MAJANDUSE IGAPÄEVATEGEVUSTE HARIDUS
Ettevalmistuskooli rühma õpetajad peavad juba õppeaasta algusest hoolt kandma oma õpilaste igapäevaelu parima korralduse eest, et iga lapse viimase lasteaiaaasta päev osutuks talle moraalselt kasulikuks. Õpetajale kohustuslikuks juhiseks on programmi nõuded. Samas arvestab ta alati oma rühma laste kõlbelise kasvatuse tasemega. Juba esimestel päevadel peaksid kasvatajad arutama, kuidas töötada nende lastega, kes neid eriti häirivad; kuidas süvendada tundeid ja jätkuvalt tugevdada nende laste käitumisharjumusi, kes rõõmustavad oma sõbraliku suhtumisega inimestesse, oskusega käituda vastavalt normidele ja käitumisreeglitele; kuidas harida neid, kelle käitumine on väga vastuoluline. Peame taas analüüsima, kuidas lapsed käituvad erinevate õpetajatega nii kodus kui lasteaias, millised on erinevate laste moraalsed arusaamad heast ja kurjast, ümbritsevast ühiskonnaelust.
Kõik see aitab õpetajal rakendada diferentseeritud, individuaalset lähenemist lastes kultuurilise käitumise oskuste ja harjumuste kujundamisele, lugupidavale suhtumisele täiskasvanutele, sõbralikele suhetele ja kollektivismi põhimõtetele, moraalsetele ideedele headuse, sõpruse, õigluse, aususe kohta. , tagasihoidlikkus, meie kodumaa ja töörahva kohta, aitab kujundada hoolivat suhtumist asjadesse.
Nimetatud kõlbelise kasvatuse ülesandeid viiakse läbi erinevat tüüpi laste tegevustes, samuti lapse suhtlemisel täiskasvanute ja lastega igapäevaelus, erinevates elusituatsioonides õpetajate sihipärase ja koordineeritud tööga.
Moraalse kasvatuse oluliseks psühholoogiliseks taustaks on lapse hea emotsionaalne tuju, soodne vaimne ja füüsiline heaolu. Palju oleneb olukorrast, suhete stiilist, lasteaias ja peres loodud pedagoogilistest tingimustest.
Enne õppeaasta algust on soovitatav rühmaõpetajatel ja lapsehoidjal ühiselt läbi arutada peamised kasvatuslikud ülesanded, leppida kokku režiimi range elluviimine, et kõik koos ja igaüks eraldi püüaksid saada lastele eeskujuks. käitumine ja suhtumine inimestesse, ühiskonnaelu riikidesse, mis näitavad lahket ja samas nõudlikku suhtumist lastesse. Kui eelmistes vanuserühmades viidi laste kõlbelist kasvatust läbi läbimõeldult ja süstemaatiliselt, siis kooliks ettevalmistav rühm on eelkooliealise lapse isiksuse kujunemise oluline, viimane etapp.
Erinevaid vahendeid ja meetodeid kasutades peab õpetaja jälgima, et lapsed tunneksid käitumis- ja suhtereegleid ning püüaksid neid igapäevaelus järgida.
Kui lapsed hommikul (või mõnel muul vabal ajal) lasteaeda tulevad, küsib õpetaja, kuidas nad täna kodus käitusid, kas ärritasid oma ema või vanaema, kuidas aitasid ja abistavad jätkuvalt täiskasvanuid, uurib, mida laps (lapsed) ) tunneb oma vanemate tööd, püüab näidata iga töö väärtust. Kui poiss või tüdruk on halvasti informeeritud, võib õpetaja anda ülesande küsida emalt, isalt või vanaemalt. "Kui meil on tund, saate lastele huvitavalt rääkida, kuidas te oma ema kodus aitate, kus teie vanemad töötavad, mida nad teevad."
Austust lastetööliste vastu kasvatatakse süstemaatiliselt

Taevaaed, mu vanematele. Õpetaja ei saa lastega mitte ainult rääkida, vaid anda neile ka konkreetseid juhiseid: aidata õpetajat, lapsehoidjat; Uurige õpetaja-metoodikult, lasteaia juhatajalt, kas kooliks ettevalmistusrühma õpilased vajavad abi.
Oluline on sisendada lastesse tundlikkust vanemate inimeste suhtes, õpetada neid märkama oma meeleolu ja sellele teatud viisil reageerima. Näiteks üks rühmaliikmetest tunneb end halvasti või on ärritunud – laske kahel-kolmel lapsel tema juurde tulla ja mõni hea sõna öelda. Või teades, et lapse vanaema on haige, võib õpetaja pakkuda talle konkreetse ülesande: “Koju tulles istu vanaema kõrvale, räägi talle, kuidas sa täna mängisid, kuidas töötasid. Vanaema jääb selle üle väga rahule...” Teades, et õpilane pole veel käitumisreegleid hästi õppinud, tuletab õpetaja meelde: „Dima, sa lähed ilmselt pühapäeval oma perele külla? Muidugi ei unusta sa oma kohta bussis emale või mõnele täiskasvanule loovutada?”
Ja peamine, mida ei tohi unustada, on see, et seitsmendat eluaastat saav laps peab üles näitama üha enam aktiivsust ja iseseisvust, väljendades nii sõnades kui tegudes austust vanemate vastu ning valmisolekut neid aidata. Täiskasvanute suhtes hooliva ja tähelepaneliku suhtumise ülesnäitamisel võib olla palju põhjuseid. Õpetaja peab lihtsalt mitte kasutama ühtki võimalust lapsi heategudeks koolitada. Kui sageli ei pöörata tähelepanu sellistele "pisiasjadele", näiteks, et lastel pole kombeks enne tundi tooli püsti panna mitte ainult enda, vaid ka õpetaja jaoks; ilma täiskasvanuid õhutamata pakkuge külalisele tooli, küsige, kas ta ei tahaks näha nende hooneid, mängunurki; kutsu ta lauda, ​​olenemata sellest, kas ta tuli söögi ajal; olge valmis täitma täiskasvanu taotlust, isegi kui ta on võõras jne. Need on kõik näiliselt välised tähelepanu näitamise vormid, kuid need peavad peegeldama lapse humaanseid tundeid ja suhtumist teistesse.
Lastele on vaja õpetada oskust kuulata tähelepanelikult täiskasvanut, kui ta nende poole pöördub, mitte segada rääkijaid, oodata, vabandada ja alles siis esitada palve või küsimus. Kui laps kannatamatult täiskasvanuid segab, peab õpetaja näitama, et laps käitub lugupidamatult.
Veelkord on oluline rõhutada: koolieelse rühma lapsed saavad ja peaksid olema täiskasvanute suhtes kodus ja lasteaias tähelepanelikud omaalgatuslikult, mitte ainult täiskasvanu korraldusel või nõuandel.
See on väärtuslik, kui kasvatajad suudavad laste ühiste kogemuste teemaks teha selle, mis teeb täiskasvanutele murelikuks: lapsehoidjale omistati hea töö eest tunnistus, juhataja valiti linnaosakogu saadikuks jne. Sellised faktid teevad meie üle uhkust

Täiskasvanutel on oma kaaslased ja ka lapsed peaksid sellest teadma ja püüdma tähelepanu näidata: õnnitleda, teha väike kingitus, veelgi parem lapsehoidjat aidata jne.
Täiskasvanutesse hooliva suhtumise kujunemist soodustab kaudselt ka õpetaja enda tähelepanu lastele. Kui ta teab, kuidas lapse rõõmu märgata ja temaga koos rõõmustada, teda rõõmustada, kaasa tunda, kui laps on kurb, siis on lapsel alati hea eeskuju järgida.
Moraalse kasvatuse ja lastevaheliste positiivsete suhete kujunemise väärtuslik tingimus on suhtlemine vanemate koolieelikute ja nooremate vahel. Selle tõhusus suureneb oluliselt, kui on tagatud korralik pedagoogiline korraldus. Kuue- ja seitsmeaastastele lastele meeldivad tavaliselt lapsed: nad tõmbavad neid oma välimuse, kergeusklikkuse ja suhtumisega neisse kui vanematesse. Kuid selleks, et väikestega suhtlemine oleks hariduslikult väärtuslik, on vajalik teatud ettevalmistus. Las vanemad õpivad õpetajatelt mõningate laste omaduste kohta (näiteks et nad väsivad kiiresti, ei tea veel hästi joosta, et neil on palju õppida) ja kuidas nad saavad neid aidata.
Kokkuleppel noorema rühma õpetajaga on vaja planeerida päevad ja kellaajad, millal vanemad lastega suhtlevad, läbi mõelda suhtlustingimused ja -korraldus. Näiteks kui see valmistub jalutuskäiguks, peaks noorema rühma õpetaja neile rääkima riietumisprotseduurist, mida nad vajavad ja milles mitte, et lapsi aidata; kirjeldada üksikute laste käitumisomadusi. Kui kuueaastased lapsed mängivad väikelastega toas või jalutuskäigul, siis on kasulik näiteks vanematele mõista anda, et joostes tuleb arvestada laste liigutuste ebakindlusega, et nad ikka veel ei tea. kuidas üksteisel õigesti kätest kinni hoida. Väga hea on, kui ringtantsumängudes seisavad suuremad lapsed väiksemate vahel, ise ütlevad või soovitavad pisikestele vastavate luuletuste, laulude sõnu, kui õpetavad kaaslasi kujundama, voolima jne. rõõmu pakub vanemate laste meisterdamine lastele mängimiseks (nööprattad, saanid) jne).
Õpetaja julgustab vanemate inimeste hoolivat ja sõbralikku suhtumist oma väikestesse kaaslastesse, andes neile järk-järgult suurema tegutsemisvabaduse. Lapsed, jäljendades oma vanemaid ja nende mõju all, omandavad tõenäolisemalt viisaka kohtlemise oskusi ja keerukamaid tegevusvorme - ehitamist, vaatlemist. Vanematel inimestel muutub hoolimis- ja tähelepanutunne laste vastu stabiilseks. On väärtuslik, et praktilistes küsimustes kujundatakse lastes inimlikkuse jooni.
Eelkoolirühma laste elu moraalset orientatsiooni soodustavad lasterühmas väljakujunenud traditsioonid. Paljudes lasteaedades on näiteks kombeks pidada lapse sünnipäeva. See

