Связная речь - это определенная последовательность слов и предложений, которые связаны между собой определенными мыслями, понятиями и которые называются в речи точными словами. Связная речь включает в себя две формы речи: монологическую и диалогическую.
Имея практику работы с детьми дошкольного возраста, мы пришли к выводу, что развитие связной речи у детей до настоящего времени представляет собой актуальную проблему, это обусловлено значимостью связной речи для социализации будущих школьников. Ведь развитие связной речи детей происходит постепенно и неразрывно связано с развитием творческой активности, воображения, мышления, деятельности и общения.

В коррекционной работе с детьми дошкольного возраста развитие связной речи занимает немаловажную ступень. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». К поступлению ребенка в первый класс речь становится универсальным средством общения с окружающим миром, поэтому очень важно уметь выражать свои чувства, мысли, эмоции и желания.

Изучением данной проблемы занимались такие ученые, как В.К. Воробьева, Т. Б. Филичива, Г. В. Чиркина, Е. В. Ушакова, Л. С. Волкова, Е. М. Мастюкова, Н. С. Жукова.

Направления и методы коррекционного обучения детей выделяет Т.Б. Филичева. В работах А. В. Ястребовой мы можем увидеть методы, а так же приемы формирующие полноценную речевую деятельность. Содержание и методы по развитию прямой речи мы видим в работах С.А.Мироновой. Никашина Н.А. раскрывает цели работы по формированию развернутой самостоятельной описательно-повествовательной речи у детей. В. К. Воробьева разработала методику поэтапного фор-мирования умений и навыков связной речи с использованием картинно-графического плана. С использованием моделей и схем Т.А. Ткаченко предлагает формировать навыки описательного рассказа. Обучение творческому рассказыванию нашло отражение в работах В. П. Глухова, Т. А. Сидорчука.

Мы хотим рассказать о некоторых играх и игровых приёмах, которые помогут развитию связной речи детей начиная с трех лет до семи.

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста.

В возрасте 3-4 лет увеличивается не только объем общеупотребительных слов, но и возрастает способность к словотворчеству. Первоначально это явление выглядит как рифмование, затем изобретаются новые слова, имеющие определенный смысл.
В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Со второго полугодия третьего года жизни значительно увеличивается число прилагательных. Дети пользуются диалогической формой речи. В этом возрасте для успешного развития связной речи используют приёмы: театрализованного представления, логоритмические упражнения, пальчиковые игры. Для успешного развития связной речи предлагаются игры с использованием народного творчество как источник, в котором можно найти материал, отвечающий как по содержанию, так и по форме требованиям, предъявляемым к произведениям для детей. Материалом для игр со словом, предназначенных малышам, и послужили в основном произведения народного творчества из книги Е. И. Тихеевой «Игры и занятия малых детей».

Предлагаем Вашему вниманию примеры дидактических игр по развитию речи младших дошкольников:

1. Дидактическая игра «Птички».

Цель игры: Упражнять детей в умении согласовывать слова и действия, активизировать речь детей.

Ход игры: Взрослый обращается к детям: «Послушайте новое стихотворение про птичек:

Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели.
Как они садились,
Все люди дивились.

Кто хочет быть птичками? (Желающим взрослый надевает шапочки птичек.) Мы все сядем на стульчики в сторонку и будем смотреть, как птички полетят, а потом сядут, посидят рядышком и полетят назад». Дети и взрослый произносят слова потешки, а птички выполняют соответствующие действия. Затем они выбирают новых птичек, и игра повторяется. Игру можно повторить несколько раз.

2. Дидактическая игра «Курочка-рябушечка».

Цель игры: Развивать у детей речевую активность, отрабатывать с ними вопросительную интонацию.

Ход игры: Взрослый показывает картинку с изображением рябенькой курочки и объясняет, почему ее называют «рябушечкой», затем предлагает детям поиграть. Считалкой выбирают курочку. Взрослый надевает ей шапочку, ставит перед детьми и начинает задавать вопросы. Курочка отвечает на них по подсказке взрослого:
— Курочка-рябушечка, куда ты пошла?
— На речку.
— Курочка-рябушечка, зачем ты пошла?
— За водичкой.
— Курочка-рябушечка, зачем тебе водичка?
— Цыпляток поить.
— Курочка-рябушечка, как цыплятки просят пить?
— Пи-пи-пи-пи! (Это произносят все дети.)
При повторном проведении игры взрослый предлагает детям: «Давайте все вместе спросим у курочки, куда она пошла?» Дети вместе с взрослым, стараясь воспроизвести вопросительную интонацию, спрашивают: «Курочка-рябушечка, куда ты пошла?» и т. д.

3. Дидактическая игра «Про сороку»

Цель игры: Учить детей слушать родное слово, улавливать ритм потешки, понимать, о чем в ней говорится.

Ход игры: Дети садятся напротив взрослого. Взрослый указательным пальцем правой руки делает круговые движения по ладони левой руки («варит кашку»), приговаривая:

Слова:

Сорока, сорока,
Сорока - белобока
Кашу варила,
На порог скакала,
Гостей скликала.
Гости на двор —
Кашу на стол.
Этому на тарелочке,
Этому на блюдечке,
Этому в чашечке,
Этому в мисочке.

Движения:

Взрослый и дети варят кашку» вместе. Загибают по очереди пальцы, начиная с мизинца. Большой палец не загибают. Обращается к большому пальцу.

Слова:

А этому ничего не дала.
Ты дров не таскал,
Ты воды не носил,
Ты каши не варил.
Вот тебе ложечка —
Свари сам себе кашку.
Тут пень, тут колода,
Тут дрова,
Тут горячая вода.

При повторении игры взрослый предлагает детям помогать произносить потешку. После слов «этому» делает паузу, а дети заканчивают фразу: «на блюдечке», «в чашечке», «в мисочке».

Развитие речи детей среднего дошкольного возраста

В возрасте 4-5 лет, при нормальном речевом развитии, детям доступно осмысление причинно-следственных отношений, употребление сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Также, дети могут подробно, с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки, с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки, драматизировать отрывки из знакомых произведений, рассказывать невероятные истории. Часто дошкольники 4-5 лет активно сопровождают речью свою деятельность (игровые, бытовые и другие действия).
И поэтому в этом возрасте большое внимание уделяется развитию описательного рассказа (рассказам-описаниям). Используют приемы мнемотехники: коллаж, мнемотаблица, мнемодорожка и др.

Предлагаем Вашему вниманию следующие дидактические игры:

1. «Странные рассказы» . Ребенку предлагают послушать один из коротких рассказов, например: «Летом, когда ярко светило солнце, ребята вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали кататься с нее на санках»; «Наступила весна. Все птицы улетели на север. Грустно стало детям. Решили они смастерить скворечники. Готовые домики для птиц дети развесили на веревке, и в них поселились котята. Детям стало снова весело»;
«У Вити сегодня день рождения. Он принес в детский сад угощения для своих друзей: яблоки, соленые конфеты, сладкие лимоны, груши и печенье. Дети ели и удивлялись. Чему же они удивлялись?»
В качестве образца могут служить и поэтические произведения («Путаница» К. Чуковского, «Вот какой рассеянный» С. Маршака и многие другие). После прослушивания дети обычно анализируют произведение с точки зрения достоверности фактов и придумывают собственные небылицы или перевертыши.

2. Используя картинно-графический материал из пособия Т.Ю. Бардышевой и Е.Н. Моносовой.

• Предложить детям рассмотреть сюжетную картинку (рисунок 1).
• Попросить дать имена изображенным на картинке детям.
• Задать вопросы:

Кого кормят мама и дети?
- Как назвать этих птиц всех вместе?
- Каких птиц кормит мама? (Мама кормит домашних птиц.)
- Кто помогает маме? (Вова и Таня помогают маме.)
- Чем мама кормит гуся? (Мама кормит гуся горохом.)
- Чем Таня кормит курицу? (Таня кормит курицу зерном.)
- Чем Вова кормит утку? (Вова кормит утку кашей.)
- Какие помощники растут у мамы? (У мамы растут хорошие помощники.)

• Предложить детям послушать получившийся рассказ.
• Попросить детей пересказать рассказ по картинно-графическому плану (рисунок 2, 3, 4).

3. «Волшебный мешок»

Цель: Развитие связной речи, фантазии, творческого мышления.

Оборудование: 8-10 различных фигурок, коробочка.

Содержание: Ведущий предлагает вынимать произвольно фигурки из коробки. Надо придумать, кем или чем этот предмет будет в сказке. После того как первый играющий сказал 2 - 3 предложения, следующий вынимает другой предмет и продолжает рассказ. Когда история закончилась, предметы собирают вместе и начинается новая история. Важно, чтобы каждый раз получилась законченная история, и чтобы ребенок в разных ситуациях придумал разные варианты действий с одним и тем же предметом.

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

В 5-6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс формирования фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологичес-кий, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, М.Ф. Фомичева, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова и др.). Его высказывания начинают напоминать по форме короткий рассказ. В активном словаре появляется большое количество слов, сложных по лексикологическим и фонетическим характеристикам. Высказывания включают фразы, требующие согласования большой группы слов.

Предлагаем Вашему вниманию следующие дидактические игры

1. Дидактическая игра «Отгадай-ка»

Цель игры: Учить детей описывать предмет, не глядя на него, выделять в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет.

Ход игры: Взрослый напоминает детям, как они на занятии рассказывали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки, и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Выберите себе каждый какой-либо предмет и говорите за него. Только надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали, и говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате».
После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) взрослый кладет камешек на колени любому играющему (вместо камешка можно использовать ленточку, игрушку и т. д.). Ребенок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребенок описывает свой предмет и передает камешек следующему играющему, чтобы тот отгадал.
Игра продолжается до тех пор, пока каждый не придумает свою загадку.
В процессе игры взрослый следит за тем, чтобы дети при описании предметов называли их существенные признаки, которые помогли бы узнать предмет. Он может задать вопрос загадывающему: «Где этот предмет находится?» или: «Для чего нужен этот предмет?» Но спешить с наводящими вопросами не следует. Надо дать возможность ребенку самому припомнить предмет, его основные признаки и рассказать о них.
Дети дают такие описания предметов: «Деревянный, полированный, впереди стекло, может интересно рассказывать» (телевизор), «Железная, из прутиков, стоит па подоконнике, оттуда слышно пение птички (клетка), «Блестящий, с носиком, в нем кипяченая вода» (чайник).

2. Дидактическая игра «Да —нет».

Цель игры: Учить детей мыслить, логично ставить вопросы, делать правильные умозаключения.

Ход игры: Взрослый сообщает детям правила игры и объясняет название. «Почему эта игра так называется? Потому что мы с вами можем отвечать на вопросы водящего только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какой предмет в нашей комнате мы ему загадаем. Он придет и будет у нас спрашивать, где находится предмет, какой он, для чего нужен. Мы ему будем отвечать только двумя словами. Взрослый выходит, потом заходит в комнату и спрашивает: «Этот предмет на полу?» — «Нет». «На стене?»— «Нет». «На потолке?» — «Да». «Стеклянный? Похож на грушу?» — «Да». «Лампочка?» — «Да».
Взяв на себя роль первого водящего, взрослый учит детей логично ставить вопросы. Он разъясняет: «Дети, вы заметили, как я спрашивала? Сначала я узнала, где находится предмет, а потом я узнала, какой он. Постарайтесь и вы так же отгадать».

