Munitsipaalharidusasutus
Stepanovskaja teisene keskkooli nime saanud N.K. Ivanova
Galichsky munitsipaalrajoon Kostroma piirkond
(SM Stepanovskaja Keskkool)
Kokkulepitud:
Personalidirektori asetäitja:
Gribova S.Yu
Üle vaadatud
Protokoll nr.
Alates " "________20
kiidan heaks
Peaõpetaja:
I.V. Furjajeva
Alates " "__________20
Individuaalsete parandus- ja arendustundide programm õpetajapsühholoogiga .
Tööprogramm koostanud hariduspsühholoog I.A.
Noorem koolieas- kõige olulisem periood lapse eluressursi kujunemisel, tema sotsiaalsuse kujunemise etapp, areng suhtekorraldus, maailmapildi rikastamine ja areng isikuomadused. See eluperiood on eriti oluline vaimupuudega lastele. Teadus on tõestanud, et kõigist inimeste tervise funktsionaalsetest kõrvalekalletest on sotsiaalsete tagajärgede seisukohalt vaimne alaareng kõige levinum ja raskem arenguhäire. Ühiskonna kaasaegsed nõuded arengupuudega laste isiksuse arendamiseks tingivad vajaduse hariduse individualiseerimise ideed täielikumalt ellu viia, võttes arvesse laste koolivalmidust, nende puuduse tõsidust, tervislikku seisundit. ja individuaalsed tüpoloogilised omadused. Mis tähendab me räägime vajadusest pakkuda lastele igakülgset diferentseeritud abi, mille eesmärk on ületada programmialaste teadmiste, võimete ja oskuste omandamise raskused, mis lõppkokkuvõttes aitab kaasa edukas kohanemineühiskonnas ja nende integreerumist sellesse.
Kaasava ja integreeritud hariduse kontekstis on see kõige sobivam integreeritud lähenemine paranduses, kuna integreeritud psühholoogilised uuringud võimaldavad lahendada ühiseid lapse arengu probleeme, välistada dubleerimist, tagada sagedased vahetused tegevusi, mis aitab vähendada füüsiline aktiivsus ja materjali edukam õppimine. Kavandatava programmi eesmärk on tagada laste vaimse arengu puuduste kõrvaldamine puuetega tervist. Parandustundide eesmärk: lähtuvalt loomingust optimaalsed tingimused lapse tunnetus igast objektist sensoorsete omaduste, omaduste, märkide kogumina, et anda õige mitmetahuline multifunktsionaalne arusaam ümbritsevast reaalsusest, hõlbustades optimeerimist vaimne areng laps või rohkem tõhus sotsialiseerimine teda ühiskonnas.
Selle programmi eesmärk – osutada arenguhäiretega lastele eri(paranduslikku) abi.
Eesmärgi saavutamine hõlmab mitmete ülesannete lahendamist, millest peamine on järgmine: sensoorse kognitiivse kogemuse rikastamine, mis põhineb oskuste kujundamisel objektide ja nähtuste vaatlemiseks, võrdlemiseks, esiletõstmiseks ja kõnes kajastamiseks. arengu juures vaimsed protsessid mälu, mõtlemine, kõne, kujutlusvõime.
Selle eesmärgi saavutamine saavutatakse järgmiselt ülesanded:
kujundada kõigi meelte töö aktiveerimise põhjal adekvaatne taju ümbritseva reaalsuse nähtustest ja objektidest nende omaduste tervikuna;
puudused kõrvaldada kognitiivne tegevus lapsed süstemaatilise ja sihipärase hariduse kaudu nende täieliku tajumise kohta kujust, kujundusest, suurusest, värvist, objektide eriomadustest, nende asukohast ruumis;
kujundada ruumilis-ajalisi orientatsioone;
kujundada ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) omaduste ja märkide kogu mitmekesisuses;
parandada sensoor-taju aktiivsust;
rikastama sõnavara lapsed vastava terminoloogia ja kõne grammatiliste normide kasutamise alusel.
motoorsete oskuste puudujääkide korrigeerimine, käe-silma koordinatsiooni parandamine;
Parandada eduka õppimise psühholoogilisi eeldusi (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, mäletamisvõime, vahetusvõime, enesekontrolli oskused ja tehnikad, kognitiivne, tunnetuslik tegevus, suhtlemise ja käitumise meelevaldsus).
Kujundada kommunikatiivset õpisuunitlust (oskus tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevust juhistele, oskus mõista ja vastu võtta õpiülesannet, oskus valdada verbaalseid suhtlusvahendeid, et selgelt tajuda, keskenduge õppeülesandele.
Peamised töövaldkonnad
Sensoorsete standardite - teatud süsteemide ja skaalade (suuruste skaala, värvispekter, foneemide süsteem jne) - teadmiste kujundamine ning objekti omaduste ja omaduste tuvastamiseks vajalike spetsiaalsete (taju)toimingute kasutamise koolitus.
Sensoorse süsteemi arendamine - liigutuste koordinatsiooni parandamine, motoorse kohmakuse ületamine, liigutuste jäikus, arendamine peenmotoorikat käed jne.
- tähelepanu stabiilsus;
- vaatlus;
- mälu võimed;
- lülitusvõime;
- kognitiivne tegevus;
Täielike haridusoskuste kujundamine:
- eelseisvate tegevuste kavandamine: (kasvatusülesande vastuvõtmine; materjali aktiivne mõistmine; õppematerjalis peamise, olulise väljatoomine; kasvatuseesmärgi saavutamise viiside ja vahendite määramine);
- kontroll oma tegevuse edenemise üle (alates proovidega töötamise oskusest kuni oskuseni kasutada spetsiaalseid enesekontrollitehnikaid);
- teadmiste rakendamine uues elusituatsioonid;
Kommunikatiivse õppimisvalmiduse arendamine ja parandamine:
- oskus kuulata tähelepanelikult ja kuulda õpetajat, lülitumata ümber kõrvalistele mõjudele; allutage oma tegevus tema juhistele (s.t. asuge õpilase positsioonile);
- suutlikkus mõista ja aktsepteerida verbaalses vormis püstitatud õpiülesannet;
- suutlikkus olla ladus verbaalses suhtluses, et selgelt tajuda, säilitada ja keskenduda õpiülesande täitmisele vastavalt saadud juhistele;
- oskus sihikindlalt ja järjepidevalt (vastavalt ülesandele, juhistele) läbi viia õppetegevust ning adekvaatselt reageerida õpetaja kontrollile ja hindamisele.
