“Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades. Lastele psühho-emotsionaalse mugavuse loomine koolieelses lasteasutuses

Töötuba õpetajatele teemal:

“Psühholoogilise mugavuse loomine rühmades lasteaed»

Ülesanded:

Tutvustada pedagoogidele rühma laste psühholoogilise mugavuse ja emotsionaalse heaolu komponente.

Panustada tõhus rakendus hariduslikud ja harivad tegevused, mis on suunatud isiksusele orienteeritud suhtlemisele lapsega.

Teabe osa.

1. Probleem psühholoogiline tervis

Praktiline osa.

1. Diagnostilised vahendid pedagoogidele rühma psühholoogilise kliima ja lapse emotsionaalse heaolu hindamiseks

Arutelu, kokkuvõtted.

Teabe osa.

1. Psühholoogilise tervise probleem.

Pole saladus, et paljudel lastel on neurootilised häired. Sellel on palju põhjuseid, sealhulgas ebasoodne perekondlik olukord, individuaalsed omadused laps. Sellised lapsed on vanematele ja õpetajatele rasked. Kuid teisest küljest on see mõnikord üsna psühholoogiline terved lapsed täiskasvanud muutuvad neurootikuteks.

Miks on oluline hoida laste vaimset ja psühholoogilist tervist? Sellele küsimusele saab vastata, määrates kindlaks psühholoogilise ebamugavuse tagajärjed lapsele.

Hirmude ilmnemine, ärevus, suurenenud agressioon;

Üleminek psühholoogilised kogemused somaatiliste häirete korral; …..

Manifestatsioon psühholoogiline trauma saadud lapsepõlves, täiskasvanueas vanuseperiood nagu psühholoogiline kaitse- vältimispositsioon (isolatsioon, enesetapukalduvus), agressiivsete käitumisreaktsioonide ilming (kodust põgenemine, vandalism, vägivald)

Järelikult on psühholoogiline mugavus vajalik mitte ainult lapse arenguks ja tema teadmiste omandamiseks. Sõltub füüsiline seisund lapsed. Kohanemine konkreetsete tingimustega, konkreetse haridus- ja sotsiaalse keskkonnaga.

Kuna me tegutseme kahe mõistega, siis tuleb öelda, et vaimne ja psühholoogiline tervis on erinevad asjad, nagu teadus ütleb.

Pvaimne tervis- inimese psüühika stabiilne ja adekvaatne toimimine, inimese põhilised vaimsed funktsioonid - mõtlemine, mälu ja teised. Hoiakute, omaduste ja funktsionaalsete võimete kogum, mis võimaldab inimesel keskkonnaga kohaneda. Mulle meeldib Seneca (Rooma filosoof, luuletaja, poliitiline tegelane, kes elas 1. sajandil pKr - toimetaja märkus) „Vaimselt terve inimene peaks olema paljudele inimestele võimalikult kasulik; kui see on võimatu, siis vähemalt mõned; kui see on võimatu, siis vähemalt oma naabritele; ja isegi kui see on võimatu, siis vähemalt endale!”

P psühholoogiline tervis- See pole mitte ainult vaimne, vaid ka isiklik tervis. Psühholoogilise tervise all mõistetakse seisundit, kus vaimne tervis on ühendatud isikliku tervisega, inimese jaoks on kõik helge ja lahe ning samas on ta võimeline isiklik areng ja valmisolekut selliseks kasvuks.

Mõiste "psühholoogiline tervis" tõi teadusleksikoni I.V. Dubrovina, kes tegeleb paljude haridussüsteemis psühholoogiliste teenuste korraldamisega seotud küsimustega. See termin rõhutab füüsilise ja vaimse lahutamatust inimeses. Vastavalt I.V. Dubrovina, psühholoogilise tervise aluseks on täielik vaimne areng kõigil etappidel, st. psühholoogilist tervist tuleks käsitleda inimese vaimse rikkuse, absoluutsetele väärtustele (headus, ilu, tõde) orienteerumise seisukohast. Seega, kui inimesel puudub eetiline alus, siis tema psühholoogilisest tervisest ei saa rääkidagi.

Kurjategija on vaimselt terve ja talle tehakse midagi juurde, vastasel juhul peab ta läbima ravi. On selge, et tema moraalsed põhimõtted on kaugel ideaalist, sellestsamast eetilisest alusest, st igal juhul ei saa teda nimetada psühholoogiliselt terveks.

Kuid tuleb öelda, et termini olemus pole veel lõplikult määratletud.

Üldistatud portree psühholoogiliselt terve laps- on ennekõike loominguline, rõõmsameelne, rõõmsameelne, avatud laps, teades ennast ja maailm mitte ainult mõistusega, vaid ka tunnetega. Selline laps võtab enda eest vastutuse, tema elu on täis tähendust.

Eelkooliealiste laste vaimse tervise ja heaolu pedagoogilised näitajad on järgmised:

lapse käitumine, mõtted ja tunded, mis vastavad keskkonnatingimustele ja sündmustele;

sotsiaalselt vastuvõetavad enesejaatuse ja eneseväljenduse viisid;

positiivne emotsionaalne taust, optimistlik suhtumine, emotsionaalse empaatiavõime;

ühtne ja õigeaegne väljatöötamine põhi vaimsed protsessid, jätkusuutlik kognitiivne tegevus;

sõbralik suhtumine teistesse, täielik suhtlemine, mille olemus vastab vanusestandarditele.

Tavaliselt võib lapse psühholoogilise tervise seisundi jagada kolmeks tasandiks:

TO kõrge tase- loominguline - võib klassifitseerida lasteks, kellel on keskkonnaga stabiilne kohanemine, ületamiseks vajaliku jõuvaru olemasolu stressirohked olukorrad ja aktiivne loov suhtumine reaalsusesse. Sellised lapsed ei vaja psühholoogilist abi.

Keskmine tase – adaptiivne – hõlmab lapsi, kes on üldiselt ühiskonnaga kohanenud, kuid kellel on mõnevõrra suurenenud ärevus.

TO madal tase- kohanemisvõimetu - klassifitseerime lapsed, kelle käitumisstiili iseloomustab ennekõike soov kohaneda väliste asjaoludega nende soovide või võimete arvelt või vastupidi, kasutades aktiivset ründavat positsiooni, allutada keskkonda nende vajadused. Lapsed määratud see tase psühholoogiline tervis, vajavad individuaalset psühholoogilist abi.

Küsimused psühholoogilise mugavuse, psühholoogilise ja vaimne tervis tuleks adresseerida eelkõige õpetajatele, sest Enamasti on lapsed lasteaias.

Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades, et säilitada ja tugevdada lapse psühholoogilist tervist ja arengut.

Mis on mugavus?

Mugavus- laenatud inglise keeles, kus mugavus "toetab, tugevdab" (“Etümoloogiline sõnaraamat”, N. M. Shansky).
Mugavus- elamistingimused, viibimine, keskkond, mis pakuvad mugavust, rahu ja hubasust. (“Sõnastik vene keel”, S. I. Ožegov).
Psühholoogiline mugavus- elutingimused, milles inimene tunneb end rahulikult, pole vaja end kaitsta.

Võib öelda, et lapsel on rühmas mugav olla, kui laps tunneb end lasteaeda tulles emotsionaalselt hästi hea tuju ja päeva jooksul see peaaegu ei muutu; kui tema tegevus on edukas või kogeb seda edukana tänu ümbritsevate tähelepanelikule suhtumisele; kui puudub keskkonnast tulenev ohukogemus; kui on sõpru, kellega soovite mängida ja kes näitavad vastastikku huvi; kui lapsesse suhtuvad hästi õpetajad ja kõik tema ümber.

Muidugi on täiuslik portree emotsionaalselt hea laps. Tema ümber olevad täiskasvanud saavad ja peaksid aga lapsel selliseks aitama.

