüks või teine ​​kasvatusmeetod. Vaatlused ja laste kirjalike ja suuliste vastuste analüüsid näitavad, et sama meetodit kasutavad paljud vanemad erinevalt. Suurim kogus veenmise, nõudmise, julgustamise ja karistamise meetodite kasutamisel vaadeldakse valikuvõimalusi. Üks vanemate kategooria veenab lapsi selle käigus lahkelt konfidentsiaalne suhtlus; teine ​​- isikliku positiivse eeskujuga mõjutamine; kolmas - tüütute loengute, etteheidete, hüüete, ähvardustega; neljas - karistus, sealhulgas füüsiline.

Vanemate nõuete meetodi rakendamine
Vahetu (otsene) vanemlik nõue Kaudne (kaudne) vanemlik nõue
tellimuse vormis pildi kuvamise näol
hoiatussoovid
volikogu korraldused
kategooriline meeldetuletusjärjekord
muud tüüpi ümberlülitused
muud tüübid

Vanemlike nõuete tõhususe põhitingimused
1. Lapsevanemate positiivne eeskuju
2. Heatahtlikkus
3. Järjepidevus
4. Laste ealiste iseärasuste arvestamine
5. Ühtsus nõudmiste esitamisel isa, ema, kõigi pereliikmete, sugulaste poolt
6. Austus lapse isiksuse vastu
7. Õiglus
8. Tugevus
9. Laste individuaalsete psühhofüsioloogiliste iseärasuste arvestamine
10. Nõudmiste esitamise tehnoloogia täiuslikkus (taktilisus, ettevaatlikkus, mittekategooriline toon, mittepealetükkivus, atraktiivne vorm, elegants, verbaalse suhtluse filigraansus)

Head vanemad kasvatavad häid lapsi. Mis see on - head vanemad. Tulevased vanemad arvavad, et nad võivad selliseks saada erialakirjandust õppides või meisterdades spetsiaalsed meetodid haridusest, kuid teadmistest üksi ei piisa.

Kas võib headeks nimetada neid vanemaid, kes kunagi ei kahtle, on alati kindlad, et neil on õigus, kujutavad alati täpselt ette, mida laps vajab ja mida ta suudab, kes väidavad, et teavad igal ajahetkel, mida õigesti teha ja oskavad absoluutse täpsusega ette näha. ? mitte ainult oma laste käitumist erinevates olukordades, vaid ka nende peale elu? Kas võib headeks nimetada neid vanemaid, kes saabuvad pidevates ärevates kahtlustes, eksivad iga kord, kui lapse käitumises midagi uut kohtavad, ei tea, kas on võimalik karistada ja kui nad pöörduvad süüteo eest karistuse poole, usuvad nad kohe, et kas nad eksisid? Vanemad moodustavad lapse esimese sotsiaalse keskkonna. Vanemate isiksused mängivad iga inimese elus olulist rolli. Pole juhus, et me pöördume elu rasketel hetkedel vaimselt oma vanemate, eriti ema poole.

Seetõttu on vanemate esimene ja peamine ülesanne tekitada lapses kindlustunne, et teda armastatakse ja temast hoolitakse. Lapsel ei tohiks kunagi, mitte mingil juhul tekkida kahtlusi vanemlikus armastuses.

Sügav, pidev psühholoogiline kontakt lapsega on universaalne kasvatusnõue. Kontakti hoidmise aluseks on siiras huvi kõige vastu, mis lapse elus toimub. Kontakt ei saa kunagi tekkida iseenesest, seda tuleb ehitada isegi beebiga. Rääkides vastastikusest mõistmisest, emotsionaalne kontakt laste ja vanemate vahel tähendab see teatud dialoogi, lapse ja täiskasvanu omavahelist suhtlust. Just siis, kui laps osaleb pere ühises elus, jagades kõiki selle eesmärke ja plaane, kaob tavaline kasvatuslik üksmeel, andes teed ehtsale dialoogile. Dialoogilise haridussuhtluse kõige olulisem omadus on lapse ja täiskasvanu vahelise võrdsuse loomine.

