Klõpsates nupul "Laadi arhiiv alla", laadite teile vajaliku faili täiesti tasuta alla.
Enne selle faili allalaadimist pidage meeles häid esseesid, teste, kursusetöid, teesid, artiklid ja muud dokumendid, mis asuvad teie arvutis taotlemata. See on teie töö, see peaks osalema ühiskonna arengus ja tooma inimestele. Otsige üles need tööd ja esitage need teadmistebaasi.
Oleme teile väga tänulikud meie ja kõik üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös.
Dokumendiga arhiivi allalaadimiseks sisestage allolevale väljale viiekohaline number ja klõpsake nuppu "Laadi arhiiv alla"
Sarnased dokumendid
Kohanemisprobleemi ja selle tüüpide asjakohasus lastel varajane iga. Väikelaste arengu tunnused (neuro-vaimne ja füüsiline, tunnetus ja suhtlemine). Väikelaste kohanemistingimuste korraldamine lasteaedades, selle vormid ja meetodid.
kursusetöö, lisatud 13.08.2010
Iseloomulik psühholoogiline areng väikesed lapsed. Täiskasvanutega suhtlemise roll väikelapse arengus, õdede-vendade mõju arengule emotsionaalne sfäär. Väikelaste emotsionaalse sfääri arengu uurimine.
kursusetöö, lisatud 22.07.2011
Väikese lapse psühholoogilise arengu tunnused. Probleem "ei tohi ja peab" lapse kasvatamisel. Väikelaste mõtlemine ja selle areng. Kõne arendamine laps varases lapsepõlves ja selle seos erinevate teguritega.
kursusetöö, lisatud 16.01.2012
Varase lapsepõlve psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Vanemate mõju lapse arengule. Perekonna roll varajase lapse kasvatamisel ja arendamisel. Varaliste programmide ülevaade varajane areng. Soovitused lapsevanematele perekasvatuse kohta.
kursusetöö, lisatud 14.02.2011
Teadvuse probleemi tähendus. Moodustamine konditsioneeritud refleksid. Lapse käitumine esimestest elupäevadest. Lapse psühholoogia areng. Metafooride mõistmise ja genereerimise protsess lastel. Mõeldes väikesele lapsele. Mõtlemisnähtuste klassifikatsioon ja tunnused.
test, lisatud 02.05.2012
Väikelaste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Mälu arengu tunnused varases lapsepõlves. Seos peenmotoorika arengu ja lapse kõrgemate vaimsete funktsioonide vahel. Diagnostilised tehnikad mäluuuringud 1-3 aastastel lastel.
lõputöö, lisatud 17.11.2012
Varajase perioodi omadused lapsepõlves, selle peamised stabiilsed perioodid ja Funktsioonid, kvaliteedimuutused. Mõtlemise arendamine varases lapsepõlves. Objektipõhiste mängude rolli ja tähtsuse hindamine väikelaste arengus.
test, lisatud 17.01.2010
Organisatsioon režiimi hetked
väikelaste rühmades.
Füsioloogilised ja pedagoogilised alused igapäevane rutiin.
Inimese tervise alus pannakse paika varases lapsepõlves. Seetõttu hariduse jaoks terve inimene, õige moodustamine isiksused suur tähtsus omama elutingimusi, eriti koolieelses lapsepõlves.
Üks tingimus edukas areng beebi onläbimõeldud päevakava ehk korralikult organiseeritud režiim.
Ratsionaalne režiimkuulub tagavate tingimuste seas ühele juhtivale kohale nõutav tase füüsiline ja vaimne areng laps. Seda soodustab korralikult üles ehitatud režiim, mis hõlmab optimaalne suheärkveloleku ja une perioodid päeva jooksul, sobiv vaheldumine erinevat tüüpi tegevused ja puhkus ärkveloleku ajal:
- teatud tundide kestus ja ratsionaalne kombinatsioon neid puhata;
Regulaarsed toidud;
Täielik uni;
- piisav kokkupuude õhuga.
Režiimi väärtus kuna see aitab kaasa normaalsele toimimisele siseorganid Ja füsioloogilised süsteemid keha, tagab lapse tasakaalustatud, rõõmsa oleku, kaitseb närvisüsteemi ülekoormuse eest ning arendab mõneks ajaks tinglikku refleksi: söö, maga, kõnni samal ajal.Õigeaegne puhkamine, erinevat tüüpi tegevuste õige vaheldus on peamised ja soodne seisukord lapse normaalne ja õigeaegne areng.
Režiimi korralduse tingimused ja tunnused varases vanuserühmas.
Tervise parandamiseks ja normaalne areng laps, on oluline järgida igapäevast rutiini kogu laste kasvatamise aja jooksul koolieelne asutus, alates varasest east, säilitades läbiviimisel püsivuse, järjepidevuse ja järkjärgulisuse režiimi protsessid.
Laste elu korraldamisel varases vanuses peaksid täiskasvanud juhinduma järgmistest põhimõtetest:
- Pakkuda tervishoiu ja hariduse ühtsus tööd.
2. Pakkuda lähenemise ühtsuskõigi kasvatajate poolt, nimelt: lasteaed, perekond, järjepidevus rühmakasvatajate töös.
3. Samuti on vaja tagada sage ja valdavaltindividuaalne suhtluslaps koos täiskasvanutega, eriti kohanemisperioodil.
4 . Loo soodneemotsionaalne olukord, sest käitumises väike laps suur roll mängib tema tuju, emotsionaalsust.
5. Sõbralik suhtlus täiskasvanu ja lapse vahel, mis peaks olema valdavaltühtlane, rahulik, südamlik ja emotsionaalne. Pole vaja karta südamlikud pöördumised lastele, kuid pidage samas meeles, et nad tulevad puhtast südamest.
6. Pea meeles kuldne reegel: Täiskasvanu käitumine on lapsele eeskujuks.
- Pakkuda rühma laste aktiivne, rõõmsameelne olek.
Oluline tingimus on režiimihetkede metoodiliselt korrektne korraldamine, mille jooksul on vaja järgida põhiprintsiipe:
- Järjepidevuse põhimõte.
- Järkjärgulisuse põhimõte.
Režiimiprotsesside korraldamise metoodilised võtted ja reeglid.
Režiimi korraldamisel on vaja järgida teatud reeglid:
- Iga režiimihetk peab mööduma mängu taustal.