Moodustamine suhtlemisoskused ja olukorrale vastavad oskused haridustegevus:
- küsimustele vastamine rangelt vastavalt juhistele ja ülesannetele;
- küsimustele vastamine akadeemilise töö käigus adekvaatse õpitud terminoloogia kasutamisega;
- vastab kahe-kolme fraasiga vastavalt kasvatustöö käigule ja tulemustele (sidusa väite kujunemise algus);
- juhendite, selguse (skeemide) kasutamine kasvatustöö käigu ja tulemuste üksikasjaliku aruande koostamisel;
- omandatud haridusterminoloogia kasutamine sidusates väidetes;
- selgituste saamiseks õpetaja või rühmakaaslase poole pöördumine; tunni kokkuvõtte tegemine;
- ülesande sõnastus täitmisel kollektiivsed liigid kasvatustöö;
- kõneetiketi järgimine suhtlemisel (pöördumine, palve, dialoog: “Palun öelge”, “Tänan”, “Ole lahke” jne);
Parandustundide programm psühhomotoorsete oskuste arendamiseks ja sensoorsed protsessid sisaldab järgmisi jaotisi:
motoorsete oskuste, grafomotoorsete oskuste arendamine; (õpilaste motoorsete kogemuste laiendamine, liigutuste koordineerimise võime arendamine erinevad osad keha, sooritama sihipäraselt üksikuid toiminguid ja toimingute seeriaid vastavalt õpetaja juhistele). puute-motoorne taju; (laste ettekujutuste terviklikkuse kujundamine ümbritseva maailma objektide kohta, esemeid tunnetades (esemete pindade eristamine puudutusega (pehme, kõva, kare, torkiv jne), nende tuvastamine) temperatuuri režiim(kuum, külm jne), vibratsioonivõime)). kineetiline ja kineetiline areng; (tunnete tekkimine lastel erinevatest kehaasenditest ja liigutustest või selle üksikutest osadest (ülemine ja alajäsemed, pea, torso, silmad) ruumis). kuju, suuruse, värvi tajumine; esemete kujundamine; arengut visuaalne taju; esemete eriomaduste tajumine kompimise, lõhna, baariliste aistingute, maitse arendamise kaudu; (edendab teadmisi ümbritsevast maailmast selle omaduste, omaduste, maitsete, lõhnade mitmekesisuses). ruumi tajumine; aja tajumine; (ajaliste mõistete ja ideede kujunemine lastel: sekund, minut, tund, päev, nädalapäevad, aastaajad).
Kontseptuaalsus: see programm kirjutatud kooskõlas parandustegevuse põhiprintsiipidega ja rakendab psühholoogilised meetodid ja tehnikaid korrigeerimise kõigil etappidel.
Programm põhineb järgmistel konkreetsetel põhimõtetel:
etiopatogeneetiline;
psühho-kõnehäirete struktuuri süstemaatiline arvestus;
keerukus;
diferentseeritud lähenemine;
faasimine;
isikuomaduste arvestamine;
kasutades lahendust.
Õpetamisel praktiline, visuaalne, verbaalsed meetodid:
erinevaid harjutusi mõtlemise ja kujutlusvõime arendamiseks;
mängud, mille eesmärk on parandada tähelepanu, mälu, foneemilist kuulmist;
keerulised loogilist ja grammatilist laadi ülesanded;
kuulmisdiktatsioon visuaalse enesekontrolliga;
graafiline diktaat.
IKT-vahendid - interaktiivne tahvel, interaktiivsed juhendid (mängud ja testid) tundide jaoks esitluste kujul, CD “Psühholoogilised harjutused”
Programmi tingimused
Didaktiline ja visuaalne materjal;
Meditsiinilised näidustused lastele.
lõõgastav massaaž, hingamine, sõrm, visuaalne võimlemine
motoorse koordinatsiooni arendamine, kõne koos liikumisega, peenmotoorika
ruumis orienteerumise arendamine
Lõõgastus- ja lõdvestusharjutused
Oodatavad tulemused:
Märkimisväärne kergendus õppematerjali valdamisel
Kohandatud on eduka õppimise psühholoogilisi eeldusi (tähelepanu jätkusuutlikkus, vaatlus, mäletamisvõime, lülitumisvõime, enesekontrolli oskused ja võtted, kognitiivne tegevus, suhtlemise ja käitumise meelevaldsus).
Arenenud suhtlemisvalmidus õppimiseks (oskus tähelepanelikult kuulata ja kuulda õpetajat, allutada oma tegevust juhistele, oskus mõista ja vastu võtta õpiülesannet, oskus selge tajumise eesmärgil valdada verbaalseid suhtlusvahendeid ning õppeülesande keskendunud täitmine.
Moodustada kõigi meelte töö aktiveerimise põhjal adekvaatne taju ümbritseva reaalsuse nähtustest ja objektidest nende omaduste tervikuna;
Puudujäägid kognitiivses tegevuses on parandatud
Kujunenud on ajalis-ruumilised orientatsioonid;
Kujunenud on ümbritseva maailma esteetilise tajumise võime selle objektide (värvid, maitsed, lõhnad, helid, rütmid) omaduste ja märkide kogu mitmekesisuses;
Paranenud sensoorne-taju aktiivsus;
Õpilased oskavad omandatud teadmisi, oskusi ja vilumusi ühiskonnas rakendada.
Emotsionaalne stabiilsus suhetes eakaaslastega, kujunenud õpimotivatsioon.
Sensoorsed ja sensomotoorne areng
1. Tajumisvõimete arendamine.
● Visuaalse taju arendamine (sensoorsed standardid, visuaalne analüüs, taju peensus ja diferentseerimine);
● Kuulmistaju arendamine (rütmiseerimine, diferentseerimine, korrelatsioon);
● Areng kombatav taju;
● Kinesteetiliste aistingute arendamine.
2. Analüsaatoritevaheliste süsteemide arendamine, nende vastasmõjud.
(kuulmis-motoorse, visuaal-motoorse, kuulmis-visuaalse ja visuaal-motoorse koordinatsiooni arendamine. Töö modaalsustega.)
3. Mootori kera
● Peenmotoorika ja üldmotoorika koordinatsiooni arendamine;
● Motoorse akti dünaamiline organiseerimine (lihtsamate motoorsete programmide organiseerimise ja juhtimise oskuse arendamine);
● Tahtlike liigutuste arendamine (signaal-reaktsioon).
Ajaruumiliste suhete kujunemine
1. Tekkimine ise ruumilised esitused
(oskus navigeerida enda keha, lennukis navigeerimise oskus, suutlikkus navigeerida tänava, küla välisruumis.)
2. Kvaasiruumiliste esituste moodustamine
(ruumiliste esituste kujundamine kõnes, ruumiliste ja ajaliste loogilis-grammatiliste struktuuride mõistmise võime kujundamine.)
1. Mnestiliste protsesside kujunemine ja mnestilise tegevuse tehnikad
2. (mälu arendamine, kujunemine erinevaid tehnikaid meeldejätmine, intermodaalne ülekanne);
3. Vaimse tegevuse tehnikate kujundamine
4. Intellektuaalse sfääri arendamine
Juhtivate tegevuste normaliseerimine
1. Õppetegevuse meetodite kujundamine (tegutsege mudeli järgi, järgige juhiseid, töötage algoritmi järgi)
2.Oma tegevuse programmeerimise ja juhtimise funktsiooni kujunemine.