Emotsionaalse mugavuse komponendid lasteaiarühmas

Visuaalne psühholoogiline mugavus

Positiivne psühholoogiline kliima(atmosfäär) rühmas.

Psühholoogilise turvalisuse loomine.

Kuidas luuakse visuaalne psühholoogiline mugavus?

Maalingud;

maastikud, muinasjutu episoodid

fütodisaini elemendid

siseviimistlus laste tegevustega - jooniste galerii, aplikatsioonid.

Projekteerimisel arvestatakse eelkooliealiste laste ealisi iseärasusi. Iga inimene kogeb teatud eluhetkedel teatud psühholoogilisi seisundeid. Seetõttu oleme oma rühmadesse loonud üksinduse nurgad. See on koht fantaasiatele: lamada, istuda, mängida vaikne mäng, rahunes - võid jälle välja minna ja üldise saginaga ühineda.

Õpetajad arendavad lastes võimet määrata enda ja teiste inimeste emotsionaalseid seisundeid. Selleks saate kasutada järgmisi abivahendeid:
- emotsioonide ABC;
- meeleoluekraanid, mis aitavad märgata hälbeid emotsionaalses seisundis ja annavad emotsionaalne mugavus laste rühmas.

Kõik need on stiili, disaini ja sisu poolest erinevad.

Kuidas luuakse rühmas positiivne psühholoogiline kliima (atmosfäär)?

Suhtlemisel pädev inimene loob ennekõike teatud suhtlusõhkkonna, mis aitab partneril end vabalt ja mugavalt tunda. Väljend "meil on hea kontakt"tähendab "me mõistame üksteist, oleme üksteisest huvitatud, me usaldame üksteist" Teatud õhkkond ei ole mitte ainult 2-3 inimese suhtluses, vaid iseloomustab ka üldist olukorda püsivas inimrühmas (perekonnas, klass, töökollektiivi) Lasteaiarühm selles mõttes pole erand. Tundlikud inimesed saavad kohe, just läve ületades, tunda grupis valitsevat lõdvestunud või eraldatuse, rahuliku keskendumise või äreva pinge õhkkonda.

Lasteaia rühmas määrab õhkkonna

suhted õpetajate ja laste vahel

suhted laste endi vahel

Õpetajal on väga oluline mõju rühmakliima kvaliteedile.

Arutasime teemal „Õpetaja mõju inimestevahelised suhted lapsed rühmas” Lapse staatuse tundmine rühmas võimaldab tema suhteid eakaaslastega korralikult üles ehitada. Pärast sotsiomeetrilist uuringut said vanemate rühmade õpetajad selle teabe.

Stiilide mõju pedagoogiline suhtlus rühma psühholoogilise kliima kohta.

Õpetajate ja laste suhetest rääkides tahaksin meenutada pedagoogilise suhtluse stiile, mille hulgas on autoritaarne, liberaalne ja demokraatlik. Definitsioonides öeldu põhjal võime järeldada: kõige optimaalsem ja tõhusam on demokraatlik, just tema teenib teadliku distsipliini, loovuse kujunemist, kognitiivne tegevus. See on tema, kes soovitab eemaldada (kui võimalik) kõik õppeprotsessi stressi kujundavad tegurid, luues rühmas tundide ajal muul ajal režiimi hetkedõhkkond, mis lõdvestab lapsi ja milles nad tunnevad end "kodus".

Teadmiste edusammudest pole kasu, kui nad on "seotud" hirmuga täiskasvanute ees ja lapse mahasurumisega.

Nagu luuletaja Boriss Slutski kirjutas:

Ei õpeta mulle midagi
See, mis torkab, lobiseb, veab...

Mis aitab luua lapses psühholoogilist turvatunnet?

Vastus on täiesti selge – psühholoogilist tervist ähvardavate ohtude kõrvaldamine.

Selle ülesande saab lahendada tihedas koostöös perega.

Tekib nn üldine oht, st. See on oma olemuselt nii väline (tuleb lapsele väljastpoolt) kui ka sisemine (laps võtab selle, nagu öeldakse, südamelähedane ja see mõjutab teda suuresti) - see on teave.
Psühholoogid peavad kõige kahjulikumaks ebaõiget infot ehk siis seda, kui täiskasvanud petavad last tema ootustes. See võib viia psühholoogilise kokkuvarisemiseni (näiteks rahustuseks öeldakse, et ema tuleb varsti, ja saavutatakse vastupidine efekt - laps on pidevalt pingelises ootuses).

Praktiline osa.

1. Diagnostilised vahendid pedagoogidele rühma psühholoogilise kliima ja lapse emotsionaalse heaolu hindamiseks.

Esimene samm, mida rühmas psühholoogilise mugavuse loomisest huvitatud õpetaja peaks tegema, on rühma olukorra analüüsimine. Selleks on vaja teatud diagnostilisi tööriistu:

- Test lasteaiarühmas viibivate laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks.

Värvidiagnostika “Majad”

Test lasteaiarühmas viibivate laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks."Ma olen oma lasteaia rühmas."

Selleks, et õpetaja mõistaks, kui mugavalt tema õpilased end rühmas tunnevad, võite kutsuda lapsi joonistama pilti teemal “Olen oma lasteaiarühmas”.

Laste oodatavad joonistused võib jagada kolme rühma:
* Laps joonistab ainult hoone.
* Laps joonistab elementidega ehitise mänguväljak.
* Laps kujutab end toas või tänaval.

Esimene jooniste rühm on kõige murettekitavam. Kui pildil pole peale hoone midagi, tähendab see, et beebi tajub lasteaeda millegi võõrandunud, näota. See tähendab, et lasteaiaelu temas ei ärata positiivseid emotsioone ja teda ei samastuta seal toimuvate sündmustega.
Kõige rohkem optimismi sisendab olukord, kui laps kujutab ennast joonisel. Sel juhul võite lapse perekonnanime kõrvale panna paksu risti: lasteaias toimuvad sündmused on tema jaoks isiklikult olulised. Kuid olukorra analüüs ei piirdu sellega. Peate pöörama tähelepanu pildi teistele elementidele. Kas pildil on lapsi? Õpetaja? Mänguväljak? Mänguasjad?
Nende olemasolu võimaldab õpetajal panna veel ühe risti: laps on oma töös kajastanud palju erinevaid seoseid ja suhteid. Mänguväli on näiteks väga oluline element. Kui laps kujutab end seismas vaibal, põrandal, maas (lapsed kujutavad sageli oma tuge sirgjoonena), on see hea näitaja. See tähendab, et ta "seisab kindlalt jalgadel" ja tunneb end kindlalt. Hea, kui pildil on näha lilli, päikest, linde - kõik need on detailid, mis viitavad hinge "rahule".
Peate püüdma mõista, mida laps õpetajat joonistades väljendab. Ühest küljest tema välimus joonisel - positiivne punkt. See tähendab, et õpetaja on lapse jaoks märgiline tegelane, kelle kohalolekuga ta peab arvestama. Kuid oluline on see, kuidas õpetaja lapse poole vaatab - selja või näoga, kui palju ta pildil ruumi võtab, kuidas on kujutatud käsi ja suu.
Rõhuasetus suul ja paljud jooned selle ümber võivad viidata sellele, et laps tajub õpetajat verbaalse agressiooni kandjana.
Oluline on ka pildi värvilahendus. Positiivsest emotsionaalne meeleolu tõendid lapse kasutamise kohta soojad värvid(kollane, roosa, oranž) ja rahulikud külmad (sinine, helesinine, roheline).
Küllastunud lilla, mis katab pildil üsna suuri alasid, võib viidata stressile, mida laps kogeb, ja punase värvi rohkus võib viidata emotsionaalsete stiimulite üleküllusele.
Musta värvi kuritarvitamine, paberist läbi suruv paks varjund, mis sarnaneb läbikriipsutamisega, annavad märku lapse suurenenud ärevusest ja emotsionaalsest ebamugavusest.
Joonistamise katsetamise ajal ei tohiks õpetaja laste tegevust kommenteerida ega öelda neile otse või kaudselt, milliseid elemente saab joonisele lisada.
Sel juhul ei saa ka laste tööd hinnata. Parem on, kui õpetaja palub lastel lihtsalt mälestuseks joonistusi anda. Vaatamata sellele, et joonistustest “Olen oma lasteaiarühmas” on informatiivne ja mugav ekspressdiagnostiline test, on selle hindamise lihtsus ilmne.
Võib-olla jäävad mõned joonise elemendid õpetajale arusaamatuks ja mõned viivad valede järeldusteni. Näiteks võib joonistus kajastada ainult lapse olukorraga seotud ärevust ja vaimset ebamugavust perekondlikud konfliktid, mille tunnistajaks sai ta hommikul, koos halb enesetunne, eelseisva arstivisiidiga jne.
Seetõttu tuleb rühma lapse psühholoogilisest seisundist õige pildi saamiseks kahe nädala pärast testi korrata.