- Režiimiprotsesside läbiviimisel võtame kõigepealt noorimate laste alarühm ja kõige nõrgemad, samuti võime võtta kergesti erutuvad lapsed, kellel on kehvad oskused ja kes on aeglased.
- Rakendades järjepidevuse ja järkjärgulisuse põhimõtet, pakumenõuete ühtsuslast kasvatajatelttäiskasvanud sisse lasteasutus ja kodus.
- Loome lastes teatud suhtumineteatud protsessi läbiviimiseks (mitte kahjustada närvisüsteemi).
- Iga režiimi protsessi rakendamine peab jätka ilma kärata, lapsi kahjustamata ebamugavustunne. Täiskasvanud peaksid oma tegudele saatma leebe, kiirustamata kõne..
- Mis tahes režiimiprotsessi läbiviimiselluua enesekindlustlaps, et kõik saab korda, ta suudab selle või selle toimingu lõpuni teha, on vaja märgata midagi uut, mida laps on õppinud jne.
- Vajalik jälgida regulaarsustfüsioloogiline leevendus, kuid pidage meeles, et samal ajal peaks olemamitte rohkem kui 3-4 last ja mitte rohkem kui 3-4 minutit.Massiline istutamine toimub enne jalutuskäigu algust, pärast selle lõppu - enne magamaminekut ja pärast tõusmist (kuid mitte samal ajal, vaid järk-järgult kõik lapsed ära tuua).
- Tuleb meeles pidadaO hügieeninõuded : ruumidesse (märgpuhastuse ajakava järgimine, ventilatsioon); mööbli suurusele vastavalt kõrgusele; laste ja täiskasvanute välimusele; söötmisprotsessile.
- Rutiinsete hetkede läbiviimisel on see vajalik kasutada selline täiskasvanu ja lapse suhtemeetod nagu ema teraapia.
10. Tuleb järgidaindividuaalne suhtlusja lähenemine lastele.
Režiimihetkede läbiviimise metoodika
ja nende tähtsust haridusprotsessis.
Esiteks on see vajaliksoodustada tegevust jaolla sõltumatu.
Suurt tähelepanu tuleks pöörata moodustamine kultuuriline ja hügieeniline oskusi.
Milliseid oskusi peaksime arendama?
Üheaastaselt peaks laps saamatunne on tekkinud oma keha puhtust.
1-aastaselt peaks laps saama tassist ise juua.
Söömisoskuste kujunemine. 1 aastaks 6 kuuks. õpime ise sööma.
Käte pesemise oskus . Kuni 1 aasta. – õpetame pesus osalema – pane käed veejoa alla. Alates 1 aastast 6 kuud - õpetame käsi pesema 2 aastaselt, täiskasvanu abiga (kes käärib käised üles, räägib, kuidas käsi pesta ja ka ennast kuivatada) saab käsi pesta; ise. 3. kursusel see oskus täieneb ja hakkame lapsele õpetama, ka täiskasvanu abiga ja järelvalve all end pesema: pese käsi, nägu, kuivata rätikuga. Õpetame kasutama salvrätikut, taskurätikut ja individuaalset rätikut.
Riietumise ja lahtiriietumise oskus.Kuni 1 aasta. – laps peab osalema lahtiriietumises: ära võtma jalatsid, sokid, müts (täiskasvanu soovil painutab laps pead ja sirutab käe välja). 2. eluaastaks peaks ta õppima ära võtma täiskasvanute poolt lahti nööbitud riideosi (saapad, sukkpüksid) ja väikese abiga riiete üksikuid osi selga panema (tõmbama), mõistma riiete otstarvet ja nimeta neid. 3. eluaastaks peaks laps riietuma ja lahti riietuma väikeste täiskasvanute abiga: kindlas järjekorras ära võtma ja selga panema, paelad lahti tegema, nööbid eest lahti, riided kokku panema, probleeme märkama (sokid alla lastud, nööbid lahti). nupud jne) jne täiskasvanu abiga, et ennast korda seada.
Sest edukas lapsevanemaks olemine kultuurilised ja hügieenilised oskusednende süstemaatiline tugevdamine on vajalik.
Režiimiprotsesside korralduse eripära.
Jalutuskäigu korraldamine. Jääda värske õhk tugevdab tervist ja tugevdab organismi, arendab igakülgselt lapsi, aktiveerib neid motoorne aktiivsus, kognitiivsed võimed. Laps koolieelne vanus peaks kõndima (isegi külmal aastaajal) kuni 4-4,5 tundi päevas. Suvel võivad kõik laste tegevused toimuda õues.
Jalutuskäiku saab läbi viia iga ilmaga, välja arvatud ebasoodsad tingimused (talvel kuni –15 kraadi). Jalutuskäiku ei tehta, kui õhutemperatuur on alla –15 ja tuule kiirus üle 15 m/sek.Oluline on meeles pidada, et päevveedetud ilma jalutuskäiguta, kaotas tervisele (G.N. Speransky).
Laste kogunemine jalutama(nagu naasmine) on igapäevarutiinis eriline väljakutse. Igapäevaselt sisse lülitatud riietumine Töötajad kulutavad umbes 15% oma tööajast lastele. Seetõttu on oluline see hetk ratsionaalselt korraldada. Varastes vanuserühmades toimuvad tunnid alarühmades ja seetõttu kogunevad lapsedjaluta ka. Selle protsessi kiirendamiseks võite kasutada laste riietamiseks nn frontaalset meetodit, kui nad korragaKõigepealt pandi jalga retuusid, kingad, kampsunid, mütsid ja viimasena mantlid (joped). Me ei tohiks unustada järjepidevuse ja järkjärgulisuse säilitamist, samuti individuaalset lähenemist lastele.
Eriline tähendus režiimis on metoodiliselt õigesöötmisprotsessi korraldamine. Õpetaja annab lastele teadmisi toidukorra ajal
ning laiendab ideid ja nende sõnavara. Pöördudes õrnalt laste poole, ütleb ta neile roogade nimetused, nende kvaliteedi ja seisukorra: magus, maitsev, kuum, soolane jne.
Pane tähele:moraalne kasvatusTuginedes matkimisele, arendame laste oskusi vastavalt programmi nõuetele. Alates varasest lapsepõlvest on vaja harida õige käitumine söömise ajal: söö vaikselt, ära sega teisi, ole ettevaatlik jne.
Moodustamine positiivne suhtumine söömisprotsessile, toidule. Lapsi ei tohi sunniviisiliselt toita. Sundtoidetud lapsed kaotavad söögiisu.