3. Дидактическая игра «Подбери рифму»

Цель: учить детей подбирать рифму к звукосочетанию

Ход: водящий задаёт определённое звукосочетание, а играющие сочиняют двустишье с ним:
са-са-са - прилетела к нам …(оса), ща-ща-ща - мы нашли в траве … (клеща) и т.д.

Развитие связной речи детей подготовительной к школе группе

К подготовительной к школе группе ребенок свободно владеют фразовой речью, разными конструкциями сложных предложений. Они имеют большой словарный запас, владеют навыками словообразования и словоизменения. К этому времени формируется правильное звукопроизношение и готовность к звуковому анализу и синтезу. В связной речи отмечаются такие умея, как:
- пересказывание знакомой сказки, короткого текста, стихотворения;
- составление рассказа по картине и серии сюжетных картинок, рассказывание об увиденном или услышанном;
- спор, рассуждение, высказывание мнения, убеждение.
На занятиях по развитию связной речи в подготовительной группе особое внимание уделяется рассказыванию из личного опыта, рассказыванию по предложенному сюжету.

Предлагаем Вашему вниманию следующие дидактические игры, способствующие развитию творческой активности:

1. Логопедические сказки.

Для развития связной речи и лексико-грамматических категорий мы используем такой игровой приём как логопедические сказки(Е.Г. Карельская)
Ниже приводятся сказочная история. В процессе подобных речевых игр пополняется словарь дошкольника, активизируется его воображение, мыслительная деятельность и память. История (сказка) сначала озвучивается взрослым, а затем - самим ребёнком. При этом используются игрушки, фланелеграф, сюжетные картинки, теневой и пальчиковый театры.

Сказка «Красавица, рыцарь и чудовище»

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были красавица принцесса, храбрый рыцарь, брат принцессы, и страшное чудовище.
Принцесса, как и полагалось, жила в башне, рыцарь, - в замке, а чудовище - в болоте.
А ещё в этом царстве-государстве жил бедный пастух, который очень любим принцессу, но не мог даже мечтать о том, что когда-нибудь она станет его женой.
Каждый год король, отец принцессы, устраивал смотр женихов для своей дочери. Он собирал всех претендентов и давал им задания, которые надо было быстро и верно выполнить. Но, то ли задания были слишком трудные, то ли женихи - глупыми, только никто из них мужем принцессы так и не стал. Кого-то за неправильные ответы заточили в подвал башни, иных женихов рыцарь победил на турнире, и те с позором были выдворены за пределы государства. А некоторых бедолаг забрало в плен чудовище.
И вот настал день, когда ни в самом государстве, ни за его пределами не осталось ни одного потенциального жениха для принцессы.… Один пастух только был жив-здоров и ещё гулял на свободе. И решил он попытать своё счастье.
Взрослый спрашивает у ребёнка: «Ты хочешь, чтобы пастух взял принцессу себе в жёны? Тогда давай поможем ему выполнить задания короля».

Первое задание. О чём из трёх предметов: башне, замке или болоте можно сказать:
холоднЫЙ; мрачнАЯ; ужаснОЕ; страшнЫЙ; дальнЕЕ; неприступнЫЙ; холоднОЕ; тёмнАЯ; страшнОЕ; высокАЯ; мрачнЫЙ: неприступнАЯ; мрачнОЕ; ужаснЫЙ; страшАЯ; гнилОЕ; холоднАЯ; непроходимОЕ.

Второе задание. О ком из персонажей сказки: рыцаре, принцессе или чудовище можно сказать:
жестокИЙ; злАЯ; суровОЕ; гордЫЙ; бессердечнАЯ; холоднАЯ; злОЕ; суровЫЙ; гордАЯ; бессердечнОЕ; жестокОЕ; злОЙ; суровАЯ; гордОЕ; бессердечнЫЙ;
Конечно же, в итоге, пастух должен одержать победу и ответить на все вопросы короля (с помощью ребёнка)!
Кто при этом ОГОРЧИЛАСЯ? И почему?
ОГОРЧИЛОСЬ? Это о ком? Почему?
А кто ОБРАДОВАЛАСЬ? И почему?
(За каждый правильный ответ ребёнок получает фишку.)

2. Дидактическая игра «Расскажи - не ошибись».

Цель: подобрать слово с противоположным значением. Объяснить свой выбор. Составить с союзом а предложение, в котором будут объединены оба антонима.

Пример: храбрость. Во дворе на котенка напала собака, один мальчик проявил храбрость, а другой трусость.

Храбрость; добрый; тупой (нож); веселый; длинный; старый (диван); грязно; темно; легко; быстро; покупать; открывать; молодой; толстый.

3. Дидактическая игра: «Найди ошибку».

Цель: найти и подробно объяснить, в чем ошибочность предложенного выска-зывания.

Ручеек шире реки. Муравейник выше дома. Тигр слабее кошки. Черепаха ползет быстрее змеи. Самолет движется медленнее машины. Луна ярче солнца. Трехэтажный дом ниже одноэтажного. У зайца ушей больше, чем у медведя. Туча ниже деревьев. Стол квадратнее окна. Стул деревяннее тумбочки. У Кати кукол больше, чем игрушек. Петя собрал поганок больше, чем грибов. В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира. Папа моложе сына, но старше дедушки.

Список литературы:

1. Бардышева Т. Ю, Моносова Е. Н. : «Методические рекомендации к наглядно - дидактическому пособию «Обучение связной речи детей 4-5 лет» Картинно-графические планы рассказов». ООО «Издательство «Скрипторий 2003»
2. Воробьева В. К. : Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.2006
3. Глухов В. П. : Из опыта логопедической работы по форми-рованию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на за-нятиях по обучению рассказыванию// Дефектология. — 1994.
4. Е.Г. Карельская « Растим говорунов » изд. «Дрофа» М. 2007
5. Тихеева Е.И. Игры и занятия малых детей. Л., 1934.
6. Ткаченко Т. Д. : «Логические упражнения для развития речи». Альбом дошкольника. — 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Книголюб, 2005. - 56 с.
7. Филичева Т. Е. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста. — М., 1999.
8. Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвити?ем речи. Воспитание и обучение. — М., 1999.
9. Филичева Т. Е., Чиркина Г. В. : Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М.,1993. - Ч. I, II.

Конспект НОД в форме логопедического квеста "Найди ответ за 25 минут" для детей подготовительной к школе группы с тяжёлыми нарушениями речи

ГБДОУ детский сад №34 комбированного вида Колпинского района Санкт-Петербурга Новаш Ольга Алексеевна учитель-логопед Тихонова Ольга Александровна

учитель-логопед

Аннотация: В данном конспекте представлена непрерывная образовательная деятельность учителя-логопеда с детьми подготовительной группы с тяжёлыми нарушениями речи. Данное направление выбрано в связи с тем, что дети с речевыми недостатками, как правило, отличаются от своих сверстников по показателям физического и нервно-психического развития. Им свойственны неустойчивость и истощаемость психических процессов (памяти, внимания, мышления, воображения) , недостаточно развитая мелкая и общая моторика. Поэтому коррекционная работа предполагает не только исправление речевых расстройств, но и личности детей в целом в игровой форме. Квест - это развлекательная игра для команды из нескольких человек, в специально подготовленном помещении при условиях дефицита времени, во время которого участникам нужно пройти череду препятствий для достижения цели. В процессе квеста необходимо применять знания, логику, а так же работать в команде. Ограничение во времени нацеливает детей на быстрое выполнение игровых заданий; смена заданий позволяет удерживать интерес детей к квесту.

Цель: Обобщение и систематизация знания детей, полученных на логопедических занятиях в течение учебного года.

Интеграция образовательных областей:

• «Познавательное развитие» ,
• «Речевое развитие» ,
• «Физичкское развитие» .
• «Социально-коммуникативное развитие» .

Коррекционно-образовательные задачи:

1. Развитие фонематического анализа и синтеза.
2. Закрепление навыка элементарного чтения и письма.
3. Совершенствование умения контролировать поставленные звуки в свободной речи.

Коррекционно-развивающие задачи:

1. Развитие связной речи.
2. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, мышления, тонкой и общей моторики, тактильных ощущений.
3. Развитие творческих способностей, воображения.
4. Упражнение в согласовании движений с текстом.
5. Формирование четкой дикции.
6. Развитие умения ориентироваться в пространстве.

Коррекционно-воспитательные задачи:

1. Воспитание взаимопомощи, работы в команде.
2. Развитие эмоциональности, выразительности.

Приемы:

• беседа
• наблюдение

Оборудование:

• сейф, ключ
• карточки с правильно и неправильно напечатанными буквами
• картинки для составления звуковой схемы слов
• цветные карандаши (синий, зеленый, красный)
• карточки для составления слов по первым звукам
• разрезные картинки скороговорок
• схема зала
• слова для составления предложений
• предметы обстановки с игрушками
• воздушные шары (синие, красные, зеленые) .

Планируемые результаты:

1. Совершенствование навыка работать со сверстниками, отвечать на вопросы и давать развернутые ответы.
2. Совершенствование грамматического строя речи.
3. Развитие диалогической формы речи.
4. Выполнение взаимосвязанных ролевых действий, понимание и называние своей роли (капитан команды) .
5. Совершенствование выразительности речи.

I. Организационный момент.

Дети заходят в зал.

Логопед:

Квест мы начинаем и соревнование предлагаем.

Логопед:

Разделитесь на три команды по цвету футболок (белые, синие, оранжевые) .

Дети делятся на команды и получают первое задание

II. “Картинку собери и скороговорку проговори”.

Логопед:

Ребята, вот вам конверты, соберите картинку и узнайте скороговорку.

Дети выполняют задание и по парам проговаривают скороговорку, отхлопывая между собой в ладоши.

Логопед:

Молодцы!

Сюрпризный момент. Неожиданно звучит стук в дверь, скрежет замка, хихиканья и фрагмент музыки из к/ф “Звездные войны”.

Логопед:

Ребята, кто-то закрыл дверь. Давайте проверим, действительно дверь закрыта.

Неожиданно, серьезно
Дверь закрыта
Все не просто.
Ключ от двери спрятан в сейфе.

В сейфе зашифрованный замок.
Чтобы шифр отгадать
Цифры нужно вам собрать
И заданья разгадать.

Логопед: Каждая команда выполняет свои задания, за которые получает часть цифры. Сложив все части, узнаете код к сейфу.

III. Игровое задание “Отгадай слово по первым звукам”.

Логопед:

Посмотрите, у каждой команды карточка с картинками, отгадайте слово по первым звукам.

1. команда: муха, ананас, самолёт, кошка, автобус (маска) .
2. команда: корова, улитка, кокос, лук, апельсин (кукла) .
3. команда: курица, носки, индюк, гном, арбуз (книга) .

Каждая команда, выполнив свое задание, получает часть цифры.

Логопед:

Какая первая цифра получилась? (2)

III. Игровое задание “Будь внимательным, узнай слово”.

Логопед:

Каждая команда ищет свои предметы (куклу, маску, книгу) .

Дети находят предметы и конверты с следующим заданием и частью следующей цифры.

Логопед:

Зачеркните неправильно написанные буквы и заполните клеточки правильно написанными - отгадайте слова.

1. команда (слова: пион, гвоздика, ландыш, роза) .
2. команда (слова: ворона, аист, ласточка, филин) .
3. команда (слова: жук, пчела, муха, бабочка) .