Värvidiagnostika “Majad”(E.Yu.Firsanova).

See diagnostika töötati välja A.M Etkindi „Värvisuhte testi“ põhjal.

Tehnika eesmärk on kindlaks teha emotsionaalne seisund, mis peegeldab lapse suhtumist koolieelsesse lasteasutusse….

Seda tehnikat rakendatakse iga lapsega individuaalselt. Lastele pakuti mängu vorm vali üks kaheksast erinevat värvi majast. Oli kasutatud järgmised värvid: sinine, roheline, punane, kollane, lilla, pruun, hall, must.

Juhised:"See on tüdruk Katya (poiss Kolya). Katya (Kolya) käib lasteaias. Valige Katyale (Kolya) lasteaed.

Pärast maja valimist peeti lapsega vestlus:

Kas Katyale meeldib lasteaias käia?
- Mida Katya lasteaias teeb?
- Mis Katyale lasteaias kõige rohkem meeldib?
- Mis Katyale lasteaias ei meeldi?

Diagnoosi ajal registreeriti järgmised näitajad:

1. Lapse käitumine.
2. Emotsionaalne seisund.
3. Kõnesaade: kõnesaade puudub; väike kõnetegevus; normaalne kõnetegevus; liigne kõnetegevus.
4. Värvivalik: valik tumedad värvid(must, pruun, hall) viitab lasteaia külastamisega seotud negatiivsete emotsioonide ülekaalule: ärevustunne, hirm, protestireaktsioonid jne; valik punane ja lillad lilled räägib ärrituvusest ja agressiivsusest; valik roheline ja sinised värvid viitab rahutuse ja ärevuse tundele; kollase ja punase värvi valik viitab positiivsete emotsioonide ülekaalule.

Õpetaja emotsionaalne heaolu kui laste positiivse emotsionaalse seisundi tingimus. Meetodid õpetajate emotsionaalse stressi leevendamiseks.

Kõik teavad, et lastel on arenenud intuitiivne võime mõista täiskasvanute emotsionaalset seisundit. Lapsed nakatuvad väga kergesti negatiivseid emotsioone Seetõttu peab õpetaja korraldama enda jaoks psühholoogilise duši, mis aitab tal leevendada tarbetut emotsionaalset stressi.

Harjutus. "Meeleolu"
Mõni minut tagasi lõpetasite ebameeldiva vestluse pidevalt distsipliini rikkuva lapse emaga. Temaga vesteldes rääkisite teie jaoks ootamatult haridusest, et lapsevanem lükkas teie pedagoogilised soovitused üles, põhjendades seda ajapuuduse, hõivatuse ja sellega, et "nad peaksid aias harima". Sa ei saanud vastuseks end aidata. Teie kavatsused rahulikuks ja konstruktiivseks vestluseks on hävinud.

Kuidas eemaldada pärast sellist vestlust ebameeldiv järelmaitse?

Võtke värvilised pliiatsid või värvipliiatsid ja Tühi leht paber Lõõgastades joonistage vasaku käega abstraktne süžee - jooned, värvi laigud, arvud. Oluline on täielikult oma elamustesse sukelduda, valida värv ja tõmmata jooned nii, nagu soovite, vastavalt oma meeleolule. Proovige ette kujutada, et kannate kurva meeleolu paberile, justkui realiseerite seda. Kas olete joonistamise lõpetanud? Nüüd pööra paber ümber ja kirjuta lehe teisele poole 5-7 sõna, mis peegeldavad sinu meeleolu. Ärge mõelge liiga kaua; on vaja, et sõnad tekiksid ilma teiepoolse kontrollita.

Pärast seda vaadake oma joonistust uuesti, justkui oma seisundit uuesti läbi elades, lugege sõnad uuesti läbi ja rebige mõnuga paberitükk emotsionaalselt lahti ja visake see prügikasti.

Kas märkasid? Vaid 5 minutit ja teie emotsionaalselt ebameeldiv seisund on juba kadunud, see muutus jooniseks ja teie hävitasite. Nüüd mine klassi! Kas sa puhkasid hästi!

Harjutuste komplekt, mis aitab suurendada energiapotentsiaal.

1. Seistes, suruge abaluud kokku, naeratage, korrake: "Ma olen enda üle väga uhke, ma olen palju jaoks kasulik."

2. Hüppades paremale ja seejärel vasakule jalale, korrake: "Olen lahke ja energiline ning asjad lähevad hästi."

3. Hõõrudes peopesaga vastu peopesa, korrake: "Ma võtan õnne vastu, saan iga päevaga rikkamaks."

4. Seistes varvastel, pange käed pea kohal rõngasse, korrake: "Mind soojendab päikesekiir, ma väärin parimat."

5. Asetage vasak peopesa laubale ja seejärel parem, korrake: "Ma lahendan kõik probleemid, armastus ja õnn on alati minuga."

6. Käed puusadel, keha ette-taha painutades korda: “Iga olukord on minu kontrolli all. Maailm on ilus ja mina olen ilus."

7. Käed vöökohal, kallutades vasakule ja paremale, korrake: "Ma hoolitsen alati rahu ja naeratuse eest ning kõik aitavad mind ja mina aitan."

8. rusikad kokku surudes, kätega pöördeid tegema: "Minu teel pole takistust, kõik toimib nii nagu peab."

Püüdke oma suhetes lastega seda meeles pidada

Laps ei ole sulle midagi võlgu. Peate aitama oma lapsel saada iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks.

Igas konkreetses ebasoodsas olukorras peate mõistma, mida laps püüab saavutada ja miks ta seda teeb. Pane teda täitma sotsiaalsed normid ja eeskirjad, mis võtavad arvesse tema seisundit.

Liiga palju keelde ja rangeid nõudeid ei tohiks olla. See viib õpilaste passiivsuse ja madala enesehinnanguni.

Ka vaikne, häbelik laps vajab teie abi.

Vestlused moraalist, mida ei toeta laste kaitsmine vaimse ja füüsiline vägivald, - demagoogia ja ohtlik praktika.

Psühholoogilise kõne seaded.

Kõneseadete eesmärk on luua positiivset emotsionaalne taust, hea tahte ja turvalisuse õhkkond. Kõneseadete peamine eesmärk on luua hea tuju. Kõne korrigeerimine on kõige parem läbi viia pärast laste hommikust vastuvõttu või pärast treeningut. Õpetaja ja lapsed seisavad ringis ja hoiavad käest kinni. Õpetaja ütleb laste poole pöördudes, et tal on väga hea meel kõiki näha ja tänane päev toob neile palju huvitavat jne. Sõnad võivad olla erinevad, kuid olemus peaks jääma samaks: need peaksid näitama lastele, et neil on neid nähes hea meel, seadma nad üles sõbralikeks suheteks täiskasvanute ja eakaaslastega.

