See on väga ebatavaline test. See on harjutus vanematele, et mõista, kuidas oma lapsi kasvatada.
Lugege kõik väited hoolikalt läbi ja nõustuge nendega või nõustuge nendega.
1. Tüdrukud, erinevalt poistest, on kuulekamad ja distsiplineeritud.
A. Jah.
B. Ei.
2. Tüdrukud kohtlevad loomi ja loodust hoolikamalt.
A. Jah.
B. Ei.
3. Poisid, erinevalt tüdrukutest, suudavad hetkeolukorda kainelt hinnata ja loogilise lahenduse leida.
A. Jah.
B. Ei.
4. Poisid, rohkem kui tüdrukud, püüavad alati millegi poolest eristuda.
A. Jah.
B. Ei.
5. Poisid saavutavad matemaatikas suurema edu kui tüdrukud.
A. Jah.
B. Ei.
6. Tüdrukud reageerivad teravamalt õhkkonnale, millesse nad satuvad, ning ei talu hästi kannatusi ja valu.
A. Jah.
B. Ei.
7. Tüdrukud väljendavad oma mõtteid paremini kui poisid.
A. Jah.
B. Ei.
8. Tüdrukutel on parem kuulmismälu ja poistel nägemismälu.
A. Jah.
B. Ei.
9. Poisid orienteeruvad ümbritsevas ruumis suurepäraselt.
A. Jah.
B. Ei.
10. Poisid on tavaliselt agressiivsemad kui tüdrukud.
A. Jah.
B. Ei.
11. Tüdrukud on passiivsemad.
A. Jah.
B. Ei.
12. Tüdrukud on seltskondlikud ja eelistavad kitsale sõpruskonnale suuri ja lärmakaid seltskondi.
A. Jah.
B. Ei.
13. Tüdrukud on pehmemad ja südamlikumad.
A. Jah.
B. Ei.
14. Tüdrukud on teiste mõjudele vastuvõtlikumad.
A. Jah.
B. Ei.
15. Poisid on ettevõtlikud ja aktiivsed.
A. Jah.
B. Ei.
16. Tüdrukud on loomult vähem julged kui poisid.
A. Jah.
B. Ei.
17. Tüdrukud muretsevad ja kannatavad alaväärsuskompleksi all rohkem kui poisid.
A. Jah.
B. Ei.
18. Tüdrukud ei kipu omavahel võistlema.
A. Jah.
B. Ei.
19. Poistel on suurem vajadus ühiskonnas silma paista, näidata oma võimeid ja oskusi.
A. Jah.
B. Ei.
20. Poisid kalduvad rohkem loovuse poole ja tüdrukud teevad hästi monotoonset tööd.
A. Jah.
B. Ei.
Nüüd kontrollige oma vastuseid tabelist ja tehke järeldused oma ideede kohta tüdrukute ja poiste kasvatamise kohta. Võimalik, et peate oma vaated uuesti läbi vaatama.
| Heakskiidu number | Õige vastus |
| 1 | Tüdrukud on varases lapsepõlves kuulekamad kui poisid |
| 2 | Tüdrukud ja poisid on võimelised loomade ja looduse eest hoolt kandma. Kuid märgati, et soov haiget looma või taime aidata on 6-9-aastastel tüdrukutel rohkem väljendunud kui samavanuste poiste puhul. |
| 3 | Sel juhul märgitakse täielikku soolist võrdõiguslikkust: tüdrukud suudavad keerulisi probleeme ja ülesandeid lahendada mitte vähem tõhusalt kui poisid |
| 4 | Kuni 12. eluaastani arenevad tüdrukud kiiremini. Seda seostatakse nende sooviga silma paista ja poiste puhul ilmneb see hiljem |
| 5 | Poisid ja tüdrukud saavad võrdselt hästi hakkama nii matemaatikas kui ka loovuses. Kõik sõltub sellest, millele nende vanemad nad orienteeruvad. |
| 6 | Poisse, vastupidiselt levinud arvamusele, mõjutab keskkond palju kergemini ja kiiremini. Kummalisel kombel kogevad nad vanematest lahusolekut palju rohkem kui tüdrukud. Lisaks on poisid valu ja kannatuste suhtes tundlikumad, kuid nad püüavad kõigest väest teeselda, et neil pole üldse valu |
| 7 | Kuni 13. eluaastani on tüdrukute ja poiste vaheline erinevus selles osas tühine, tüdrukud väljendavad oma mõtteid suuliselt ja kirjalikult selgemalt ja selgemalt kui poisid. |