Et lapses vanemliku armastuse tunnet sisendada, tuleb lisaks dialoogile järgida veel üht äärmiselt olulist reeglit. Psühholoogilises keeles nimetatakse seda laste ja vanemate vahelise suhtluse poolt lapse aktsepteerimiseks. Mida see tähendab? Aktsepteerimine tähendab lapse õiguse tunnustamist tema loomupärasele individuaalsusele, erineda teistest, sealhulgas erineda oma vanematest. Lapse vastuvõtmine tähendab selle konkreetse inimese ainulaadse olemasolu kinnitamist kõigi tema loomupäraste omadustega. Kategooriliselt tuleks loobuda negatiivsetest hinnangutest lapse isiksuse ja loomupäraste iseloomuomaduste kohta.

1) Vanemate negatiivsete hinnangute jälgimine lapsele on vajalik ka seetõttu, et väga sageli on vanemate hukkamõistu taga rahulolematus enda käitumisega, ärrituvus või väsimus, mis tekkis hoopis erinevatel põhjustel.

2) Lapse iseseisvus. Vanema ja lapse vaheline side on üks tugevamaid inimlikke sidemeid. Kui lastel tekib kasvades üha enam soov seda sidet distantseerida, püüavad vanemad sellest võimalikult kaua kinni hoida.

Selle probleemi lahendamine ehk lapsele ühe või teise iseseisvuse tagamine on reguleeritud ennekõike lapse vanusega. Samas sõltub palju vanemate isiksusest, nende suhtumise stiilist lapsesse. On teada, et pered on lastele pakutava vabaduse ja iseseisvuse osas väga erinevad.

Perekonnas lapsega suhetes valitsevaks muutunud distants sõltub otseselt kasvatustegevuse kohast kogu täiskasvanu käitumise erinevate motiivide keerulises, mitmetähenduslikus ja mõnikord ka sisemiselt vastuolulises süsteemis. Seetõttu tasub endale selgeks teha, millise koha vanema enda motivatsioonisüsteemis võtab tegevus tulevase lapse kasvatamisel.

Inimesel kui sotsiaalsel olendil on ainulaadne orientatsioonivorm - orientatsioon teise inimese vaimsele välimusele. Vajadus "maamärkide" järele emotsionaalne meeleolu teisi inimesi ja seda nimetatakse emotsionaalse kontakti vajaduseks.

Lapse eest hoolitsemine võib rahuldada vajadust elu mõtte järele. Selle tulemusel saab vanem vajaliku vajalikkuse tunde ja iga poja iseseisvuse ilmingut püütakse saavutada hämmastava visadusega. Sellise eneseohverduse kahju lapsele on ilmne.

Mõne lapsevanema jaoks motiveerib last kasvatama nn saavutusmotivatsioon. Hariduse eesmärk on saavutada see, mille puudumise tõttu vanemad ebaõnnestusid vajalikud tingimused, või sellepärast, et nad ise polnud piisavalt võimekad ja püsivad. Sarnased vanemlik käitumine vanemate endi jaoks omandab see alateadlikult isekuse elemente: me tahame vormida last oma näo järgi, sest ta on meie elu jätkaja. .

Kuid laps võib mässata ka talle võõraste nõudmiste vastu, tekitades sellega oma vanemates pettumust täitumata lootuste tõttu ning sellest tulenevalt tekivad sügavad konfliktid lapse ja tema vanemate suhetes.

On peresid, kus hariduse eesmärgid justkui eemalduvad lapsest endast ja on suunatud mitte niivõrd temale, kuivõrd vanemate poolt tunnustatud haridussüsteemi rakendamisele. Mõned vanemad järgivad Nikitini perekonna haridussätete ideid, mis kaitsevad varajase intellektuaalse koolituse vajadust, või üleskutset: "Uju enne kõndimist"; Teistes peredes valitseb täieliku andestamise ja kõikelubavuse õhkkond, mis vanemate sõnul rakendab Spocki kasvatusmudelit, unustades, et mitte laps pole kasvatamiseks, vaid kasvatus lapse jaoks.

Haridus kui teatud omaduste kujundamine. Nendel juhtudel struktureerib vanem oma kasvatust nii, et laps on tingimata selle “eriti väärtusliku” omadusega varustatud. Näiteks on vanemad kindlad, et nende poeg või tütar peab olema lahke, erudeeritud ja julge. Juhtudel, kui vanemate väärtushinnangud hakkavad vastuollu minema kas lapse ealiste arenguomadustega või tema omastega. individuaalsed omadused, muutub iseseisvuse probleem eriti ilmseks.