Lõõgastus leevendab laste psühho-emotsionaalset stressi, vaimset ja füüsilist väsimust ning viiakse läbi järgmiselt. Lapsed lamavad mattidel selili, käed piki keha sirutatud, jalad sirgu, veidi teineteisest eemal. Õpetaja lülitab muusika sisse ja loeb ette teksti, mis soodustab laste sügavamat ja aktiivsemat lõõgastumist. Tekst annab erinevaid positiivseid hoiakuid: „Tunned end hästi, rahulikult, soojalt, meeldivalt. Üles tõustes oled terve, rõõmsameelne, jõudu täis jne.” Peal esialgne etapp suurenenud lastele lihastoonust vajalik kombatav kontakt(käte puudutamine, silitamine, painutamine ja sirutamine küünarnukist ja jalgade põlveliigesed; korda 4-6 korda).

Lõõgastuse lõpus istuvad lapsed aeglaselt maha, seejärel tõusevad püsti ja sooritavad 3-4 harjutust, jälgides samal ajal hingamisrütmi. Näiteks: tõstke käed peopesaga üles - hingake sisse, painutage torso ette, langetage käed - hingake välja. Lõõgastuse kestus on 2 kuni 7 minutit.

U lapsed esimene ja teine juunioride rühmad lõõgastus on eksprompt uni mänguasjaga. Lastele tuleb külla jänku, karu või mõni muu tegelane, kes mängib või vestleb lastega ja kutsub neid veidi lõõgastuma. Lapsed lamavad mattidel selili ja kõlab hällilaul. Õpetaja ütleb lastele, et nad ei peaks tõusma, kui muusika mängib ja karu magab, muidu äratavad nad ta üles. Õpetaja läheneb ükshaaval lastele, silitab karu ja last ning ütleb näiteks: "Karu magab ja Maša magab." Pärast “uinakut” tehakse rahulik tõus ja 2-3 hingamisharjutust: “Puhu karule peale, muidu läheb tal unes palavaks.” Karu jätab hüvasti ja lahkub. Lõõgastuse kestus on 1 kuni 3 minutit.

Lõõgastumisaja päeva jooksul määrab õpetaja. Seda saab teha enne hommikusööki, enne tunde, vaheajal või pärast tunde, pärast päevast jalutuskäiku, enne magamaminekut, enne õhtust jalutuskäiku jne.

Eneseregulatsiooni harjutused

Sihtmärk iseregulatsioon- leevendada füüsilist ja vaimset pinget, aidata lastel arendada eneseregulatsiooni oskusi, oskust oma emotsioone ja tegevusi ära tunda ja kontrollida. Lapsed on oodatud harjutust mänguliselt lõpetama. Vanematele lastele võib öelda, et nad peavad õppima endaga hakkama saama. Lapsed paigutatakse sõltuvalt harjutusest juhuslikult (seisvad, istuvad). Õpetaja annab harjutusele nime, räägib ja näitab, kuidas seda sooritatakse. Lapsed teevad seda. Kui harjutus on tuttav ja harjutatud, siis tuleb see lihtsalt nimetada. Täitmise kestus - 1-2 minutit. Igapäevases rutiinis võib selleks olla tunniaeg (kehalise kasvatuse asemel) või mõni muu hetk, mil on vaja lapsed kokku koguda ja nad mingiks tegevuseks organiseerida.

IN noorem koolieelne vanus eneseregulatsiooni harjutused hõlmavad tööd kätega: rusika kokku- ja lahtisurumist, plaksutamist, raputamist jne. Kesk- ja vanemas eas on sellistes harjutustes kaasatud kõik lihasrühmad.

Väsimuse märgid 3-4-aastastel lastel ilmnevad 7-9 minuti pärast, 5-6-aastastel lastel - 10-12 minuti pärast, 7-aastastel - 12-15 minuti pärast. Need võivad väljenduda erineval viisil: haigutamine, tähelepanu hajumine, hajutatus, ärrituvus, automaatsete, tahtmatute külgliigutuste ilmnemine (kratsimine, koputamine, toolis õõtsumine, sõrmede imemine jne), kehahoiak ja liigutuste koordineerimine kohta tõhusaid viise väsimuse vältimine, parandamine üldine seisund lapsed, nende aktiivsuse muutusi peetakse lühiajalisteks füüsilisteks harjutusteks, nn füüsilisteks minutiteks.

Need leevendavad liikumatusest tingitud lihaspingeid, suunavad tähelepanu ühelt tegevuselt teisele, andes puhata sellega seotud närvikeskustele ja taastavad laste jõudluse.

Füüsilisi harjutusi tehakse tunni keskel 1-3 minutit mängutoimingute vormis. Lastele meeldivad väga jäljendavad harjutused, mida saadab luule ning võimalusel tunni teema ja sisuga seotud. Peaasi, et liigutused oleksid lihtsad, ligipääsetavad ja lapsele huvitav, üsna intensiivne, mõjutades paljusid lihasrühmi, kuid mitte ülemäära.

Füüsilise treeningu kompleks koosneb tavaliselt 2-3 harjutusest kätele ja õlavöötmele, näiteks venitus - lülisamba sirgendamiseks ja lõdvestamiseks, laiendamiseks rind; keha jaoks - painded, pöörded; jalgadele - kükid, hüpped ja paigal jooksmine.

Järeldus

"Elas kord üks tark mees, kes teadis kõike. Üks mees tahtis tõestada, et tark ei tea kõike. Liblikat peopesades hoides küsis ta: "Ütle mulle, salvei, milline liblikas on minu käes: surnud või elus?" Ja ta ise mõtleb: "Kui elav ütleb, siis ma tapan ta, kui surnu ütleb, siis lasen ta lahti." Tark vastas pärast mõtlemist: "Kõik on teie kätes." Ma ei võtnud seda tähendamissõna juhuslikult. Meil on võimalus luua aias õhkkond, milles lapsed tunnevad end „koduselt“.

Olga Feduljeva
Psühho-emotsionaalse mugavuse loomine rühmas

« Psühho-emotsionaalse mugavuse loomine rühmas»

Lasteaed on enamiku meist eriline koht. On soe ja hubane kodu, milles iga last aktsepteeritakse ja mõistetakse sellisena, nagu ta on, arendades teda indiviidina edasi. Praegu kirjutavad õpetajad hariduse humaniseerimisest, individuaalsest lähenemisest lastele, looming atmosfäär lasteaias psühholoogiline mugavus. Mis see on psühholoogiline mugavus? Psühholoogiline mugavus lapse jaoks lasteaias määrab arenguruumi mugavus ja positiivne emotsionaalne taust, pinge puudub vaimne ja keha füsioloogilised funktsioonid. Üldine õhkkond ja meeleolu rühm määratakse, hoolimata laste individuaalsetest omadustest, täiskasvanute poolt. Rahune emotsionaalne perekondlik olukord mõjutab psühholoogiline mugavus lasteaiarühmas. Seetõttu püüame oma töös arvestada iga pere individuaalsete iseärasustega.