| 8 | Selle probleemiga tegelevad psühholoogid ütlevad, et see võime on tüdrukutel ja poistel kogu elu sama. Tuvastati ainult üksikisikute individuaalsed võimed |
| 9 | Kuni ligikaudu 13-14. eluaastani ehk enne puberteedi algust pole poistel ja tüdrukutel selles osas vahet. Tulevikus hakkavad poisid kosmoses paremini orienteeruma ja see võime vanusega ainult tugevneb. |
| 10 | Poiste agressiivsuse haripunkt saabub 2–3-aastaselt, kui algab nende isiksuse kujunemine. Edaspidi sõltub agressiivsuse tase kasvatusest |
| 11 | Selles osas pole poistel ja tüdrukutel vahet |
| 12 | Poisid eelistavad koguneda suurtesse gruppidesse ja mängida rühmamänge, tüdrukud aga piiravad suhtlemist 1-2 sõbraga. Kuid igal reeglil on alati oma erandid |
| 13 | Selles osas pole poistel ja tüdrukutel suurt vahet, kõik sõltub kasvatusest ja suhetest perekonnas |
| 14 | Tüdrukud on vähem vastuvõtlikud teiste mõjule, enamasti jäävad nad oma arvamuse juurde, erinevalt poistest, kes usuvad seda, mida nende jaoks autoriteetne inimene ütleb. |
| 15 | Sellega seoses pole teatud vanuseni tüdrukutel ja poistel vahet. Hiljem muutuvad tüdrukud aktiivsemaks ja ettevõtlikumaks, andes poistele teed alles puberteedieas. Võib-olla teevad nad seda alateadvuse tasandil. Nad võivad tegelikult olla sihikindlamad kui poisid |
| 16 | Tüdrukud ja poisid on võrdselt julged. Sel juhul oleneb kõik ka kasvatusest |
| 17 | Puberteedieas kannatavad tüdrukud ja poisid võrdselt alaväärsuskomplekside all, kuid viimased püüavad seda varjata erinevate maskide taha. |
| 18 | Selles osas pole poistel ja tüdrukutel suurt vahet. Mõnel tekib soov võistelda hiljem, teistel - varem. |
| 19 | Juhtimise omadusi võib täheldada nii poistel kui tüdrukutel. Kui palju nad arenevad, sõltub nende vanematest ja keskkonnast. |
| 20 | Tegelikult teevad tüdrukud paremini monotoonset tööd, poistel aga loomingulisi asju. Nad saavad nendega palju paremini hakkama. |
Ljudmila Malivanova
“14 märki, et sa oled õpetaja” - koomiline test õpetajatele.
Mitu aastat tagasi lugesin Internetist naljakas test,"14 märgib seda,mida sa õpetaja". Lugedes naeratasin ja nõustusin mõne punktiga, sest tegelikult see nii juhtub. Juhin teie tähelepanu sellele test, võib-olla teeb see kellegi tuju heaks, keegi saab teada, et ta pole milleski üksi, ja keegi määrab nende kvalifikatsioonitaseme. Soovin teile meeldivat tutvust test.
1. Tood kodust kaasa kõik, mis võib lasteaias kasuks tulla. (värv, haamer, CD-d, raamatud.)
2. TE tood majja palju kasutut, normaalsete inimeste, oma lähedaste ja tuttavate vaatevinklist, kes vaatavad hirmuga, kuidas su korteris kasvab “kõige vajaliku” mägi.
3. Teie pere on ohverdatud haridusele, nad töötavad ka teiega, kuigi nad ei kuulu personali. Nad töötavad vaikselt, tunnevad sinust kahju ja teised kiruvad sinu lasteaeda.
4. Teie lapse saatus peab ootama. kontoris, rühmas, kodus. Oodake kannatlikult ja vaikselt!
5. Inimesed, kes on haridusest kaugel, ei saa aru, kui räägid oma 25 lapsest ja 50 vanemast.
6. Igast mitteametlikust kohtumisest kolleegidega areneb välja mini-õppenõukogu, hoolimata sellest, et sa vandud alati, et ei räägi lasteaiast ja tööst.