Saime teada, et kaasaegne pedagoogika on teadusharude süsteem: väikelapsepedagoogika, eelkoolipedagoogika, parandusõpetus jne. Üks harudest on perepedagoogika.

Kõik pedagoogikateaduse harud, mis uurivad laia valikut üld- ja eriprobleeme, mis kajastavad sügavalt vastavate pedagoogiliste nähtuste vahelisi seoseid, on omavahel „seotud“. Ühine on nende uuritav aine, nimelt: hariduse olemus, selle sügavad sisemised mehhanismid, seos indiviidi arenguga ja selle olemasolu välised tingimused. Kuid iga kaasaegse pedagoogika haru uurib hariduse olemust oma konkreetse nurga alt, võttes arvesse koolitatavate vanust ja muid iseärasusi, õppeprotsessi subjektide vahelise suhtluse eripära. Sõltuvalt nendest tunnustest erinevad haridusprotsessi eesmärgid, sisu ja struktuur konkreetses sotsiaalses institutsioonis: perekondlikus või avalikus.

Tänapäeval on perehariduse valdkonda vähem uuritud kui avaliku haridusega. See on tingitud mitmest põhjusest.

1. Meie riik on juba aastaid rakendanud avalik kord, mis keskendus eelkõige avalikule haridusele, mis halvustas perekonna kui sotsiaalse institutsiooni rolli ning muutis perekasvatuse teooria ja praktika uurimise vähetähtsaks.

2. Perekonnal, mis on üks keerulisemaid moodustisi inimkonna ajaloos, on palju omavahel seotud tegevusvaldkondi (funktsioone), mistõttu ei saa perekasvatuse tunnuste uurimist läbi viia iseseisvalt, ühe raamistiku raames. pedagoogika: vaja on interdistsiplinaarset integreeritud lähenemist.

3. Pereelu ja kodukasvatus on teadusliku uurimistöö keerulised teemad, kuna need kujutavad endast sageli “suletud saladust”, millesse ei taheta võõraid, sealhulgas teadlasi, sisse lasta.

4. Pereuuringud eeldavad kasvatusprotsessi uurimisel lasteaias, koolis, kolledžis ja ülikoolis traditsiooniliste meetodite kõrval ka teiste meetodite väljatöötamist ja rakendamist, mitte neid, mida pedagoogikas aktiivselt ja üsna tõhusalt kasutatakse.

Perekonnas kasvatamist on alati määratletud kui kodupõhist (mõnikord kodu-perekonda). Arvesse võetakse, et kodust kasvatust võivad läbi viia nii pereliikmed kui ka spetsiaalselt kutsutud isikud, kes on mõnikord ka õppetegevuseks professionaalselt koolitatud (lapsehoidja, bonna, juhendaja jne). Kaasaegsetes tingimustes täiendab kodukasvatust avalik haridus: lapsed käivad eelkoolis, koolis, käimisrühmas, stuudios, kunstikoolis, spordiosakonnas jne.

Kaks haridusharu - perekonnas ja avalikes institutsioonides - arenesid välja iidsetel aegadel ja on juurdunud inimkonna ajaloos selle eksisteerimise koidikul. Mõlemad harud on mitmetähenduslikud nähtused: neil on palju ühist, kuid on ka olulisi põhimõttelisi erinevusi. Seega eristuvad perekonna ja riiklike haridusasutuste hariduse ülesanded, mis on spetsiifilised ajaloolised, sõltuvalt inimese ühiskonnaelu eripäradest tema teatud arenguetapis, emotsionaalse ja ratsionaalse komponendi suhtega: perekonnas. domineerib esimene, rahvahariduses teine. Teisisõnu, rahvahariduses puudub selles perekonna soojus ja loomulikkus, nagu M. M. Rubinstein õigesti märkis, on alati omajagu ratsionaalsust ja külmust.