Suure tähtsusegapositiivne näide täiskasvanust. Laps on peegel, mängus kopeerib ta eelkõige täiskasvanute tegusid negatiivsed küljed(nii saavad vanemad teada, mis lasteaias toimub).
Varajaste vanuserühmade tunnid toimuvad 2 korda päevas (hommikul ja õhtul), kestavad alarühmades 10-15 minutit. Siin mängib suurt rolli abiõpetaja, sest ülejäänud lapsed on tema järelevalve all.
Järjepidevus rühmapersonali töös.
Turvaprotsesside käigus on vajalik vastutuse selge jaotus grupi töötajate vahel.Jaotamise põhimõteon järgmine: õpetaja töötab valdkonnas, kus pedagoogilised nõuded on keerulisemad ja vastutusrikkamad, eelkõige teeb ta suurema osa tööst iseseisvusoskuste arendamise algperioodil: õpetab iseseisvalt sööma, käsi pesema, ja riietuda lahti. Lapsehoidja teenindab lapsi, kes on selle oskuse juba osaliselt omandanud. Söötmise ajal tuleks lauad, mille ääres lapsed istuvad, jaotada õpetaja ja abiõpetaja vahel jälgimiseks ja abistamiseks. vajalikku abi et lapsed, kes esimesena laua taha istuvad, lõpetaksid söömise varem. Vastasel juhul rikutakse reeglit, mille kohaselt pannakse esimesena magama nooremad ja nõrgemad lapsed. (Imiku uni peaks kestma 2,5-3 tundi).
Tabeli seadistus:
Nõuded: 2. kursuse rühmas - laud peab olema puhas; 3. eluaastal - vajalikud salvrätikud (paber, riie) ja leivakastid. Võimaluse korral laudlinad, üksikud salvrätikud. Alates teisest poolaastast panime lauale 3. roa (kompoti). Lapsed harjuvad kiiresti ja söövad ettevaatlikult. (Lauad ja toolid peavad olema märgistatud.)
Täiskasvanud peaksid suutma lapsi korralikult toita: võtke söögitool, istuge nende kõrvale, puhta lusikaga (teine).
Rutiinsete protsesside korraldamisel ja elluviimisel peavad rühmatöötajad alati meeles pidama, et siin on peamine ülesanne hoolitseda lapse tervise ja füüsilise heaolu eest, et ta saaks õigeaegselt toidetud, magama pandud, sööks seda toitu, mida ta on. isuga ja magab korralikult režiimiga ettenähtud aja, nii et ta oli riietatud vastavalt aastaajale ja ruumi mikrokliimale (õhutemperatuur, niiskus).
Režiimihetkede metoodiliselt korrektse rakendamise käigus lahendatakse varases eas kehalise arengu kõige olulisem ülesanne.
Kasutatud raamatud:
- "Haridus- ja koolitusprogramm aastal lasteaed» toim. M.A. Vassiljeva.
- “Alusharidus” – toim. G. M. Lyamina.
- "Igapäevane rutiin lasteaias" - T.L. Bogina, N.T.
- “Krokha” - alla kolmeaastaste laste kasvatamise, treenimise ja arendamise juhend”, “Valgustus” 2003. - autorid: G.G. Grigorjeva ja teised.
5. "Režiimiprotsesside korraldamine koolieelsetes haridusasutustes" - V.A.
varajane iga"
Haldur:
Galanova Natalja Aleksejevna
Vanemõpetaja:
Murasheva Svetlana Ivanovna
Serpuhhov
aprill 2012
“Väikeste laste korraldus ja igapäevane rutiin”
3. eluaasta laste arengu tunnused
Intensiivne füüsiline areng 2 esimesele eluaastale iseloomulik, aeglustub mõnevõrra 3. aastal. Selleks ajaks muutub kogu lapse keha tugevamaks. Ta muutub füüsiliselt vastupidavaks. Suurenenud jõudlus närvisüsteem, mille tulemusena pikeneb ärkveloleku kestus 6-6 1/2 tunnini. Lapse neuropsüühiline aktiivsus areneb edasi. Õigete kasvatusvõtetega edasi sensoorne areng, orienteeruv-kognitiivne aktiivsus areneb oluliselt. Laste keskkonnataju hakkab muutuma võimeks jälgida, mis on nende jaoks väga oluline kognitiivne tegevus, oma ideede kujunemist. Kolmandal aastal muutub vaatlemine mingil määral lapse tegevuseks. See tähelepanek ei ole veel tahtlik ja tekib peamiselt välise mõju mõjul (nägin midagi, kuulsin mingit heli, kuid millegi hilisem pikaajaline uurimine, täiskasvanute tegevuse või nähtuste jälgimine tänaval koos õpetaja asjakohaste selgitustega). rikastab laste kogemusi ja annab palju nende kõne, mõtlemise, keskkonnas orienteerumise arendamiseks, viies nad järk-järgult tahtliku vaatluseni.
3. eluaastal tähelepanu lapsed muutuvad vastupidavamaks. Nad saavad rohkem pikaajaline vaata, kuula, harjuta, mängi.
Täiustatud ja lapse mälu. Kõne arenedes saab mälestusi meelde tuletada sõnade kaudu. Algul mäletab laps vaid seda, mis juhtus paar päeva tagasi, ja siis hilisemaid sündmusi.
Kogemuste kogumise ja ideede ringi laienemise tulemusena hakkab lapse kujutlusvõime arenema alates 2. eluaasta lõpust. Mängus annab ta objektidele väljamõeldud tähenduse vastavalt mängu kujundusele ja sisule (seebi asemel telliskivi jne), omistab esemetele kujuteldava oleku ja kvaliteedi (Katya ei kuula). 2-aastane laps mähib jänku salli sisse, nimetades seda "mantliks" ja ütleb, et sajab vihma.
Edasi liigutuste parandamine 3. eluaasta jooksul muudab see lapse mitte ainult liikuvamaks ja osavamaks, vaid ka iseseisvamaks söömisel, riietumisel, lahtiriietumisel, mängimisel, tegevuste tegemisel.
Lapse kõndimine muutub ühtlasemaks; ebavajalikud liigutused kaovad järk-järgult. 3. eluaastaks muutub kõndimine koordineeritumaks, kasutades samaaegselt käsi ja jalgu, muutes liigutuste tempot, suunda ja iseloomu olenevalt signaalist.