7. Rahakotis on alati palju rohkem raha kui sinu omas. (Rühma, objekti, teatri remondiks).
8. Hüppad keset ööd püsti, et homseks tunniks veel üks geniaalne idee kirja panna.
9. Sinu maja juba lämbub vaasidest ja muudest ebavajalikest nipsasjadest, mida südametunnistus ei luba ära visata – kingitused!
10. Pool linnaosa ütleb sulle tere ja sama pool hindab:kuidas läheb?kellega sa oled?ja kus sa oled?
11. Oskad värvida, valgendada, naelu vasardada, liimida, mööblit parandada, töötada kahes vahetuses, veenda, haigena tööle minna ja kellegi positsiooni saada.
12. Sa ei tea, kuidas korralikult puhata, öelda "ei" administratsioonile või kõndida mööda raamatuväljapanekuid. 13. Elul on tähistamiseks mitu korda rohkem põhjust kui teised: kooliaasta algus, koolieelikute õpetajate päev, matiinid, uusaasta, 8. märts, õppeaasta lõpp ja sama palju peavalu põhjuseid.
14. Sa ei saa otsustada 1 septembril: kas võtta vastu õnnitlused või kaastunne?
Kui see kõik käib sinu kohta, siis oled sa tõeline õpetaja!
Selleteemalised väljaanded:
Märkide nimedel põhinevad didaktilised mängud koolieelses eas lastele Laps mõistab, et kõik maailmas võib olla objekt ja selle objekti kirjeldamine on võimalik märkide kaudu. Igal märgil on üldistatud iseloom.
Värske õhk on lastele vajalik ja kasulik! Meil on väga lõbus jalutada! Ja haigusi pole. Lumest ja jääst tehtud konstruktsioonid on vanad ja traditsioonilised.
Pedagoogiline artikkel Mängutest “Kuidas mina ja mu pere töötame” Koolitaja: Ivanova Natalja Nikolajevna Mängutest “Kuidas ma töötan.
Noorempedagoogide konsultatsioon “Mida saab nooremkasvataja laste heaks teha” Konsultatsioon nooremõpetajatele Mida saab nooremõpetaja lastega teha, kui õpetaja tundi annab? Sel ajal lapsed.
Konsultatsioon pedagoogidele “Mida peaks koolitaja teadma liiklusreeglitest?” Juba väga varasest east peale on vaja lastele ohutut käitumist õpetada tänavatel, teedel, transpordi- ja liiklusreeglites. Igapäevane.
Test vanematele “Venemaa loodus” Kallid lapsevanemad, kutsume teid testima oma teadmisi Venemaa looduse kohta: 1. Kas seda on kujutatud Samara piirkonna vapil? a) metsik.
Psühholoogiline test koolieelikutele “Minu perekond” Lapsed on testimisest huvitatud. Nende jaoks on testid uutmoodi põnev mäng. Sel ajal, kui laps on sellest mängust huvitatud, viib mängu läbi psühholoog.
Lydia Krokhaleva
Kaasaegne pedagoog... Milline ta peaks olema?
Pedagoogika päevakord volikogu:
1. Kaasaegne pedagoog... Milline ta peaks olema??
2. Õpetajate, laste ja lapsevanemate küsitluse tulemused.
3. Ärimäng "päringubüroo".
5. Mäng "Hea või halb olla õpetaja» .
7. Pedagoogilise hügieeni reeglid (g. "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" nr 4 2004 lk 23 lisa 1).
1. Kaasaegne pedagoog on pädev spetsialist, kes mõistab erinevaid programme ja metoodilisi arenguid, erudeeritud inimene. See on ka hea psühholoog, kes on võimeline süvenema laste ja nende vanemate vaheliste suhete keerukasse süsteemi. Ta on ka tundlik kolleeg, alati valmis koostööks ja vastastikuseks abistamiseks, kes oskab töötada mõttekaaslaste meeskonnas. Pidev eneseharimine, uute viiside ja meetodite otsimine lastega töötamiseks ning samal ajal parima õpetamiskogemuse kasutamine – kõik see eristab kaasaegne pedagoog, muudab meie elukutse huvitavaks ja sotsiaalselt nõutuks.
Kuulus õpetaja ja uuendaja Amonašvili ütles: « Õpetaja on inimene ametialaselt vastutuse võtmine teise inimese arengu eest.