Koolieelse lasteasutuse päevakava on tegevuste järjestus ja vaheldumine päeva jooksul ning laps kohaneb nendega eelnevalt, mis muudab ta tasakaalukamaks. Meie, pedagoogid, püüame luua olukord rahulikku elu V Grupp, tasakaalukavad, et ei oleks kiiret ja vastavalt sellele, et lapsed ei tunneks pinget, mis on tingimus tavalist elu lapsed. Söömisel võtame arvesse laste enda maitseid ja toidueelistusi, sest lapsel peaks jääma õigus mitte süüa seda, mis talle ei maitse või ei taha. Sel hetkel. IN on loodud mugav gruppõppeaine-arenduskeskkond vastavalt vanuselised omadused ja laste vajadused. Selleks, et luua rahulik keskkond - lastega suheldes püüame olla rahulikud ja sõbralikud, säilitades ühtlase käitumise, vältides psühholoogiline surve lastele, järgides luuletaja Borisi ütlust Slutski: “Mis torked, torked, putukad ei õpeta mulle midagi...” Arvestades, et ka kõige tühisem roll annab lapsele kindlustunde enese tähtsustamine, tõstab enesehinnangut - kaasame iga lapse puhkusele ja etendustele, mis mõjutab tema emotsionaalne seisund tekib edu olukord iga lapse jaoks. Laste sünnipäevade pidamise traditsioon annab lapsele kindlustunde, et õpetaja ja lapsed kohtlevad teda sama õiglaselt ja sõbralikult kui kõiki teisi ning teda peetakse sama väärtuslikuks ja vajalikuks liikmeks. rühmad, nagu teised lapsed. Tema omas Grupp oleme juurutanud sellise kombe - "Heade mälestuste ring".

Pärastlõunal kutsume lapsi kogunema ringi ja rääkima "hea". Õpetaja räägib iga lapse kohta midagi head ja need pole mingid uskumatud vägitükid, vaid kõige lihtsamad hetked, näiteks Emil pani täna ruttu riidesse, Ruslan jäi kohe magama, Bogdan aitas tüdrukut jne. Nii et Ifist kuuleb iga laps. kui annate endale midagi positiivset, saavad kõik lapsed aru, et igaühel on mingid voorused. See loob rühmas vastastikuse lugupidamise õhkkond ja arendab igas lapses enesehinnangut. Tihti nihutame koos lastega laudu ja iga laps teeb ühises kohas oma asju laud: voolib, joonistab, ehitab. Need rahuliku ja konfliktivaba suhtlemise hetked aitavad kaasa looming sõbralik õhkkond sisse Grupp. Püüame pakkuda lastele nende vanuses maksimaalset iseseisvust ja vabadust. Pakume tööd koos looduslik materjal, samuti muusikateraapia – kõik see aitab kaasa psühholoogilise mugavuse loomine rühmas. Tuleb rõhutada, et suur roll V tekitades emotsioone atmosfäär kuulub õpetajale, tema enese tujule, tema käitumise emotsionaalsus, tema kõned.

On teada, et lastel on arenenud intuitiivne haaramisvõime täiskasvanute emotsionaalne seisund, seega peate oma enda suhtes olema väga ettevaatlik psühholoogiline seisund . Kasutame harjutuste komplekti, mis aitavad suurendada energiapotentsiaali (vt lisa). Atmosfäär sees Grupp määravad ka pedagoogide omavahelised suhted. Meil on palju aastaid koostöö, on kujunenud sõbralikud, usalduslikud suhted, mis põhinevad vastastikusel mõistmisel kasvatusküsimustes ja demokraatlikul suhtlusstiilil lastega, mis aitab kaasa laste positiivse emotsionaalse seisundi loomine. Positiivse mikrokliima loomiseks Grupp suur tähtsus omab laste suhtlemisoskuste arengut. Suhtlussfääri arendamiseks kaasame oma töösse vastavaid mänge ja harjutusi. Nii et mäng "Elu metsas". Reegel on lastevahelise vestluse keelamine, võetakse kasutusele tavakeel signaalid: tere - hõõrub nina, kuidas läheb? - löö peopesaga vastu peopesa, kõik on korras - pane pea õlale. See mäng aitab liikuda otsesele suhtlusele, kuid loobudes tavalistest verbaalsetest suhtlusmeetoditest. Mängud nagu "Kaja, peegel, katkine telefon, leidke oma vend või õde"- lastel areneb oskus näha eakaaslast, pöörata talle tähelepanu ja saada tema sarnaseks, tunda temaga ühtsust. Mäng "Leia vend või õde"- lapsed on loomapojad. Seotud silmad, helide järgi (mjäu, mö, virisemine, lapsed leiavad oma kaaslase. Selline mäng nagu "Komposiitfiguurid", kus lapsed kujutavad osa looma kehast ja neil palutakse ruumis ringi jalutada – soodustab järjepidevust, tegevuse ühtsust ja kogukonnatunnet. Huvitav mäng "Kaks riiki". Lapsed jagunevad kaheks rühmad. Rõõmsameelse riigi elanikud peaksid "nakatada" kurvad elanikud oma nalja ja naeruga. WHO "nakatunud" naer – mine sisse lõbus riik. Selle mängu eesmärk on kogeda ühist emotsioonid, lapsi ühendab ühine meeleolu, ühine mängupilt. Mängud "Vana vanaema, abiliste päev" Nad nõuavad lastelt vastastikust abi ja empaatiat. Mäng "Uppumisvõistlus"(kes pigem hoopleks, mitte iseenda, vaid ligimese üle, et temas võimalikult palju voorusi leida) – suunatud oskusele näha ja rõhutada teiste laste voorusi ja positiivseid omadusi. Mäng – tegevus "Meister ja praktikandid" eeldab erinevaid kujundeid vastastikune abi: aidata eakaaslast ühistegevuse protsessis. Selleks, et üks meister võidaks teist, peavad õpipoisid teda igal võimalikul viisil aitama (lõigata, voolida jne) Oma töös kasutame enda tehtud käsiraamatuid. Näiteks, "Meeleolupadi". Kui laps on kurvas tujus ja tahab, et teda märgataks või haletsetaks, võtab ta padja ja keerab seda kurva pildiga. Kui me koos aitame lapsel tagasi saada lõbus tuju, pöörab ta selle ümber. Neid tehti ka "Kindakindad - myrilki". Kui lapsed kaklevad, paneme ühele lapsele ühe labakinda, teisele teise ja pael teeb nad üheks. Püüame konflikti lahendada, lõpus ütlevad lapsed rahu ja kallistavad.

Mis imed need on! Üks käsi ja kaks kätt! Lõpetage vihastamine, kõigil meie ümber on lõbus! Kiirusta, tule üles panema: sa oled mu sõber ja mina olen sinu sõber! Unustame kogu pahameele ja oleme sõbrad nagu varem!

Teine hea leid on see loomine rühmas"Meeleolunurk" põhjuste jälgimiseks halb tuju lastel ja selle korrigeerimine. Laps lisab oma foto sümbol- päike (rõõmsameelne, sinine taevas (rahulik, must pilv (vihane, vihm)) (kurb). Päeva jooksul saab laps fotosid ümber paigutada. Lapsed hakkasid pöörama tähelepanu mitte ainult enda, vaid ka teiste laste tujule.

Kui laps on agressiivne ja ta vajab abi oma agressiivsuse väljaviskamiseks, et mitte kahjustada teisi lapsi ja mitte hoida seda enda sees, kasutame viskamiseks kotte, rebimiseks paberikomplekti, vihamatti (matil trampima ja viha kaob, klaas karjumiseks (väljenda oma pahameelt klaasis ja läheb lihtsamaks, maagiline plastiliin (rullitud, kortsus - mis aitab rahuneda), värvilised lõngakerad (lahti kerides ja kerides omandavad eneseregulatsiooni tehnika, ämbrid hirmude jaoks (lapsed tõmbavad oma hirmud välja ja vabanevad neist ämbrisse visates.

Tõhus meetod looming soodne mikrokliima sisse rühm - kasutab psühholoog Žanna Ivanovna rühmas töö lastega kodumaise animatsiooni teostest, mis on valitud vastavalt temaatiline planeerimine ja suunatud arengule emotsionaalne laste ja moraalsete väärtuste edendamine.