Kiiresti kasvav leksikon, kordab laps mälu järgi kergesti lühikesi luuletusi, muinasjutte ja laule. Laps kasutab tavalisi ja keerulisi lauseid.
3. eluaasta jooksul valdab laps piisavalt erinevaid ideid ja kontseptsioone keskkonna kohta. Ta teab paljude tema igapäevases kasutuses olnud esemete omadusi ja spetsiifilist otstarvet; mitte ainult ei erista, vaid nimetab ka esemete värvi, kuju, suurust; on orienteeritud elementaarsetele ruumilistele ja ajalistele suhetele (lennuk lendab kõrgelt, kui on pime, on vaja magama minna jne). Samal ajal kujunevad ettekujutused kvantiteedist (üks, palju, vähe, vähem, rohkem).
Arenevad ja laste tunded muutuvad väga mitmekesiseks. Nad näitavad naudingut, rõõmu ja leina, hirmu, piinlikkust, kiindumust ja pahameelt.
Kell korralik haridus lastel 3. eluaastal ilmub ja esteetiline tunne. Neile meeldib muusikat kuulata ja laulda, lapsed märkavad ilu looduses, ümbruses ja riietuses. Lapsed rõõmustavad, kui neile kompotti valatakse ilus tass, pane selga elegantne kleit. Ilu ja elegantsi riietuses annavad selle puhtus, meeldivad värvid jne.
Igapäevane režiim
Mõiste "päevarežiim" hõlmab otseseid õppetegevusi, iseseisvaid tegevusi, suhtlemist õpilaste peredega, igat tüüpi tegevuste korraldamist ja jaotamist päeva jooksul, puhkust ja sööki. Ratsionaalne režiim eeldab sisu, korralduse ja ehituse vastavust teatud hügieenistandarditele, mis põhinevad inimese kõrgema närvitegevuse seadustel ja arvestavad kasvava organismi anatoomilisi ja füsioloogilisi iseärasusi vastavalt sanitaar- ja epidemioloogilisele normile. Reeglid ja standardid SanPiN 2.4.1.2660 - 10 ja nende muudatused.
Igapäevase rutiini korrigeerimine toimub järgmiste sätete alusel:
kirjavahetus vanuselised omadused lapsed;
raamatupidamine hooajalised muutused 2 korda aastas,
muutus lapse aktiivsuses, tagades keha täieliku funktsionaalse taastamise;
vastuvõetamatus sagedased muutused režiim;
järkjärguline üleminek muudetud režiimile;
aja eraldamine vahetuks kasvatustegevuseks, režiimiprotsesside käigus läbiviidavaks õppetegevuseks, nii õpetaja kui ka lapse enda korraldatud laste iseseisvaks (mängud, tundideks ettevalmistamine, isiklik hügieen) tegevus, aeg järelevalveks ja hooldamiseks;
vaba aja teiste korraldusvormidega asendamise lubamatus.
Režiim lastele varases vanuserühmas (2-3 aastased)
Koolieelsete lasteasutuste laste elustiil areneb FGT alusel
põhistruktuurile üldharidusprogramm koolieelne haridus
|
Kokku |
GCD |
ML režiimiprotsesside ajal |
Iseseisev tegevus |
Suhtlemine perega |
Järelevalve ja hooldus |
||
Laste vastuvõtt, mäng |
7.00-7.55 |
55 |
- |
10 |
25 |
20 |
- |
Hommikused harjutused |
7.55-8.00 |
5 |
- |
5 |
- |
- |
- |
|
Hommikusöögiks valmistumine, hommikusöök |
8.00-8.30 |
30 |
- |
10 |
10 |
- |
10 |
Iseseisev tegevus, mängud |
8.30-9.00 |
30 |
- |
15 |
15 |
- |
- |
|
|
9.00-9.10 |
30 |
10 |
- |
20 | ||
|
|
9.20-11.00 |
100 |
- |
50 |
30 |
- |
20 |
|
Naastes jalutuskäigult või mängult |
11.00-11.30 |
30 |
- |
20 |
10 |
- |
- |
|
Ettevalmistus lõunaks, lõunaks |
11.30-12.00 |
30 |
- |
10 |
10 |
- |
10 |
|
Valmistub magamaminekuks, magab |
12.00-15.00 |
180 |
- |
- |
- |
- |
180 |
Järkjärguline tõus, võimlemine |
15.00-15.30 |
30 |
- |
20 |
10 |
- |
- |
|
Pärastlõunatee, pärastlõunatee ettevalmistamine |
15.30-16.00 |
30 |
- |
20 |
10 |
- |
- |
|
Otseselt haridustegevus(alarühmade kaupa) |
16.00- 16.10 |
30 |
10 |
- |
20 |
- |
- |
|
Jalutuskäiguks valmistumine, kõndimine | 16.30-17.30 | 60 | - | 20 | 10 | 30 | - |
|
Naastes jalutuskäigult või mängult | 18.00-19.00 | 60 | - | 10 | 30 | 20 | - |
|
Kokku | min | 720 | 20 | 190 | 200 | 70 | 220 |
% | 100 | 2,5 | 26 | 27 | 9,5 | 35 |
|
|
Norm % | 100 | 3 | 14-17 | 25-30 | 5-10 | 35 |
Rutiinsete hetkede organiseerimine
Turvaprotsesside käigus on vajalik selge vastutuse jaotus täiskasvanute vahel. Jaotuspõhimõte on järgmine: õpetaja töötab valdkonnas, kus pedagoogilised ülesanded on vastutusrikkamad.
Pesemine.
Pesemisel võtke 3-4 last, lastele tuleb näidata pesemise järjekord ja aidata neil varrukad üles käärida, pesta käsi seebiga, mitte pritsida vett, eemaldada rätik riidepuu küljest (laps peab teadma kohta rätikust), pühkige kõigepealt nende nägu, seejärel kuivatage täiskasvanu abiga käed. Õpetaja saab kasutada kunstiline sõna.
Söötmine:
2- ja 3-aastaste laste rühmades söötmise, lamamise, tõstmise, riietamise, pesemise ja muude tavapäraste protsesside läbiviimisel tuleb rangelt järgida astmelisuse põhimõte.