Laste kasvatamine, loome koos vanematega oma riigi tulevikku. Iga laps vajab lahkust, osalust, kiindumust. Kui see nii pole, kui inimene kasvab üles ükskõiksuse ja südametuse õhkkonnas, muutub noor süda ükskõikseks, selles puudub tundlikkus ja kaastunne.
2. Õpetajate, lapsevanemate ja laste küsitluse tulemused.
Küsimustik õpetajatele.
Milline peaks olema kaasaegne koolitaja??
Milline Kas peate pedagoogilisi tehnoloogiaid kõige asjakohasemaks?
Kuidas luua grupis õhkkond, mis soodustab heade tunnete teket?
Mida kas sa tahaksid oma õpilased tulevikus?
Vanem kõne õpetaja:
Kallid kolleegid! Nagu küsitluse küsimuste vastused näitasid, kas arvate nii kaasaegne õpetaja peaks:
armastage lapsi, kohtlege lapsi kui omasid ja olla nendega samal suhtlustasandil, mitte kõrgemal;
pakkuda lastele psühholoogilist turvatunnet ja olemisrõõmu eelkooli seinte vahel;
luua tingimused laste mängudeks, tööks ja tegevuseks;
osaleda lapse isiksuse kujunemises;
täiendada teadmisi, tegeleda eneseharimisega;
peab olema lahke, südamlik, tundlik, tark, mõtlev, õiglane, liikuv, eeskujuks lastele ja autoriteediks vanematele.
Küsimusele: « Milline Kas peate pedagoogilisi tehnoloogiaid kõige asjakohasemaks? anti järgmised vastuseid:
Peame kõige asjakohasemateks haridustehnoloogiateks neid, mis on suunatud säilitamisele ja tugevdamisele tervist:
* tervist säästvad tehnoloogiad
näiteks N. Ya.
T. E. Tokaeva kehalises kasvatuses,
V. T. Kudrjavtsev arendavate vormide kasutamisest tervishoiutöös.
mittetraditsioonilised vormid kunstitegevuses.
Küsimusele: "Kuidas luua grupis õhkkond, mis soodustab heade tunnete teket?" olid vastuseid:
1) täiskasvanu isiklik eeskuju, tema rahulik toon;
2) lugupidav suhtumine lastesse ja nende vanematesse ning töötajatesse;
3) täisealise inimese oskus konflikti või tüli selle alguses kustutada;
4) vestlused, ilukirjanduse lugemine ja tegelaste tegemiste üle arutlemine, täiskasvanute korraldatud süžeemängud, mis võimaldavad rõhutada head suhtumist tegelaskujusse, kangelasse.
Küsimusele: « Mida kas sa tahaksid oma õpilased tulevikus? vastused olid järgnev:
Lahked, osavõtlikud, valmis teisi aitama, õiglased, haritud ja elus edukad, terved, õnnelikud inimesed.
Vanemate küsitlus.
Töös kasutatud vanematega suhtlemise vormid aitavad lasteaia meeskonnal ühineda iga vanemaga, aktiivselt kogukonnas eesmärgi saavutamiseks - iga lapse tervise tõhusaks parandamiseks, luues samas lasteaias positiivse psühholoogilise mikrokliima.
Vanemate koolieelsete lasteasutuste tegevusega rahulolu probleemi käsitleva uuringu tulemused näitavad järgmist.
Arvatakse, et lapsepõlves aed:
Tugevdada laste tervist
Sisestage tervislikke eluviise
Arendage laste võimeid
Õpetajad armastavad ja austavad lapsi
Hea käitumine õpetaja lapsele
Hea suhe lapse ja õpetaja
õpetaja teab, kuidas lapsele läheneda
Rahul ja rahul lasteaia tööga
Õpetajad on taktitundelised
Õpetajad on lahked 72%
Lastevanemate lasteaia töös meelitab:
Ala heas seisukorras jalutamiseks
Hea toitlustus
Huvitav laste mängutegevuse korraldus
Terviseprogrammide kasutamine pedagoogilises protsessis.
Laste küsitlemine.
Küsimusele "Mida sa tahaksid õpetaja» lapsed andsid järgmise vastuseid:
Ilus, tark, lahke, hea,
Nii et ta naeratab, ei vannuks, ei karistaks kunagi,
Ta teadis palju, rääkis palju huvitavat ning oskas joonistada ja voolida.