Каждая команда получает часть цифры.

Логопед:

Какая вторая цифра? (5)

Логопед:

Команды назовите обобщающее слово (цветы, птицы, насекомые) . Найдите их в зале.

Дети находят в цветах, среди птиц и насекомых схему зала, где отмечено место спрятанного конверта с заданием.

IV. Игровое задание “Разукрась звуковую схему слова”.

1. команда составляет звуковую схему слова сумка.
2. команда – слова лист.
3. команда – слова мишка.

Дети выполняют задание и получают части цифры.

Логопед:

Какая третья цифра? (3)

V. Игровое задание “Составь предложение”.

Логопед:

Найдите в зале воздушные шары, соответствующие вашей звуковой схеме.

В каждом шарике спрятано одно слово. Задача детей достать из шарика записку любым придуманным ими способом и составить из найденных слов предложение (одинаковое для всех команд) .

Логопед:

Прочитайте предложение (Задание спроси у гостей) .

Дети читают предложение и получают часть цифры.

Логопед:

Какая четвертая цифра? (1)

VI. Игровое задание “Отгадай, что в коробке”.

Дети подходят и узнают у гостей следующее задание.

Гость:

Угадайте, что спрятано в коробке? (замок) На ваши вопросы мы будем отвечать только да или нет.

Дети задают вопросы:

Этот предмет большой (нет) .

Этот предмет легкий (нет) и т.д.

Дети угадывают предмет и получают цифру.

Логопед:

Какая пятая цифра? (4)

Молодцы, код угадали.

Ребенок набирает цифры (25314) , сейф открывается, дети достают ключ и открывают дверь. Квест пройден!

VII. Прощание с гостями.

Мы – это группа номер три.

На нас скорее посмотри.

- Задание решали:

Дима, Тима, Максим, Вадим и Влад, И Маша.

- Ребят хороших здесь немало:

Максим, Полина, Рита.

Вы не глядите так сердито.

Я – Ваня, а я – Елисей.

Нас сосчитайте поскорей.

Я – Тихон, вместе много нас

И мы уходим в первый класс.

ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (по ТРИЗ) Попова В. Р. , доцент кафедры теории и методики дошкольного образования ГБОУ НИРО

АКТУАЛЬНОСТЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный ТОЛЧОК К РАЗРАБОТКЕ В ПЕДАГОГИКЕ ТЕХНОЛОГИЙ, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях Отличительная особенность этой педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности Показателем уровня развития умственных способностей ребенка является богатство его речи Взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников Ульяновские ученые разработали для ДОУ технологии работы с детьми дошкольного возраста, направленные на развитие умственных способностей и создание творческих продуктов в речевой деятельности

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ СРАВНЕНИЙ МОДЕЛЬ СОСТАВЛЕНИЯ СРАВНЕНИЙ: 1)воспитатель называет какой-либо объект (№ 1); 2)обозначает его признак; 3)определяет значение этого признака; 4)сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте (№ 2) С 3 -х лет: Отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. Пример: 1)цыпленок (объект 1); 2)цвет (признак); 3)желтый (значение признака); 4)такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект 2); ИЛИ: «мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко» Далее воспитатель предлагает детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме - солнце, колесо, тарелка) Именно повторы такого длинного сочетания позволяют детям понять, что признак - это понятие более общее, чем значение данного признака До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам На прогулке предлагает детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Помогает ребенку составить фразы типа: "Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике»

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК (Модель 1) С 3, 5 лет. Вывешивается табличка с изображением модели составления загадки (Слева – Какой? Справа - Что бывает таким же? Детям предлагается составить загадку про к-л объект (например, дети выбрали объект - самовар). Далее дети дают образные характеристики по заданным признакам: Какой? - Какой самовар по цвету? - Блестящий. Запись слова в 1 -ой строчке левой части таблицы - Какой самовар по действиям? – Шипящий. Запись во 2 -ую строчку левой части таблицы - Какой он по форме? – Круглый. Заполняется 3 -я строчка левой части таблицы Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы: Что бывает таким же? Блестящий - Монета; Шипящий - Вулкан; Круглый - Арбуз Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения (в правой части таблицы). Пример: блестящий - монета, но не простая, а начищенная монета. Табличка может выглядеть следующим образом: - Блестящий/Начищенная монета: - Шипящий/Проснувшийся вулкан; Круглый/ Спелый арбуз После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но не". Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз" После освоения модели "Какой - что бывает таким же" на активном уровне необходимо познакомить детей с особенностями сравнений. Загадки можно составить на основе "занижения" свойств объектов (самовар тусклый, как нечищеные ботинки) или их "завышения" (самовар блестящий, как начищенная монета)

МОДЕЛЬ СОСТАВЛЕНИЯ СРАВНЕНИЙ (продолжение) На пятом году жизни задачи усложняются: в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята) в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег) при составлении сравнений детям дается больше самостоятельности, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению В возрасте 5, 5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (по цвету, форме, действию и т. д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака Пример: дерево по цвету золотистое, как монетки (воспитатель задал признак цвета, а его значение - золотистое - выбрано ребенком)

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК (Модель 2) Методика работы с моделью 2 аналогична работе с моделью 1 Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части). Что делает? Что (кто) делает так же? Протокол составления загадки про ежика с детьми 5 лет: - Что делает ежик? - Пыхтит, собирает, семенит. - Пыхтит как кто или что? - Пыхтит как новенький паровозик (сравнение на "завышение"). - Пыхтит как старый чайник (сравнение на "занижение"). - Собирает как хорошая хозяйка (сравнение на "завышение"). - Собирает как жадина (сравнение на "занижение"). - Семенит, как ребенок, который учится ходить (сравнение на "завышение"). - Семенит как старый дедушка (сравнение на "занижение"). Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки «Как» , «Но не» … Пример: Составление загадки про ежика с приемом "завышение": "Пыхтит, как новенький паровозик; собирает, как хорошая хозяйка; семенит, но не ребенок, который учится ходить". Пример: Составление загадки про ежика с приемом "занижение": "Пыхтит, но не сломанный чайник; собирает, но не жадина; семенит, как старый гном".

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ СОСТАВЛЕНИЮ ЗАГАДОК (Модель 3) Особенностью освоения модели 3 является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное: На что похоже? Протокол составления загадки (про гриб): - На что похож гриб? - На мужичка - А чем отличается от мужичка? - У гриба нет бороды - Еще на что похож? - На дом, но без окон - А еще? - На зонтик, но у зонтика тоненькая ручка Текст получившейся загадки: «Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке»

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЕНИЮ МЕТАФОР Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов Мыслительные операции, позволяющие составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4 -5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана Сначала целесообразно использовать НАИБОЛЕЕ ПРОСТОЙ АЛГОРИТМ СОСТАВЛЕНИЯ МЕТАФОРЫ: Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора У него выявляется специфическое свойство (разноцветная) Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна) Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя) Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя) Составить предложение с этими словами: «Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя»

ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ (продолжение) Рассматривание зимнего пейзажа (на заснеженных елях сидят снегири) Задача: составить метафору относительно птиц. Работа идет в форме обсуждения На листе бумаги воспитатель обозначает последовательность рассуждения: - Что за птицы изображены на заснеженных елях? - Снегири (воспитатель на листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо). - А какие они? - Круглые, пушистые, красные (уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги) - А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой? - Вишня, яблоки… (ставит стрелку вправо от буквы "К « и рисует яблоко) - Снегири красногрудые, как яблоки. - А где снегири находятся? На заснеженных елках (ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель) - Давайте теперь объединим эти два слова (обводит круговым движением руки изображения яблока и ели). - Произнесите эти два слова подряд! - Яблоки заснеженных елей. - Кто составит предложение с этими словами? «В зимнем лесу появились Яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников»

ПРИМЕРЫ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ СОСТАВЛЕНИЯ МЕТАФОР (продолжение) Метафора про дождь. Дождь капает, как слезы (сравнение с объектом) Дождь идет из туч (находится место расположения объекта) Слова для метафорической фразы: «слезы туч» Метафорические фразы: «Осенью тучи часто льют свои слезы» «Слезы туч были очень грустными и холодными» Метафора про закат. Закат пылает как костер (сравнение с объектом) Закат находится на вечернем небе (место расположения объекта) Словосочетание: «костер вечернего неба» Метафорическая фраза: «За лесом пылал костер вечернего неба» Процесс обучения будет успешным, если воспитатель после составления фраз возвращается к модели и просит детей проговорить правила их составления Не обязательно называть детям термин «метафора» Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ «Цепочка» . Учить выделять признаки объектов. Ведущий показывает картинку с изображением объекта, ребенок называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Назвать как можно больше признаков и не повториться (с младшего возраста) «Угадай по описанию» . Учить по описанию определять объект. Показывается картинка с изображенным объектом только одному из детей. Ребенок описывает его (не называя) так, чтобы играющие догадались, о чем идет речь. Правило: объект описывается, следуя от общего к частному «Выбери признак, который есть у других объектов» . Учить выделять характерные и специфичные значения признаков объекта. Ведущий называет объект. Играющие называют значения его признаков. Из перечисленного ряда выбирают одно характерное и одно специфичное значение «очки круглые, солнечные» (со среднего возраста) «Я назову признак, а вы перечислите его значения» . Учить подбирать разные значения одному признаку. Ведущий называет к-л признак (цвет). Дети должны назвать как можно больше значений этого признака (цвет бывает черный, радужный и т. д.). В ст. дошк. возрасте воспитатель называет какое-либо значение признака, а дети угадывают признак «светящийся - светящимся бывает цвет» ; «холодным бывает температура вещества» (со ср. возр. с последующим усложнением) «Что (кто) делает так же? » Учить выявлять признаки объекта (функция, части). Учить составлять загадки по моделям «Как…, но не…» , «Какой… - что такое же у другого объекта» , «Что делает так же? » . Ведущий называет объект. Дети выделяют его действия. Предлагается перечислить объекты, у которых названное действие ярко выражено. Пример: - Воробей что делает? - Прыгает, как кузнечик, суетится, как мышь. Из предложенных вариантов составляется текст загадки: «Прыгает, но не кузнечик, суетится, но не Мышка» (со среднего возраста)

СОСТАВЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКАМИ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ Для развития словесного творчества детей ТРИЗ предлагает использовать лимерик. Лимерик - короткое стихотворение, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные тексты начали сочинять в Ирландском городе Лимерик Характеристика текста лимерика: 1. Это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом: Первые две строчки рифмуются между собой. Третья и четвертая строчки рифмуются между собой. Пятая содержит вывод и не рифмуется 2. По содержанию лимерик строится по следующей модели: 1 строчка Жил - был (объект). 2 строчка - Сравнение или указание на свойство объекта 3 строчка - 4 строчка. Действие или взаимодействие с другими объектами 5 строчка Вывод (утверждение или мораль) 3. Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик. Например: Жил-был старичок меж ульями, От пчел отбивался он стульями Но не учел Числа этих пчел, И пал смертью храбрых меж ульями Жил да был медведь болотный Был он добр, но очень мокрый По болоту он ходил Всех лягушек подавил Вот какой неуклюжий был медведь Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов можно начинать с 3 -х лет Основная форма работы - игровые задания и упражнения, проводятся в определенной последовательности