Hea traditsioon: aitab kasvatada lastes tähelepanu ja hoolivust üksteise suhtes ning tugevdab meeskonda. Häbelikud, vaikivad lapsed, saades sündmuse "kangelasteks", saavad täiskasvanute ja neid ümbritsevate laste soojuse ja heatahtlikkuse mõjul suurema enesekindluse ja tunnevad end meeskonnas paremini.
Seda traditsiooni rühmas hoides on väga oluline, et lapsed ise võtaksid aktiivselt osa sünnipäevade ettevalmistamisest ja pidamisest. "Süüdlase" puudumisel peavad nad arutama, millise kingituse nad saavad teha, võttes samal ajal arvesse selle, kellele see valmistatakse, huve, püüdes oma sõbrale meeldida. Kingitused võivad olla erinevad: joonistamine, voolimine, looduslikest materjalidest meisterdamine või laul või tants, mille lapsed valmistavad. Või võite kõik koos teha väikese lugude ja luuletuste raamatu, mida sünnipäevalaps armastab, teatud teemaga piltide albumi jne. Selline ettevalmistus julgustab lapsi oma sõprade suhtes tähelepanelikumad olema.
Aasta pärast lahkuvad lasteaiast koolieelse rühma lapsed. Millise mälestuse nad endast jätavad? Lasteaias võib traditsiooniks saada puude istutamine (laste roheline nurk) ja nende eest hoolitsemine vanematele lastele üle anda. Traditsiooniliseks võib kujuneda ka vanematele lastele nende mänguasjade ja raamatukogu kinkimine koolimineku eelõhtul. Peate selleks valmistuma: hoolitsema raamatute, mänguasjade eest ja parandama neid aastaringselt.
Traditsiooniks võib saada ka talgupäev. Umbes kord kuus töötavad lapsed ja täiskasvanud koos rühmas või objektil. On väga hea, kui lapsevanemad sellisest tööst osa võtavad. Meeleolukas muusika, mugav ja ilus varustus, huvitav töösisu ja selge eesmärk ning mis kõige tähtsam – täiskasvanutega suhtlemine loovad lastes hea tuju ning soovi teha tööd kiiresti ja tõhusalt.
Püha on hea lõpetada ühise teega, mille jaoks kokk, kaks-kolm last ja üks vanematest küpsetavad piruka. Seejärel saavad lapsed lugeda luuletusi, laulda laule töö kohta ja täiskasvanud mõistatusi küsida ja “tööülesandeid” lahendada (näiteks: “Kumb rühm on puhtam: see, kus lapsed kord nädalas kõik koos tuba koristavad, või see üks kus iga laps iga päev enda järelt koristab?”, “Mida tuleb teha, et meie aias kasvaks hea köögiviljasaak?”). Järgmistel päevadel saavad lapsed joonistada teemal “Meie talgupäev” ja koostada lugusid.
Selliste traditsioonide väärtus laste moraalse arengu jaoks on vaieldamatu.
Lastes hooliva suhtumise juurutamine asjadesse, mänguasjadesse ja nukkudesse, mis ei kuulu ainult ühele lapsele, vaid kõigile rühma lastele, algab nooremast rühmast. Need omadused peaksid olema kooli ettevalmistava rühma õpilastel
7 Tellimus 2482

Teadlikumad: „Meie mänguasjad, meie raamatud, me peame nende eest hoolt kandma. Me kõik vajame neid."
Ühel septembrikuu esimestest päevadest tuleks lastele tutvustada rühma mänguväljakut ja tarbetalusid. Sel eesmärgil saate korraldada midagi sellist nagu ringkäik rühmaruumis ja kõrvalruumides. Vaata, mis on rühmas laste mängude ja tegevuste jaoks saadaval, tee selgeks materjalide, mänguasjade käsitlemise, nende hoidmise ja õiglase kasutamise reeglid.
Sellist ülevaatust saab läbi viia lastega nõustamise-vestluse vormis hommikul, enne hommikusööki või pärast uinakut. “Lapsed,” ütleb õpetaja, “vaatame koos, arutame, kuhu on meil mugavam paigutada ehitusmaterjalid ja riiul väikeste mänguasjadega ehitusmängude jaoks, raamatunurk, kuidas ja kuhu on parem maja korraldada. nukud jne."
Tähelepanu ja austamine laste huvide ja arvamuste vastu aitab kaasa teadliku osalemise kujunemisele majapidamises hoolitsemises ning hooliva suhtumise kujunemisele asjadesse. Ülesanne on soovitav anda kahele-kolmele lapsele vestlema nendega, kes ühel või teisel põhjusel ei osalenud õpetaja juhitud vestluses.
Igapäevaelu loob soodsad tingimused asjadesse hooliva suhtumise kujundamiseks, kui õpetaja mõtleb läbi mänguasjade, mängu- ja muude materjalide valiku, nende asukoha ning määrab nende hoidmise.
Näiteks rühmas on alati erilised raamatu-, kabe- ja malehuvilised. Neil lastel ja teistel lastel peaks olema võimalus rahulikult lugeda, illustratsioone vaadata ja mängida. See tähendab, et seda tüüpi tegevuseks on vaja eraldada veidi eraldatud vaikne koht, eemal mänguasjade ja ehitusmaterjalide asukohast.
Kõigil, kes soovivad ehitada, peaks olema käepärast vajalik lisamaterjal (vineer, plangud, nöör, lipud kaunistuseks jne), mitte seda mööda ruumi otsima.
Range kord mänguasjade ja materjalide paigutuses õpetab lapsi olema korralik ja arendab harjumust pärast mängu või tegevust kõik oma kohale tagasi panna.
Hooliva suhtumise edendamine loodusesse on tihedalt seotud laste rikastamisega teadmistega inimeste tööst taimede kasvatamisel ja loomade eest hoolitsemisel.
Iga aastaga rohealade pindala laieneb ning juba varasest east alates on vaja lastes juurutada hoolivat suhtumist metsatukadesse, väljakutesse, parkidesse ja metsadesse. Vahepeal võib sageli jälgida, kuidas lapsed metsas ja pargis üle muru jooksevad, lilli tallavad ja pinkidele liiva jätavad.
Et äratada lastes soovi loodust kaitsta ja tekitada negatiivset suhtumist neisse, kes seda ei kaitse,

Õpetajad kasutavad erinevaid meetodeid: vestlus, pildid ja lastetöö. Kooli ettevalmistusrühmas muudab õpetaja loodusesse jalutuskäikude sisu keerulisemaks, mille eesmärk on laste kõlbeline harimine.
Lastes loodusearmastuse ja sellesse hoolika suhtumise sisendamine omandab suurema spetsiifilisuse ja praktilise tähenduse. Ettevalmistusrühma lastele looduse ja looduse tutvustamisel, laste isamaaliste tunnete ja elusolendite armastuse kasvatamisele kaasaaitamisel võib eristada ligikaudu kahte suunda: 1) taimestiku ja loomastiku, elutu loodusega tutvumine, hooliva inimese kujundamine. suhtumine loodusesse, teadmiste süvendamine: loodus on meie kodumaa rikkus, selle ilu; 2) inimtööga tutvumine looduses - taimede ja loomade kasvatamise ning nende eest hoolitsemise vajadus.
Jalutuskäikudel tuletab õpetaja lastele meelde, et taimede eest tuleb hoolitseda, mitte tallata lillepeenraid, mitte rebida neilt lilli, mitte tallata noori istutusi ega murda oksi. Täiskasvanute tööd lastega jälgides rõhutab õpetaja eelkõige töö väärtust looduses ja selle vajalikkust. Ta näitab lastele, et puu lõikamisel kaetakse lõikekohad värviga, et puu haigeks ei jääks ja talvel kaetakse puud lumega, et juured ära ei külmuks (kui juured külmuvad, siis puu surema).
Kooli ettevalmistusrühmas viiakse lapsed, kui tingimused seda võimaldavad, ekskursioonile kasvuhoonesse või lasteaeda, kus nad tutvuvad inimeste väga tähtsa tööga, on läbi imbunud austusest nende vastu ja soovist anda igakülgset abi. .
Lapsed alustavad lindude toitmist keskmises rühmas, ettevalmistusrühmas valmistavad nad ise mõnele linnule toitu: umbrohuseemneid, puuvilju, marju. Suuremad lapsed juhinduvad juba lindude “maitsest” ja toidavad neid vastavalt: tihas - searasvatükid, härjavõsad - vahtraseemned ja pihlakamarjad, tuvid - kanep jne.
Emotsionaalselt positiivset suhtumist lindudesse aitavad säilitada kunstiteosed: G. Ladonštšikovi “Meie sõbrad”, V. Barkovi “Meie metsa sõbrad” jne.
Kooliks ettevalmistavas rühmas tutvustab õpetaja lastele, kuidas osa metsloomi looduslikes tingimustes kaitstakse. Kasutades laste kogemusi, räägib õpetaja teile arusaadavalt meie kodumaa kaitsealadest, kuidas reservtöötajad kaitsevad ja kasvatavad erinevaid loomi.
Lastega jututeemaks võivad olla pühapäevased jalutuskäigud vanematega, väljasõidud linnast välja, loomaaeda või loodusteemaliste filmide vaatamine. Õpetaja soovitab lapsevanematel koos lastega vaadata S. Obraztsovi filmi “Imeline on lähedal”, mille põhiväärtuseks on kasvatada armastust elusolendi vastu, oskust näha, mõista ja hinnata looduse ilu.
7*