3. Ärimäng "päringubüroo".
Materjal: kaardid koos küsimused:
Minu poiss kardab koeri ja kasse. Mida teha?
Kuidas õpetada 5-aastast last iseseisvaks?
Mu laps mängib kogu aeg ega taha õppida. Ja ta on juba 5-aastane ja on aeg kooliks valmistuda. Kuidas teda sundida?
Minu lapselaps ei vasta kommentaaridele. Mida te soovitate?
Mu tütar kardab arsti juurde minna. Mida teha?
Minu laps keeldub lõuna ajal söömast. Mida te soovitate?
Mu poeg jookseb kohe, kui ta rühma sisenes, oma sõbra juurde ja lükkab teda minu silme ette; ta kukub ja nutab. Mida peaksin selles olukorras õigesti tegema?
"Vanemad" küsi selgitust « Kasvatajad» tegutseb kordamööda konsultandina.
4. Pedagoogiliste olukordade lahendamine.
Sergei murdis karika. Lapsed kaebasid õpetaja. (Õpetaja reaktsioon)
Laps lõi vihahoos oma sõpra. Solvunu hakkas nutma ja lõi vastuseks kurjategijat. Mõlemad jooksid kaebama. (Teie tegevused).
Laps keeldub lõuna ajal söömast. (Teie tegevused).
Katya võttis Tanyalt nuku, ta oli ärritunud ja kaebas õpetaja. (Teie tegevused).
Lapsed panevad end jalutuskäiguks riidesse, kuid Sasha hajub ja viivitab kogu rühma. (Teie tegevused).
Kaks sõpra tahavad sama mänguasjaga mängida. Kuidas olukorda lahendada?
5. Mäng "Hea või halb olla õpetaja» .
Sihtmärk: arendada reaktsiooni, loogilist mõtlemist, oskust leida argumente õpetaja ametit iseloomustavate väidete toetuseks.
Mängu edenemine: pedagoogid räägivad kordamööda oma tööst, põhjendades selle olulisust (+ hinnang) ja ametialased raskused (- hinne).
6. Õpetajate loominguliste võimete diagnoosimine ja seltskondlikkuse taseme hindamine.
Test "Teie loovus" alates w. "Koolieelse õppeasutuse juhtimine" Nr 4 2004 lk 18.
7. Pedagoogilise hügieeni reeglid "EETIKASEADUS
HARIDUSASUTUSE TÖÖTAJA":
Olge taktitundeline – ärge kunagi säilitage oma üleolekut.
Ärge suruge peale oma arvamust ja maitset.
Ärge kunagi võõraste inimeste juuresolekul kellegagi asju lahendage.
Ärge rääkige puhtalt isiklikest suhetest. Eriti võõraste kohta.
Ärge pange teist inimest ebamugavasse olukorda. Teeskle, et sa ei märganud tema viga.
Õppige konfliktiolukordades leidma ja pakkuma konflikti lahendamiseks mõistlik, optimaalne lahendus.
Õppige omama elus kindlat positsiooni, kaitsma seda asjatundlikult, kultuurselt ja väärikalt mis tahes küsimuses.
Kohtle inimesi nii, nagu tahaksid, et sinuga käitutaks.
Olge oma hinnangutes siiras ja kiites helde ning inimesed jätavad teie sõnad meelde, peavad neid meeles ja kordavad neid aastaid.
Naeratage üksteisele! See kestab hetke, kuid mõnikord jääb mällu igaveseks!
8. Õpetajate nõukogu tulemuste summeerimine ja otsuse tegemine.
Mida me peab tänaselt koosolekult ära võtta?
Veendumus, et last tuleb armastada kogu südamest, et lastega suhtlemine peab sisendada neisse rõõmu ja optimismi. Sina ja mina saame lastele palju õpetada, kuid alati peab meeles pidama et ükski tehnika ei asenda reageerivat südant õpetaja.
Tänane õpetajate nõukogu otsus on tavatu. Kõik saavad meeldetuletusi. Lugege neid ja mõelge selle üle.
1. Sea endale ülesanded, mida pead kõige olulisemaks.
2. Mõtle mida Kas soovite näha iga oma õpilane.
3. Arvesta laste individuaalsete iseärasustega, ära püüa kõiki võrdsele tasemele tuua. "standard" käitumises, emotsioonide väljendamises, tunnetuses.