ИГРОВЫЕ ЗАДАНИЯ И УПРАЖНЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ 1. «СКЛАДНЫЕ КАРТИНКИ» - подбирать картинки с изображением предметов, названия которых рифмуются. Ход: Воспитатель поднимает картинку и просит найти парную по рифме. Игра закончена, когда сложено 20 пар слов. Можно начинать с 5 пар картинок, постепенно увеличивая до 20 -25 2. «ПРИДУМАЙ РИФМОВАННОЕ СЛОВО» - самостоятельно подбирать рифмованные слова. Ход: дети придумывают рифмовки к названному слову. Воспитатель говорит "миска", дети добавляют: "Киска, мурыська, сосиска". Можно проводить в ст. возр. с усложнением. Так, воспитатель объявляет слово определенной части речи, а дети придумывают рифмующееся слово той же части речи: - называется глагол "бежали"; дети добавляют глаголы "лежали, звали"; - существительное "улица", подбирается рифма "курица"; - прилагательное "пшеничный", добавляется "яичный"; - наречие "широко", добавляется "далеко" 3. «ПРИДУМАЕМ РИФМОВАННЫЕ СТРОЧКИ» - составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию. Ход: воспитатель предлагает выбрать к-л рифмованную пару (для начала - существительные) и сочинить рифму: "Жил-был ктото и был похож на что-то". Игра считается законченной, если каждый ребенок составил рифмованную фразу по словосочетанию («Жил-был рак и был похож на мак») Ребенок может менять местами рифмованные слова (жил-был мак, он был, как красный рак) В качестве усложнения между словами "Жил-был" и объектом ставятся другие слова (жил-был веселый рак, и он часто глядел на алый мак) Эту игру можно проводить с детьми 4 -хлетнего возраста

4. «СОСТАВЛЕНИЕ ЛИМЕРИКОВ» (с детьми 4, 5 лет) – познакомить с моделью составления лимерика и упражнять в создании рифмованных текстов в стиле нелепицы. Ход: Восп. предлагает сочинить смешные стишки Вывешивает табличку с моделью составления лимерика: 1/Жил-был объект 2/Какой? 3/Что делал? 4/С кем общался? 5/Вывод. Воспитатель предлагает детям вспомнить 2 пары рифмованных слов (птичка - синичка, бежала - лежала). Эти слова подставляются в 1 -4 строчки. Вместе с детьми восп. сочиняет текст лимерика по модели. Лимерик повторяется неск. раз детьми. Пример: Жила-была певунья-птичка, Была красивой, как синичка. По дороге она за жуком бежала, А потом на травке долго лежала. Вот какая беззаботная птичка. Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет восп-ль 5. «СОЧИНЯЕМ РАЗНЫЕ ЛИМЕРИКИ» - создавать варианты рифмованных текстов. Ход: восп. предлагает вспомнить сочиненный ранее лимерик и переделать его, используя новое начало " Если бы…, но не…": Если бы певунья-птичка была красивой, как синичка, По дороге б она за жуком не бежала, А потом на траве долго не лежала. Вот какое правило должна знать птичка. Затем предл. новые слова зачина "Что было бы…, если бы…" и самостоятельно переделать знакомый лимерик: Что было бы, если бы певунья-Птичка Была не такой красивой, как синичка, То за жуком бы она не бежала, И долго потом на траве не лежала. Лучше пусть бы она в небесах полетала.

6. «СТИШОК ПРО НАС» - создавать рифмованные тексты из 5 -6 строк на основе пережитых событий. Ход: воспитатель предлагает вспомнить случаи, которые происходили с ними, и написать про это стишок. Пример: Саша занимался у логопеда и стал хорошо произносить звуки; воспитатель помогает ребенку составить стишок: Жил-был мальчик по имени Саша, И во рту у него была каша. У логопеда он занимался И звуки произносить старался. Теперь Саша научился красиво говорить. Если бы девочка Светочка Не ела часто конфеточки, То прыщики бы у нее не появлялись И сильно бы они не чесались. Меньше надо есть сладкого, Света! Дети обмениваются между собой стишками. Восп-ль предлагает сочинить стишок про девочку, у которой аллергия на конфеты: Стихи на основе пережитых событий начинают сочинять с детьми 5 года жизни 7. «ПРИДУМАЕМ СТИШОК ПРО ЗАНЯТИЯ» - упр. в создании рифмованных текстов на основе знаний, полученных на занятиях. Ход: в конце к-л. занятия воспитатель предлагает составить стишок о том, что они узнали. ФЭМП: Жила-была единица клыкастая, / И была она немного зубастая. / Но с ноликом она подружилась, /И в десяток она превратилась. Теперь мы научились писать цифру 10. РИСОВАНИЕ: Если бы кисточка была умелая, /То она была бы и смелая. /Неаккуратные пятна бы не оставляла / И хорошими работами нас удивляла. /Ох, как тяжело работать с палитрой. Но мы все равно научимся. СКАЗКА: Жила-была мачеха вредна/ И была она не бедная. /Золушке все время работу давала/ И делать ее заставляла. / Нет, чтобы пожалеть бедную Золушку. Игровые упражнения проводятся в конце занятий, при условии, что дети усвоили модель составления лимериков. Необходимо побуждать детей самостоятельно составлять рифмованные тексты по итогам занятий

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ 1. «О ком? О чем? » - анализировать содержание стихотворения, устанавливать причинно-следственные связи, обозначенные в тексте. После чтения небольшого стих. , вопросы: О каком объекте идет речь? Какими признаками наделен объект? Какие действия он совершал? Какой вывод сделал автор? Игровой мотив: соревнование, кто быстрее ответит на 4 вопроса 2. «Доскажи словечко» - подбирать рифмующиеся слова. Восп. читает стихотворный текст и произносит лишь 1 -й слог последнего слова каждой строчки. Остальное слово должны назвать дети. Игроаой мотив: у восп-ля то появляется, то пропадает голос. Вариант игры: восп. читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму 3. «Склад-несклад» - подбирать рифму к заданному слову. Водящий загадывает слово, а играющие придумывают рифму к нему (рогатая - бодатая, жевала - глотала). Игровой мотив: игра с мячом или другим предметом. Возможно усложнение: игра без водящего. Один ребенок называет слово, другой придумывает к нему рифму и т. д. по цепочке 4. «Чистоговорки» - подбирать рифму к звукосочетанию. Водящий задает звукосочетание, играющие сочиняют двустишье с ним: Са - са - прилетела в сад оса. Ща - ща - мы нашли в траве клеща. Игровой мотив: соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний 5. «Сочини дальше» -подбирать рифму к заданному слову. Воспитатель дает одну строчку стихотворного текста, дети сочиняют дальше: «В море плавает тюлень. . » . Ребенок продолжает: «По лугу бежит олень» . Игровой мотив: соревнование команд. Возможны варианты рифмованных строк от других детей или сочинение «путаницы»: «В море плавает олень, на лугу лежит тюлень» . Усложнение: воспитатель раздает предметные картинки. Дети должны составить двустишье про изображенный на картинке объект

ИГРЫ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ (продолжение) 6. «Исправь меня» - согласовывать слова в предложениях в роде и падеже. Воспитатель произносит рифмованную фразу, предложение, сознательно допуская ошибки в согласовании слов. Дети исправляют и правильно произносят заданное предложение, фразу. Игровой мотив: исправления ошибок воспитателя 7. «Сочиним стишок и его запишем» - составлять рифмованный текст и записывать его схемами. Дети составляют рифмованный текст и записывают его схемами. Игровой мотив: кто точнее запишет текст с помощью схемы. Схема должна располагаться на листе бумаги соответственно строчкам созданного стихотворного текста. С помощью схематической фиксации текста можно работать над интонационной выразительностью речи детей. При помощи определенных условных знаков можно обозначать повышение, понижение голоса, восклицание, вопросительную, повествовательную интонации, паузу и т. д. 8. «Дразнилка» - подбирать рифмующиеся между собой слова и словосочетания с помощью суффиксов. Воспитатель предлагает «подразнить» какой-либо предмет рукотворного мира. Дети преобразуют свойства объекта в слова и словосочетания с уменьшительно-ласкательным суффиксом -лка (поддразнивание бантика - украшалка, потерялка, и т. д.). Далее предлагается составить «дразнильные» стишки или загадки («Не терялка, а головуукрашалка»)

ОБУЧЕНИЕ СОСТАВЛЕНИЮ ТВОРЧЕСКИХ РАССКАЗОВ ПО КАРТИНЕ Недостатки МРР: ребенок сам не строит рассказ, а повторяет образец или предыдущий рассказ с незначительными изменениями. За одно занятие дети выслушивают 4 -5 однотипных рассказов, и этот вид деятельности им становится неинтересен Надо ли заставлять детей слушать однообразные рассказы? Нужны ли образцы воспитателя до того, как ребенок сам составил текст по картине? Верно ли выбрана форма обучения детей составлению рассказов? Необходимо изменить способы работы педагога на занятии по обучению детей составлению рассказов по картине. Технология ТРИЗ рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине 1 -ый тип: «Текст реалистического характера» - составление описательных рассказов по картине. Виды получаемых текстов (выделены условно): 1)рассказ как фиксация изображенных объектов и их смысловых взаимосвязей; 2)описание картины как раскрытие темы; 3)развернутое описание конкретного объекта; 4)словесно-выразительное описание изображенного на картине с использованием аналогий: поэтических образов, метафор, сравнений и т. д. ; 5)создание рифмованных текстов по содержанию картины 2 -ой тип: «Текст фантастического характера» - составление рассказов фантастического плана по мотивам изображенного на картине. Виды получаемых текстов (выделены условно): 1)рассказ как фантастическое преобразование содержания; 2)фантастический рассказ об отдельно взятом объекте и его изменениях во времени; 3)рассказ от имени изображенного (представляемого) объекта с заданной или самостоятельно выбранной характеристикой; 4)сказки по мотивам содержания картины; 5)рифмованные тексты фантастического плана Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня

1 ЭТАП: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА КАРТИНЫ Творческая речевая деятельность напрямую зависит от уровня развития мышления ребенка. В новой технологии обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. В работе с детьми можно выделить НЕСКОЛЬКО ЭТАПОВ, на каждом из них представлена к-л мыслительная операция, в результате освоения которой у ребенка развивается способность самостоятельно делать речевые зарисовки по картине. Обучение ребенка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы специальных приемов Цель этапа «ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОСТАВА КАРТИНЫ»: развивать мыслительные действия, ведущие к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование, группировка). Базовая информация: Для составления рассказа по картине необходимо подготовить запас слов. С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине. Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением всех объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных объектов без деталей) и низкой (выделение только главных объектов). При наличии однородных объектов на картине производится группировка по к-л признаку: по принадлежности к природному или рукотворному миру, по функциям, форме, цвету и т. д.