Teatavaid erinevusi täheldatakse avaliku ja perehariduse eesmärkides, põhimõtetes ja sisus. Koolieelses lasteasutuses, koolis ja teistes õppeasutustes on eesmärk oma olemuselt objektiivne, kuna allutatakse ühiskonna “korrale” vajalike liikmete harimiseks. Perekonnas eristub hariduse eesmärk teatud subjektiivsus, kuna see väljendab konkreetse pere ideid selle kohta, kuidas ta soovib oma lapsi kasvatada. Sel juhul võetakse arvesse lapse tegelikke ja väljamõeldud võimeid ning muid individuaalseid omadusi.

Seega ei pruugi pere- ja rahvakasvatuse eesmärgid kokku langeda, vahel lausa vastuolus olla. Võime õigustatult väita, et koolieelses lasteasutuses, koolis on hariduse eesmärgid, põhimõtted ja sisu teaduslik alus, programmidokumentides “ette kirjutatud”, konkreetse õppeasutuse jaoks sõnastatud, õpilaste vanusekategooriate järgi eristatud. perekond on sageli sõnastamata ja varieerub sõltuvalt mitmest põhjusest.

Haridusmeetodid , mida kasutatakse lasteaias (või muus õppeasutuses) ja perekonnas, erinevad nii oma komplekti kui, mis eriti oluline, sisu ja sellest tulenevalt ka lapsele avalduva mõju psühholoogilise olemuse ja tõhususe poolest. Perekasvatusmeetodites puudub lasteaiale omane tahtlikkuse pitser, vaid rohkem on loomulikkust, pöördumist konkreetse lapse poole, kellel on oma elukogemus, teatud harjumused, kired ja huvid. Seega arendab iga pere oma individuaalset haridussüsteemi. Muidugi ei ole haridussüsteem olulises osas tänapäeva peredes nii teaduslik kui koolieelses lasteasutuses või koolis, see põhineb pigem igapäevastel arusaamadel lapsest, tema mõjutamise vahenditest ja meetoditest.

Perekonna haridussüsteem on moodustatud empiiriliselt: seda testitakse pidevalt kogemuste põhjal, see sisaldab palju pedagoogilisi "leidusid", kuigi sageli pole see ilma valearvestuste ja tõsiste vigadeta. Peredes, kus muretsetakse laste kasvatamise pärast, allub kasvatussüsteem analüüsile ja hindamisele, mistõttu on see raskelt võidetud ja emotsionaalselt laetud. Perekasvatuse süsteem võib olla harmooniline ja korrastatud, kuid seda eeldusel, et vanematel on konkreetne kasvatuseesmärk, nad viivad seda ellu, kasutades selleks meetodeid ja vahendeid, mis arvestavad lapse iseärasusi ja tema arenguväljavaateid.

Teistsugune kodukasvatuse süsteem kujuneb välja perekonnas, kus täiskasvanud ei vaeva end tõsiste mõtetega lapse saatuse üle ega loo tingimusi tema täielikuks arenguks. Lapse huvide eiramine, vaid tema kõige elementaarsemate vajaduste rahuldamine, talle piiramatu vabaduse andmine - need on samuti märgid kodusest kasvatussüsteemist, kuid hoolimatust, kaasahaaravast, julmast süsteemist väikelapse suhtes, kelle täielikuks arenguks armastus, toetus, hoolt ja mõistlikku abi täiskasvanutelt, eriti tema lähedastelt.

Seega võime järeldada, et rahvaharidust eristab perekasvatusega võrreldes suurem teaduslik paikapidavus, eesmärgipärasus ja planeerimine. See aga ei taga avaliku hariduse prioriteetsust lapse isiksuse kujunemisel, eriti tema esimestel eluaastatel. Teadus ja praktika veenavad meid perekonna määravas rollis lapse arengus. Ja selle põhjus peitub põhimõttelises erinevuses domineerivate suhete olemuses perekonna ja avalike kasvatusasutuste vahel.

Perekasvatuses on uuritavate (abikaasad, vanemad, lapsed, vanavanemad, vennad, õed, teised sugulased) suhted oma olemuselt mitteformaalsed ja põhinevad silmast-silma kontaktidel. Peres reeglina puudub rangelt määratletud vertikaalsete suhete süsteem, range võimustruktuur, milles staatused ja rollid on eelnevalt ette nähtud. Liikmetevaheliste tihedate kontaktide astet süvendavad sugulus-, armastus-, kiindumus-, usaldus- ja vastutussuhted üksteise suhtes ning seda iseloomustavad mitmesugused ilmingud, emotsionaalsus ja avatus. Perekond lapsele– kõige vähem piirav, kõige õrnem sotsiaalse keskkonna tüüp.