Laste toitmist korraldades peseb õpetaja kirjasõna abil lapse käed ja laps istub laua taha. Õpetaja abi pakub talle süüa. Kui kõik on laua taga, on õpetaja ja abiõpetaja kaasatud väikeste ja nõrgenenud laste täiendavasse toitmisse, võttes teise lusika. Kui enamik lapsi söömise lõpetab (hommikusöögi ajal), jääb abiõpetaja laudadesse ja õpetaja valmistub tunniks. Lõuna ajal jääb laudadesse õpetaja ja abiõpetaja jälgib, kuidas lapsed tualetti kasutavad.
Esimesel ja teisel kursusel antakse lastele alates 2,6 aastast eraldi taldrikud; Kuni 2,6 aastat riidest salvrätik, alates 2,6 aastast - pabersalvrätik.
Leib peaks olema leivakastides, tassi all alustass, kompoti jaoks teelusikatäis. Me ei pane lusikat taldrikule; õpetaja võib lusika panna parem pool plaadi lähedal.
Esinema saavad lapsed alates 2,6 eluaastast tööülesanded: asetage laudade äärde toolid, aidake õpetajal leivakastid ja salvrätikud välja panna.
Pöörake tähelepanu kultuurilistele ja hügieenilistele oskustele: sööge iseseisvalt, parem käsi hoidke lusikat, sööge ettevaatlikult. Söö 2. käik ja aita leivakoorikuga, õpeta, kuidas toitu korralikult ilma kiirustamata närida.
Laps peab teadma oma kohta laua taga ja tänama teda meeldetuletamata. Oskama kasutada salvrätikut vastavalt vajadusele: (lapsel peab kujunema tinglik refleks, seda tuleb iga päev harida ja meelde tuletada).
Söötmise ajal räägib täiskasvanu toidust, sest... lapsel peab olema emotsionaalne meeleolu toiduks. Karistamine söötmise ajal on vastuvõetamatu. Lapsi tuleb toita teise lusikaga. Plaati ei saa kallutada.
Istutamine.
2- ja 3-aastaste laste rühmades tuleks istutada enne jalutuskäiku, pärast jalutuskäiku, pärast und. Ärkveloleku ajal reguleerib laps ennast. Laske laevalt maha 5-7 inimest korraga, istuge mitte rohkem kui 5-7 minutit, peske pärast kindlasti käsi ja saage ennast puhtaks teha
Lamamine ja magamine 3.a.
Paigaldamine toimub järk-järgult. 3. eluaasta lapsed peaksid lahti riietumisel suutma:
1.Rietuge lahti ja riietuge iseseisvalt täiskasvanu abiga. Täiskasvanu näitab riiete voltimise järjekorda: kleit, seljas aluspüksid, istmel sukkpüksid. Võrevoodis on käed teki peal, pikalt voodis lebamine on vastuvõetamatu. Lamamisel individuaalne lähenemine lastele. Kontrollige, mis on nende suus, kätes jne.
Me ei fikseeri lapse asendit; ta heidab pikali. Lapse uni peaks eelistatavalt toimuma hästi ventileeritavas kohas.
Kõvenemine
See on meetmete süsteem, mille eesmärk on suurendada lapse keha kaitsemehhanismide stabiilsust ja kohanemist paljude keskkonnateguritega. Kõik kõvenemismeetmed on olemas tõhus mõju, kui arvestada beebi keha termoregulatsiooni iseärasusi ja järgida kõvenemise põhimõtteid.
Karastavate väikelaste puhul on peamised tegurid päike, õhk ja vesi.
Õhus kõvenemine laste kasvatamine koolieelses lasteasutuses toimub eelkõige neile hügieeniliste elutingimuste loomisega, puhtuse ja pideva õhuvahetuse tagamisega (ventilatsioon, ühesuunaline ja läbiv). Lapsi õpetatakse järk-järgult ühesuunalise ventilatsiooniga siseruumides püsima. Läbi ventilatsiooni viiakse läbi laste puudumisel. Väikelaste kohustuslik tugevdav tegevus on jalutuskäik. Lastega jalutamine on vajalik iga ilmaga. Reisi saab ära jätta vaid tugeva tuule korral. paduvihm ja sisse talvine aeg, kui õhutemperatuur on alla -10 0 C.
Vee kõvenemine toimub meie koolieelses õppeasutuses külm vesi sooja puudumise tõttu. Lapsed pesevad käsi ja nägu külma veega. Pärast und kõnnivad nad mööda vee-soola teed.
Päikese kõvenemine.
Päikesekiired on kõige võimsam looduslik kõvenemisfaktor .
Enne karastamise algust tutvub õpetaja rühma laste terviseseisundi iseärasustega ja meditsiinilised soovitused kõvenemise kohta (protseduuride alguse ja olemuse küsimuse peaks otsustama arst).
Jalutage
Jalutuskäik muutub tõhus osa pedagoogiline protsess, kui laps saab võimaluse vabalt liikuda, vaadelda loodusnähtusi, taimi ja loomi, tegutseda ümbritseva maailma esemetega, kogeda kujundite, värvide, lõhnade ja helide mitmekesisust. Rikkalik taimede ja loomade maailm äratab lapses huvi ümbritseva maailma vastu ja aktiveerib tema tegevust.
Igapäevaste jalutuskäikude struktuur peab sisaldama vaatlus : loodusnähtuste, loomade ja taimestik, täiskasvanute tööjõu või muude nähtuste tõttu avalikku elu. Eriti oluline on loomade, lindude ja putukate jälgimine. Nad meelitavad lapsi oma liigutustega, välimus, iseloomulikud helid. Vaatlused on lühiajalised, mitte rohkem kui 5-7 minutit.
Jalutuskäigu ajal kutsub õpetaja lapsi tegema tööalased toimingud , lastel hakkavad arenema tööoskused, nad tutvuvad mõne tööriistaga ja omandavad vajalikud oskused nende õigeks kasutamiseks.
Iga päev lastega jalutuskäikudel õuemängud. Lapsed mängivad kõigepealt rühmades. Ja siis kõik koos. Saate pakkuda mänge palliga, ploomidega ja tuua kangelastele välja mütsid. Järk-järgult rikastub mängude sisu: selge süžee, huvitavad harjutused - kombinatsioon kõndimisest, jooksmisest jne.
Jalutuskäigul viib õpetaja läbi ja individuaalne töö : leiab aega iga lapsega suhtlemiseks: kellegagi rääkida, mängida, aidata kellelgi madalast takistusest üle astuda.