Vastates küsimusele “Miks filmi nii nimetatakse?” püüavad lapsed paljastada selle olemuse: “Selle filmi nimi on “The Amazing Nearby”, sest seal oli palju hämmastavat. Igalt poolt leiab midagi huvitavat”; "Hämmastav on lähedal" – see on sellepärast, et loodus on lähedal ja seda peab saama näha.
Laste ütlusi kokku võttes rõhutab õpetaja looduse tähtsust ja selle kaitsmise vajadust: „Looduses on inimesele palju huvitavat ja kasulikku; Loodust tuleb kaitsta – see on meie rikkus ja ilu.
Loodusnähtuste vaatlemine erinevatel aastaaegadel ja erinevatel ilmastikutingimustel loob tingimused laste esteetilise ja kõlbelise arengu ühtsuseks. Lapsed õpivad ilu nägema ja mõistma. Loodusega suhtlemine loob lapses rõõmsa meeleolu, mis omakorda mõjutab oluliselt tema käitumist eakaaslaste rühmas: laps muutub teiste suhtes lahkemaks ja vastutulelikumaks.
Meeskonna moodustamiseks on olulised lastevahelised kollektiivsed suhted, suhtlemise ja vastastikuse abistamise sõbralik iseloom, iga lapse sihikindluse ja organiseerituse arendamine, huvi ühistegevuse vastu ning laste teadlikkus eakaaslastega suhtlemise elementaarsetest normidest ja reeglitest. . Õpetaja peab hoolitsema selle eest, et laste elu rühmas oleks sisukas. Lastele rõõmustavate mängu-, töö- ja kunstitegevuse ühiste ja ka individuaalsete väljavaadete läbimõtlemisest on palju võita.
Laps tegutseb suurema innukuse, soovi ja järjekindlusega, omades perspektiivi, teades, miks ta seda teeb, mida ta veel tegema peab (“Ehitame lumest talveonni, et tundmatu sõber saaks end soojendada ja süüa leida selles"; "Kogume ajalehtedest ja ajakirjadest väljalõikeid, et teha album meie pealinna Moskva kohta." Kui laps teeb midagi üksi, peaksite teda loomulikult toetama, kuid samal ajal aitama tal luua sidemeid eakaaslastega. Võib öelda, et tema töö huvitab ka teisi lapsi; Selle lapse eakaaslasi meelitades saate juhtida nende tähelepanu sõbra saavutustele, tema oskustele jne.
Vanema koolieeliku kollektiivsus väljendub oskuses olla läbi imbunud ühistest huvidest, arvestada teiste õigustega, oskuses rõõmustada ühiste õnnestumiste üle, osutada abi, töötada ühise hüvangu nimel ja hoolitseda avaliku vara eest. (mänguasjad, raamatud, juhendid, nukud). Kollektivismi kasvatamine lastes eeldab individuaalsuse õitsengut: meeskonnas soodustatakse lapse initsiatiivi, toetatakse uudishimu, taiplikkust, individuaalseid huvisid, maitseid ja kalduvusi. Rühmamängu julgustamine on ühendatud individuaalse mängu propageerimisega.
Messijuhtide ja -korraldajate kasvatamine on

Oluline tegur laste meeskonna moodustamisel. Õpetaja ülesanne on õigeaegselt hinnata ja õigesti suunata lapse initsiatiivi, takistades tal kujunemast üleolekutunnet ja kalduvust teisi lapsi maha suruda. Ja kui õpetajal õnnestub seada lastele eesmärk, mis on nende jaoks tähenduslik ja meelitab ühise asja, mängu juurde nii “juhte” kui ka veel vähem proaktiivseid lapsi, siis hakkab suhe kujunema kui kollektiivne. Samal ajal tuleb mõelda, kuidas oleks kõige parem lapsi rühmitada. Oluline on, et igas väikeses lasteühingus oleks korraldaja ja rühma koosseis oleks selline, et juht saaks aru (tunneb), et üksi ta ülesannet, mänguplaani vms ellu viia ei suuda. oluline õpetada kõiki lapsi juhtima, näiteks korrapidajate tööd täites, jutumängus; kasvatada vastutustundlikku suhtumist kohustustesse.
Sel juhul tuleb lastele seada eesmärgid, mis kutsuvad neid üles koordineeritud tegevusele: kasvatage taim, eemaldage haige loom (lind), valmistage lastele mänguasi, ehitage platsile lumemägi, kasvatage puhkuseks lilli, ehitage. nukkude maja ja sisustada see isetehtud mööbliga, koostada lastele muinasjutu esitlus jne.
Ühistegevuse määravat tähtsust ühtsusõhkkonna loomisel võib illustreerida näitega, kuidas kujunes tegevuse ühine eesmärk - puu kasvatamine.
“Kunagi lastega jalutades juhtisin nende tähelepanu papli paljastele okstele ja küsisin: miks neil lehti pole? Paljud lapsed vastasid enesekindlalt: "Sest väljas on külm." Pakkusin välja, et lõikan paplioksa ja panin selle vette ning ütlesin, et Oksast kasvab puu. Lapsed olid üllatunud ja huvitatud: kuidas saab oksast puu kasvada? See ei ole seeme ega vili. Soovitasin: "Jälgige eriti hoolikalt juure arengut."
Ühised vaatlused ja teadmistehimu ühendasid lapsi kogemuste ühisosa. Kui ilmusid õhukesed valged juured, ei kahelnud keegi, et puu kasvab. Tekkis aga uus mure: juured läksid purgis kitsaks, vett lisati tihti, aga see vähenes kiiresti. "Mida me filiaaliga peale hakkame?" - Ma küsisin. "Istutame paplioksa lillepotti ja kui soojemaks läheb, siis maasse." Lapsed tegid kõik vajaliku: valisid ja pesid poti, tõid mulda, kontrollisid, kas see on puhas, purustasid tükke, eemaldasid prahti, istutasid puu ja hoolitsesid selle eest hoolikalt.
Ühine eesmärk – väljavaade kasvatada puu ja istutada see lasteaia kohale – ühendas lapsi. Kevadel, kui soojemaks läks, pandi oks meie platsil mulda, tarastati naastudega ja jätkati hooldamist. Oks hakkas arenema ja muutus väikeseks puuks.
Seega viidi ühistegevuse käigus läbi moraalne ja vaimne kasvatus.
Kirg lähituleviku vastu on oluline tegur laste ühendamisel ja nendevaheliste konfliktide ennetamisel. Õpetaja julgustab mängugruppide vahelisi sõprussuhteid, töölolijate koordineeritud, kohusetundlikku tööd, korralikult

Väsimus pesemise ajal (lapsed ei pesid end mitte ainult puhtalt, vaid ka kiiresti ning kui märkasid, et on põrandale pritsinud, pühkis selle maha); kiidab heaks need lapsed, kes omal algatusel lapsehoidjat aitasid, kui nägid, et ta tassis pesuhunnikut; toetab soojalt last, kes kaitseb tulijat ühe lapse ebaõiglaste rünnakute eest.
Oleks hea, kui kõik õpilased teaksid neist tegudest ja suhetest erinevate rühmade vahel. Nii saavad mõne saavutused ühisvaraks, mis on tärkava lastekollektiivi ühtsuse seisukohalt oluline.
Näiteks panevad lapsed pärast lõunauinakut riidesse või lõpetavad pärastlõunase snäki ning õpetaja, tõmmates nende tähelepanu, räägib möödunud päeva sündmustest, palub lastel väljendada muljeid, suhtumist.
Kuidas läheneda kollektiivsele arutelule laste pahategude ja reeglite rikkumise üle? Siin on vaja üles näidata suurt delikaatsust ja järgida pedagoogilist taktitunnet. Esiteks ei tohiks te mingil juhul kiirustada süüdlast oma kaaslaste kohtusse lohistama; Piisab sellest, et tema tegevuse mõistis hukka eakaaslaste rühm, kellega ta näiteks mängis või töötas, et ka täiskasvanu mõistis ta hukka, et õpetaja pöördus hiljem rohkem kui korra kurva tõsiasja juurde isiklikus vestluses lapsega. , ja visandas koos temaga parandusviise (täiskasvanu abistamine, isetehtud kingitus, kiri haigele sõbrale isekusest ülesaamiseks, viisakate, heade sõnade väljamõtlemise mäng, et halvad kiiresti unustada jne. ).
Ja ometi on vahel vaja kogu lasterühma osalusel mõni raske küsimus selgeks teha, arutada lapse halbu korduvaid pahategusid. On ju teada, et lastekogukonna arvamusel on suur kasvatuslik jõud, isegi kui räägime tekkivast lasterühmast seitsmendal eluaastal. Õpetaja peab aga sellistel puhkudel ette nägema: lapsele peab saama selgeks, milles (miks) ta süüdi on, kuidas end paremaks muuta ja mida selleks ette võtta. Pikki arutelusid ja tüütuid loenguid ei tohiks lubada.
Toome ühe pedagoogilise fakti, mis võib öeldut illustreerida.
Hommikul mängisid lapsed siseruumides. Kõik olid hõivatud oma lemmikasjadega. Õpetaja Svetlana Anatoljevna lähenes esmalt ühele, siis teisele rühmale; Ta pakkus mitmele liiga palju liikuvale lapsele lauamängu “Alyonushka” mängida.
Mõne aja pärast tõmbas õpetaja tähelepanu puidust auto, mis seisis ootuspäraselt avatud garaažis. Pärast auto uurimist asetas õpetaja selle oma lauale.
Enne hommikusööki kutsus Svetlana Anatoljevna lapsed enda juurde, võttis auto üles ja ütles: “Lapsed, meil oli täna probleem: keegi lõhkus auto ja ei rääkinud sellest midagi. Kes seda tegi? Seda tuleb kindlasti öelda. Ju võis see juhtuda kogemata: vajutasin kergelt autole.