1 ЭТАП: ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОСТАВА КАРТИНЫ (продолжение) Приемы для выделения объектов и деталей одного объекта: 1) «Подзорная труба» . Правило: навести глазок подзорной трубы на один объект и назвать его; 2) «Аукцион» , 3) «Охота за подробностями» , 4) «Кто самый внимательный» и др. Прием группировки по заданному признаку: рукотворности, природности, функциональности, присутствия определенного цвета, формы и т. д. – для обучения классификационным умениям. Классификационная группа обозначается обобщающим словом Прием моделирования детьми выявленных объектов производится схемами, буквами, картинками, цветом и другими средствами обозначения. Для этого используется доска (лист бумаги), на которой модели располагаются аналогично композиции картины По окончанию необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного). Обращение идет не только к памяти ребенка, но и к считыванию модельных обозначений Окончательный итог игры - рефлексия: осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила - "когда смотришь на картину, надо сначала обозначить объекты, на ней изображенные « Алгоритм мыслительных действий при определении состава картины 1) Перечисление объектов на картине (в т. ч. и частей); 2) Моделирование объектов; 3) Группировка по заданному признаку; 4) Обобщение перечисленных объектов; 5) Рефлексия

2 ЭТАП: УСТАНОВЛЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ МЕЖДУ ОБЪЕКТАМИ НА КАРТИНЕ Цель: упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине. Базовая информация: соединить 2 объекта из выделенных ранее, объяснить, почему их можно соединить. Взаимодействия между ними м/б на уровне связей физических (касание, давление…), эмоциональных (нравится, не нравится, заботится, не любит, родственных (брат - сестра, мама - дети…) и др. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ: Пришел волшебник "Объединяй «, объединил 2 объекта (воспитатель указывает на них). Волшебник просит объяснить, почему он это сделал. Например, игры с картиной "Кошка с котятами»: 1) Игра с волшебником «Объединяй»: дети «объясняют» ему, что блюдечко с молоком и коврик объединились, потому что блюдце стоит на коврике» . 2)"Ищу друзей" - найти объекты, которые между собой связаны по взаимному расположению. Пр: "Котята дружат между собой, потому что детки одной мамы - кошки и любят вместе играть". 3)"Ищу недругов" - найти объекты, которые между собой "не дружат". Пр: "Клубочки не дружат с корзинкой, потому что они выкатились из нее и не хотят там быть". Примечание: оценка взаимоотношений объектов субъективна. 4)"Кто-то теряет, кто-то находит, и что из этого выходит" - объяснить прич-следств. отношения сложного характера, которые возникают при взаимодействии между двумя объектами. Пр: "Шкафу очень тяжело держать полки с книгами, он теряет силы, а книжкам так важно стоять аккуратно в шкафу. Книги благодарны полкам, что им помогают". Или «На полу играет кошка с котятами, но лапкицарапки могут сделать больно и коврику, и полу. Котятам хорошо играть - они нашли удобное место, а коврик и пол могут пораниться» Правило: «когда играешь, не надо портить то, на чем играешь» . Вести детей к кратким рассказам-рассуждениям, состоящим из трех предложений. Они д/б расположены в следующем порядке: 1/сначала говорится, что с чем связано, 2/затем почему, в конце – 3/подтверждение (вывод). Алгоритм мыслительных действий при установлении взаимосвязей между объектами на картине: 1/Выделение двух объектов на картине. 2/Обоснование связей между ними. 3/Обобщение наиболее существенных связей, подводящих к осмыслению содержания картины. 4/Рефлексия

3 ЭТАП: ОПИСАНИЕ НА ОСНОВЕ ВОЗМОЖНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТОВ КАРТИНЫ РАЗНЫМИ ОРГАНАМИ ЧУВСТВ Цели: обобщить знания о признаках объектов, которые могут воспринимать определенные органы чувств; учить составлять рассказы-описания на основе восприятия картины через разные органы чувств. Базовая информация: для создания речевых зарисовок восприятия объекта через разные ощущения, необходимо уточнить, какие признаки объектов могут быть "считаны" разными органами чувств: 1)нос воспринимает запах, 2)ухо – звук (то и другое м/б приятным - неприятным, опасным - неопасным, резким - слабым, смешанным – однородным); 3)язык ощущает вкус, 4)рука - дает тактильные ощущения (дают информацию о признаках материала, влажности, температуре, форме, количестве, частях); 5)глаз дает представления о зрительном образе объекта, уточняет все предыдущие признаки (о пространственном расположении объекта, размере и цвете) Составляя рассказ-описание с помощью слухового и обонятельного анализаторов, нужно представить возможные звуки и запахи, исходящие от объектов (как изображенных на картине, так и предполагаемых за ее пределами), представить и передать возможные диалоги между объектами и их внутренние мысли. С помощью вкусового анализатора можно определить на картине съедобное - несъедобное, оценочное отношение героев картины к этому признаку. Словесная зарисовка на основе осязания объектов на картине даст представления о температуре, влажности, материале, форме объектов и т. д.

3 ЭТАП - ОПИСАНИЕ НА ОСНОВЕ ВОЗМОЖНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОБЪЕКТОВ КАРТИНЫ РАЗНЫМИ ОРГАНАМИ ЧУВСТВ (продолжение) Используется прием "вхождения в картину". Воспитатель побуждает детей к описанию возможных ощущений и предлагает прислушаться внимательнее, вдохнуть запахи, попробовать на вкус, притронуться рукой и т. д. Даются творческие задания: Пришел волшебник "Я слушаю" («Я ощущаю запахи» , «Я пробую на вкус» , «Я ощущаю лицом и руками» и т. п.): назови объекты, которые могут издавать звук СОВЕТЫ ПЕДАГОГАМ Предварительно уточните знания детей о возможных ощущениях каждого анализатора. Работая с картиной, начинайте речевую зарисовку с фразы: "Я слышу, как…", "Я чувствую запах…", "Когда я трогаю руками …". Добивайтесь передачи отношения ребенка к воспринимаемому на картине. Побуждайте детей описывать не единичные ощущения, а их комплекс. Передача ощущений может идти как от лица постороннего наблюдателя, так и одного из персонажей картины. Активизируйте в речи ребенка слова, характеризующие вкусы, звуки, запахи, тактильные ощущения. Можно предложить детям передать диалоги персонажей картины (мини-театр) Алгоритм мыслительных действий 1/"Вхождение в картину". 2/Выбор органа чувств, который помогает "путешествовать" по картине. 3/Речевая зарисовка ощущений

4 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ ЗАГАДОК И МЕТАФОР ПО КАРТИНЕ Цели: познакомить с моделями составления загадок и метафор; сформировать мыслительные действия, необходимые для составления загадок и метафор. Базовая информация: чтобы составить загадку по картине, необходимо выбрать объект и перечислить его признаки (действия, цвет, форма, размер, специфические характеристики, части и т. д.). ОСНОВНЫЕ МОДЕЛИ СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК: 1. У объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос "Какой? " и делается подборка объектов, у которых данный признак ярко выражен. Например: "Репейник, какой? Колючий - как еж, кактус, елочка. Лохматый как собака, шуба, медведь. Приставучий как липучка, жвачка, смола". Из предложенных объектов выбирается наиболее удачный вариант сравнения. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются признаки, которые через связки "как" или "но не" сравниваются с другими объектами. Итог: "Колючий, как еж, лохматый, как собака, приставучий, но не смола" 2. Выделяются действия объекта и перечисляются другие объекты, у которых данные действия ярко выражены. Например: "Лягушка что делает? Прыгает как заяц, мяч. Ныряет как водолаз, утка. Плавает как лодочка, рыба". Из предложенных вариантов сравнений выбираются наиболее удачные. Строится содержание загадки: не называя загаданный объект, перечисляются действия, которые через связки "как" или " но не" сравниваются с другими объектами Итог: "Прыгает, но не мяч, ныряет, но не утка, плавает как лодочка"

4 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ ЗАГАДОК И МЕТАФОР ПО КАРТИНЕ (продолжение) 3. В объекте выделяются части, делается подборка объектов с такими же частями. Например: "Часы: стрелки как у компаса, цифры как в математике, круг как полная луна". Выбирается лучший вариант. Строится содержание загадки аналогично предыдущим моделям. Итог: "Стрелки, но не как у компаса, цифры, но не из учебника математики, на круге, но не полная луна" 4. У объекта выделяются части, обозначается их количество, ищутся объекты с такими же характеристиками. Строится содержание загадки. Итог: « 60 точек как звезды, с двумя стрелками как указки, на одном круге, но не на полной луне" На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки. В ней построчно могут собираться различные типы сравнений МОДЕЛИ МЕТАФОР 1. Выделить объект на картине и сравнить его по какому-либо характерному признаку с другим объектом. Например: "Снежинки кружатся как балерины". Далее обозначить место, где находится объект. Например: "Снежинки падают с неба". Не называя выделенный объект, надо соединить сравнение и место нахождения этого объекта в речевой фразе. Например: "Балерины неба". Вставить в смысловой контекст картины. Например: "Над деревьями кружились балерины неба". 2. Выделить объект на картине и взять его какое-либо свойство. Например: "Занавеска кружевная". Сравнение переделать из прилагательного в существительное - "кружево". Данное слово должно отражать признак другого объекта. Например: "Кружево зимы". Метафора вставляется в контекст: "Мама повесила на окно кружево зимы « Обучение детей составлению загадок идет от полуактивного этапа (воспитатель с детьми составляет общую загадку) к активному (ребенок сам выбирает объект и модель загадки). При этом ребенок может пользоваться смешанной моделью

5 ЭТАП: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ВО ВРЕМЕНИ Цели: учить мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты. Базовая информация: Картина рассматривается, как остановившийся миг. Детям предлагается представить, как развивается сюжет во времени. Линия времени у всех объектов своя. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии изменения времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования. Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ-фантазия: объект и его изменение во времени Методика работы с детьми: используется «Машина времени» (для перемещения во времени). Выбирается конкретный объект картины и описывается его настоящее. Предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком). Советы педагогам: В рассказе использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…). Выбранный объект необходимо схематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего. Придумывать название рассказа-фантазии Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени 1/Выбрать объект, определить его настоящее, схематизировать. 2/Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы. 3/Составить рассказ-фантазию о прошлом (будущем) объекта. 4/Назвать рассказ.