Eduka õppimise psühholoogiliste eelduste arendamine ja parandamine:
- tähelepanu stabiilsus;
- vaatlus (eriti keeleliste nähtuste suhtes);
- mälu võimed;
- lülitusvõime;
- enesekontrolli oskused ja tehnikad;
- kognitiivne tegevus;
- suhtlemise ja käitumise omavoli.
Emotsionaalsete ja isikuomaduste arendamine
Emotsionaalne stabiilsus suhetes eakaaslastega,
Õpimotivatsiooni kujunemine.
Tehniline tugi
Didaktiline tugi
Arvuti (sülearvuti)
Projektor
Muusikakeskus
Tunnid toimuvad kord nädalas või 34 korda aastas ning on üles ehitatud parandus- ja arendusõppe põhiprintsiipe arvestades:
Süstemaatiline põhimõte.
Diagnoosimise ja korrigeerimise ühtsuse põhimõte.
Paranduse tegevuspõhimõte.
Raamatupidamine individuaalsed omadused isiksus.
Dünaamilise taju põhimõte.
Tootliku infotöötluse põhimõte.
Materjali emotsionaalse värvingu arvestamise põhimõte.
Seega peaks iga õppetund olema suunatud lapse vaimse aktiivsuse, iseseisvuse, jõudluse arendamisele ja assimilatsiooni edendamisele. programmi materjal. Klasside korrigeeriv fookus ei asenda akadeemiline töö tunnis, vaid täiendab seda.
Parandusklasside efektiivsuse suurendamiseks järgime M.M. väljapakutud korraldusreegleid. Käteta
1. Enne igat tundi tuleks selgitada selle eesmärki: mida me teeme, kuidas, miks.
2. Iga 5-7 minuti treeningu järel on soovitav läbi viia füüsilisi harjutusi kasutades lõdvestusharjutusi, õige kehahoia kujundamist ja silmaharjutusi.
3. Tund tuleks alustada soojendusega, seejärel korraldada kordamine (lihtsam ülesanne), seejärel liikuda uue materjali juurde (rohkem raske ülesanne) ja lõpetage ülesannetega, mis ei tekita lapsele erilisi raskusi.
4. Tuntud materjali ja täiesti tundmatu materjali suhe võib olla 75% kuni 25%.
5. Anda õpilasele võimalus valida optimaalne tegevustempo; Kõik ülesanded tuleks seada mitte kiiruse, vaid kvaliteedi huvides.
6. Kindlasti hinnake tööd, märkides teostuse õigsuse ja tehtud vead, selgitades, kuidas need parandamist vajavad. Kõik kommentaarid peaksid olema toetavad ja konstruktiivsed.
7. Julgustada laste algatusvõimet, huvi, soovi küsida ja abi otsida.
8. Tagada õige kehahoiak, pliiatsi ja märkmiku asend.
9. Tund peaks lõppema optimistlikul noodil.
parandus- ja arendusseansid psühholoogi poolt 2. klassi õpilastega (34 tundi)
№ p/p
Teema
Tundide arv
Sissejuhatav tund
1
Tähelepanu
1. Tähelepanu diagnoosimine
2. Vabatahtlik tähelepanu
3. Tähelepanu stabiilsus
4.Oskus töötada vastavalt juhistele
5. Mindfulness
6
Mälu
1.Mälu diagnostika
2.Visuaalne mälu
3 Kuulmismälu
4. Puutemälu
6
Mõtlemine
1.Mõtlemise diagnostika
2.Areng visuaalne-kujundlik mõtlemine
3.Verbaalse ja loogilise mõtlemise arendamine
4.Oskus liigitada
5.Üldistamisvõime
7
Käe-silma koordinatsioon
1.Ruumikontseptsioonide arendamine
2.Peenmotoorika arendamine
3.Paberilehel orienteerumine
4. Enesekontrolli oskused
6
Tahtlik sfäär
1.Vabatahtlikkuse arendamine
2.Töö reeglite järgi
3.Eneseorganiseerimisoskus
6
Lõputunnid
2
Peatükk
Tunni teemad
Klasside sisu
Märkus
Sissejuhatav tund
I = Sina
Tutvumine, tundide vastu huvi tekitamine,
positiivne emotsionaalne taust. Nt "Puu",
"Juga", mäng "Molekulid". DDH testid, perekonna joonistamine
Tähelepanu
Reis tähelepanu maaleTaseme diagnostika tähelepanu arendamine.
Tähelepanu arengu taseme diagnoosimine,
stabiilsus, maht, juhuslikkus. Harjutused tähelepanu arendamiseks: “Lendab - ei lenda”, “Mis on muutunud”, “Leia 5 erinevust”, “Leia tee”, “Lenda”, “Joonista mälust”, “Loenda õigesti”, “Tekst vigadega”, "Segased tähed." Test "Korrigeeriv test"
Jätkusuutliku tähelepanu kujundamine
Otsige üksikasju", "kriipsutage üks täht maha", "Kirjutage märki", "Leia lisa", "Mis on muutunud?", "Mis vahe on?"
Mäng "pood"
Mäng "Leia tee"
Reis Gramoteika maale
Test "Korrigeeriv test"
Mälu
Diagnostika erinevat tüüpi mälu
Rühmameetodid erinevat tüüpi mälu diagnoosimiseks (10 sõna, numbrite, piltide ja piltide meeldejätmine; viivitatud meeldetuletus). Mälutreening: mängud “Joonista mälust”, “Mis on muutunud”, “Mis on puudu”, “Kes kelle järel on”. Harjutus: sõnade ja sõnapaaride õppimine, piltide, sõnade, numbrite, nimede ja perekonnanimede hiline reprodutseerimine
Mäng "Mis on muutunud"
Mäng-harjutus “Joonista ja jäta meelde keeleväänaja”
Harjutus "Ma tean, mis nimi on, ma mäletan, mis nimi on"
Harjutused, mis arendavad kolmemõõtmeliste objektide kuju taktiilset taju.
Puutetaju arendamine Imeline kott“, „Arva ära puudutusega geomeetrilised kujundid", "Mida Pinocchio tõi."
Mõtlemine
Mõtlemise diagnostika
Rühmameetodid mõtlemise diagnoosimiseks. Mängud (erineva tüüpi mõtlemise treenimine): "Leidke veider välja,"
"Jäta meelde ja joonistada", "Tuvasta objekt kirjelduse järgi",
"Leia lisasõna", "Arva ära loom", "Leia üldised märgid" Nt oluliste tunnuste esiletoomiseks, üldistamine, võrdlemine, liigitamine
Mängud ja harjutused ainete üldistamiseks
Mängud ja harjutused objektide võrdlemiseks
Klassifikatsiooniharjutused
Reisige "Arva" maale
Reis muinasjutulisesse loomaaeda
Käe-silma koordinatsioon
Peenmotoorika diagnostika
Mängud: “Leia tee”, “Tee plaan (klassi, oma korteri, toa kohta)”, “Leia objekt vastavalt juhistele”.