Bill – telg on katki! Või äkki keegi mängis lihtsalt hooletult. Siiski peab ta tõtt rääkima! Te ei saa seda teha: murdke see ära ja pange aeglaselt nurka.
Lapsed kuulavad silmi õpetajalt maha võtmata. Vaikne rühmas. Järsku ütleb keegi: "See on Sasha!" „Oh, miks sa seda ütlesid," ütleb Svetlana Anatoljevna pettunult. „Saša tahtis ju ilmselt lihtsalt üles tunnistada! Kas pole õige, Sasha?" Sasha punastab ja seisab vaikselt, pea maas. "Sul, Sasha, on väga raske olukord," ütleb õpetaja, "teie isa on ärireisil ega tule niipea tagasi. Kes meid aitab? Me ise ju selle tööga hakkama ei saa.»
Ja äkki soovitab Lyuba: "Ma küsin oma isalt ja ta parandab auto, kas see on korras?" "Noh, muidugi, Lyubushka - nii läks kõik hästi," rõõmustab Svetlana Anatoljevna. "Ja Sasha tunnistas ja Lyuba aitas ta välja - ta palub isal auto parandada. Ja sina, Sasha, proovi mänguasjadega ettevaatlikum olla ja kui midagi juhtub, siis räägi sellest kindlasti, ära varja. Sasha noogutab vastuseks vaikselt pead.
Lapsed peavad olema õiglased kaaslaste ja enda käitumise hindamisel, kriitilised lasteaias üldkehtivate reeglite rikkumiste suhtes, sõbralikud ja tõesed.
Olulist rolli õigete suhete kujunemisel laste vahel mängib headuse, aususe, õigluse, sõpruse eetiliste ideede kujundamine ning nende õpetamine oma tegusid hindama ja ise hindama.
Õpetaja täidab ülesandeid laste inimliku suhtumise edendamiseks üksteisesse nii päeva jooksul kui ka tundides, kus vestlusest saab peamine mõjutamisviis.
Ükski üldtunnustatud eetikastandardite rikkumise fakt ei tohiks õpetaja ja laste tähelepanu pöörata. Lastevaheliste konfliktide põhjused võivad olla väga erinevad.
Näiteks lapsed mängivad peitust. Sasha sulgeb silmad ja loeb kümneni – ta sõidab. Selle aja jooksul peavad ülejäänud lapsed end peitma. Niipea kui Sasha hakkab oma kaaslasi otsima, teatab Valera, kes mängus ei osale, kuhu kõik end peitnud on. Seda ära kasutades leiab Sasha mängijad kiiresti üles. Küll aga protestivad nad, sest kuulsid, kuidas Valera andis Sashale vihjeid ja süüdistas teda mängureeglite rikkumises. Lapsed lärmavad, tülitsevad ja milleski kokku leppimata jooksevad minema. Õpetaja palub neil üles tulla ja küsib: "Mis te arvate, lapsed, miks nii huvitav mäng katkes?" Lapsed nimetavad loomulikult põhjuse. Õpetaja ütleb: "Ma ütlen teile, kuidas mängida nii, et teie vahel ei tekiks tülisid. Samuti mõtlete, kuidas peate käituma, et mäng oleks sõbralik, pikk ja lõbus.
Seega on laste tähelepanu suunatud nende käitumisele – tekkinud konflikti põhjusele. Õpetaja selgitab: „Koos mängimiseks tuleb olla mängureeglites aus ja mitte neid rikkuda. Seda, kes reegleid ei riku, nimetatakse õiglaseks.
Vestlused laste käitumisest mängudes peaksid sisaldama elavaid, konkreetseid fakte. Näiteks õpetaja pöördub laste poole: „Poisid, kas olete märganud, et Olya on juba mitu päeva tahtnud arstiks saada, aga Miša lükkab teda pidevalt eemale. Miks? Räägime sellest." Lapsed võivad öelda: "Olya ei tea, kuidas olla

Lastevahelisi suhteid reguleerivate moraalireeglite puudumine: mida sel või teisel juhul teha, kuidas järele anda või kaaslasi oma ettepaneku õigsuses veenda jne.
Kollektiivse töö käigus on väga oluline luua töö iga lüli sees, toetudes samal ajal iseorganiseerumise elementidele ja esilekerkivate probleemide iseseisvale lahendamisele. Õpetaja ei näita kohe, mida sel või teisel juhul teha tuleks, vaid aitab lastel mõista tööseisaku, arusaamatuse ja muude töös ettetulevate olukordade põhjuseid, näiteks: “Mulle tundub, et sa oled väga hiljaks jäänud, maha jäänud. teiste taga. Kas miski häirib sind tööl? Kas olete kõik mugavalt korraldanud? Kas me nõustusime õigesti? Või: "Tõenäoliselt saate ise otsustada, mida teha, et see oleks õiglane, kui mäletate reeglit: kõik peavad tegema kõik ülesanded kordamööda." Jne.
Õpetaja tuleb appi nendele üksustele, kus töö osutus vähem tuttavaks või on selle maht palju suurem kui teistel (liitub uute lastega, jagab kohustusi ümber, lööb kaasa mõne üksuse töös jne). . Kõikvõimalike peatuste kõrvaldamisel avaldab õpetaja ennekõike lastele harivat mõju, tutvustab aktiivselt moraalireegleid, mis aitavad kaasa positiivsete suhete ja ideede kujunemisele käitumisnormide kohta eakaaslaste rühmas. Töö lõpus arutab õpetaja selle tulemusi lastega, rõhutades eelkõige kollektiivse tööjõu positiivset tähtsust, rääkides neist, kes näitasid üles hoolivust, sõbralikkust ja tähelepanu oma kaaslastele. Arutades puudujääke laste töös, annab õpetaja nõu, mida tuleks teha, näiteks: „Shura töötas täna nii kiiresti, et tegi selle enne teisi valmis. See on väga hea. Aga veel parem oleks, kui ta ise mõtleks Ritat aidata. Tal oli raske, kuid tal oli piinlik abi küsida. Ma arvan, et ta teeb seda järgmisel korral."
Sellised arutelud aitavad lastel mõista, mida konkreetsetes olukordades teha.
Laste töötegevuse korraldamisel, arvestades nende suurenenud võimeid, tuleb arvestada töökoormusega. See kehtib eriti selliste tööliikide kohta nagu mulla kaevamine ja lume riisumine. Just kooliks ettevalmistavas rühmas luuakse võimalus anda lastele tunnetust tõelisest kehalisest tegevusest ja samas töö kui pingutusega kaasneva tegevuse iseärasused. Ebapiisav töökoormus ei võimalda lapsel kujundada tööpingutuste harjumust. Ülekoormus põhjustab negatiivset suhtumist töösse, seega ka töö korraldamisel
Saaja*

On vaja tagada lapsele optimaalne koormus, võttes arvesse oskusi ja töötempot.
Kaasates lapsi lumelükkamisse või mulla kaevamisse, õpetab õpetaja labidat kasutama, oma tööd planeerima, määrama, mis suunas liikuda, kuhu sõuda, kui palju mulda või lund labida peale võtta jne.
Kiire töötempo viib väga kiiresti väsimuseni, sagedased segajad takistavad käegakatsutavate tulemuste saavutamist. Seetõttu õpetab õpetaja lapsi töötama mõõdetult, keskmise tempoga, kiirustamata ja segajateta. Õpetaja juhendamine ei ole suunatud mitte ainult tegevuse tulemuse saavutamisele, vaid ka tööharjutuse harjumuse kujundamisele: laps on rahul oma oskusega, oskusega saavutada käegakatsutavaid tulemusi, mis julgustab teda uuesti tööle asuma. järgmine päev.
Kooliks ettevalmistava rühma lapsed abistavad lapsi: aitavad neil riietuda ja lahti riietuda, mänguasju platsile viia, nukuriideid pesta jne. See võimaldab neil kujundada noorematesse positiivset suhtumist, oskust näha nende raskusi, aitab neil tunda vajadust väikeste järele ja oskust oma palvele vastata. Kuid teadmata, kuidas nooremaid aidata, asendavad lapsed sageli lapsehoidjat, muutes beebi nukuks ega anna talle võimalust ise midagi teha. Seetõttu on vaja vanemaid koolieelikuid ette valmistada laste abistamiseks. Õpetaja jaoks on oluline äratada lastes lahkuse ja hoolivuse tunnet, paljastades selliste suhete inimlikkuse: „Vaadake, kui abitud ja saamatud nad on. Ja kui armsad ja südamlikud nad on. Kuidas nad teieni jõuavad. Tulge, mu head abilised, aidake oma väikseid sõpru."
Rühmas rõhutab õpetaja aeg-ajalt, et suuremate laste abiga on lapsed juba õppinud ise riietuma, mänguasju kiiremini ära panema jne.
Lasteaiahariduse programm soovitab korraldada ka laste tööd puiduga. Seda tüüpi töö on lastele väga atraktiivne, kuna see on neile uus, ja ka seetõttu, et see võimaldab neil saada tõelisi tulemusi: käsitööd, mänguasju ja isegi praktilise tähtsusega asju. Puidutöö loob suurepärased võimalused õpetada lastele oma tööd ette planeerima ja oskust ette kujutada tulevast tulemust. Peame püüdlema selle poole, et lastetöö tulemustel oleks praktiline tähendus ning toodetud mänguasjad oleksid korralikud ja jätkusuutlikud.
Lapsed näitavad looduslike materjalidega töötades palju kujutlusvõimet ja leidlikkust. Seda tüüpi töö võimaldab lastel väljendada tähelepanu täiskasvanutele ja eakaaslastele, valmistades neile suveniire. Tööprotsess on lahutamatult seotud täpsuse, põhjalikkuse, kannatlikkuse ja ületamisvõime kujunemisega.

Raskused. Seetõttu on väga oluline, et rühmas oleks piisav arv tammetõrusid, käbisid, puukoort, põhku, pähklikoori ja muid materjale. Laste tähelepanu köitmiseks sellele tööle on vaja neile näidata osade ühendamise lihtsamaid meetodeid, võimalikke mõõtmisvõimalusi ja teatud tööriistade kasutamist. Samuti võib soovitada jätta kooliminevate laste parimad tööd kooliks ettevalmistavasse rühma siirduvatele lastele. Õpetaja, pöörates neile meisterdamistele tähelepanu, ütleb: „Eelmisel aastal õppisid lapsed, kes praegu lähevad esimesse klassi, meisterdama huvitavaid kujukesi, männikäbidest ja plastiliinist mänguasju. Samuti saate aastaga õppida, kuidas neid valmistada. Sina ja mina vaatame neid ja mõtleme ise välja teisi sarnaseid.
Seega lahendab tööõpetus kooli ettevalmistusrühmas mitmeid kõlbelise kasvatuse probleeme, millest peamine on lapse koolis edukaks õppimiseks vajalike moraalsete ja tahteliste omaduste kujundamine.

Alexandra ERSHOVA (pedagoogikateaduste kandidaat),
Vjatšeslav BUKATOV (pedagoogikateaduste doktor)

Viis näpunäidet

pedagoogid

vanem- ja ettevalmistusrühmad

Väljaanne esimene väljaanne raamatus: Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Sotsiaalmängulised lähenemised pedagoogikale(Krasnojarsk, 1990)

Esimene näpunäide: Olge valmis omaenda vigadeks

Milline ettepanek - mängida, näidata, tagasikutsumine, välja mõtlema või hukata- olenemata sellest, mida õpetaja ütles, peab ta lähtuma selle rühma tegelikest võimalustest. Kuid need võimalused pole kohe selged. Seetõttu peab koolitaja olema valmis oma võimalikeks vigadeks, mitte eeldama, et eelseisev tegevus on kindlasti edukas ja toob kindlasti plaanitud saavutusi.