6 ЭТАП: ОПИСАНИЕ МЕСТОНАХОЖДЕНИЯ ОБЪЕКТОВ НА КАРТИНЕ Цели: учить пространственной ориентировке на картине; алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; форм-ть умение переносить ориентировки 2 -мерного пространства в 3 -мерное, активизировать пространственные наречия Базовая информация: любой объект на картине имеет место, которое м/б описано через ориентировки 2 -мерного и 3 -мерного пространства, соответствующий словарь (центр. часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы; ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после Методика работы с детьми: Игры: «Да-Нет» , «Ожившая картина» . Игра «Да-Нет»: ведущий загадывает объект, дети с помощью вопросов устанавливают его место на картине. Найденный объект "оживает" и находит себе место на сцене (3 -мерное пр-во). Ребенок описывает объект по месту на картине, а затем на сцене. Так выстраивается композиционная модель картины на сцене Советы педагогам: Дети должны знать правила игры "Да-Нет": вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается так, чтобы ведущий смог ответить только "Да" или "Нет» (поле поиска постепенно сужается, отсекается лишняя часть плоскости). Сценой для моделирования композиции картины м/б ковер. После нахождения своего места на сцене, ребенок составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно др. объектов. Объемная модель картины наблюдается 5 -7 сек. , поощряется аплодисментами Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине 1/ Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости. 2/Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему: а) с позиции постороннего наблюдателя; б) в роли самого объекта

7 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ОТ ЛИЦА РАЗНЫХ ОБЪЕКТОВ Цели: обобщить знания о признаках проявления разных эмоциональных состояний и причинах их изменения; уточнить знания о разных поведенческих реакциях в зависимости от черт характера объекта; упражнять в умении перевоплощаться, составлять связный творческий рассказ от первого лица Базовая информация: Для составления творческих рассказов от первого лица сначала уточнить знания: А) О разнообразных эмоциональных состояниях и настроениях: грустный - веселый, радостный - печальный, спокойный – возбужденный; Б) О разнообразных чертах характера: добрый - злой, трудолюбивый - ленивый, вежливый - грубый, умный - глупый…; В) Признаки проявления того или иного эмоционального состояния: веселый (улыбается, все его радует, вызывает смех…); грустный (вздыхает, все его огорчает, много жалуется, плаксивый…); добрый (всех любит, заботится, помогает, хлопочет…); Г) Разнообразные средства интонационной выразительности речи (темп речи, сила голоса, тембр…), правила их применения Затем необходимо взять на себя роль одного из объектов и обозначить его эмоциональное состояние или характер. Это м/б любой объект (главный или второстепенный персонаж, предмет или любой объект живой - неживой природы). От имени выбранного героя идет описание окружения и событий, изображенных на картине. Эмоциональное состояние героя подчеркивается междометиями, мимикой, жестами и другими средствами интонационной выразительности речи

7 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ОТ ЛИЦА РАЗНЫХ ОБЪЕКТОВ (продолжение) Методика работы с детьми: Перед обучением составлению творческих рассказов от первого лица провести творческие задания: 1)"Я назову тебе черту характера, а ты скажи наоборот « 2)"Покажи действием и мимикой изменение твоих чувств « 3)"Превратись в кого-(что) нибудь. Опиши твои чувства « Для обучения творческим рассказам от лица к-л объекта картины с заранее заданной характеристикой используется прием эмпатии. Ребенок представляет себя объектом, "входит" в его эмоциональное состояние, передает его черты характера. Подробно описывает его состояние, отношения с окружающим миром и возникшие проблемы. Воспитатель побуждает детей к решению проблем героев картины Советы педагогам: 1) Учитывать возраст ребенка 2) Побуждать брать роль не только простых объектов, но и частей объекта (глаза кошки-мамы) или места происходящего (я - сарай, в котором находится кошачья семья) 3) От простых и обобщенных эмоциональных характеристик (добрый - злой) переходить к нюансам настроений (встревоженный, равнодушный…)

7 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ ОТ ЛИЦА РАЗНЫХ ОБЪЕКТОВ (продолжение) 4) Применять разные формы организации: коллективные, когда все дети сочиняют рассказ от лица одного героя; подгрупповые - разные подгруппы описывают противоположные характеристики одного героя (рассказ про котенка на картине: одна подгруппа - про веселого, другая - про грустного); индивидуальные задания, которые м/б предложены воспитателем или самостоятельно выбраны ребенком 5) Следует предложить ребенку структуру построения рассказа: 1/сначала назвать своего героя "Я - тот-то…", 2/потом описать свое эмоциональное состояние, или настроение, характер, 3/далее передать восприятие изображенного на картине глазами выбранного героя, 4/предложить решение проблемной ситуации. 5/Окончание рассказа - восстановление эмоционального равновесия героя. 6/По окончании рассказа ребенок дает ему название Алгоритм мыслительных действий: 1/ Выбрать объект (героя) на картине. 2/ Определить его эмоциональное состояние, настроение или черту характера. 3/ Войти в образ героя. 4/ Описать восприятие изображенного на картине от лица выбранного объекта с заданной эмоциональной характеристикой. 5/ Решение проблемных ситуаций, содержащихся в сюжете картины

8 ЭТАП: СМЫСЛОВАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КАРТИНЫ Цели: развивать мыслительные действия, ведущие к объяснению смысла изображенного на картине; упражнять в умении подбирать название картины, точно отражающее ее смысл, с помощью пословиц и поговорок; подвести к пониманию того, что содержание картины может иметь не один смысл. Базовая информация: Более глубокое осмысление содержания картины приходит через пословицы и поговорки (с прямым или иносказательным смыслом). Смысл пословиц, поговорок так емок, что можно по-разному толковать его и поэтому использовать при составлении рассказа по картине любого содержания. Важно обосновать выбор самых подходящих к содержанию данной картины. Содержание рассказов-рассуждений детей с использованием пословиц и поговорок зависит от их жизненного опыта и позиции рассуждающего. Методика работы: Подготовительный этап - углубленная работа на понимание детьми пословиц и поговорок и обучение объяснять их с точки зрения опыта ребенка. Осмысление содержания картины детьми строится как игра "Объясни, почему так названа картина? ". Ее организация основана на методе "Каталог". Воспитателем готовятся листочки бумаги, на которых написаны разные пословицы и поговорки. Вводится правило: выдерни записку, прочитаем текст (читает воспитатель или умеющие читать дети), объясни, почему так назвали картину? Следующая игра "Найди самое удачное название картины". Ребенку предлагается вспомнить несколько пословиц и поговорок, выбрать 1 -2 самых подходящих, объяснить выбор. Особое внимание здесь уделяется логическим связкам в тексте. В результате получается рассказ – рассуждение Алгоритм мыслительных действий при передаче смысла картины 1/ Выбор пословицы или поговорки. 2/ Представить содержание картины через призму выбранной пословицы или поговорки. 3/ Объяснение-рассуждение ребенка, почему эта пословица может быть названием картины. 4/ Целостный рассказ по сюжету картины согласно смыслу пословицы или поговорки

9 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ-ФАНТАЗИЙ Цели: учить преобразовывать содержание картины с помощью типовых приемов фантазирования; составлять рассказы фантастического содержания. Базовая информация: Для таких сочинений по картине надо знать ОСНОВНЫЕ ПРИЕМЫ ФАНТАЗИРОВАНИЯ: "Увеличение - уменьшение" (преобразование размера, формы, цвета, изменение степени проявления к-л свойства объекта); "Деление-объединение" (деление объектов на части, объединение их в др. последовательности или взаимообмен своими частями); "Оживление-окаменение" (объект наделяется св-вами динамики или статики); "Специализация - универсализация" (расширение /ограничение ресурсов объекта); "Наоборот" (приобретение объектом др. свойств); "Ускорение - замедление" (остановка к-л процессов, увеличение скорости, перемещение во времени и др.). Этими приемами можно преобразовать к-л объект на картине, либо изменить его часть, поменять место нахождения. Составляется рассказ, в котором главная идея - согласование необычного (фантастического) объекта с окружающим миром. Методика работы: Для обучения составлению рассказов по картине используется игровой прием "Пришел в гости волшебник…". Приглашаются волшебники: 1)Увеличения-Уменьшения (реб-к выбирает объект и его свойства, производит их фантастическое преобразование); 2)Деления-Объединения (выбранный объект дробится на части и перепутывается по структуре, либо меняется св. частями с др. объектами); 3)Оживления-Окаменения (выбранный объект, либо его часть становятся подвижными или, наоборот, лишаются возможности перемещаться в пространстве); 4)Могу. Все-Могу. Только (объект наделяется неограниченными возможностями либо ограничивается в своих свойствах); 5)Наоборот (у объекта выявляется к-л свойство и меняется на противоположное); 6)Времени (этот волшебник многофункционален и предполагает преобразование временных процессов: Волшебник Ускорения-Замедления, волшебник Обратного Времени, волшебник Перепутывания Времени, волшебник Остановки Времени, Машина Времени, Зеркало Времени)

9 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ-ФАНТАЗИЙ (продолжение) Воспитатель предлагает детям выбрать одно из преобразований объекта и ответить на вопросы: 1) Что происходит с этим объектом? 2) Какие ощущения он испытывает? 3) Как он теперь воспринимает окружающий мир? 4) Как окружающий мир относится к преобразованному объекту? 5) Каковы положительные и отрицательные последствия преобразований? 6) Какие проблемы возникают у объекта с окружающим миром? 7) Как фантастический объект может помочь решить проблемы окружающих объектов? 8) Как окружение может согласоваться с измененным объектом? Предложить детям составить рассказ по результатам обсуждения Пример: Картина "Кошка с котятами". Рассказ-фантазия про клубок ниток, с которым играл котенок. Составлен двумя детьми 7 -го года жизни «Клубок, который научился летать» Жил был клубочек ниток. Он был круглым и синим. Лежал в корзинке, и никто его не трогал. Однажды пришли котята, свалили корзинку, и он упал и покатился. Котенок Рыжик стал им играть. Больно стало клубочку, и решил он попросить у волшебника Объединения крылышки. Только Рыжик хотел царапками схватить клубок, как тот взлетел и стал под потолком летать. Удивился котенок, нет, все котята и кошка и стали смотреть, как летает клубок. А лампа сказала: "Что ты тут летаешь, сгореть можешь". Клубок летал до вечера. Котята легли спать, а клубочек в корзинку залез. Только после этого лампа включилась, и он не сгорел"

9 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗОВ-ФАНТАЗИЙ (окончание) Советы воспитателям: Приемы фантазирования должны быть хорошо знакомы детям. Они должны знать возможности каждого «Волшебника» Когда объявляется фантастическое преобразование, то 1) выбирается сначала объект или его часть, 2) приглашается "Волшебник", 3) производится преобразование, 4) а затем объект с необычным свойством описывается Целесообразно провести серию занятий по одной картине с постепенным включением новых приемов фантазирования Фантастические рассказы-зарисовки составляются коллективно В дальнейшем необходимо дифференцировать задания, распределив волшебников между детьми и предложив составить самостоятельно или командами рассказы фантастического плана Можно инсценировать с детьми придуманные рассказы или оформить книжки-малышки с их текстами Алгоритм мыслительных действий при составлении рассказов-фантазий 1/ Выбрать объект, изображенный на картине, либо его часть. 2/ Пригласить одного из Волшебников. 3/ Преобразовать объект или его часть. 4/ Составить фантастический рассказ

10 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗОК НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА Цели: обучать приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины; учить выводить мораль из составленного текста Базовая информация: Для составления такой сказки по картине необходимо определить место, где будут разворачиваться события, и обозначить его одним словом (лужайка около леса). Далее перечисляются объекты, изображенные на картине, как правило, неодушевленного плана (елка, лужа, прутик, трава, цветы…). Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека (елка - мудрая, лужа - грязнуля, прутик - труженик, трава - равнодушная, цветы - болтливые…). Идет описание жизни объектов в обозначенном месте, происходит случай - появление необычного объекта или природного явления (в лужу упал мяч). Составляется текст, в котором особое значение имеют монологи каждого очеловеченного объекта по отношению к Случаю. Каждый герой сказки высказывает свое отношение к Случаю, что является основанием для обозначения его характера, нравственных качеств. Выводится мораль, которая вкладывается в уста мудрого объекта. Составляется итоговый текст сказки и придумывается ее название. Методика работы: 1) Предложить детям сочинить сказку по картине. 2) Определить и назвать место, где будут разворачиваться события. 3) Назвать героев сказки. 4) Наделить объекты свойствами или чертами характера человека. 5) Предложить сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был). 6) Объявить Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации. 7) Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. 8) Обсуждение мнения каждого героя. 9) Провозглашение морали мудрым объектом. 10) Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали. 11) Придумывание названия сказки