Nt motoorsete oskuste arendamiseks (silmustega joonistamine, varjutamine, kontuuri jälgimine pliiatsit tõstmata).
Graafilised diktaadid.
Harjutused nägemise ennetamiseks ja korrigeerimiseks
Harjutused motoorsete oskuste arendamiseks
Mäng "Ma olen suurepärane detektiiv"
Mäng "Lendab" orienteerumise arendamiseks.
Viirutamine eri suundades ja šabloonjoonistus
Mänguharjutus "Joonista rakkude järgi"
Tahtlik sfäär
Kaudse meeldejätmise meetod
Kaudse meeldejätmise meetod.
Joonistamine mõlema käega korraga.Harjutused mõlema käe sünkroniseerimiseks
Graafilised diktaadid. Mängud "Dešifreerige sõnad"
"Krüpteeri tekst", "Leia tee"
Ristsõna
Mänguharjutus "Joonista rakkude järgi"
Tund-mäng "Joonistamine erineval viisil" Harjutused mõlema käe töö sünkroniseerimiseks (nööriga töötamine, helmeste nöörimine)
Mäng "Cryptor"»
Graafiline dikteerimine(etenduse järgi)
Lõputunnid
Mõtlemise lõplik diagnostika
Lõplik diagnostika
Mälu ja tähelepanu lõplik diagnostika
Kirjandus
1. Korrigeeriv pedagoogika. Õpetus. Moskva, 1999
2. Koneva E.V., Kornilova S.B. Õpetajale vaimse alaarenguga laste kohta. Jaroslavl, 2003
3. Logopeedia koolis. P/ed. Kukushina V.S. Moskva, 2004
4.Programmid haridusasutustele. Korrigeerivad ja arendavad koolitused. Moskva, 2001
5.Psühholoogiline abi. Minsk, 2002
6.Erivajadusega laps haridusvajadused: ühiskonda integreerumise probleemid. Jaroslavl, 2005
7.Koolipsühholoogi tööraamat. P/ed. Dubrovina I.V. Moskva, 1995
9.Eripedagoogika käsiraamat. Jaroslavl, 2004
10. Strebeleva E.A. Arengupuudega laste mõtlemise kujundamine. Moskva, 2001
11.Tikhomirova L.F. Tekkimine ja areng intellektuaalsed võimed laps. Moskva, 2000
12. Usanova O.N. Vaimse arengu probleemidega lapsed. Moskva, 1995
Nüüd kuuleme palju lapse arengust. Töötab Orelis suur hulk varajase lapsepõlve arenduskeskused, mis võtavad vastu üheaastaseid ja vanemaid lapsi. Tore, et see võimalus on olemas, sest sellised üritused mitte ainult ei stimuleeri arengut, vaid annavad ka emadele võimaluse õppida.
Kuid juhtub, et rühmatunnid "ei tööta" üldse või nõuavad teatud ettevalmistust. Sel juhul võib see olla asjakohane ja tõhusam individuaaltunnid psühholoogiga, kuna see võimaldab arvestada mitte ainult tüüpiliste vanuselised omadused, aga ka iga konkreetse beebi individuaalseid andmeid.
Kuidas viiakse läbi individuaalseansse lapsele psühholoogi juures? Alustame terviklikust psühholoogiline diagnostika ja üksikasjalik vestlus mu emaga. See võimaldab teil saada maksimumi täielik teave mitte ainult beebi praeguse arengutaseme kohta, vaid ka konkreetselt individuaalse arenguprogrammi kava koostamiseks. Sellised arenguprogrammid koostatakse iga lapse jaoks individuaalselt.
Psühholoogiga toimuvate arendusseansside eesmärgid:
- arengut kognitiivsed protsessid laps: tähelepanu, mõtlemine, mälu, taju, kõne, kujutlusvõime: need on protsessid, mis aitavad valmistuda koolis edasiõppimiseks ja edukaks õppimiseks õppematerjal, ning lõpuks muuta ta edukaks ja pädevaks;
- lapse emotsionaalne areng: paraku puutume sageli kokku tõsiasjaga, et lapsed ei ole piisavalt kompetentsed ümbritsevate inimeste emotsioone ära tundma (seetõttu võib sageli kuulda kasvatajate ja õpetajate suust, et “Varem piisas rangest vaatamisest, ja lapsed said aru, et nad juhivad ennast valesti..."), samuti väljendada oma enda tundeid ja kirjeldada olekut, tunda kaasa, armastada ja mõista oma tundeid;
- emotsioonide juhtimise oskuse arendamine, viha juhtimise oskuse arendamine, agressiivse käitumise korrigeerimine;
- suhtlemisoskuste arendamine ( suhtlemisoskused), vajalik suhtlemisel täiskasvanute ja eakaaslastega.
Kuidas teha kindlaks, kas laps vajab psühholoogi seansse?
Kõik vanemad nii või teisiti võrdlevad vahel või sageli oma lapsi teistega, mõnikord just siis, kui äkki hakkab märgata erinevust arengutempos (kõnes, tähelepanus, mälus, enesehooldusoskuses jne), ema või isa mõtle, miks need erinevused eksisteerivad. See on üks peamisi põhjusi, miks lapsed psühholoogi juurde pöörduvad. Mõnikord osutuvad need vanemate hirmud täiesti alusetuks, me räägime lihtsalt normi variandist ja sel juhul pole psühholoogiga tunde vaja. Teistes selgub, et ema ei muretsenud asjata ning arengu- või isegi parandustööd tõesti vajalik.
Igal juhul, kui tundub, et lapse arengus on midagi valesti, saab selle kindlaks teha psühholoogi juures käies (neid töötab Orelis päris palju ja enamik viib läbi arendavaid tunde). Kuid nende läbiviimise otstarbekus tuleks kindlaks teha üksikasjaliku teabe põhjal, mis on saadud ennekõike emalt ja lapse läbivaatusel psühholoogi (mõnikord neuroloogi või teiste spetsialistide) poolt. Sel juhul osutatakse isegi arengupuudega lapsele kvaliteetset kvalifitseeritud abi.
Psühholoogi tunni kokkuvõte 4-6-aastaste lastega koolieelses õppeasutuses kohanemise perioodil
Autor: Olga Sergeevna Baykova, hariduspsühholoog MBDOU OV " Kuldkala» tegevuste prioriteetse elluviimisega füüsiline areng lapsed, Lyantor.Materjali kirjeldus: 4-6-aastase lapse koolieelsesse lasteasutusse harjumise probleemi raskendab asjaolu, et laps satub täielikult väljakujunenud lasteasutusse. laste rühm, oma seaduste ja reeglitega. Lapse psühholoogilise ohutuse tagamiseks koolieelses õppeasutuses kohanemise perioodil viin läbi lastega tunde koos koolituselementidega.