Ja loomulikult ka töös psühho-emotsionaalse mugavuse loomine rühmas, ei saa te hakkama ilma vanematega suhtlemiseta. Veetis nendega individuaalsed vestlused Ja konsultatsioonid: "Ärahoidmine psühho-emotsionaalne stress» , "Lapse suhtlemise õpetamine", "Õppige kaastunnet tundma, kaasa tundma", "Külvamaks laste hinge lahkust". Läbiviidud Lastevanemate koosolek peal teema: "Kasvatage oma lapsi vooruslikult".

See töösüsteem soodustab vastastikuse abistamise, sotsiaalsete tunnete, kujunemist positiivne suhtumine lapsed üksteisele moodustuvad moraalsed omadused isiksus ja suhtlemisoskused, seeläbi loob rühmas positiivse psühho-emotsionaalse mugavuse.

Anna Kovalkova
Töötuba “Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades”

Sihtmärk:

Tutvustage õpetajaid komponentidega psühholoogiline mugavus ja laste emotsionaalset heaolu Grupp.

Valdkonna õpetajate pedagoogilise pädevuse tõstmine emotsionaalne sfäär lapsed.

Edendada isiksusekesksele suhtlusele lapsega suunatud kasvatuslike ja kasvatuslike tegevuste tõhusat kasutamist.

Psühholoogiline suhtumine: tähendamissõna "Kõik teie kätes"

"Elas kord üks tark mees, kes teadis kõike. Üks mees tahtis tõestada, et tark ei tea kõike. Liblikat peopesades hoides ta küsis: kas ta on surnud või elus? Ja sina arvab: "Kui elav ütleb, ma tapan ta, siis surnu ütleb: Ma lasen selle lahti: Salvei, pärast mõtlemist, vastas: "Kõik teie kätes"».

Võimalus on meie kätes lastes luua aias on õhkkond, milles lapsed end tunnevad "nagu kodus".

Meie tänane teema seminar« Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades».

Enamik inimesi selgitab seda mõistet "tervis" stabiilse füüsilise heaolu seisukohalt. Kuid sisuliselt on tervis mitme komponendi kombinatsioon.

Kuulus arst - psühhoterapeut Elisabeth Kübler-Ross esitas selle idee: inimese tervist võib kujutada neljast koosneva ringina kvadrandid: füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne ja vaimne.

Kahjuks hakkavad paljud meist üsna hilja mõistma, kui oluline on mitte ainult füüsiline, vaid ka emotsionaalne tervis.

Portree psühholoogiliselt terve inimene- on ennekõike loominguline, rõõmsameelne, rõõmsameelne, avatud mees, tundes ennast ja ümbritsevat maailma mitte ainult mõistuse, vaid ka tunnete ja intuitsiooniga. Selline inimene võtab vastutuse oma elu eest, ennekõike iseenda eest, tema elu on täis tähendust. See on pidevas arengus.

Pole saladus, et paljudel lastel on neurootilised häired. Sellel on palju põhjuseid; sellised lapsed on vanematele, õpetajatele ja ühiskonnale rasked. Teisest küljest on see mõnikord üsna psühholoogiliselt Vanemad ja õpetajad muudavad terved lapsed neurootikuteks.

Oluline on säästa laste vaimne ja psühholoogiline tervis, kuna tagajärjed psühholoogiline ebamugavustunne lapsele:

*foobiate, hirmude, ärevuse ilmnemine, suurenenud agressiivsus;

*üleminek psühholoogiline kogemusi somaatiliste häirete korral, kui laps, kes on saanud psühholoogiline trauma, jääb füüsiliselt haigeks (teatud keha enesesäilitamise instinkt);

*ilming psühholoogiline trauma sisse saanud lapsepõlves, küpsemas vanuseperioodis vormis psühholoogiline kaitse – vältimispositsioon (isolatsioon, narkootikumid, suitsidaalsed kalduvused, agressiivsete käitumisreaktsioonide ilmingud (kodust põgenemine, vandalism jne)

Küsimused selle kohta psühholoogiline mugavus ja vaimne tervis peaks olema suunatud eelkõige õpetajatele, kuna enamasti on lapsed seal lasteaed.

Mis on juhtunud mugavus? Need on elamistingimused, viibimine, keskkond, mis pakub mugavust, rahu ja hubasust. (S. I. Ožegovi selgitav sõnaraamat)

- Psühholoogiline mugavus – elamistingimused, milles laps tunneb end rahulikult, pole vaja end kaitsta.

On objektiivsed põhjused, miks seda pole võimalik täielikult täita luua lasteaiarühmas psühholoogiline mugavus:

Kõrge täituvus rühmad;

Üks õpetaja sisse Grupp;

Ebasoodne perekondlik olukord.

Jah, see on reaalsus. Aga kes meid ja meie lapsi aitab, kui mitte meie ise? Koolieelne lasteasutus mängib olulist rolli, hoolimata kõigist selle dikteeritud probleemidest praegune olekühiskond.

Probleem psühholoogiline tervis.

Kõige tavalisem emotsionaalsed häired on: agressiivsus, ärevus, hirmud, liigne pelgus, häbelikkus. Vihapursked, julmus, suurenenud tundlikkus takistada neil lastel rühmaeluga kohanemist.

Olles pikka aega pahameele, viha, depressiooni seisundis, kogeb laps emotsionaalset ebamugavustunne, pinget ja see on väga kahjulik vaimne ja füüsiline tervis.

Edukaks emotsionaalne areng lapsed vajavad kindlat tingimused: nende positiivsete vajaduste rahuldamine emotsionaalsed kontaktid koos teistega, armastuses ja pedagoogilises toes. Iseseisev tegevus huvide järgi, suhtlemisel ja koostöös täiskasvanute ja eakaaslastega. Eneseteostus ja oma saavutuste tunnustamine teiste poolt. Õpetajate üks peamisi ülesandeid on psühholoogilise mugavuse loomine eelkooliealistele lastele.

Sa pead lihtsalt ületama läve rühmad tunnete lõdvestunud või suletuse, rahuliku keskendumise või äreva pinge, siira lõbu või sünge ettevaatlikkuse õhkkonda, mis valitseb Grupp.

Atmosfäär (või kliima) V määratakse lasteaiarühm:

1) Õpetaja ja laste suhted;

2) Laste endi vahelised suhted;

3) Pedagoogide vahelised suhted;

4) Kasvatajate ja vanemate vahelised suhted.

Toas hea kliima grupp tekib siis kui kõik selle liikmed tunnevad end vabalt, jäävad iseendaks, kuid austavad samal ajal teiste õigust olla nemad ise.

Õpetajal on kvaliteedile väga oluline mõju rühma kliima. Tegelikult on see õpetaja (ja mitte lapsed, nagu me tavaliselt arvame) loob teatud kliimas Grupp.

Seda arvesse võttes on õpetajad sisse tuleb luua rühmad tingimused igaühe emotsionaalseks heaoluks laps:

aine arenduskeskkond,

Suhtlemisstiil õpetaja ja lapse vahel

Õpetajate suhtlemisstiil omavahel ja assistendiga,

Õpetaja suhtlemisstiil vanematega

Jälgige, kuidas lapsed omavahel suhtlevad.

Lapse heaolu Grupp- rahulolu olemasolevate suhetega Grupp, ühistegevuses osalemise määr, turvatunne, sisemine rahu, tundekogemus "Meie". Seda kõike võib defineerida kui emotsionaalset heaolu. Edendatakse emotsionaalset heaolu normaalne areng lapse isiksus, tema areng positiivseid omadusi, sõbralik suhtumine teistesse inimestesse.

Nüüd tahaksin peatuda pedagoogilise suhtluse stiilidel.

Pedagoogilise suhtluse stiil mõjutab otseselt soodsat.