Lastega jalutuskäigu ajal korraldab õpetaja spordi meelelahutus:
sõita autoga, mängida palli, ronida trepist üles ja alla ning talvel kelgutada.
Laste iseseisvad tegevused, mängud
Mängimine ja esemetega tegutsemine on 2. ja 3. eluaasta laste põhitegevused. See tegevus erineb klassidest selle poolest, et see toimub lapse enda algatusel. Mäng võtab tore koht lapse elus: kogu aeg, mil ta ei maga, ei söö ega õpi, mängib. See on tema loomulik seisund. Mäng pakub lapsele palju rõõmu ja sellega kaasneb positiivseid emotsioone: ta on vastu võttes üllatunud uut teavet, naudib tulemuste saavutamist, suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega. Mäng on viis, kuidas lapsed mõistavad ümbritsevat maailma.
ajal iseseisev tegevus Lastel tekivad positiivsed suhted ning emotsionaalsed ja ärisidemed täiskasvanutega. Lapsi tõmbab nende poole, kes nendega koos õpivad ja mängivad; võtavad kiiresti omaks täiskasvanu suhtumise tooni (tähelepanu, kiindumus, kaastunne ja nad hakkavad ka ise selliseid tundeid üksteise vastu üles näitama.
Õpetaja jaoks on laste iseseisva mängutegevuse korraldamine üks raskemaid töölõike, kuna ühelt poolt peab ta ilma lapse initsiatiivi alla surumata oma mängu oskuslikult suunama, teisalt aga õpetama last iseseisvalt mängida. Õpetaja saab iseseisvat mängutegevust korralikult korraldada ainult siis, kui ta teab hästi mitte ainult selle vanuse laste vaimse arengu tunnuseid, kellega ta töötab, vaid ka kogu rühma õpilaste arengu iseärasusi.
Selles vanuses täheldatakse laste teatud tüüpi iseseisvaid mängutegevusi. Need on mängud seotud liigutustega: pall, mänguasjad - mootorid (auto, käru), liumäele ja liumäelt maha ronimine, talvel väljas kelgutamine jne.
Võtab palju ruumi beebi kognitiivse orientatsiooni aktiivsus. See väljendub raamatute ja piltide vaatamises. Laps tegutseb palju esemetega – nendega ehitusmaterjal, Koos harivad mänguasjad, lihtsa ehituskomplektiga, kokkupandavate piltidega ja tööriistadega - köis millega ta autot tõmbab, haamer, naelte aukudesse löömine. Lapsed saavad tegutseda mänguasjadega: nukk, koer, jänku.
Iseseisva tegevuse ajal saavad lapsed omal algatusel erinevatel põhjustel suhelda täiskasvanutega. Täiskasvanu mängu kaasamine pakub neile suurt rõõmu. Laps jälgib, kuidas täiskasvanu tegutseb, pöördub tema poole, demonstreerides oma tegevuse tulemusi ja palub koos raamatuid vaadata, talle midagi joonistada, aidata parandada katkist mänguasja jne. Oluline tingimus on mänguasjade ja abivahendite valik .
Liikumiste arendamiseks on vaja ruumi. Samuti tuleks määrata koht suurte ehitusmaterjalidega mängimiseks. Alates väikesed toetused pallid peavad olema erinevad suurused, jalutuskärud, autod, rõngad. Õppemänguasjadega mängimiseks peaks olema koht. Nukunurka asetatakse mänguasjamööbel - laud, toolid, voodi. See peaks olema piisavalt suur ja vastupidav, sest lastele meeldib mitte ainult nukku toolile asetada, vaid ka ise sellel istuda.
Sest korralik korraldus laste iseseisvaks tegevuseks peab õpetaja ennekõike täitma mitmeid tingimusi: mängumaterjali tuleb aeg-ajalt muuta, see suurendab huvi selle vastu ja soodustab parem kasutamine. Iga tegevuse jaoks on vaja eraldada kindel koht: lapsed peaksid hästi teadma, kus seda või teist materjali hoitakse, kust saada õige mänguasi ja kuhu see pärast mängu panna. Õpetaja peab tagama, et lapsel oleks mugav mängida, et teised lapsed teda ei segaks ja see koht oleks seda tüüpi tegevuseks mugav.
Varajane vanuserühm
RUtiinPROTSESSID PÄEVA ESIMESES POOLES
Laste sissepääs
Suhtlemine õpetaja ja laste vahel:
individuaalsed vestlused;
mängud lastele suhtlemiseks ja meeleolu loomiseks.
Laste iseseisva tegevuse korraldamine:
erinevad tüübid mängud;
töötada looduse nurgas;
visuaalne tegevus.
taskurätiku kasutamine;
kontroll välimuse üle;
korralik soeng.
tervitused;
viisakad suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Hommikused harjutused
Hügieeniprotseduurid
Võistlusmängud;
laste enesekontroll;
Hommikusöök
Tabeli seadistus:
vestlus valveametnikega;
laste kaasamine võimalikult palju abistama laua katmisel (salvrätikute, lauanõude ja söögiriistade paika panemine);
etiketireeglid;
tulemuslikkuse hindamine.
Ettevalmistus vahetuks õppetegevuseks
mänguasjade puhastamine;
laste tähelepanu suunamine teist tüüpi tegevusele;
laste tegevuse hindamine.
Otsene õppetegevus
Ettevalmistus jalutuskäiguks
Riietus: järjestus, jalutama minek.
Jalutage
Vaatlus kõndimise ajal.
Õuemängud:
mängud laste valikul.
Töö kohapeal:
laste tegevuste motiveerimine;
töömahu määramine;
tööülesannete jaotus;
seadmete ettevalmistamine;
tööoperatsioonide teostamine;
seadmete puhastamine;
tulemuslikkuse hindamine.
Individuaalne töö liigutuste ja kehaliste omaduste arendamiseks.
Sõltumatu mängutegevus:
V soe aeg aasta:
teised tegevused;
teatraliseerimine.
Jalutuskäigult naastes: mängud;
laste enesekontroll;
oma tegevuse kontrollimine ja hindamine;
lahtiriietumise järjekord;
tasuta tegevus lapsed.
Hügieeniprotseduurid
kätepesu reeglite tugevdamine;
Võistlusmängud;
õpetajate vestlused puhtusest;
laste enesekontroll;
positiivne hinnang laste tegevusele.
Õhtusöök
Tabeli seadistus:
valveametnike määramine;
menüüga tutvumine;
söögiriistade valik;
laste tähelepanu äratamine laudade esteetilisele kujundusele.