Tundide põhieesmärk: edendada loomingut positiivne meeleolu, grupi sidusust, arendada osalejate vahel üksteise vastu usaldustunnet, luua rühmas vastastikuse toetamise õhkkond, lastes üksteist aktsepteerida, kujundada teiste väärtustunnet ja eneseväärikust, arendada verbaalset ja mitteverbaalset sidevahendid. Esitan teie tähelepanu esimesele õppetunnile.
Tundide koostamisel kasutasin järgmist kirjandust:
1. E. Kocheva Programm suhtluse optimeerimiseks lasteaias.
2. Klaus Vopel “Tere, jalad!”
3. S.V Kryukova "Elame koos", "Ma olen üllatunud, vihane, kardan, hooplen ja õnnelik."
4. I.L. Artsiševskaja Korrigeerivad klassid psühholoog hüperaktiivsete lastega lasteaias."
Õppetund "Saame tuttavaks!"
Ülesanded: aidata kaasa soodsa emotsionaalse õhkkonna loomisele rühmas, laste üksteise aktsepteerimisele, teiste väärtustunde ja eneseväärtuse kujunemisele, verbaalsete ja mitteverbaalsete suhtlusvahendite arendamisele.Tunni edenemine
1. Tervitusrituaal
Eesmärk: loomine positiivne suhtumine rühmas; arendada oskust kasutada omavahel suhtlemisel head sõnad, laste sõbralikku suhtumist üksteisesse kogu päeva vältel.
Psühholoog: Tere hommikust, Poisid. Mul on hea meel teid näha, ühendame käed, seisame ringis ja laulame:
"Hommik algab, saame kokku.
Meil on hea meel üksteist näha.
(Lapse nimi) siin ja….siin,….siin,…siin,…siin.
Kõik on siin!
Nautigem päikest ja linde (lapsed tõstavad käed üles)
Samuti naudime naeratavaid nägusid (naeratavad üksteisele)
Ja kõigile, kes sellel planeedil elavad (tõstke käed)
"Tere hommikust!" Ütleme kõik koos. (käest kinni hoidma)
2. Mäng “Need, kes…” vahetavad kohad
Eesmärk: leevendada emotsionaalset stressi, arendada väärtustunnet teiste suhtes ja eneseväärtust ning ühendada grupp.
Psühholoog: "Mängime teiega huvitav mäng. Nimetan inimeste tegemisi, nende hobisid ja sa pead tähelepanelikult kuulama ja kui sulle sobib, siis tõused püsti ja vahetad kohta sellega, kes...
- meeldib joosta
- naudib head ilma
- on noorem õde jne.
(Seda harjutust saab teha lastega igas tunnis, küsimusi vahetades või kordades. Harjutuse analüüs - peale vastamist küsitakse lastelt, kellel neist on noorem õde, kellele meeldib joosta jne, kes oli kõige tähelepanelikum ja kes avas uuest küljest).
3. Mäng "Kõnnime ringides"
Käest kinni hoidvad lapsed moodustavad ringi. Juht seisab ringi sees. Aeglaselt ringis paremale või vasakule liikudes laulavad mängijad laulu, milles mainitakse juhi nime:
Kõnnime üksteise järel ringides.
Hei poisid, ärge haigutage!
Kõik, mida lapse nimi meile näitab.
Kordame seda koos!
Ring peatub ja juht näitab mõningaid liigutusi (hüppab nagu konn, võtab naljaka poosi...) Kõik poisid peavad tema liigutusi täpselt kordama. Pärast seda läheneb juht ühele ringis olevale lapsele ja kummardab. See, kes on kummardunud, saab juhiks.
4. Mäng “See olen mina. Tundke mind ära!
Eesmärk: sümpaatia, teise inimese suhtes empaatiavõime arendamine, kombatav taju.
Psühholoog kutsub lapsi mugavalt istuma: „Nüüd, kes tahab esimesena, kolib ära, istub maha ja pöörab teistele selja. Kõik teised peaksid kordamööda üles tulema ja talle õrnalt tervitussõnadega õlale patsutama. Peate välja selgitama, kes puudutab, ja ütlema tema nime.
5. Mängu harjutus"Ime loomine"
Eesmärk: rühma ühtsus, pakkumisoskuse arendamine positiivseid märke tähelepanu kaaslastele.
Lapsed võtavad" maagiline latern", kõnnivad nad üksteise poole, puudutavad üksteise õlga ja küsivad: "Kuidas ma saan teid aidata? Mida ma saan teie heaks teha? Vastused võivad olla situatsioonipõhised: “naerata”, “tantsida”, “laula” või perspektiiv – siis lepivad lapsed kokku “Ime loomise” koha ja aja (ehitage koos maja, joonistage)
6. Lõõgastumine. Loo päike enda sees
(harjutust võib teha vaibal lamades või kutsuda lapsed mugavasse, pingevabasse asendisse).
Psühholoog ütleb vaikse, rahuliku häälega: “Looduses on päike. See särab ja armastab ja soojendab kõiki. Loome päikese enda sees. Sulgege silmad ja kujutage ette väikest tähte oma südames. Vaimselt suuname tema poole armastuskiire. Tunneme, kuidas täht on kasvanud. Saadame headuse kiire, täht on muutunud veelgi suuremaks. Suunan tähele kiired, mis toovad tervist, rõõmu, soojust, valgust, hellust, kiindumust. Nüüd muutub täht sama suureks kui päike. See toob soojust kõigile, kõigile, kõigile (käed külgedele).
7. Tunni lõpurituaal “Jätame hüvasti erinevatel viisidel”
Iga meie kohtumine lõpeb ringiga, arutame oma kohtumist, kellele mis meeldis, mida ta tahaks korrata, muuta. (aruteluks võite kasutada pehme mänguasi, pall jne), kui kõik on rääkinud, jätame hüvasti erinevatel viisidel, kasutades peopesasid, küünarnukke, põlvi, selga jne. Saate kutsuda lapsi valima neist ühe, kes mõtleb välja, kuidas pärast tunde hüvasti jätta.
Individuaalne psühhokorrektsioonitundide programm “Vaimse ebamugavuse leevendamine, ärevuse korrigeerimine”
Autor-arendaja: Averina Lina Valerievna, hariduspsühholoog, Tula piirkondlik meditsiinikolledž, TulaMaterjali kirjeldus: individuaalsete psühhokorrektsioonitundide programm ärevuse vähendamiseks võib olla kasulik õpetajate ja psühholoogide töös teismeliste lastega.
Ärevus- see on üks tüüpilised probleemid millega psühholoog kokku puutub. Erilist tähelepanu ta meelitab, sest ta esineb kõige selgem märk indiviidi kohanematus, mis mõjutab negatiivselt kõiki tema eluvaldkondi: suhtlemist, tervist, haridust ja ametialane tegevus Ja üldine tase psühholoogiline heaolu. Teismeliste ärevus on kogemus emotsionaalne distress, ohukartus on rahulolematuse väljendus oluliste vanusega seotud vajadustega. Kõigile vanuseperiood On teatud piirkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad suurenenud ärevust, sõltumata kohalolekust tõeline oht või ärevus kui stabiilne moodustis. Need "vanusega seotud ärevuse tipud" peegeldavad teismelise kõige olulisemaid sotsiogeenseid vajadusi, juhtivate tegevuste omadusi ja peamisi vaimseid arenguid.