Rahvaharidust viivad läbi ühiskond, riik ja selleks loodud organisatsioonid (lasteaiad, koolid jne). Seetõttu on avalik-õiguslikus õppeasutuses õppeainete omavaheline suhe institutsionaalse rolli iseloomuga, s.t. on suuresti määratud õpetaja funktsionaalsete kohustustega, kuigi seda saab vastavalt tema isikuomadustele pehmendada või, vastupidi, karmistada. Suhted “õpetaja-laps”, “õpetaja-lapsed”, “õpetaja-kolleegid”, “õpetaja-asjaajamine” on aga kindlamad kui pereliikmete ja lapse suhe koduses kasvatustöös.

Siin on diagramm, mille on välja töötanud E.P. Arnautova ja V.M. Ivanova, mis uurib avaliku ja perehariduse puudujääke ja positiivseid külgi (tabel 1).

Ülaltoodud tabeli põhjal võime järeldada, et igal sotsiaalsel institutsioonil on oma eelised ja puudused. Seega, olles kasvatatud ainult perekonnas, saades selle liikmetelt armastust ja kiindumust, eestkostet, hoolitsust, võib laps eakaaslastega suhtlemata (kontakti) astumata kasvada isekaks, mitte kohaneda ühiskondliku elu nõuetega, keskkond.

Tabel 1

Avaliku ja perehariduse võrdlus

Seega on avalikul ja pereharidusel terve rida põhimõttelised erinevused, millega tuleb arvestada, et tagada nende sobiv koostoime ja täiendavus reaalses haridusruumis.

Koolieelses õppeasutuses ja perekonnas hariduse eelised ja puudused.

Pikka aega on vaieldud selle üle, mis on isiksuse kujunemisel olulisem: perekondlik või rahvaharidus (lasteaed, kool jne) õppeasutused). Mõned suurepärased õpetajad kaldusid perekonna kasuks, teised andsid palmi avalikele asutustele. Nii nimetas Ya A. Komensky emade kooliks teadmiste järjestust ja summat, mille laps saab ema kätelt ja huultelt. Ematunnid – ei mingeid muudatusi ajakavas, ei puhkepäevi ega puhkust. Mida kujutlusvõimelisemaks ja tähendusrikkamaks muutub lapse elu, seda laiem on emaga seotud murede ring. Humanistlik õpetaja I. G. Pestalozzi: perekond on ehtne kasvatusorgan, ta õpetab tegutsedes ja elav sõna vaid täiendab seda ning elu küntud pinnasele langedes jätab hoopis teistsuguse mulje. Seevastu utoopiline sotsialist Robert Owen pidas perekonda üheks paheks uue inimese kujunemise teel. Tema idee lapse eranditult avaliku hariduse vajadusest Varasematel aastatel kehastus meie riigis aktiivselt koos perekonna samaaegse taandamisega "tagurlike" traditsioonide ja kommetega "raku" positsioonile. Aastaid on sõnas ja teos rõhutatud rahvahariduse juhtivat rolli lapse isiksuse kujunemisel. Pärast Nõukogude võimu kehtestamist Venemaal sai alusharidusest riikliku tähtsusega küsimus. Üle riigi loodi lasteaedu ja lasteaedu eesmärgiga harida sotsialistliku ühiskonna – uut tüüpi ühiskonna – liikmeid. Kui enne revolutsiooni peamine eesmärk koolieelne haridus oli lapse harmooniline areng, siis pärast teda oli tema eesmärgiks kujundada ennekõike Nõukogude riigi kodanik. Sellega seoses on indikatiivne alushariduse juhtide suhtumine "vabahariduse" kontseptsiooni, mille kohaselt peaks haridus soodustama lapse loomulikku, spontaanset arengut, mitte väljastpoolt pealesurutud, peamist rolli kuulub perekonda. Näiteks D. A. Lazurkina kutsus üles võitlema "tasuta hariduse" vastu ja koolieelsetes lasteasutustes hakati kasvatust nägema vahendina perekasvatuse puudujääkide kompenseerimiseks ja sageli isegi vahendiks varem eksisteerinud hariduse institutsiooni hävitamiseks. perekond, vahend võitluseks "vana perekonna" vastu, mida peeti õige, s.o rahvahariduse takistajaks või isegi vaenlaseks. Edasine areng sedalaadi ideid laekus A. S. Makarenko töödesse: „On häid ja halbu perekondi. Me ei saa garanteerida, et perekond saab neid kasvatada nii, nagu nad soovivad. Peame korraldama pereõpet ja korraldavaks põhimõtteks peaks olema kool kui riigihariduse esindaja. Kool peab perekonda juhtima." Makarenko kutsus õppejõude üles uurima laste elu peres, et parandada nende elu ja kasvatust ning mõjutada vanemaid. Samal ajal pidi perekasvatus mängima allutatud rolli, olenevalt "ühiskonna korrast". NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia Teadusliku Uurimise Instituudi erinevates laborites käsitletakse varajase ja noorukiea laste arengu ja kasvatuse probleeme. koolieelne vanus, pöörati tähelepanu ka eelkooliealiste laste perekasvatuse küsimuste uurimisele. Uurijad jõudsid järeldusele, et ilma pere koostööta ei saaks lasteaed ühegi neist edukalt toime tulla. Kuigi need sotsiaalsed institutsioonidühised eesmärgid ja eesmärgid, laste kasvatamise ja õpetamise sisu ja meetodid on igaühel neist spetsiifilised. Toome välja E. P. Arnautova ja V. M. Ivanova koostatud diagrammi, mis uurib avaliku ja perehariduse puudujääke ja positiivseid külgi.