Laste tähelepanu äratamine toidule:
individuaalne töö toidukultuuri kasvatamise kohta;
etiketireeglid;
laste korralikkuse hindamine.
Ettevalmistus magamiseks
hügieeniprotseduurid;
tingimuste loomine une korraldamiseks;
magama minnes.
Päevane uinak
RUtiinPROTSESSID PÄEVA TEISEL POOLEL
Laste kasvatamine
Järkjärguline tõus:
äratav võimlemine isemassaaži elementidega;
hingamisharjutused;
jalaravi;
karastustegevused;
suhtlemine õpetaja ja laste vahel.
Individuaalne töö lastega, tingimuste loomine iseseisvaks tegevuseks.
Karastavad tegevused:
kõvenemine;
massaaž.
Kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamine:
laste tähelepanu tõmbamine hügieeniprotseduuridele;
hügieeniprotseduurid;
ulatusliku pesemise reeglite tugevdamine;
õpetaja jutt karastumisest;
enesekontrolli tehnikad;
laste tegevuse hindamine;
riietumisjärjestus;
kontroll välimuse üle;
soengu puhtus.
Käitumiskultuuri kujunemine:
sõbralikud suhted eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Suhtlemine lastega:
individuaalne töö;
mängud.
Hügieeniprotseduurid
kätepesu reeglite tugevdamine;
Võistlusmängud;
õpetajate vestlused puhtusest;
laste enesekontroll;
positiivne hinnang laste tegevusele.
Pärastlõunane suupiste
Pärastlõunatee ettevalmistamine:
lauakatmine;
vestlus valveametnikega;
Laste tähelepanu äratamine toidule:
etiketireeglid;
laste tegevuse hindamine;
laudade puhastamine.
Lastele tasuta mängutegevus
Lastele iseseisvaks mängutegevuseks tingimuste loomine.
Otsene õppetegevus koos täiendõppeõpetajaga.
Õhtusöök
Õhtusöögiks valmistumine:
lauakatmine;
vestlus valveametnikega;
menüüga tutvumine, lastele teatavaks tegemine;
laste tähelepanu äratamine lauakujunduse esteetikale.
Laste tähelepanu äratamine toidule:
individuaalne töö toidukultuuri oskuste arendamiseks;
etiketireeglid;
laste tegevuse hindamine;
laudade puhastamine.
Ettevalmistus jalutuskäiguks
Huvi tekitamine jalutuskäigu vastu:
individuaalsed vestlused lastega;
valik mängu materjal jalutuskäigule;
motivatsioon laste tegevusteks jalutuskäigu ajal.
Riietus:
järeljärg;
välja jalutama minnes.
Jalutage
Õuemängud:
2-3 suure liikuvusega mängu;
2-3 mängu madala ja keskmise liikuvusega;
laste valikul.
Individuaalne töö liigutuste ja füüsiliste omaduste arendamiseks:
iseseisev mängutegevus;
arenguks tingimuste loomine rollimängud;
mängud koos looduslik materjal;
soojal aastaajal:
individuaalne töö kunstilise tegevuse ja kõne arendamise alal;
teatraliseerimine.
15. Igapäevane rutiin ja laste elukorraldus. Režiimiprotsesside läbiviimise tunnused varases vanuserühmas.
Kõige olulisem tingimus korralik areng Lastele tagatakse selge päevakava, mis vastab nende vanusele ja individuaalsetele omadustele. Enamik õpetajaid, füsiolooge, arste (N. M. Štšelovanov, N. M. Aksarina, I. A. Aršavski, N. M. Fonarev jt) määratlevad režiimi väikese lapse elu alusena. Mis on režiim?
Režiim- see on ratsionaalne jaotus ajas ja õige vastastikune järjestus lapse keha põhiliste füsioloogiliste vajaduste (uni, söömine, ärkvelolek) rahuldamiseks, samuti tegevuste muutmine.
Ärkvelolek- see on ajukoore aktiivne seisund, mida toetavad välismaailma stiimulid (I. P. Pavlov).
Unistus- See on ka aktiivne protsess, kuna paljud närvirakud on une ajal aktiivses olekus. Kuid meeleelundite tegevus on sel ajal pärsitud. Uni tekib loomuliku väsimuse tagajärjel pärast piisavat kestust (vastavalt vanusele) ärkvelolekut. Une ja ärkveloleku vaheldumine on inimese normaalse vaimse tegevuse oluline tingimus.
Uni ja ärkvelolek on kaks konjugeeritud seisundit. Uinumise iseloom, une sügavus ja kestus sõltuvad sellest, kui aktiivne oli laps ärkveloleku ajal. Kui laps on hästi maganud, on tema ärkvelolek reeglina aktiivne.
Kui laps pannakse samal ajal magama, toidetakse ja hoitakse ärkvel, tekib tal söömise, magamamineku ja jõulise tegevuse ajal konditsioneeritud reflekside süsteem.
See aja konditsioneeritud reflekside süsteem, mida I. P. Pavlov nimetas dünaamiliseks stereotüübiks, moodustab režiimi füsioloogilise aluse. Olemasolev dünaamiline stereotüüp valmistab keha ette kindlal kellaajal söömiseks, magamiseks ja jõuliseks tegevuseks ning säästab seeläbi lapse närvienergiat.
Režiimi koostamisel võetakse aluseks lapse närvisüsteemi talitlusvõime piir, mis muutub varases lapsepõlves mitu korda. Närvisüsteemi jõudluspiir erinevatel vanuseperioodidel määrab ärkveloleku kestuse, päevase ja öise une hulga. Söötmiskordade vahede määramisel arvestatakse ühe või teise toiduvajadust. vanuseperiood ja seedesüsteemi omadused
Rutiinsete hetkede korraldamine väikelaste rühmades.
Igapäevarutiini füsioloogilised ja pedagoogilised alused.
Inimese tervise alus pannakse paika varases lapsepõlves. Seetõttu on terve inimese kasvatamiseks ja isiksuse õigeks kujunemiseks suur tähtsus tema elutingimustel, eriti koolieelses lapsepõlves.
Lapse eduka arengu üheks tingimuseks on läbimõeldud päevakava ehk korralikult organiseeritud režiim.