Sihtmärk: isikliku ärevuse ületamine aktiveerides sisemine potentsiaal teismeline oma probleeme ise lahendada
Ülesanded:
- emotsionaalse stressi leevendamine, ärevuse vähendamine;
- PSR (psühho-eneseregulatsiooni) oskuste koolitus;
- emotsionaalne teadlikkus oma käitumisest;
- enesekindluse arendamine ja psühhoeneseregulatsiooni positiivse mõju kinnistamine;
1. Harjutus “Mask – mina”
Teismelisel palutakse joonistada mask, milline meeleolu temas valitseb hetkel. Pöörame tähelepanu joonistamisprotsessile ja pildi olemusele (kuidas on kujutatud silmi ja suud, mis mõnel juhul on ärevuse või agressiooni projektiivne väljendus). Pärast maski valmimist proovime seda enda peal ja vaatame end peeglist. Psühholoog võib paluda teil näidata näoilmete abil meeleolu, millega teismeline maski tegi. Kui mask on valmis, teen ettepaneku välja mõelda nimi, anda sellele iseloom, mida ta armastab, mida ta kardab. Kokkuvõtte tegemise käigus selgub ühiseid jooni maskid selle autoriga, esile tõstetud positiivseid omadusi. Vestluse käigus arutatakse ja teadvustatakse omadusi, mis tekitavad ebamugavust tõelised põhjused negatiivsed emotsionaalsed ilmingud.
2. Harjutus “Vaimne treening. Vähendamine absurdini"
Psühholoog soovitab olukorda simuleerida, murettekitav. Kõik esitatakse eelnevalt kõigis üksikasjades, rasked hetked, mis tekitavad tema tundeid, tema enda käitumine on hoolikalt läbi mõeldud. Psühholoog aitab teismelist suunavate ja täpsustavate küsimustega ning palub kirjeldada oma emotsioone harjutuse ajal. Järgmisena palub psühholoog ette kujutada murettekitavat olukorda liigselt liialdatud kujul (taandada seda absurdsuseni). Ilmselge liialduse tulemusena mõistab teismeline, et olukord polegi nii hirmutav, lootusetu ja võib-olla ka kontrollitav.
3. Harjutus “Hingamine”.
Psühholoog räägib sissehingamise tähtsusest stressirohke olukord. Soovitab hingamise kasutamise viise pingete leevendamiseks, selgitades, et stressis inimene kipub hingama kiiremini, mis võib suurendada ärevust ja vähendada stressitaluvust. Selle täitmiseks kulub umbes 5 minutit. Harjutus viiakse läbi psühholoogi järelevalve all ja see hõlmab järgmiste juhiste järjestikust rakendamist:
1. Istud toolile.
2. Asetage käsi kõhule.
3. Hingake nagu tavaliselt, pöörates samal ajal hingamise ajal tähelepanu oma kõhu ja rindkere liikumisele.
4. Proovige hingata "kõhuga" - nii, et kõhulihased osaleksid hingamises ja rindkere jääks liikumatuks.
5. Nüüd proovige aeglaselt läbi nina sisse hingata, lugedes viieni ja tundes, kuidas kõht surub õrnalt sellel lamavat kätt.
6. Loendades 5, hoidke hinge kinni.
7. Hingake aeglaselt läbi nina välja, lugedes 5-ni, surudes samal ajal kätt õrnalt kõhule.
8. Hingake niimoodi 5 minutit.
9. Kui tunned harjutuse ajal ärevust, katkesta harjutus.
10. Alguses võid harjutust teha lühemat aega, suurendades seda järk-järgult 5 minutini. Ärge unustage seda teha 2 korda päevas.
11. Varsti võid sa terve päeva niimoodi hingata, ilma et sa seda märkaksid.
12. Kui olete selle harjutuse ära õppinud, saate seda teha ärevuse ja stressi ajal. Te tunnete kergendust.
13. Ärge heitke meelt, kui te ei saa seda harjutust kohe teha. Selle õppimiseks kulub aega.
14. Ära karda, et see vallandab ärevuse. Kui tunnete end ebamugavalt, võite igal ajal lõpetada.
Harjutuse sooritamisel kutsub psühholoog teismelise üles analüüsima oma seisundit ja seda, kuidas see harjutuse käigus muutus, ning juhib sellele ka tähelepanu. Et sellised võtted võivad olla tõhusad stressirohkes olukorras või siis, kui teismelisel on seletamatu ärevus.
4. Harjutus “Usaldustunne”
Psühholoog kutsub teismelist üles pöörduma mälestuste poole oma minevikusaavutustest ja seejärel proovima endas teadlikult esile kutsuda enesekindlustunde, mis on seotud selle sündmuse või saavutusega tema elus. Selleks piisab, kui meenutada ja uuesti läbi elada kolm olukorda, milles tundsid end enesekindlamalt kui kunagi varem. Reeglina räägitakse, et sellistel puhkudel kasvavad justkui tiivad selja taha. Enesekindel inimene tunneb, et on järsku suureks kasvanud ja kõik tema ümber on mõttekaaslased. Sisse ilmub varras, inimene ajab selja sirgu ja õlad sirgu ajades vaatab otse teistele silma. Psühholoog soovitab luua omamoodi " psühholoogiline ankur" nende kujul positiivseid emotsioone, mida tuleks kasutada olukordades, kus teismelisel on ärevus ja jõuetuse tunne. Järgnev on õppetunni kokkuvõte. Psühholoog keskendub teismelise positiivsetele saavutustele, ärgitades teda säilitama sarnast suhtumist.
5. Vestlus vanemate ja õpetajatega.
Psühhokorrektsiooniseansi tulemuste põhjal on soovitatav läbi viia konsultatsioon koos vastavate soovitustega teismelise vanematele ja õpetajatele. Siin pööratakse esmajoones tähelepanu sellele, millist mõju võib ärevus kui stabiilse isiksuseomadused avaldada lapse arengule, tegevuse edukusele ja tulevikule. Sellist selgitust on vaja seetõttu, et õpetajad kalduvad sageli pidama ärevust pigem positiivseks omaduseks, mis annab lapsele vastutustunde, vastuvõtlikkuse jne. Selge, järjepidev ja küllaltki stabiilse (ennustatava) roll ärevuse ennetamisel ja ületamisel nõuded, spetsiifilised tagasisidet(muidugi lähtudes põhiprintsiibist – üldine austus lapse kui indiviidi vastu). Erilist tähelepanu pööratakse moodustamisele õige suhtumine vigu, oskust neid materjali paremaks mõistmiseks kasutada. Teatavasti on just „vigadele orienteeritus“, mida sageli tugevdab ka õpetajate suhtumine vigadesse kui vastuvõetamatusse, karistatavasse nähtusse, üks peamisi kooliärevuse vorme.