10 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ СКАЗОК НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА (продолжение) Пример: «История на лужайке» "На одной лужайке около леса жили-были болтливые Цветы, равнодушная Трава, Прутик- труженик и грязнуля Лужа. Вдали росла очень умная Елочка. Она смотрела кругом и много думала. Цветы все время говорили что-то, их равнодушно слушали Травинки. Прутику некогда было слушать болтовню Цветов, потому что он все время находил какое-то дело. Грязная-прегрязная Лужа смотрела на все и радовалась своей грязи. Мудрая Елочка думала свои умные мысли и молчала. Так они и жили. Однажды в Лужу упал красивый резиновый Мяч. Он сразу испачкался. "Ура! - закричала Лужа, - он тоже стал таким же грязным как я! « "А нам все равно, что Мяч в Лужу прыгнул. Главное, чтобы к нам не попал!", - сказала равнодушная Трава. Цветы не переставали болтать и говорили всякую чепуху. Никто не посочувствовал Мячику, кроме Прутика. Он стал быстро-быстро разгонять воду, и Мячик к краю Лужи стал подплывать. Елочка все это видела издалека и стала раскачиваться из стороны в сторону, чтобы ветер помог Мячу из Лужи выбраться, ведь она знала: "Помогаешь другому в беде, и тебе помогут!" Советы педагогам: Уточнить знания детей о разных нравств. качествах и чертах характера, обыграть их с помощью эмпатии, используя мимику, жесты и др. выразит. средства. Дать возможность детям в процессе сочинения сказки включать приемы театрализации. Целесообразно использовать моделирование (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера). От коллективного сочинения сказки необходимо переходить к инд. сочинительству. При коллективном сочинении каждому предлагается придумать собственное название сказки и сообщить педагогу по секрету. Воспитатель записывает название сказок, затем объявляет конкурс названий. По мотивам сказки можно предложить детям сделать рисунки или организовать театральное действие Алгоритм мыслительных действий 1/ Определить место событий. 2/ Выбрать героев, наделить их человеческими свойствами или характеристиками. 3/ Объявить Случай. 4/ Составить текст сказки. 5/ Придумать название сказки

11 ЭТАП: СОСТАВЛЕНИЕ РИФМОВАННЫХ ТЕКСТОВ ПО КАРТИНЕ Цели: познакомить с моделями составления рифмованных текстов. формировать умение составлять рифмованный текст по содержанию картин. Базовая информация: для составления рифм. текстов по содержанию картины необходимо обсудить с детьми признаки выбранного объекта (связи, место действия, действия). Объектом м/б не только центральный или второстепенный объект, но и обобщенное понятие (дети…, семья…, посуда…), его действия м/б как реальные, так и предполагаемые. Слова в высказываниях должны рифмоваться. Для создания рифмованного текста можно пользоваться опорой: Жили-были как-то кто-то, / Ой, какие были кто-то, / Что-то делали они, / На картину посмотри. / И закончив, говори: / "Вот какие кто-то / На картине такой-то…". Варианты создания рифмованного текста: со слов "Если эти кто-то…, то они чегото…", "Кто-то был такой-то и свершал он то-то, потому что был такой-то…". Удачность созданного текста определяется не только качеством рифмы, но и уровнем интерпретации содержания картины Последовательность работы: Сначала проводится игра «Складушки-ладушки» (подбираются существительные, прилагательные, глаголы, рифмующиеся между собой и соответствующие содержанию картины). Затем педагог побуждает детей составлять двухстрочные рифмующиеся фразы. На последнем этапе идет создание полного рифмованного текста по содержанию картины в соответствии с алгоритмом Советы: Заучивая (читая) детям стихи, проводить их анализ. Чаще включать в пед. процесс игры по составлению рифмы. Проводить лексические упражнения (подбор признаков, действий - активизация прилагательных и глаголов). Целесообразно возвращаться к сочиненным рифмованным текстам с целью их модификации. Алгоритм мыслительных действий при составлении рифмованных текстов 1/ Выбор объекта, определение его свойств, действий и места разворачивания событий. 2/ Подбор рифмующихся между собой слов. 3/ Работа по алгоритмам создания рифмованного текста. 4/ Выразительное чтение текста

Рецензенты:

Л.А.Григорович, к.п. н. г. Москва

М.А.Ковардакова, к. п. н. г. Ульяновск

В методическом пособии представлены технологии развития связной речи дошкольников, разработанные на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ.

Материал является результатом многолетней исследовательской деятельности педагогических коллективов Ульяновского социально-педагогического колледжа №1 и экспериментальных дошкольных учреждений по ТРИЗ и РТВ России, Беларуси и Украины.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью.

Созданная в 1946 г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.

Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

Предлагаем педагогам образовательных учреждений разработанные нами технологии для детей дошкольного возраста, направленные на развитие умственных способностей и создание творческого продукта в речевой деятельности.

Пособие включает в себя:

Раздел 1 "Обучение детей созданию образных характеристик объектов", в котором представлены технологические цепочки, позволяющие достаточно гарантированно научить детей 3 - 7 лет составлению сравнений, загадок и метафор. Раздел 2 "Составление дошкольниками рифмованных текстов". Педагогическое воздействие для решения этой дидактической задачи организовано как последовательность творческих заданий. Данная технология развивает у детей способность к созданию рифмованных текстов. Раздел 3 "Обучение детей составлению творческих рассказов по картине" представлен как система игровых заданий, в результате которых практически каждый ребенок может составить несколько творческих рассказов по картине. Раздел 4 "Обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания" содержит алгоритмы организации умственной деятельности детей по развитию у них способностей составлять сказки различных типов.

Текст статьи

Пяшкур Юлия Сергеевна,старший преподавателькафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ФБГОУ ВПО «ШГПИ»«Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринск[email protected]

Вебер Алина Александровна,студентка 3 курсакафедры коррекционной педагогики и специальной психологииФБГОУ ВПО ШГПИ «Шадринский государственный педагогический институт» г. Шадринск[email protected]

Логопедическая технология по формированию связной монологической речи

у детей старшего дошкольного возраста с ОНР IIIуровня

Аннотация.Статья посвящена вопросам формирования связной монологической речи у детей с ОНР. Авторы предлагаюттехнологиюпо формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня на основе авторских концепции развития речи детей с ОНР Татьяны Александровны Ткаченко.Ключевые слова: логопедия, связная речь. монолог, ОНР, дети старшего дошкольного возраста.

Связная речь это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Связная речь, как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания можно судить обуровне их речевого развития .Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи ‬коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах в диалоге и монологе .Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющихся друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знания того, о чем идет речь.Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой ‬сообщение о какихлибо фактах действительности . Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной информации к основным свойствам. К монологической речи относится: односторонний характер высказывания, произвольность, обусловленность содержания ориентации на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передаче информации, развернутость, логическая последовательность изложения. Особенности этой формы речи состоит в том, что содержание ее, как правило заранее определено говорящим и предварительно планируется.Развитие связной речи, являясь главной, центральной задачей обучения дошкольников родному языку, имеет важнейшее значение для подготовки ребенка к школе, где монологическая речь является необходимым условием успешной учебы. В методике развития речи детей дошкольного возраста имеется немало исследований, посвященных развитию связной речи. Однако проблема формирования структуры связного высказывания, использования ребенком разнообразных средств, связи между предложениями и между структурными частями высказывания изучена недостаточно. Психологопедагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с общим недоразвитием речи (ОНР).ОНР, как определила Р.Е. Левина, это сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальнымслухом и первично сохранным интеллектом отмечается позднее начало развития речи, скудный запас слов и дефекты произношения, что указывает на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности .Вопросы развития связной монологической речи, а именно способность к рассказыванию изучались в разных аспектах многими педагогами: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Ж.М. Флерова, А.М. Леушина, А.М. Бородич и др.; психологами: С.Л. Рубенштейн, Л.С. Выгодский, А.А. Леонтьев, Д.Б. Эльконин; логопедами: А.Я. Ястребова, Г.Б. Филичева и др..По мнению Т.А. Ткаченко, А.М. Леушинойнаиболее эффективный метод в обучении рассказыванию детей с общим недоразвитием речи это ‬наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия . Значительные трудности вовладении навыками связной контекстной речи детей с ОНР обусловлены недоразвитием различных компонентов языковой системы ‬фонетико ‬фонематического, лексического, грамматического. Наличие у этих детей вторичных отклонений в развитии психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью .Исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речью. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложений . Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи ‬научить их связно и последовательно, грамматически фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми,формирование личных качеств .Формирование связной речи у детей с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственные высказывания, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.Л.Н. Ефименковаcистематизировала приемы работы по развитию речи у детей с ОНР. Вся коррекционная работа делится на три этапа. На каждом этапе проводится работа по развитию словаря, фразовой речи и подготовке к связному высказыванию. Формирование связной речи ‬основная задача третьего этапа. Детям дается понятие о слове, о связи слов в предложении. Автор предлагает обучить детей с ОНР сначала пробному, затем выборочному и наконец творческому пересказу. Любому виду пересказа предшествует анализ текста. Завершается работа над связной речью обучением составлению рассказа на основе личного опыта .В.П. Глуховпредлагает систему обучения рассказыванию, состоящию из нескольких этапов. Дети овладевают навыками монологической речи в следующих формах: составление высказываний по наглядному восприятию, воспроизведение прослушанного текста, составление рассказа ‬описания, рассказывание с элементами творчества. М.М. Кольцовапредлагает сочинять детям дошкольного возраста сказки, в которых отражается то, что они выучили, слышали раннее, что видят сейчас . Выбор темы сказки и краткая обрисовка сюжета ‬важные методические моменты обучения творческому рассказыванию. Сюжет должен вызвать у детей желание придумывать сказку, рассказывать так, чтобы сюжет побудил работу воображения, затрагивал нравственные этические чувства, служил углублению интереса к речевой деятельности.Сказки, придуманные детьми, оформляются таким образом, чтобы их можно было использовать многократно. Тексты сказок записываются взрослыми на листах определенного формата (альбомный лист), дети сами иллюстрируют свои сказки или их эпизоды рисунками, из этих листов изготавливаются книжки по лексическим темам: «Овощи», «Фрукты», «Домашние и дикие животные», «Игрушки». Дети с удовольствием рассматривали эти книжки, вспоминали и рассматривали понравившиеся сказки, обменивались впечатлением, просили логопедапочитать ту или иную сказку .Другим видом работы является драматизация, инсценировка сочиненных сказок. Участие в инсценировке активизирует словарь детей по определенной теме, развивает творческую фантазию, при этом развиваются просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка, дети обогащаются эмоционально.Пример планирования работы по придумыванию сказки «Как зайчонок торопился на новогоднюю елку».1.С воспитателем дети вспоминают, какие животные водятся в наших лесах. Составляют рассказы ‬описания лисы, зайца, волка, белки, лося. Использование глагольной лексики: подкрадывается, выслеживает, петляет, ломится через кусты, навострили ушки и т.д.2.Наследующий день на индивидуальных занятиях с логопедом, дети рассказывают рассказ Н. Сладкова «Как медведь сам себя напугал» со зрительной опорой.3.Во второй половине дня дети с воспитателем придумывают диалоги для действующих лиц этого рассказа, выясняют, что рассказ становится сказкой, стараются придумать для получившейся сказки зачин и концовку.4.На следующем занятии дети придумывают сказку « Как зайчонок пошел на новогоднюю елку». Детям предлагается придумать, кто из действующих персонажей будет чинить препятствия зайчонку, кто будет ему помогать, какое добро, в конце концов, победит зло, как зайчонок простит отрицательных героев и попросит Деда Мороза дать и им подарки и пригласит их в общий дружный хоровод.5.Вечером или на занятии по изодеятельности дети иллюстрируют сказку своими рисунками.6.Работа над сказкой завершается изготовлением книжки.7.Дети получают задание рассказать сказку родителям, бабушке, дедушке, братьям, сестрам.8.Сказку предлагается инсценировать.9.Показ сказки детям младшей группы.10.Инсценировка сказки с помощью кукол.Предложенная система работы над сказкой, придумывание продолжения сказки, использование рисунков, готового текста способствуют успешному формированию навыков самостоятельного рассказывания с элементами творчества.Данные приемыспособствуют повышению уровня речевого развития детей, формированию у них интереса к русскому языку как к учебному предмету. Речь детей становится более осознанной, более произвольной. У них появляется опыт сознательного анализа языкового материала, так как задания логопеда требуют не только нагляднообразного, но и словеснологического мышления.У детей закрепляются и становятся устойчивыми навыки самостоятельной работы, они овладевают умением сравнивать и обобщать. Умеют вербализировать произвольные учебные действия и отдельные виды деятельности в форме развернутых высказываний. В целом учебная деятельность детей становится осознанностью, мотивированностью и произвольностью.Т.А. Ткаченко при работе над формированием связной речи у детей с ОНР использует вспомогательные средства, такие, как наглядность и моделирование плана высказывания. Упражнения располагаются в порядке возрастающей сложности с постепенным убыванием наглядности и « свертыванием» плана высказывания . В результате обозначается следующий порядок работы:1.Пересказ рассказа по наглядному действию.2.Рассказ по следам наглядного (демонстрационного) действия.3.Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.4.Пересказ рассказа по серии сюжетных картин.5.Составление рассказа по серии сюжетных картин.6.Пересказ рассказа по сюжетной картине.Применение этой системы позволяет формировать связную речь у детей, которые изначально не владели развернутыми смысловыми высказываниями.Изучение состояния связной монологической речи детей с ОНР проводиться в подготовительной группе детского сада, с целью выявить готовность детей к речевому творчеству в процессе связных высказываний.К этому времени дети с той или иной мерой успешности могут передать содержание сюжетных картин, литературных текстов, описать любую игрушку или предмет.При оценке готовности к творчеству детей учитывается следующее навыки построения различных типов предложений. Подбираются задания:1.Составления предложений по двум предметным картинкам, правильно ли передается замысел рассказа;2.Какая степень точности в обрисовке персонажей;3.Каковы самостоятельность и логическая последовательность изложения;4.Какие используются художественные средства;5.Использование интонационной выразительности.Для выявления, особенностей монологической речи и возможностей детей составлять рассказы с элементами творчества предлагаются такие задания:1.Составить рассказ о каком либо случае, происшедшим с девочкой (мальчиком) в лесу. 2.Завершить рассказ по готовому началу (с опорой на картинку).3.