___ Kõiki sotsiaal-mängutöös ettetulevaid takistusi peaks õpetaja käsitlema kui sisu klassidesse, nähes neis oma ülesannete olemust ja nende ületamisel - nii kogu rühma kui ka lapse enda arengu olemust.

.

Teine näpunäide: Ärge närige ülesande tähendust

___ Sageli ütlevad lapsed, et nad ei hakka ülesannet täitma, sest nad "ei saanud millestki aru". Kuid see ei tähenda sugugi vajadust ülesandeid “närida”, nii et lapsel ei jääks midagi arvata, nuputada ega mõista.

___ Ühiskondlikes mänguülesannetes peab esineja iseseisvuse osakaal ilmtingimata aeg-ajalt suurenema. Siis võivad lapsed tunda: "Ma ei saanud aru" - see on ilmselt lihtsalt ettevaatlik olemine, "liiga laisk" või mõtlemine või proovimine. Ja kui nad näevad, et üks neist proovib ja mõistab, et selles pole midagi hullu, siis väheneb nende arv, kes viitavad sellele, et "ei saanud aru".

___ Kuigi muidugi peab mõnikord õpetaja ülesannet selgitama (kordama), kui talle tundus, et eelnev seletus osutus sisuliselt arusaamatuks (täpsemalt tema enda süü, mitte laste tähelepanematuse või passiivsuse tõttu). õpetatakse).

.

Kolmas näpunäide: Pöörake tähelepanu huvitavatele üllatustele

___ Kui lapsed täidavad ülesande valesti, kuna sellest sai valesti aru, tuleb valesti mõistetud ülesande täitmisel pöörata tähelepanu kõigele ootamatule ja huvitavale. Mõnikord osutub see huvitavamaks ja kasulikumaks kui õpetaja kavandatud “õige” variant.

___ Rõhutame, et olulisem on kaasata töösse aktiivsus, isegi kui see pole täpselt suunatud, kui seda eksimishirmu uputada või lastes kinnistada hoiakut: kõigepealt ütle mulle, kuidas ja mida peab tegema. tehtud ja alles siis teen seda, kui olen kindel, et see õnnestub.

___ Muidu kordame veel kord, laste ja õpetaja liit laguneb täiskasvanud juhtkond Ja lapse sõltuvus. Selle tulemusena kaob võrdsus ja mäng sureb. Jääb vaid üks töö, mille rõõm taandub ootusele – "millal tädi või onu mind kiidab."

.

Neljas näpunäide: Väärtuslike vihjete nägemine laste keeldumistes

___ Kõige "kohutav" häda - mõne lapse keeldumine pakutud mängus (ülesanne, harjutus) osalemast - eemaldatudõpetaja esialgne valmisolek sellest keeldumisest üle saada spetsiaalse harjutuste komplektiga, et keeldujad leiaksid enesekindlust üldtöös osalemiseks.

___ Pedagoogid suhtuvad erinevalt nende laste keeldumisse, kes neile meeldivad ja neile, kes neile ei meeldi. Nad usaldavad esimesi, mistõttu tajutakse nende keeldumist signaalina, et olukord osutus pedagoogiliselt läbimõelduks. Viimaste keeldumistes näevad nad kas pahatahtlikku kavatsust või lapse iseloomu kahjulikkust.

___ Lapse keeldumisega silmitsi seismine ei ole enam "hirmutav", kui tajute seda mitte isikliku solvanguna, vaid õigeaegse vihjena, annetatud lapsena. Kujutage ette, et keeldumine pärineb teie lemmikõpilaselt (või veelgi parem, mitmelt armastatud õpilaselt). See aitab sul silmaklapid maha raputada ja näha imelist väljapääsu.

Neljanda näpunäide järelsõna:Aidake oma lapsel end kaastundlikult avastadaneed, kes liitusid

Olukordadest, kus 5-10-aastased lapsed keelduvad õpetaja (või õpetaja) pakutud mänguülesannetest, öeldule lisagem Evg.Evg. järgmiste tähelepanekute ja põhjenduste lühikokkuvõte. Šuleško.

Iga laps on nõus. Eriti lihtne on tal teisi nõustujatena ära tunda. Enda nõusolekut on raskem tunnistada. See on keerulisem, sest tema jaoks viib nõusolek mõnikord iseenda kaotuseni. iseseisvus mida sageli väljendab tema "nähtav" lahkarvamus, keeldumine.

Tõeline ebaõnnestumine seostatakse ükskõiksusega, mis on tavalisele lapsele ikka üsna võõras. Ta kui tundev indiviid otsib pidevalt kaasamõtlejaid, otsib neid, kelle suhtes ta end kaastundlikult nõustunuks tunnistaks. Ja tema jaoks on need ennekõike tema eakaaslased.

Kui õpetaja muudab olukorda liiga järsult või mingil ebaloomulikul viisil ja lapsel ei olnud aega või ei olnud võimalik tunnis kellegagi koos osaleda, keeldub ta oma soovist hoolimata töötamast ja nagu uppuja. põhk, haarab oma tahtepildist (st iseseisvuse kuludest).

Täiskasvanu ei tohiks nii lapse nõusolekute kui ka keeldumiste sisule erilist tähtsust omistada. Lapse jaoks on see olulisem, mitte koos kuidas, ja koos kelle poolt ta nõustub (või ei nõustu). Ja tundlik pedagoog näeb alati, kuidas teatud last, kes ei saanud kellegagi liituda, võib ümbritseda olukord, kus ta võib mõistvalt ühineda või ära tunda. ühe oma eakaaslase suhtes teie nõusolek.

E. E. Shuleshko ja V. M. Bukatov G. A. Pogodina dachas. Krasnojarsk, 1989

.

Viies näpunäide: Õppige müra nautima

___ Sageli ei tunne pedagoogid rahulolu ebavajaliku, pealtnäha kõrvalise müraga, mis on loomulik, kui õpetatavate laste aktiivsus suureneb. Iga kord peab õpetaja kogu tähelepanu pöörama toimuvale (st konkreetseid lapsi märkama ja nägema), et olla teadlik, kas kohapeal tekkinud müra on "kahjulik". Kuid see ei ole alati nii!

___ Tihedamini "Müra" tuleneb spontaanselt tekkivatest ärilistest "proovidest" (st kohapealsetest ettevalmistustöödest). Ja seetõttu peaks õpetaja pigem rõõmustama, et tema ülesanne tekitab lastes tööd teha. (Rõhutame, et pärast lärmakaid teste, kui kutsutud rühmad hakkavad oma töid näitama, siis ükskõik milline edu tagab peaaegu kohe tähelepaneliku vaikuse kõigis varem vilkalt töötanud rühmades).

___ Samuti märgime, et kui "müra" on ülesande täitmisele suunatud üldise tegevuse tulemus, on parem alustada näitamist nende lastega, kes üldiselt otsustavad harva esineda, kuid on just kohapeal väga aktiivselt tegutsenud. .

___ Lapsvaatajate (või näiteks "kohtunike") lärmaka käitumise korral on vajalik:

___ 1) hoidke publik konkreetse ülesandega hõivatud ( Milleks lihtsalt järgi ja kellele);

___ 2) või võtta saatesse suurem arv lapsi (mitte üks kogu meeskonnale, vaid kogu meeskond; mitte üks meeskond ei hinda, ei arva, vahetab kohta jne, vaid kõik korraga).

___ Noh, kui õpetaja peab rühmas tekkinud müra "kahjulikuks", peaks ta mänguharjutust muutma.

Viienda vihje järelsõna: Aidake lastel vahetada

Juhtub, et kui üks kuuest võistkonnast oma tulemusi näitab, võivad need publiku hulgast, kellel veel vähe mikrogruppides suhtlemise kogemust, olla naabrite esinemise suhtes tähelepanelikud. Õpetaja peab kas kannatlikult ootama aega, mil lapsed tunnevad huvi teise meeskonna töö tulemuste tajumise vastu, või kontrollima mänguülesande korralduse üldist konstruktiivsust.

Näiteks kui iga rühm koostas loo ja tegi päheõppimiseks paberile joonised või märkmed (kui lapsed on kirjaoskuse juba omandanud), siis näitamise etapi saabudes teevad kõik "kuulavad" meeskonnad pidevalt oma muudatusi. plaanid, ei suuda peatada rühmasisest arutelu oma valiku üle. Ja siit edasi kogevad meeskonnad nii üldist tähelepanematust kui ka segavat müra.

Sel juhul peaks õpetaja üldist korraldust parandama. Näiteks kui aeg saab täis, panevad kõik meeskonnad oma töölehe ühte kohta (võlukasti) ja istuvad uude nurka kuulama. Ja uus misanstseen aitab töörühmadel keskenduda ettevalmistustelt teiste töö vaatamisele.

Puusärki omanik (see võib olla kas õpetaja või laps), võtab vaatamata välja suvalise paberi. Esimesena alustab selle kuvamist töörühm, kes oma töölehe ära tunneb.

Kordame üle, et kui lapsed on ülesande täitmisel lärmakalt aktiivsed, peaks õpetaja pigem mitte muretsema, vaid pigem rõõmustama, et ülesanne tekitab kõigis tööd teha. Ja seetõttu osalen huviga ka ise lastetöös, aidates iga meeskonda oma pealetükkimatute nõuannetega.

A.P. Ershova,

V. M. Bukatov

.

.

TUNDI JUHATAMISE teooria → LASTEAIA õpetajatele → Metoodilised nõuanded mänguülesannete KORRALDAMISEL

.

Mononukleoosist tingitud lööbed: nende tunnused erinevas vanuses

Paljude mineviku kohutavate haigustega – katk, pidalitõbi, rõuged – kaasnesid nahalööbed. See võib olla põhjus, miks haiguse ajal tekkivad endiselt ebaselged laigud või vistrikud tekitavad muret ja ärevust. Üks haigusi, millega kaasneb nahareaktsioon, on nakkuslik mononukleoos.

Kuidas haigus areneb

Mononukleoos on äge viirushaigus, mis on levinud nii laste kui ka täiskasvanute seas. Seda põhjustab Epstein-Barri viirus ja see mõjutab mandlite, põrna ja maksa lümfoidkoe. Haiguse kerged vormid on oma ilmingutes väga sarnased tavaliste ägedate hingamisteede viirusinfektsioonidega. Mõnede aruannete kohaselt võib kuni 90% täiskasvanud elanikkonnast olla Epstein-Barri viiruse kandjad ja edasikandjad. Mononukleoosi esmane infektsioon esineb kõige sagedamini alla 10-aastastel lastel, peamiselt poistel. Pärast haigust säilib immuunsus kogu eluks.