Arendustundide programm “Psühholoogiamaailm” "Joonis 1" sisaldab: programmi struktuuri kirjeldust; üksikasjalik skriptõppetunnid (vastavalt töönädalate arvule aastas); töövihikud kooli astuvatele lastele ja esimesse klassi astujatele "Joonis 2", "Joon. 3"; visuaalsed materjalid ja kasutatud kirjanduse loetelu.
Programmi eesmärkideks on arendada laste kognitiivseid võimeid, loomingulisi võimeid, mõningaid sotsiaalseid oskusi, samuti arendada rühma struktuure ja protsesse, säilitada soodsat rühmasisest kliimat, ühendada ja arendada laste kogukonda ning võimaldada lastel avastada oma võimeid. ja võimeid.
Tunde läbiviimisel koos lapsed(4 – 5 kuni 6 – 7 aastat) lisaeesmärgiks on tahtevõime arendamine.
Sest tulevased esimese klassi õpilased– laste ettevalmistamine vestlusteks kooli astumisel.
Sest esimese ja viienda klassi õpilased- psühholoogiline ja pedagoogiline tugi laste kohanemise etapis uute koolitingimustega.
Sest lõpetavad klassid – eneseteadvuse ja enesemääramise tõus.
Tunnid põhinevad kaasaegsetel psühholoogilistel ideedel inimloomuse kohta, võttes arvesse selles vanuses laste iseärasusi.
Programmis sisalduv ulatuslik psühholoogiline diagnostika on professionaalne tugipunkt teie eesmärkide saavutamisel.
Programmi eesmärgid
Tingimuste loomine, mis tagavad lastele emotsionaalsete seisundite vaba väljenduse.
Rühma interaktsiooni õpetamise meetodid.
Asutamine head suhted rühmas. Empaatia arendamine.
Lastekogukonna ühtsus ja areng.
Planeerimis- ja prognoosivõime arendamine.
Oskuste arendamine olemasolevate teadmiste kasutamiseks uutes tingimustes.
Mängurollide ja muinasjutupiltide kaudu mõista oma raskusi, nende põhjuseid ja leia viise nende ületamiseks. Andke õpilastele võimalus endasse uskuda.
Edendada kognitiivsete protsesside arengut.
Arenda keerulistes olukordades vajalikke oskusi.
Mõistke ja aktsepteerige ennast sellisena, nagu ma olen.
Tundide korraldamine
Tunde võib läbi viia lasterühmaga või terve klassiga.
Klassid jaoks lapsed lauamängu põhjal "Joonis 4", kus iga samm on mäng etteantud teemal (sellist tüüpi arendavad tunnid psühholoogiga on mõeldud terveks õppeaastaks: 37 õppetundi, kord nädalas; tunni kestus 20 - 30 minutit)
Blokeeri ettevalmistusklassid Sest tulevased esimese klassi õpilased(mõeldud 7 nädalat, kaks korda nädalas või 14 nädalat, üks kord nädalas; õppetunni kestus 25-30 minutit)
Psühholoogia tunnid hariduse esimene etapp(1 klass) ühele õppeaastal(31 õppetundi, üks tund nädalas; tunni kestus 40 - 45 minutit).
Esimeste klasside tundidega kaasneb ringisõit maagiline maailm psühholoogia, kasutades kaarti "Joonis 5", mis motiveerib lapsi väga hästi tööle.
Täiendavad harjutused on lisatud 2.–4. klassile, nii et seda programmi saab kasutada kõigi kooli algtaseme klasside jaoks.
Psühholoogiatunnid üleminekul aastale keskastme juhtkond(5. klass) (33 õppetundi, üks tund nädalas; tunni kestus 40 - 45 minutit)
Psühholoogia tunnid sisse keskkooli(14 õppetundi, kord kahe nädala jooksul; tunni kestus 45 – 60 minutit)
Programmis on palju tähelepanu pööratud arvutiklassidele. "Joonis 6", "Joonis 7".
Tunni struktuur
Enne igat õppetundi märgitakse ära tunni eesmärk ja kasutatud materjalid.
Tunni ülesehitus: soojendus, vestlus, töö tunni teemal (harjutuste loetelu), lõpuharjutus, tagasiside.
Tunniplaan lastele
Mängu sammud: “Reisimine”, “Loomaaed”, “Kool”, “Muinasjutt”, “Kuubid”, “Ülesanne”, “Kirjuta ja joonista”, “Kujutlusvõime”, “Mõtlemine”, “Praegutamine”, “Võistlus ", "Muusika".
| Laste vanus | |||
|
I jaotis Emotsionaalne sfäär |
|||
| 1. Sissejuhatav tund (tutvumine, kontakti loomine) | 1 õppetund |
1 õppetund |
1 õppetund |
| 2. Meie emotsioonid | 4 õppetundi |
4 õppetundi |
4 õppetundi |
| 3. Enesehinnang | 2 õppetundi |
2 õppetundi |
2 õppetundi |
|
II jaotis Kognitiivsed võimed |
|||
| 1. Jäme- ja peenmotoorika arendamine | 9 õppetundi |
4 õppetundi |
4 õppetundi |
| 2. Taju | 7 õppetundi |
4 õppetundi |
4 õppetundi |
| 3. Tähelepanu | 5 õppetundi |
7 õppetundi |
6 õppetundi |
| 4. Mälu | 4 õppetundi |
6 õppetundi |
|
| 5. Mõtlemine | 6 õppetundi |
8 õppetundi |
7 õppetundi |
|
III osa Muinasjututeraapia |
|||
| Maailm meie ümber | 3 õppetundi |
3 õppetundi |
3 õppetundi |
Ettevalmistav tunniplaan tulevastele esimesse klassi astujatele
I jagu Emotsionaalne sfäär
Rubriigi teema: “Meie tunded” (kestvus 5 õppetundi)
1. Sissejuhatav tund (tutvumine, kontakti loomine) – 1 tund.
2. Meie emotsioonid – 1 tund.
3. Raskused ja reeglid koolis - 2 õppetundi.
4. Enesehinnang – 1 õppetund.
II jagu Kognitiivsed võimed
Rubriigi teema: “Meie mõtted” (kestvus 9 õppetundi)
1. Diagnostika – 2 õppetundi.
2. Taju – 1 tund.
3. Tähelepanu – 1 tund.
4. Käe-silma koordinatsioon – 1 tund.
5. Mõtlemine – 2 õppetundi.
6. Mälu – 2 õppetundi.
Psühholoogia tunniplaan esimeseks õppeastmeks (1. klass)
Rubriigi teema: “Minu hinge saladused” (kestvus 11 õppetundi).
“Tere, psühholoogiamaailm” – 1 tund.
2. Diagnostika:
"Mis ma olen?" - 2 õppetundi.