Miinused ja positiivsed küljed

avaliku ja perehariduse aspektid

Põhjalikumad muutused perekonna ja koolieelse lasteasutuse vahelises suhtluses toimusid 90ndatel. Selle põhjuseks oli haridusreform, mis puudutas ka koolieelset haridussüsteemi. Muudatused riiklikus hariduspoliitikas on toonud kaasa perekonna positiivse rolli tunnustamise laste kasvatamisel ja sellega suhtlemise vajaduse. Seega ütleb Vene Föderatsiooni haridusseadus, et "riiklik poliitika alushariduse valdkonnas põhineb järgmistel põhimõtetel: hariduse humanistlik olemus, universaalsete väärtuste prioriteetsus, inimelu ja tervis, laste vaba areng. indiviid, kodanikukasvatus, töökus, õiguste ja inimvabaduste austamine, armastus ümbritseva looduse, kodumaa, perekonna vastu. Selles seaduses erinevalt dokumentidest varasemad aastad, austust perekonna vastu tunnistatakse üheks kasvatuspõhimõtteks, see tähendab, et perekond muutub lapse pedagoogilise mõjutamise vahendist tema eesmärgiks. 90ndatel hakati vastavalt “Alushariduse kontseptsioonile” (1989) välja töötama uusi lähenemisviise koostööle vanematega, mis põhinevad kahe süsteemi – lasteaia ja pere, pere ja lasteaia kogukonna – suhetel. L. M. Klarina) . Essents see lähenemine on jõud ühendada koolieelsed asutused ja peredele nii laste kui ka täiskasvanute isiksuse arendamiseks, arvestades iga kogukonna liikme huve ja iseärasusi, tema õigusi ja kohustusi. L. M. Klarina töötas välja terve kompleksi lasteaia kogukonna ja pere (lapsed, vanemad, spetsialistid) sisu- ja organisatsiooniliste valdkondade kujundamiseks ja arendamiseks, näiteks lasteaeda psühholoogilise ja pedagoogilise kirjandusega varustatud õpperuumi loomine vanematele, ühine. arutlege nendega loetu üle võimalik kasutamine sel viisil lasteaias omandatud teadmised, selle alusel professionaalidele ja lapsevanematele mõeldud vestlusklubi avamine, lastekirjanduse raamatukogu, mida saab kasutada nii lasteaias kui ka peres, spordisektsiooni korraldamine lastele ja vanematele. , erinevad huviklubid jne.

Konsultatsioon teemal “Kasvatamise eelised ja puudused koolieelsetes lasteasutustes ja peres”

Valmistas õpetaja: Gaponenko E.V.