Kliiniline pilt

Haiguse erinevatel etappidel on mononukleoosi sümptomid erinevad.

Haigusele eelneb peiteperiood. See kestab 5 kuni 45 päeva ja seda arvestatakse viiruse kehasse sisenemisest kuni nakkuse aktiivsete ilmingute alguseni. Sel ajal ei ole tervises olulisi muutusi, vaid mõnikord täheldatakse suurenenud väsimust ja nõrkust.

Haiguse algus on tavaliselt äge. Esineb järsk kehatemperatuuri tõus 38-39C 0-ni, liigesevalu, nõrkus, võimalik iiveldus. Mõnikord võib haigus avalduda näo ja silmalaugude turse, elujõu puudumise ja üldise letargiana. Selline halb enesetunne võib kesta kuni 5 päeva, seejärel asendub see ilmsemate infektsiooninähtudega.

Patsient kaebab teravat valu kurgus, temperatuuri tõusu kuni 40C 0 . Uurimisel märgib arst lümfisõlmede suurenemist, samuti mandlite hallikaskollast kattekihti.

2-3 haigusnädalal suureneb põrn märkimisväärselt ja esimese nädala lõpus - maks, mida saab näha ultraheliga. Haiguse kõrgpunktis võib kehale ilmuda lööve. Kõik need on spetsiifilised märgid, mis võimaldavad kahtlustada mononukleoosi. Diagnoosi kinnitavad laboratoorsete uuringute ja siseorganite ultraheliuuringu tulemused.

Sõltuvalt haiguse tõsidusest, seisundist ja patsiendi vanusest viiakse ravi läbi kodus või haiglas. Igal juhul soovitatakse patsiendil järgida voodipuhkust, leebe dieeti, puhata ja võtta palavikuvastaseid ravimeid.

Lööve lastel

Lööve kui mononukleoosi iseloomulik sümptom lastel võib täheldada ligikaudu 30% haiguse juhtudest. Väga sageli hirmutab see haiguse ilming vanemaid ja paneb nad kahtlustama raskemate infektsioonide, näiteks punetiste või leetrite nakatumist.

Mononukleoosiga nahalööbed ilmnevad haiguse 3.-12. päeval. Need ei põhjusta sügelust ega põletust, kuigi võivad katta üsna suure kehapinna. Kõige sagedamini ilmneb lööve näole, peopesadele, jalgadele, seejärel liigub see seljale, rinnale ja kõhule. Selget reaktsioonide jada pole tuvastatud. Lööbe ilmnemine on seotud seedetrakti reaktsiooniga lümfivoolu kahjustusele.

Nahareaktsioonide ilmnemine mononukleoosi korral on äärmiselt mitmekesine. Need võivad olla väikesed üksikud vistrikud, väljendunud papulid või väikestest lokaalsetest hemorraagiatest põhjustatud naha hüperpigmentatsiooni piirkonnad.

3-5 pärast lööbe tekkimist kaob koos teiste sümptomite nõrgenemisega haiguse loomuliku kulgemise käigus.

Kui mononukleoosi raviks kasutatakse antibiootikume, võib lööbe põhjuseks olla allergiline reaktsioon ravimile.

Allergilised lööbed võivad ilmneda punaste laikudena nahal, nõgestõve või dermatiidilaikudena.

Erinevalt mononukleoosiga seotud lööbest põhjustab urtikaaria tugevat sügelust. Rasketel juhtudel ühinevad lööbe üksikud elemendid üksteisega ja katavad praktiliselt kogu patsiendi keha.

Narkootikumide dermatiit on ümmarguste laikude ilmumine nahale läbimõõduga 2-3 cm.Need naastud muutuvad põletikuliseks, sügelevad, ketendavad, põhjustades patsiendile märkimisväärset ebamugavust.

Neid ja paljusid teisi näiteid selle kohta, kuidas lööve mononukleoosiga lastel ja täiskasvanutel välja näeb, on näha järgmistel fotodel:

Üks esimesi samme allergilise reaktsiooni leevendamiseks on selle põhjustanud ravimi kasutamise lõpetamine. Sügeluse leevendamiseks ja patsiendi seisundi leevendamiseks määratakse tavaliselt antihistamiinikumid ja sorbendid. Punetavatele kohtadele kantakse salve ja kreeme: need leevendavad ärritust ja on põletikuvastase toimega. Rasketel juhtudel kasutatakse hormoonravi vastavalt arsti ettekirjutusele.

Esimesed sümptomid

Patsiendid kurdavad kurguvalu, neelamisel ja rääkimisel valu mandlites. Uurimisel märkab ENT arst palatinaalsete mandlite turset ja punetust. Haiguse edenedes omandab mandlite naast halli või kollaka varjundi ning on kergesti eemaldatav kõrva-nina-kurgu instrumentidega ilma elundi limaskesta kahjustamata. Mõnikord ilmuvad suus ja kurgus punased lööbed.

Täpne diagnoos tehakse läbivaatuse, haigusloo ja haiguse arengu tunnuste tuvastamise ning laboratoorsete uuringute põhjal.

Mononukleaarse tonsilliidi ravi toimub arsti järelevalve all. Kõige sagedamini määratakse patsientidele viirusevastaseid ravimeid, kohalikke antiseptikume ja kuristuslahuseid. Bakteriaalse infektsiooni ilmnemisel viiakse läbi antibakteriaalne ravi, peamiselt kasutatakse makroliidide ja tsefalosporiinide rühma kuuluvaid ravimeid. Penitsilliinide kasutamine mononukleoosi korral ei ole soovitatav allergiliste reaktsioonide suure tõenäosuse tõttu.

Tuleb mõista, et mononukleoos on keeruline haigus ja kurguvalu vabanemine ei ole täielik taastumine.

Haiguse kulgu tunnused täiskasvanutel

Mononukleoosi põhjustava viiruse laialdase leviku tõttu esineb enamik haigusi lastel ja noorukitel. 30. eluaastaks on täiskasvanutel tavaliselt juba spetsiifiline immuunsus välja kujunenud.

Täiskasvanute nakkusliku mononukleoosi korral täheldatakse haiguse sümptomite hägustumist. Haiguse kulg sarnaneb ARVI-ga, millega kaasneb patsiendi seisundi järkjärguline halvenemine.

Esiteks areneb kurgu limaskestade põletik ja lümfisõlmede suurenemine. Tekivad mitmed näärmekahjustused (polüadenopaatia). Vereringe kaudu tungib viirus kõigisse inimese elutähtsatesse organitesse. Patsient märgib nõrkust, väsimust, lihasvalu.

Siis ilmnevad hingamisteede infektsioonide tunnused: palavik, peavalu, ninakinnisus, valu ja kurguvalu. Palavik võib kesta mitu nädalat. Haiguse progresseerumisel sümptomid suurenevad: tekivad hingamishäired, täheldatakse löövet, tekib üldine keha mürgistus, maks ja põrn suurenevad.

Adekvaatse ravi puudumisel halveneb patsiendi seisund, tekivad bakteriaalsed infektsioonid, ennekõike tekivad kurguvalu, kopsupõletik, silmalaugude või kõriturse, mis on lämbumisvõimaluse tõttu eluohtlik. Maksakahjustuse tõttu võib tekkida naha kollasus, silma kõvakest ja tume uriin.

Pärast ägedat haigusperioodi algab pikk keha taastumisprotsess: kehatemperatuur normaliseerub järk-järgult, maks ja põrn taastuvad. Vähenenud immuunsusega on võimalik haiguse krooniline kulg koos pidevate retsidiividega.

Löövete lokaliseerimine

Mononukleoosi põdevatel patsientidel tekivad sageli erinevat tüüpi ja erineva asukohaga lööbed. See on üks mononukleoosi kliinilistest tunnustest, ei vaja spetsiifilist ravi ega põhjusta ärritust ega põletust. Nahalööbed kaovad ja tekivad spontaanselt.

Kõige sagedamini ilmub lööve näole, kehapinnale, kätele ja jalgadele roosade ja punaste laikude ning papulidena. Küll aga võib täheldada enanteeme – sõlmekesi suu, kõri ja suguelundite limaskestadel. On esinenud juhtumeid, kus kõri tagaseinale on tekkinud valged laigud.

Nakkuslik mononukleoos on süsteemne haigus, mis põhjustab lümfisüsteemi, maksa ja põrna kahjustusi. Haiguse iseloomulik tunnus on nahal spontaanselt tekkiv ja kaduv lööve, mis ei põhjusta patsiendile ebamugavust. Õigeaegse ravi korral taastub patsient täielikult. Pärast ägedate sümptomite kadumist on vajalik pikk taastumisperiood, mille jooksul on soovitatav vältida rahvarohkeid kohti, kliimamuutusi ja otsest päikesevalgust.

Nakkuslik mononukleoos

Nakkushaigused on väga levinud. Inimesed peavad nendega võitlema. Üks selline haigus on nakkuslik mononukleoos. Viiendik elanikkonnast on haigust põhjustavat herpesviirust sisaldava DNA kandjad. Paljud kannatavad kerge mononukleoosi all, mida on raske diagnoosida. Inkubatsiooniperiood võib kesta mitu päeva kuni kaks kuud. Pärast haigust toodab organism antikehi. Uurige, kuidas ära tunda mononukleoosi täiskasvanutel ja lastel, kuidas seda ravida ja milliseid ettevaatusabinõusid tuleks võtta?

Nakkusliku mononukleoosi põhjused

Viirusliku mononukleoosi tekitaja on Epsteini-Barri viirus, mis sai nime selle avastanud teadlaste järgi. Viirus sureb keskkonnas kiiresti, see eksisteerib ainult inimkehas. Selle nakkushaiguse edasikandumine on võimalik ainult õhus olevate tilkade kaudu tihedas kontaktis viirusekandja või nakatunud inimesega. Arstidel on haigusele mononukleoos oma nimi - "suudlushaigus". Kodutarvete kaudu süljeosakestega edasi kanduv nakkustekitaja jätkab oma "teekonda".