Psühholoogiline sündmus "Minu lemmikõpetaja"
"Õpetaja joonistus"
Sihtmärk:
Materjalid: valge paberileht A 4 (maastikuleht), 8 värvilist pliiatsit (sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, must, hall - pliiats), kustutuskumm
Diagnostika läbiviimine
Pärast eelvestlust antakse lapsele ülesanne: „Meie rühmas on kaks õpetajat (öelge nende nimed). Kumba neist sa rohkem armastad, kumb sulle rohkem meeldib? Miks? Nüüd joonista (valitud õpetaja nimi)"
Mõni päev hiljem palutakse lapsel joonistada teine õpetaja: "Palun joonistage mulle (teise õpetaja nimi)." Kirjutage protokolli (eraldi lehele) joonistamise ajal kõik lapse vastused ja spontaansed kommentaarid.
Analüütiline aruanne, mis põhineb koolieeliku ja õpetaja suhete olemuse diagnoosimise tulemustel.
Ajavahemikul 26.-27.september viis õpetaja-psühholoog üldarengu rühmades nr 9 ja nr 10 läbi R. R. Kalinina meetodil uuringu koolieeliku ja õpetaja suhte olemusest.
Sihtmärk: vanemas koolieelses eas lapse individuaalsete kogemuste tuvastamine seoses õpetajaga, samuti joonise autori emotsionaalsed seisundid ja tunded. Tehnika võimaldab vastata järgmistele küsimustele: Kuidas näevad koolieelikud õpetajat? Kuidas nad teda kohtlevad? Millised tunded valdavad lapses konkreetse õpetajaga suheldes?
Materjalid: valge A4 formaadis paberileht (maastikuleht), 8 värvilist pliiatsit (sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, must, hall - lihtne pliiats), kustutuskumm.
Eelnevalt peeti lastega vestlust teemal “Minu lemmikõpetaja, milline ta on?” Diagnostika toimus 2 etapis: esimesel päeval joonistasid lapsed ühe õpetaja ja teisel päeval teise õpetaja. Õpetaja-psühholoog jälgis hoolega, kas lapsed joonistasid oma õpetajat sooviga, millised emotsioonid neis joonistades valitsevad.
Jooniste analüüsi tulemuste põhjal osales rühmas nr 9 16 õpilast, võib märkida, et üldiselt valitseb rühmas positiivne mikrokliima, vaid 3 last pidasid ülesande täitmist raskeks õpetajad, tuues põhjuseks, et nad ei oska inimesi joonistada, kuid joonistasid neile lihtsalt meeldivaid jooniseid. Jooniste värvilahendust analüüsides võib märkida ka erksate värvide mitmekesisust ning päikese, liblikate ja lillede olemasolu, mis viitab kõige meeldivamatele emotsioonidele, mida lapsed õpetajat nähes kogevad. Kõigil lastel pole selget joonist õpetajate üksikasjadest ja ka õpetaja figuuri varjundist, mis võib anda märku otsustamatusest ja kindlustunde puudumisest oma tegevuses õpetajaga suhtlemisel või võib-olla lapsed lihtsalt ei tea, kuidas joonistada. inimeste figuurid.
Jooniste analüüsi tulemuste põhjal osales rühmas nr 10 15 õpilast, võib märkida, et üldiselt valitseb rühmas positiivne mikrokliima, ainult 2 last pidas ülesannet raskeks, et lapsed keeldusid õpetajate joonistamisest , viidates nende oskamatusele inimesi joonistada, kuid joonistas neile lihtsalt meeldivaid jooniseid. Jooniste värvilahendust analüüsides võib märkida ka erksate värvide mitmekesisust ning päikese, liblikate ja lillede olemasolu, mis viitab kõige meeldivamatele emotsioonidele, mida lapsed õpetajat nähes kogevad. Kõigil lastel pole selget joonist õpetajate üksikasjadest ja ka õpetaja figuuri varjundist, mis võib anda märku otsustamatusest ja kindlustunde puudumisest oma tegevuses õpetajaga suhtlemisel või võib-olla lapsed lihtsalt ei tea, kuidas joonistada. inimeste figuurid.
Diagnostika tulemuste põhjal võime järeldada, et rühmades valitseb positiivne mikrokliima, õpetajate kuvand tekitab õpilastes lugupidavat suhtumist ja tekitab ainult positiivseid emotsioone.