Прослушать текст и найти в нем смысловые ошибки. 4.Пересказать короткий текст. Предлагаются следующие варианты творческих заданий:5.Придумать продолжения событий.6.Инсценировать рассказ.7.Ввести новые персонажи.8.Составить рассказ описание любой игрушки или той игрушки, которою хочешь получить в день рождения. 9.Восстановление различного рода деформированных предложений:

когда слова даны вразбивку (живут, в лесу, лиса, густом);

когда одно или несколько, или все слова употреблены в начальной форме (жить, в лиса, лес, густой);

когда имеется пропуск слов (лиса….. в густом лесу);

отсутствует начало (Живет в густом лесу)

отсутствует конец предложения (лиса живет в густом ….).10. Составление предложений по живым картинкам с демонстрацией действий на фланелеграфа. 11. Восстановление предложений со смысловой деформацией. Например, Дул сильный ветер, потому что дети надели шапки.12. Составление предложений со словами из числа названных логопедом. По мере формирования у детей умения конструировать высказывания необходимо подвести их к выполнению более сложных заданий,побуждающих воображение и активизирующих творческую самостоятельность.К числу таких заданий можно отнести следующие задания:1.Составить рассказо какомлибо случае с мальчиком (девочкой), аналогичный изображенный на сюжетной картинке.2.Завершить рассказ, составляемый по готовому началу с опорой на картинку. 3.Придумать начало рассказа по готовому концу. Этот вид работы вызывает наибольшие затруднения. Помочь в этом случае детям может предъявление двух ‬трех образцов рассказа на одну и туже тему, коллективное придумывание нескольких вариантов начала рассказа. Для облегчения задания к текстам подбираются предметные картинки, которые могут помочь в словесной характеристике вводимых персонажей.4.Придумать сказку по предложенному сюжету.Таким образом, все авторы придерживаются одного алгоритма формирования связной монологической речи детей с ОНР, который представлен на схеме 1.

Схема 1Алгоритм коррекционной работы по развитию связной монологической речи детей дошкольного возраста

Развитие связной монологической речи

Лексикограмматический строй речи Фразовая речь Рассказывание

I. Пересказ II.Расска III.Рассказ IV.Творческое зывание описание рассказы по картине вание

Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на принципах логопедического воздействия (см. учебник под редакцией Волковой Л.С.).1.Онтогенетический принцип. Определяет построение логопедической работы с учетом последовательности формирования форм связной речи в онтогенезе (сначала диалогической, затем монологической; сначала описание, затем рассуждение).2.Принцип комплексности. Данный принцип предполагает, что логопедическое воздействие осуществляется не только на непосредственно нарушенную речевую функцию, но и на целый ряд неречевых функций, связанных с речью.3.Принцип обходного пути. Предполагает опору на сохранные неречевые функции с целью коррекции речевых нарушений.4.Принцип системности. Согласно этому принципу речь рассматривается как сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи. В связи с этим выделяются направления работы по коррекции нарушений различных компонентов речевой функциональной системы (работа над словарем, развитие грамматического строя речи, формирование связной речи).5.Принцип дифференцированного подхода. Этот принцип предполагает, что коррекционная работа строится не только с учетом этиологии и патогенеза речевого расстройства, но и с учетом возраста, индивидуальнопсихологических особенностей, уровня речевого и интеллектуального развития лица, страдающего речевой патологией.6.Этиопатогенетический принцип. Использование этого принципа предполагает, что коррекционная работа строится сучетом этиологии и механизма речевого расстройства. Оно должно быть направлено не на устранение нарушений, а на устранения того патологического механизма, который вызвал эти внешние нарушения.7.Принцип учета ведущей деятельности. С учетом данного принципа,коррекционнологопедический процесс строится на основе ведущей деятельности дошкольного возраста, то есть игровой .С учетом выше изложенных принципов, была разработана технология по формированию связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня на основе авторских концепции развития речи детей с ОНР Татьяны Александровны Ткаченко.Технология представлена нами в схеме 2 и включает в себя следующие блоки:1.Теоретикоаналитический блок направлен на изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования.2.Диагностический блок направлен на изучение состояния связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня специальными методиками.3.Формирующий блок включает следующие направления деятельности учителялогопеда:А) логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с ОНР IIIуровня, состоящая из 3 этапов:I. Организационный этап направлен на:

установление эмоциональнопозитивного контакта с детьми;

развитие интереса к занятиям.II. Развивающий этапнаправлен на:

развитие языковых и речевых средств;

формирование навыков построения словосочетаний: существительное и прилагательное, существительное и глагол;

формирование навыков построения распространенных предложений (с однородными членами);

формирование навыков построения связных монологических высказываний.III. Закрепляющий этап направлен на:

обобщение и закрепление знаний, полученных на предыдущем этапе;

развитие навыков самоконтроля.

IV. Контрольнооценочный блок направлен на определение эффективностиразработаннойтехнологии.

Технология формирования монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровняСхема 2

1. Теоретикоаналитический блок

Изучение закономерности развития связной речи в онтогенезе(Т.Б.Филичева Г.В. Чиркина, Г.Р. Шашкина)Психолого ‬педагогическая характеристика детей с ОНР III уровня(Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина)

Особенности связной монологической речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня(В.К. Воробьева, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева)

Мнемотехника как средство формирования связной монологической речи(В.П. Глухов,Л.Н. Ефименкова,Т.Б. ПолянскаяТ.А. Ткаченко)

2. Диагностический блок

Методика исследования монологической речи (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина):1. Составление рассказа по картинке;2. Составление рассказа по серии картинок;3. Пересказ;4. Рассказописание или рассказпредъявление.

3. Формирующий блокЛогопедическая работа с детьми

Формирование навыков расказыванияРазвитие словаря

Составление пересказаОбогащениесловаря

Составление рассказа описанияЗакрепление и уточнение словаря

Составление рассказа по сюжетной картине и серии сюжетных картинАктивизация словаря

Составление рассказа из личного опыта

Работа с предметным планомРабота с готовой мнемотаблицейСовместная работа по зарисовыванию мнемотаблиц

4. Контрольнооценочный блок

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речирассуждения (объяснительная речь, речьдоказательство, речьпланирование), а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.Известно, что процесс развития речи у детей протекает под руководством взрослого.Но при этом эффективность педагогического воздействия зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Педагогу важно побуждать детей к речевой деятельности, стимулировать речевую активность не только в процессе ежедневного общения, но и в процессе специально организованного обучения. Необходимо вести целенаправленную систематическую работу по обучению рассказыванию с использованием на занятиях более эффективных, целесообразных, интересных, занимательных для детей методических методов, приёмов, средств, которые могут способствовать появлению интереса у воспитанников к данному виду речевой деятельности.Таким образом, правильно организованное коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного возраста требуют всестороннего обследования их речевых и неречевых процессов, сенсомоторной сферы,интеллектуального развития, а так же личностных особенностей и социального окружения.

Ссылки на источники1.Волкова, Л.С. Логопедия. Методическое наследие. [Текст] /Л.С. Волкова // Фонетикофонематическое и общее недоразвитие речи.:Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. ‬Кн.V ‬М.,2009 г.2.Ушакова, О.С. Связная речь [Текст] / О.С. Ушакова // Развитие речи детей дошкольного возраста./ Под ред. Ф.А. Сохина. ‬3 ‬е изд. М. Просвещение, 1994 г.3.ЛеушинаА.М.Развитиесвязнойречиудошкольника.//Хрестоматияпотеориииметодикеразвитияречидетейдошкольноговозраста [Текст]/ А. М.Леушина.

М.:Издат.Центр"Академия",2009 г.

4.ЛевинаР.Е.Основытеорииипрактикилогопедии[Текст]/Р.Е.Левина ‬М.,2008г.113с.5.Берлина, Н.П. Развитие связной речи у старших дошкольников [Текст] / Н.П. Берлина // Начальная школа + до и после. 2006.№7.С.67.6.Лопатина, Л. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников [Текст] / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.‬СПб, 2003 ‬192 с.7.Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР шестого года жизни / Сост. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М., 1989 г.8.Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования [Текст, схемы] / О. Е. Грибова.‬М., 2005 ‬96 с.9.Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками [Текст] / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина.Москва, 2003 ‬240 с.10.Ткаченко, Т.А.Использование схем в составлении описательных рассказов[Текст] / Т.А. Ткаченко / Дошкольное воспитание.2007. №10. С.1621.11.Логопедия: учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов / под. ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской [Текст] / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. ‬М. ВЛАДОС, 2003 678 с.