Haiguse sümptomid ja tunnused

Mononukleoosi haigust registreeritakse aastaringselt, kuid haigestumiste arv on eriti märgatav kevad-sügishooajal. Sel perioodil väheneb immuunsus, keha nõrgeneb ja mononukleoosi sümptomid muutuvad tugevamaks. Kuidas need määratakse lapsel ja täiskasvanul? Kas nad on erinevad? Uurige esimesi nakkushaiguse tunnuseid, mis ilmnevad 5-8 päeva pärast nakatumist, et vältida haiguse tüsistusi.

Lastel

Lastel esinevad haiguse tunnused:

• letargia, muutudes nõrkuseks, uniseks;
• kehatemperatuuri järkjärguline tõus 39 kraadini ja kõrgemale;
• keha valutab;
• lümfisõlmede suurenemine kaelas, mõnikord kubemes;
• kurguvalu, sarnane kurguvaluga, valge kattega, laienenud mandlid;
• nohu, hingamisraskused;
• näo turse;
• kurgu tagaosa tugev turse, kaetud limaga;
• väikesed nahalööbed;
• haiguse ägedas staadiumis – maksa ja põrna suurenemine.

Täiskasvanutel

Haiguse tunnused täiskasvanutel:

• üldine aktiivsuse, jõudluse vähenemine, nõrkuse suurenemine;
• külmavärinad, kõrge kehatemperatuur, mis mõnikord ulatub kuni 40 C-ni, kestab nädal või kauem;
• lümfisõlmede suurenemine kogu kehas, eriti emakakaela piirkonnas;
• lühiajaline lööve nahal üle kogu keha;
• suu ja kõri tugev turse, mis raskendab hingamist;
• kurguvalu, nagu mädase kurguvalu korral, valge kattega;
• ninakinnisus;
• näo turse, silmalaugude turse;
• põrna ja maksa tugev suurenemine, millega kaasneb naha kollasus.

Diagnostika

Kui arst kahtlustab esimest korda Epstein-Barri viirusest põhjustatud nakkushaigust, saadetakse patsient kliiniku laborisse immunofluorestsentsvereanalüüsile. Kui veres tuvastatakse ebatüüpilised mononukleaarsed rakud, kinnitatakse patsiendil mononukleoosi diagnoos. Kui haigus esineb, muutuvad verepildid. Suureneb lümfotsüütide ja monotsüütide arv.

Pildi täiendamiseks on ette nähtud kaasaegne maksa ja põrna ultraheliuuring. Nende suuruse suurenemine üle normi, suurenenud ehhogeensus näitab õiget diagnoosi. Vereanalüüside hoolikas ja üksikasjalik uurimine ja tõlgendamine aitab mitte segi ajada tsütomegaloviirust ja Epsteini-Barri viirust, millel on väga sarnased välised sümptomid.

Nakkusliku mononukleoosi ravi

Sellist tõsist nakkushaigust nagu mononukleoos peaks ravima ainult kvalifitseeritud arst. Täiskasvanute kroonilist mononukleoosi ravitakse sama skeemi järgi nagu lastel. Arsti soovitusi järgides peab patsient rangelt järgima arsti juhiseid, et mitte põhjustada seisundi halvenemist. Üldised soovitused mononukleoosi ägedal perioodil, uimastiravi ja näpunäited immuunsuse suurendamiseks:

• rohke vee joomine;
• soolavaba dieet nr 5, välja arvatud vürtsikas, rasvane, praetud toit;
• kuristamine soojade ürtide infusioonidega, antiseptikumid;
• viirusevastased ravimid raskete tüsistuste korral - "Acyclovir", "Intron A", "Interferon";
• palavikuvastased ravimid: Ibuprofeen, Paratsetamool;
• B-, C-, P-rühma vitamiinid immuunsuse toetamiseks;
• Antibiootikumide määramine ei ole soovitatav, ainult hädaolukorras, teatud grupp võib põhjustada anafülaktilist šokki ja surma.

Võimalikud tüsistused ja tagajärjed

Viirusliku mononukleoosi kohta käiva teabe taustal tasub eraldi mainida rasedust planeerivate naiste kohta. Enda ja tulevaste järglaste kaitsmiseks peate kliinikus või sünnituseelses kliinikus läbima kõik laboriuuringud. Kui lapseootel ema haigestub viiruslikku mononukleoosi, võib rasedus igal ajal katkeda, millega kaasneb tüsistusi kogu kehale.

Kui on võimalik last lõpuni kanda, sünnivad lapsed enamasti nii füüsilise kui ka vaimse puudega. Kui lapseootel ema või pereliikmed on põdenud nakkushaigust, peab tervete järglaste tõenäosuse suurenemiseks mööduma vähemalt aasta. Mononukleoos raseduse ajal võib põhjustada väga tõsiseid ja korvamatuid tagajärgi.

Kui haigus jõuab raskesse staadiumisse, võidakse patsient hospitaliseerida. Väikest last on parem ravida ka haiglas, arstide ööpäevaringse järelevalve all. Mononukleoosijärgsed lümfisõlmed võivad pärast taastumist püsida laienenud mitu nädalat. Kuue kuu jooksul peate vähemalt kolm korda tegema üldisi vereanalüüse ja biokeemilisi teste, et välistada võimalikud tüsistused maksas.

Ebaõige ravi korral suureneb põrn suureks ja on makrofaagide poolt imbunud. Võib tekkida koe rebend, mis võib lõppeda surmaga. Nõrk immuunsus nakkushaiguse ajal võib esile kutsuda sekundaarse infektsiooni. Tüsistustena esinevad järgmised haigused: kopsupõletik, keskkõrvapõletik, tonsilliit, sinusiit, kurgu mädanik. Nõrgenenud kehaga mononukleoosi sündroom tõmbab ligi teisi infektsioone. Esineb maksafunktsiooni häireid ja aneemiat, kuid need on haruldased.

Mononukleoosist tingitud lööbe põhjused

Mononukleoos on nakkushaigus. Selle põhjustajaks on Epstein-Barri viirus. See haigus mõjutab peamiselt lapsi ja noori. Viirus kuulub Herpesviridae perekonda ja levib õhu kaudu. Esimesed haigusnähud on nõrkus, palavik, lööve, kurguvalu. Viirus mõjutab lümfisõlmi, maksa, põrna, ülemisi hingamisteid, immuunsüsteemi. Haiguse eripära on see, et patogeen ei põhjusta surma, vaid nakatunud B-lümfotsüütide ja monotsüütide aktiivset vohamist. Viirus võib kahjustatud rakkudes ellu jääda pikka aega, mõnikord jääb haigusest paranenud inimene nakkuse kandjaks kogu eluks.

Edastamise marsruudid

Epstein-Barri viiruse allikas on haige inimene. See muutub nakkavaks haiguse algusest kuni täieliku taastumiseni. Viiruse kandumine jätkub pärast paranemist veel kuus kuud ja mõnel paranenud inimesel kestab see kogu elu.

Kõige sagedamini tekib infektsioon kokkupuutel patsiendi rögaga. Patogeen kandub edasi ka toidu, vee ja majapidamistarvete kaudu.

Viirus on väliskeskkonnas üsna stabiilne, kuid sureb kõrgete temperatuuride ja desinfektsioonivahendite mõjul.

Doonorivere või selle preparaatide ülekandel on võimalik nakatuda ja loodet nakatada haigest emast, kuid need kaks haiguse leviku teed on üsna haruldased.

Haiguse areng

Kliinilist mononukleoosi diagnoositakse kõige sagedamini nõrgestatud lastel, kes kannatavad aneemia, hüpovitaminoosi ja immuunpuudulikkuse all. Täiskasvanud haigestuvad harva.

Inkubatsiooniperiood kestab 5 päeva kuni 2 nädalat. Esimesed haigusnähud on palavik, külmavärinad, kurguvalu ja ninakinnisus. Ülemiste hingamisteede epiteelirakkudest satub viirus verre ja lümfisõlmedesse. Patogeen paljuneb aktiivselt veres, põhjustades patoloogilisi muutusi immuunsüsteemi rakkudes.

Nädal hiljem patsiendi seisund halveneb - tekib kurguvalu, lümfisõlmed suurenevad ja üldise joobeseisundi sümptomid suurenevad.

Nakkusliku mononukleoosiga lööve ilmneb haiguse kõrgpunktis. Viiruslik eksanteem ei sügele ega tekita inimesele ebamugavust.

Patogeen mõjutab maksa ja põrna. Elundid suurenevad märkimisväärselt. Patsiendi uriin võib muutuda tumedaks ja tekkida kollatõbi.

2-3 nädala pärast algab taastumine. Mononukleoosi põdemine viib immuunsuse vähenemiseni, mille tagajärjel muutub inimene vastuvõtlikumaks muudele infektsioonidele.

Löövete tunnused mononukleoosi korral

Mononukleoosist põhjustatud lööve lastel võib tekkida mis tahes kehaosal, kuid kõige sagedamini mõjutab see nägu, kaela, jäsemeid, selga ja kõhtu.. Lööbed on punast või roosat värvi ja kaovad vajutamisel. Iseloomulik märk, mille järgi määratakse lööbe viiruslik päritolu, on sügeluse puudumine.

Lööbe laigud on ebakorrapärase kujuga. Nende suurus varieerub 5–15 cm läbimõõduga. Võimalik on enantemide ilmumine - papulid limaskestadele. Reeglina kaob lööve mõne päeva pärast, kuid mõnel juhul võib see püsida pikka aega ja muutuda haiguse peamiseks sümptomiks.

Lööbe intensiivsus sõltub haiguse tõsidusest, inimese immuunsusest ja ravi õigeaegsusest.

Nakkusliku mononukleoosi diagnoosimine

Lööve mononukleoosi korral nõuab diferentsiaaldiagnoosi koos urtikaaria, punetiste ja seerumtõvega. Üldine meetod haiguse tuvastamiseks on täielik vereanalüüs..

Uuring näitab lümfotsüütide ja monotsüütide sisalduse suurenemist patsiendi veres, neutrofiilide arvu vähenemist ja aneemiat.

Ilmuvad ebatüüpilised mononukleaarsed rakud - suured polümorfse tuumaga muutunud lümfotsüüdid. Nende ülesanne on võidelda viirustega. Haiguse esimesel nädalal on muutunud rakkude sisaldus 40-50% leukotsüütide koguarvust.

Täiendavad diagnostilised meetodid on järgmised:

• heterofiilne test - spetsiifiliste IgM-antikehade määramine veres, mida sünteesivad viiruse poolt mõjutatud B-lümfotsüüdid;
• seroloogilised uuringud, kasutades ensüümi immuunanalüüsi - kasutatakse viiruse antigeenide antikehade tuvastamiseks;
• PCR-reaktsioonid on viiruse DNA kvalitatiivne määramine patsientide ja nakkuse kandjate bioloogilistes vedelikes.