Õpetaja – eestvedaja, korraldaja; lapsed - esinejad

(iseseisvuse puudumine, algatusvõime puudumine)

Õpetaja põhimõte: "Usalda, aga kontrolli" (austuse puudumine, usaldus lapse isiksuse vastu);

Vaieldamatu kuulekuse ootus, kuulekus;

Ei arvesta lastevahelisi suhteid;

ei tunnista vigu;

Madal hinnang laste võimetele;

Osutab avalikult lapsele tema eksimusi ja puudujääke käitumises.

Liberaalne (lubav) stiilis

Õpetajal puudub initsiatiiv ja ta ei ole piisavalt vastutustundlik;

Ülehindab laste võimeid;

Ei kontrolli, kas selle nõuded on täidetud;

Otsustusvõimetu;

Laste võimuses;

Arvestab suhteid Grupp;

Meeleolude mees.

Demokraatlik stiil

Õpetaja võtab arvesse laste vanuse iseärasusi, jaotab optimaalselt funktsioonid enda ja laste vahel;

Õpib ja arvestab inimestevahelisi suhteid;

Näitab üles maksimaalseid nõudmisi, maksimaalset austust;

Tunneb vajadust tagasisidet lastelt;

võime tunnistada vigu;

Eelistab viljakat vestlust lapsega üksi.

Kõigest ülaltoodust võime järeldada järeldus: kõige tõhusam ja optimaalsem on demokraatlik suhtlusstiil, see on kõige soodsam hariduslik mõju ja teenib täielikult teadliku distsipliini kujundamist lastes ja ümbritsevates inimestes, loominguline suhtumine tööle ja aktiivse elupositsiooni kujundamisele. Abiks on õigesti valitud õpetaja ja laste suhtlusstiil luua lapsesõbralik psühholoogiline mugavus rühmas.

Kõik teavad, et lastel on arenenud intuitiivne võime mõista täiskasvanute emotsionaalset seisundit. Lapsed nakatuvad väga kergesti negatiivsete emotsioonidega, nii et õpetaja peab ise korraldama psühholoogiline dušš(vabastus, mis aitab tal leevendada liigset emotsionaalset stressi.

Sest tingimuste loomine psühholoogiliselt mugavaks lapse sissejäämine lasteaia vajadustele:

* M põhimõtet kasutades. Montessori: lapse isoleerimise põhimõte rühmad lastevahelise konflikti korral. Märge! Ära viska last välja rühmad, aga paku omaette olemist!

* Ehitage reeglite süsteem. “Reeglite raames õpib laps end teistest eristama, nemad (reeglid) arendada kindlustunnet ja eneseväärikust, tugevdades seeläbi lapse mina." Pöörake rohkem tähelepanu mängule, rituaalidele, sümbolitele (käitumise ja agressiivsuse probleemide lahendamine).

* Loo kataloog sisse rühmad"See on võimatu!" et lapsed õpiksid mängus keelustamist (mängu kaudu, mitte aga värisema õpetajate hüüde pärast. Selles kataloogis võib olla näiteks kirjas, mida ei tohi teha, kui viha rünnab, või tutvustada reegleid, kuidas uustulnukaid tervitada rühm jne..

* Kasutage Helmut Figdori ideed umbes loomine rühmas"Raha nurk", kuhu lapsed said kogunenud välja visata negatiivseid emotsioone, vihatunne.

* Sisenege igapäevasesse rutiini "tunnid vaikust" Ja "vaatamine on võimalik" (nagu rituaal).

* Tutvustage rituaali hommikused tervitused "Ütleme tere"(ühtsus rühmad, klasside psühholoogiline meeleolu).

*Kasuta mängupäeval- reeglid: "Nime kutsumine", "Karjujad-sosinad-vaikijad", “Sööme ja vaikime”(kogunenud vabastamiseks negatiivne energia lastel ja täiskasvanutele oma käitumise juhtimise õpetamine).

* Aktsepteerige iga last sellisena, nagu ta on. Pea meeles: Halbu koolieelikuid pole olemas. On kehvad õpetajad ja vanemad.

* IN ametialane tegevus loota laste vabatahtlikule abile, kaasata neid korralduslikud küsimused ruumide ja ala hooldamise eest.

* Ole meelelahutaja ja osaleja laste mängud ja lõbu.

* Lapse jaoks keerulistes olukordades keskendu tema vanusele ja isiksusele iseärasused: ole alati temaga ja ära tee midagi tema asemel.

* Püüdke oma suhetes lastega seda meeles pidada Mida:

Laps ei ole sulle midagi võlgu. Teie peate aitama lapsel saada iseseisvamaks ja vastutustundlikumaks.

* Igas konkreetses ebasoodsas olukorras peate mõistma, mida laps püüab saavutada ja miks ta seda teeb. Julgustage teda järgima sotsiaalseid norme ja reegleid, võttes arvesse tema seisundit ja huve.

* Keeldusid ja rangeid nõudeid ei tohiks olla liiga palju. See viib õpilaste passiivsuse ja madala enesehinnanguni.

* vaikne, häbelik laps vajab ka sinu oma professionaalset abi, nagu kurikuulus võitleja.

* Jõukas sotsiaalne olukord areng on parim meetod inimühiskonna moraalinormide ja reeglite ülekandmine lastele. Vestlused moraali teemal, mida ei toeta laste kaitse vaimne ja füüsiline vägivald, on demagoogia ja ohtlik tegevus.

* Kaasake vanemaid haridusprotsess ja pöörduge nende poole abi saamiseks ebatavaliste olukordade korral.

* Võimalusel siluda konfliktsituatsioonid vanematega suheldes, kasutades põhilist reeglid:

Rääkige vestluskaaslasega mitte oma probleemidest, vaid sellest, mis teda huvitab!

Ära vasta agressioonile vastuagressiooniga!

* Eriti oluline on korraldada igale õpetajale oma psühholoogiline lõõgastus tööpäeva jooksul. See võib olla suhtlemine kolleegidega, psühho-võimlemine, autotreening, muusikateraapia jne.

Igas lasteaiarühm luuakse psühholoogiliselt mugav keskkond lastele. Loomine selline keskkond hõlmab mina ise:

Tsooni korraldamine psühholoogiline kergendus;

Haridus agressiivsed lapsed viise, kuidas väljendada viha vastuvõetaval kujul;

Lastele enesekontrolli oskuste õpetamine erinevaid olukordi, eneseregulatsiooni tehnikad;

Laste õpetamine konfliktivaba suhtlemine emotsionaalselt harivate mängude abil;

Ärevate, ebakindlate laste enesehinnangu tõstmine;

Lastele koostööoskuste ja koordineeritud meeskonnatöö õpetamine.

Samuti väga oluline element laste psühholoogiline mugavus rühmas on psühholoogiline kõneseaded loomingut rühmas positiivne emotsionaalne taust, hea tahte ja turvalisuse õhkkond, hea tuju loomine.

Neid saab läbi viia hommikul, pärast treeningut seisavad lapsed ja õpetaja kätest kinni hoides ringis. Kõneseadete hääldamisel peab õpetaja hääl täielikult vastama tema räägitule, see tähendab, et hääl ja näoilmed peavad edastama head tahet ja kohtumisrõõmu jne.

Ligikaudsed kõneseaded, mis peaksid näitama lastele, et nad on teretulnud, ja looma sõbralikke suhteid täiskasvanute ja teiste lastega.

Näidake oma kujutlusvõimet, andke oma loovusele õhku potentsiaal:

Näited psühholoogilise kõne seaded:

Täna on mul hea meel teid siin näha lasteaed, meie Grupp! Me kõik veedame selle päeva koos. Toogu see päev rõõmu. Proovime üksteisele meeldida.

Mul on hea meel näha kõiki meie lapsi terved rühmad, rõõmsameelne, heas tujus. Ma tõesti tahan, et me kõik säilitaksime selle meeleolu õhtuni. Ja selleks peaksime kõik sagedamini naeratama, mitte üksteist solvama ja mitte tülitsema. Rõõmustagem üksteise üle.