3. Laste probleemid koolis:
“Koolilapse raskused” – 1 tund.
“Meie kool” – 1 tund.
4. Emotsioonid ja tunded:
“Meie tunded” – 1 tund.
“Viha” – 1 tund.
“Rõõm” – 1 õppetund.
5. Inimlikud omadused:
“Pimedus ja valgus inimestes” – 1 tund.
6. Enesehinnang:
“Kui hea ma olen” – 2 õppetundi.
II jagu Muinasjututeraapia
Rubriigi teema: “Muinasjuttude maailm” (kestvus 5 õppetundi).
Positiivne psühholoogiline kliima klassis:
“Oleme kõige sõbralikumad” – 1 õppetund.
Muinasjututeraapia:
“Muinasjuttude maailm” – 2 õppetundi.
“Meil on külalised” – 1 tund.
“Muinasjutu joonistamine” – 1 tund.
Rubriigi teema: "Kui tark ma olen" (kestvus 13 õppetundi)
1. Taju:
“Kuidas me maailma näeme” – 1 tund.
2. Käe-silma koordinatsioon:
“Me joonistame” – 1 õppetund
3. Tähelepanu:
“Kui tähelepanelikud me oleme” – 2 õppetundi.
4. Mälu:
“Mälumehhanism” – 1 tund.
“Kuidas me mäletame” – 1 tund.
“Tunnete mälu” – 1 tund.
5. Mõtlemine:
“Mis on mõtlemine” – 1 õppetund.
“Teadlike ja leidlike inimeste võistlus” – 1 tund.
“Kui tark ma olen” – 1 õppetund.
“Loovalt mõtlema õppimine” – 1 tund.
6. Kõne:
“Kuidas me räägime” – 1 tund.
7. Kujutlusvõime, loovus:
“Me fantaseerime” – 1 tund.
IV jaotis Sotsiaalsed oskused
Rubriigi teema: “Mina ja teine” (kestvus 2 õppetundi)
1. Suhtlemine:
“Päkapikumängud” – 1 tund.
2. Koolitus ohutu käitumine:
“Üksinda tänaval” – 1 tund.
Psühholoogia tunniplaan üleminekuks keskharidusele (5. klass)
I jagu Sissejuhatus psühholoogiasse
Rubriigi teema: "Kes olen mina ja mu sõbrad?" (kestus 11 õppetundi).
1. Sissejuhatav tund (tutvumine, kontakti loomine):
"Tere, psühholoogiamaailm!" - 1 õppetund.
2. Kohanemismäng:
“Tee viiendasse klassi” – 2 õppetundi.
3. Kohanemismäng:
“Meie õpetajad” – 1 tund.
4. Kohanemismäng:
“Korrespondentmaraton” – 2 õppetundi.
5. Enesehinnang ja hinnang teistele, lapse heaolule klassiruumis:
“Minu koht klassis” – 2 õppetundi.
6. Kohanemismäng:
"Koputage, treenige, koputage!" - 1 õppetund.
7. Koolimotivatsiooni diagnoosimine, tagasiside saamine:
"Arva ära, kes see on!" - 2 õppetundi.
II jaotis Loovus
Rubriigi teema: “Kõige originaalsem” (kestvus 5 õppetundi).
1. Loovuse diagnostika, kunstiteraapia elemendid:
“Me fantaseerime” – 3 õppetundi.
2. Origami elemendid:
“Meisterdame ilma liimi ja käärideta” – 2 õppetundi.
või(2 ja 3 asemel) Arvutijoonistamine (VÄRVIpintsel)
III jagu Kognitiivsete võimete arendamine
Rubriigi teema: “Kui tark ma olen” (kestvus 13 õppetundi).
1. Taju, visuaal-verbaalsed funktsioonid:
"Mis on taju?" - 2 õppetundi.
2. Tähelepanu:
"Mis on tähelepanu?" - 2 õppetundi.
3. Mälu:
"Mis on mälu?" - 2 õppetundi.
4. Intellekti diagnoosimine:
"Mis on intelligentsus?" - 1 õppetund.
5. Mõtlemine:
"Kuidas me arvame?" - 5 õppetundi.
IV jagu Enesetundmise, iseseisvuse, enesearendamise suurendamine
Sektsiooni teema: “Loovprojektide ettevalmistamine ja kaitsmine” (kolm konsultatsiooni ja üks avatud tund).
Soovitatud teemad loomingulised projektid:
1. Meie kool.
2. Meie õpetajad.
3. Meie klass.
4. Põnev psühholoogia.
5. Mida me enda kohta teame.
Keskkooli psühholoogia tunniplaan
I jagu Sissejuhatus psühholoogiasse (kestus 5 õppetundi ja üks lisatund).
1. Tutvumine, kontakti loomine – 2 õppetundi.
2. Uurimine inimestevahelised suhted gümnasistid – 2 õppetundi.
3. Gümnaasiumiõpilase isiksuse uurimine – 1 tund.
Lisatund: Ühe psühholoogiateooria käsitlemine koos psühholoogiliste testidega nende teooriate järgi.
Soovitatavad teemad:
1) arenguastmed Z. Freudi järgi; vajaduste hierarhia A. Maslow järgi; psühholoogilise kaitse tüübid S. Freudi järgi;
2) armastuse psühholoogia (E. From);
3) tehinguanalüüs (E. Bern).
II osa: Kognitiivsete võimete arendamine (kestus: 2 õppetundi ja üks lisatund).
1. Taju, tähelepanu, mälu – 1 tund.
2. Mõtlemine, loovus – 1 tund.
Lisatund: Suuline ja kirjalik kõne.
III jagu Karjäärinõustamine (arvutitestimine) (kestus 6 õppetundi ja üks lisa).
- Intellekti diagnoosimine – 2 õppetundi.
- Psühholoogiline portree- 2 õppetundi.
- Karjäärinõustamise ja kutsesobivuse meetodid – 1 õppetund.
- Äritestimine – 1 õppetund.
Lisategevus: Lapse-vanema karjäärinõustamismäng “Ülikooli sisseastumine”
IV jagu Töö mikrorühmades (personaltreening) (kestus 2 õppetundi).
Koolitusteemade vahel valida:
1. Koolitus isiklik kasv;
2. Eksamiks valmistumine;
3. Suurenenud enesekindlus;
4. Õppige etiketti.
Programmi koostamisel kasutati järgmisi teoseid: Vachkova I.V., Abramova G., Anastasi A., Andreas, Steve ja Faulkner, Charles, Bashaeva T.V., Bityanova M.R., Bolshakov V.Yu., Bryazgunova I., Kasatkina E., Venger A.L., Gutkina N., Dileo D., Katkhanova Yu.F., Leaders A.G., Lichko A.E., Matveeva O.A., Ovcharova R.V., Bodaleva A.A., Rudestam K., Friedman L.P., Chaley J. ja teised autorid.
See programm töötab teist aastat ja näitab häid tulemusi. "Joonis 8"