Ratsionaalsel režiimil on üks juhtivaid kohti nende tingimuste hulgas, mis tagavad lapsele vajaliku füüsilise ja vaimse arengu taseme. Seda soodustab õigesti üles ehitatud režiim, mis eeldab ärkveloleku ja une perioodide optimaalset suhet päeva jooksul, erinevat tüüpi tegevuste ja puhkuse sobivat vaheldumist ärkveloleku ajal:
klasside teatud kestus ja nende ratsionaalne kombineerimine puhkusega;
Regulaarsed toidud; hea uni; piisav kokkupuude õhuga.
Režiimi olulisus seisneb selles, et see soodustab organismi siseorganite ja füsioloogiliste süsteemide normaalset talitlust, tagab lapse tasakaalustatud erksa seisundi, kaitseb närvisüsteemi ülekoormuse eest ning arendab tingliku refleksi aja jooksul: söö, magada, kõndida samal ajal. Õigeaegne puhkus, erinevat tüüpi tegevuste õige vahetamine on peamised ja soodsad tingimused lapse normaalseks ja õigeaegseks arenguks.
Režiimi korralduse tingimused ja tunnused varases vanuserühmas.
Lapse tervise ja normaalse arengu tugevdamiseks on oluline päevakava järgimine kogu koolieelses lasteasutuses laste kasvatamise aja jooksul, alates varasest east, säilitades rutiinsete protsesside elluviimisel püsivuse, järjepidevuse ja järkjärgulisuse. .
Laste elu korraldamisel varases vanuses peaksid täiskasvanud juhinduma järgmistest põhimõtetest:
1.Tagada tervishoiu- ja kasvatustöö ühtsus.
2. Tagada ühtne lähenemine kõigi kasvatajate poolt, nimelt: lasteaed, pere, järjepidevus rühmakasvatajate töös.
3. Samuti on vaja tagada sage ja valdavalt individuaalne suhtlus lapse ja täiskasvanute vahel, eriti kohanemisperioodil.
4. Loo soodne emotsionaalne keskkond, sest Väikese lapse käitumises mängib suurt rolli tema tuju ja emotsionaalsus.
5. Täiskasvanu ja lapse sõbralik suhtlus, mis peaks olema valdavalt sujuv, rahulik, südamlik ja emotsionaalne. Ärge kartke hellitavaid pöördumisi laste poole, kuid pidage samal ajal meeles, et need tulevad puhtast südamest.
6. Pea meeles kuldreeglit: täiskasvanu käitumine on lapsele eeskujuks.
Veenduge, et rühma lapsed oleksid aktiivsed ja rõõmsameelsed.
Oluline tingimus on režiimihetkede metoodiliselt korrektne korraldamine, mille jooksul on vaja järgida põhiprintsiipe:
Järjepidevuse põhimõte.
Järkjärgulisuse põhimõte.
Režiimiprotsesside korraldamise metoodilised võtted ja reeglid.
Režiimi korraldamisel peate järgima teatud reegleid:
Iga režiimihetk peaks toimuma mängu taustal.
Režiimiprotsesside läbiviimisel võtame esmalt kõige väiksemate ja nõrgemate laste alarühma, samuti võime võtta kergesti erutuvad lapsed, kellel on kehvad oskused ja kes on aeglased.
Rakendades järjepidevuse ja järkjärgulisuse põhimõtet, tagame nõuete ühtsuse nii lasteasutuses kui ka kodus last kasvatavatele täiskasvanutele.
Loome lastes teatud meeleolu selle või teise protsessi läbiviimiseks (mitte närvisüsteemi vigastada).
Mis tahes režiimiprotsessi rakendamine peaks toimuma ilma probleemideta, põhjustamata lastele ebameeldivaid aistinguid. Täiskasvanud peaksid oma tegudele saatma leebe, kiirustamata kõne.
Iga rutiinse protsessi läbiviimisel kasvatame lapses kindlustunnet, et kõik saab korda, ta suudab selle või teise toimingu lõpuni teha, on vaja märgata midagi uut, mida laps on õppinud jne.
On vaja jälgida füsioloogilise taastumise regulaarsust.
Tuleb meeles pidada hügieeninõudeid: ruumide puhul (märgpuhastuse ajakava järgimine, ventilatsioon); mööbli suurusele vastavalt kõrgusele; laste ja täiskasvanute välimusele; söötmisprotsessile.
Rutiinsete hetkede läbiviimisel on vaja sellist täiskasvanu ja lapse suhte meetodit kasutada emateraapiana.
Jälgida tuleb individuaalset suhtlemist ja lähenemist lastele.
Rutiinsete hetkede läbiviimise metoodika ja nende tähendus õppeprotsessis.
Kõigepealt on vaja kasvatada aktiivsust ja iseseisvust.
Palju tähelepanu tuleks pöörata kultuuriliste ja hügieeniliste oskuste kujundamisele.
Kultuuri- ja hügieenioskuste edukaks arendamiseks on vajalik nende süstemaatiline tugevdamine.
Värskes õhus viibimine parandab tervist ja tugevdab organismi, arendab igakülgselt lapsi, aktiveerib nende motoorset aktiivsust ja kognitiivseid võimeid. Eelkooliealine laps peaks
Režiimi puhul on eriti oluline söötmisprotsessi metoodiliselt õige korraldus.
Täiskasvanu positiivne eeskuju on väga oluline. Laps on peegel, mängus kopeerib ta täiskasvanute tegusid, eriti negatiivseid aspekte (nii saavad vanemad teada, mis lasteaias toimub).
Varajaste vanuserühmade tunnid toimuvad 2 korda päevas (hommikul ja õhtul), kestavad alarühmades 10-15 minutit. Siin mängib suurt rolli abiõpetaja, sest ülejäänud lapsed on tema järelevalve all.
Järjepidevus rühmapersonali töös.
Turvaprotsesside käigus on vajalik vastutuse selge jaotus grupi töötajate vahel. Rutiinsete protsesside korraldamisel ja elluviimisel peavad rühmatöötajad alati meeles pidama, et siin on peamine ülesanne hoolitseda lapse tervise ja füüsilise heaolu eest, et ta saaks õigeaegselt toidetud, magama pandud, sööks seda toitu, mida ta on. isuga ja magab korralikult režiimiga ettenähtud aja, nii et ta oli riietatud vastavalt aastaajale ja ruumi mikrokliimale (õhutemperatuur, niiskus).
Režiimihetkede metoodiliselt korrektse rakendamise käigus lahendatakse varases eas kehalise arengu kõige olulisem ülesanne.