Samuti viivad nad läbi patsientide immuunseisundi uuringuid ja testivad HIV-i, mis põhjustab ka ebatüüpiliste mononukleaarsete rakkude ilmumist veres.

Mononukleoosist tingitud ampitsilliini lööve

Ampitsilliini lööve tekib ampitsilliini või amoksitsilliiniga ravi tulemusena ligikaudu 70% mononukleoosi põdevatest patsientidest.

Need on ette nähtud haiguse alguses vale diagnoosi korral või juhtudel, kui nakkusliku mononukleoosi taustal tekib bakteriaalne infektsioon. Lööbe põhjused pole täielikult teada.

Ampitsilliini lööve ei ole allergiline. See on olemuselt makulopapulaarne ja sellega kaasneb sügelus. Sageli kaob ravimit katkestamata. Nahareaktsioonide eripära on see, et neid ei esine, kui ampitsilliini kasutatakse teiste haiguste raviks.

Ravi

Nakkusliku mononukleoosi raviks on ette nähtud viirusevastased ravimid: Atsükloviir, Arbidol, Isoprinosiin.

Konkreetse ravimi valiku teeb arst pärast patsiendi läbivaatuse tulemustega tutvumist, sõltuvalt haiguse tõsidusest ja patsiendi vanusest.

Lisaks kasutatakse immunostimulaatoreid ja immunomodulaatoreid. Enne nende väljakirjutamist tuleks kindlasti teha immunogramm – põhjendamatu sekkumine immuunsüsteemi toimimisse nakkusliku mononukleoosi taustal võib provotseerida autoimmuunhaiguste teket.

Kui haigusega kaasneb kõrge temperatuur, antakse patsiendile paratsetamoolil põhinevaid palavikuvastaseid ravimeid. Atsetüülsalitsüülhappe võtmine võib sel juhul põhjustada ägeda maksa entsefalopaatia. Tüsistuste vältimiseks on vaja järgida dieeti ja voodirežiimi.

Mononukleoosi taustal väheneb organismi vastupanuvõime patogeensete bakterite mõjule. Sekundaarsete haiguste raviks kasutatakse antibiootikume. Eelistatakse ampitsilliini ja tetratsükliini ravimeid. Haiguse tagajärjel tekkiv lööve ei vaja spetsiifilist ravi. Kui lööbega kaasneb sügelus, peaksid täiskasvanud tagama, et lapsed neid ei kriimustaks. Vastasel juhul võivad nahale jääda jäljed.

Nakkusliku mononukleoosi ennetamine hõlmab üldhügieeni meetmeid ja spetsiifilise immunoglobuliini võtmist patsiendiga kokkupuutuvate inimeste poolt.

Mononukleoos on viirusliku etioloogiaga nakkushaigus, mis mõjutab peamiselt lapsi. Mononukleoosiga lööve võib olla nii haiguse sümptom kui ka antibiootikumravi tagajärg. Naha ilmingud ei vaja spetsiifilist ravi ja kaovad pärast taastumist jäljetult.

Jätk: "Mis rühmad lasteaias on?"

See artikkel räägib lasteaia viimasest rühmast - ettevalmistavast. Tuuakse näiteid tundidest ja töödest.

Viies osa: Ettevalmistusrühm

● Lasteaia rühmad. Ettevalmistav rühm.

Jätkamine.

Lasteaia ettevalmistusrühm

Ettevalmistusrühmas käivad lapsed vanuses 6-7 aastat. Rühm on avatud iga päev, välja arvatud laupäev ja pühapäev, kell 7-19.

Käes on lasteaia viimane aasta. Eelmine aasta enne kooli.

Lapsed valmistuvad aktiivselt esimesse klassi astumiseks. Nad tegelevad lugemise, kirjanduse, matemaatika, joonistamise ja kehalise kasvatusega. Õpetajad tutvustavad lastele liikluse ja tänaval käitumise põhitõdesid.

Tõhus vahend laste võimete edasiseks arendamiseks on komplekstunnid.

Nende eripäraks on erinevat tüüpi tegevuste ühendamine üheks tunniks, mis välistab konflikti koolieeliku liikuvuse ja uue teabe omandamise protsessi vahel.

Korraldatakse täisväärtuslikke teatrietendusi muusika ja tantsuga.
Lõpupidu ettevalmistusrühmas tähistab lasteaia perioodi lõppu.

Mida teevad lapsed lasteaia ettevalmistusrühmas?

Igapäevane rutiin, nagu ka teistes rühmades, on tunniplaanis. Lapsed peavad seda rutiini iseenesestmõistetavaks ja püüavad kodus oma rutiinist kinni pidada.

Ajakava:

• - Lapsed tuuakse lasteaeda ja vahetatakse.
• - iseseisev tegevus kuni rühma täieliku komplekteerimiseni
• - hommikuvõimlemise läbiviimine;
• - hommikusöök;
• - iseseisvad mängud
• - tunnid eelnevalt koostatud teemadel, vastavalt metoodilisele kavale
• - jalutada värskes õhus
• - õhtusöök;
• - pärastlõunane uinak;
• - tõstmine, veeprotseduurid;
• - pärastlõunane suupiste;
• - iseseisvad mängud
• - jalutada värskes õhus;
• - õhtusöök;
• - kojutulek.
  

* Nagu näha, siis viimases, vanimas rühmas olemine ei riku varem kehtestatud korda. Lapsed õpivad ja käivad väljas nagu ikka, kuid erinevalt eelmistest rühmadest on siin põhirõhk intensiivsel koolitusel sellistes ainetes nagu matemaatika, kirjandus ja maailm meie ümber.

Lastele õpetatakse, kuidas olla tänaval, mis on valgusfoor, õpitakse liiklusreeglite põhitõdesid jne.

Teave vanematele

• Paljud vanemad mõtlevad küsimusele, millises vanuses on optimaalne oma laps kooli saata - 6-7-aastaselt?

Mis puudutab lastepsühholooge, siis enamik nõustub, et laps tuleb kooliks ette valmistada nii füüsiliselt kui ka vaimselt.

Kui arvate, et ta pole piisavalt valmis, ärge kiirustage oma lapsest 6-aastaselt loobuma. Parem on pikendada lasteaia õppeperioodi ettevalmistusrühmas ja saata nad kooli 7-aastaselt. See võimaldab teil enneaegselt õpinguid alustades vältida psühho-emotsionaalset stressi.

* Fotol matemaatikatunnid lasteaia ettevalmistusrühmas.

6–7-aastaste laste vanuseomadused

Selles vanuses on lapsel soov õppida midagi kasulikku ja huvitavat.

Sel perioodil toimuvaid tunde tajutakse põneva mänguna, milles laps püüab näidata oma vanematele ja kasvatajatele, kui võimekas ta on. Ta püüab end eristada ja oma omadusi tunnustada.

Sel perioodil ei pea vanemad ega kasvatajad kutsetega koonerdama, et näidata lapsele, et nad väärtustavad tema õnnestumisi.

Nende kiituste põhjal kasvab lapse enesehinnang.

Intellektuaalse tegevuse võimalused suurenevad märgatavalt. Lapse ettekujutused maailmast muutuvad avaramaks, mitmekesisemaks ja üldistavamaks.

Jätkub järgmisel lehel.

Phys. treenima juhul, kui nende tervislikus seisundis ei esine kõrvalekaldeid ja kellel on samal ajal piisav füüsiline ettevalmistus. Kehalise kasvatuse tundides tegelevad põhirühma lapsed põhiliste õppekavaga ette nähtud tegevustega. Üksikharjutuste sooritamist jälgitakse hindamiste ja võistluste kaudu. Kehalise kasvatuse põhirühmas käivad õpilased võetakse ilma meditsiiniliste soovitusteta vastu erinevatesse koolis korraldatavatesse spordisektsioonidesse ja osalevad enne erinevaid võistlusi treenimiseks lisatundides.

Kehalise kasvatuse ettevalmistusrühm

See rühm hõlmab füüsilise aktiivsuse piiramist. See on mõeldud kaasasündinud või omandatud terviseprobleemidega lastele mõeldud klassidesse. Arst otsustab, millises rühmas – põhi- või ettevalmistavas – iga õpilane peaks õppima. Kui on vaja koormust piirata, kirjutab ta välja tõendi lapse haiguse kohta ja soovitused kehalise kasvatuse tundideks koolis.

Kehalise kasvatuse põhirühmas käivatel õpilastel on soovitatav osaleda spordisektsioonides ja käia spordikoolides.

Ettevalmistusrühma kuuluvad ka ebapiisava füüsilise vormiga lapsed. ettevalmistus. Pärast põhioskuste omandamist viiakse nad üle kehalise kasvatuse põhirühma. Ettevalmistusrühmas, nagu ka põhirühmas, toimub kontroll ja ettenähtud normide läbimine. Mõned mööndused on kuttidele siiski lubatud. Koolid korraldavad ettevalmistusrühma õpilastele lisatundide sektsioonid. Seda tehakse nende füüsilise jõu suurendamiseks. keha ettevalmistamine ja järkjärguline treenimine. Tõsiste terviseprobleemidega lapsed käivad erirühmades arsti soovitusel.

Terviserühmad

Tervishoiutöötajad toovad välja viis peamist terviserühma. Esimesse tervisegruppi kuuluvad inimesed, kes ei põe kroonilisi haigusi ja haigestuvad harva külmetushaigustesse.

Teise terviserühma kuuluvad üldiselt terved inimesed, kellel ei ole ka kroonilisi haigusi. Kuid samal ajal pole nad füüsiliselt piisavalt arenenud.

Ettevalmistavas kehalise kasvatuse rühmas käivad lapsed spordivõistlustel ei osale.

Kolmandasse tervisegruppi liigituvad inimesed, kes põevad kroonilisi haigusi, mis ei tekita muret.
Neljandasse ja viiendasse rühma kuuluvad krooniliste haigustega inimesed. Neil on madal jõudlus ja füüsiline aktiivsus ning nad läbivad erikohtlemise.

Esimesse terviserühma kuuluvad lapsed määratakse kehalise kasvatuse põhirühma ja teise terviserühma lapsed ettevalmistusrühma.