Tere mu kallid! Täna on väljas pilves ja niiske ilm. Ja meie rühmas on soe, kerge ja rõõmsameelne. Ja meil on oma naeratusest lõbus, sest iga naeratus on väike päike, mis tekitab sooja ja hea tunde. Seetõttu naeratame täna üksteisele sagedamini.

Sellised suhtevormid, kus õpetaja veenab last erinevate argumentide abil konkreetse tegevuse eelistes, mõjutavad laste arengut väga positiivselt. Sel juhul on valik jäetud lapsele. Seda tüüpi suhe hõlmab individuaalne lähenemine funktsioonidele ja praegused tingimused lapsed. Just sellist pealetükkimatut hoolitsust lapsed kõige enam vajavad ja tänavad täiskasvanut siirast kiindumust talle.

Peegeldus "Kõik teie kätes"

Tee ring paberilehele vasak käsi. Iga sõrm on mingi asend, mille kohta peate oma arvamust avaldama.

"Suur"- minu jaoks oli see oluline ja huvitav...

"osutades"- Sain selles küsimuses konkreetset nõu

"Keskmine"- see oli minu jaoks raske (Mulle ei meeldinud)

"Nimetu"- minu märk psühholoogiline õhkkond.

"Väike sõrm"- minu jaoks ei piisanud.

Soovin teile ja teie perele psühholoogiline tervis!

Psühholoogiline töötuba
Teema: “Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaiarühmades”

Hariduspsühholoog

koolieelne osakond nr 5,6

GBOU Lütseum nr 1568

Litvina T.A.
Sihtmärk: Tutvustada pedagoogidele rühma laste psühholoogilise mugavuse ja emotsionaalse heaolu komponente. Edendada lapsega isiklikule orienteeritud suhtlemisele suunatud õppe- ja kasvatustegevuste tõhusat kasutamist.
1. Psühholoogilise tervise probleem moodne lava.

Kõige sagedamini räägivad õpetajad ja lapsevanemad mõistest “tervis” lähtudes füüsilise heaolu stabiilsusest. Kuid sisuliselt on tervis mitme komponendi kombinatsioon.

Kuulus psühhoterapeut Elisabeth Kübler-Ross esitas järgmise idee: inimese tervist saab kujutada ringina, mis koosneb 4 ruudust: füüsiline, emotsionaalne, intellektuaalne ja vaimne. Kahjuks hakkavad paljud meist üsna hilja mõistma mitte ainult füüsilise, vaid ka emotsionaalse tervise tähtsust nii enda kui ka lapse suhtes.
Miks on nii oluline hoida laste emotsionaalset (vaimset, psühholoogilist) tervist?

Kindlasti saab igaüks meist sellele küsimusele vastata, määrates kindlaks psühholoogilise ebamugavuse tagajärjed lapsele:

Foobiate, hirmude, ärevuse, suurenenud agressiivsuse ilmnemine;

Psühholoogilise kogemuse üleminek somaatilisteks häireteks, kui psühholoogilise trauma saanud laps jääb füüsiliselt haigeks;

Lapsepõlves saadud psühholoogilise trauma avaldumine küpsemas eas psühholoogilise kaitse vormis - vältimispositsioon, agressiivsete käitumisreaktsioonide ilming.
Psühholoogilise mugavuse ja vaimse tervise küsimustega tuleks pöörduda eelkõige õpetajate poole, kuna lapsed on enamasti lasteaias. Kuid paljud võivad väita, et on objektiivsed põhjused, miks on võimalik lasteaiarühmas psühholoogilist mugavust täielikult luua:

Suured rühmad;

Üks õpetaja rühma kohta;

Ebasoodne perekondlik olukord.

Jah, see on reaalsus. Aga kes aitab meie lapsi, kui mitte meie ise?

2. Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaias, et säilitada ja tugevdada lapse psühholoogilist tervist ja isiksuse arengut.

Teatavasti on kohe grupi läve ületades tunda grupis valitsevat lõdvestunud või suletuse, rahuliku keskendumise või äreva pinge, siira lõbu või sünge ettevaatlikkuse õhkkonda.

Õhkkonna lasteaiarühmas määrab:

1) Õpetaja ja laste suhted;

2) Laste endi vahelised suhted;

3) Pedagoogide vahelised suhted;

4) Kasvatajate ja vanemate vahelised suhted.

“PSÜHHOLOOGILISE MUGUSE LOOMINE RÜHMADES

LASTEAED"

Lastehoiuasutus erineb teisest

ennekõike lasteasutus

selle üldine stiil ja toon.

A.S. Makarenko

1." Psühholoogilise tervise probleem praeguses etapis"

Elisabeth Kübler-Ross esitas selle idee: Inimese tervist võib kujutada neljast ruudust koosneva ringina:

2. “Psühholoogilise mugavuse loomine lasteaias tugevdamise säilitamiseks

lapse psühholoogiline tervis ja isiksuse areng.

Kindlalt loodud kontakt inimeste vahel loob suhtlusprotsessis usalduse ja aktsepteerimise õhkkonna, kus saab arutada kõiki probleeme.

Atmosfäär (või kliima) lasteaiarühmas määratakse:

• Suhe õpetaja ja laste vahel;

• Suhted laste endi vahel.

Rühmade õpetajad peavad looma tingimused iga lapse emotsionaalseks heaoluks:

• õppeaine-arenduskeskkond;

• õpetaja ja lapse suhtlusstiil;

• õpetajate omavaheline suhtlusstiil;

• õpetaja ja lapsevanema suhtlusstiil;

• jälgige, kuidas lapsed omavahel suhtlevad.

Lapse heaolu rühmas - see on rahulolu grupis olemasolevate suhetega, ühistegevuses osalemise määr, turvalisus, sisemine rahu ja “meie” tunde kogemine. Seda kõike võib defineerida kui emotsionaalset heaolu. Emotsionaalne heaolu aitab kaasa lapse isiksuse normaalsele arengule, positiivsete omaduste kujunemisele ja sõbralikule suhtumisele teistesse inimestesse.

3. „Pedagoogiliste suhtlusstiilide mõju soodsale psühholoogilisele kliimale

rühmas".

Pedagoogilised suhtlusstiilid:

• Autoritaarne

• Liberaalne

• demokraatlik

Test lasteaiarühmas viibivate laste psühholoogilise mugavuse kontrollimiseks

Laste joonistusi saab laias laastus jagada

kolme rühma:

1. Laps joonistab ainult hoone.

2. Laps joonistab mänguväljaku elementidega hoone.

3. Laps kujutab end toas või tänaval.

Värvidiagnostika “Majad”

Tehnika eesmärk on määrata emotsionaalne seisund, mis peegeldab lapse suhtumist koolieelsesse lasteasutusse.

Tehnikas kasutatakse järgmisi värve:

sinine lilla

roheline pruun

punane hall

kollane must

harjutuste komplekt, mis aitab suurendada energiapotentsiaali

1. Seistes tooge abaluud kokku, naeratage, pilgutage parema silmaga, seejärel vasakuga, korrake: "Ma olen enda üle väga uhke, ma olen palju jaoks kasulik."

2. Peopesa rinnale panemine: “Ma olen targem kui kõik teised maailmas”; sirutage käed pea kohale: "Ma ei karda kedagi"; pinguta oma tuharad: "See on ime, kui hea ma olen"; lõdvestage oma tuharad: "Nüüd ma elan sada aastat."

3. Hüppades paremale ja seejärel vasakule jalale, korrake: "Olen rõõmsameelne ja energiline ning asjad lähevad hästi."

4. Hõõrudes peopesaga vastu peopesa ja korrake "Ma tõmban õnne, saan iga päevaga rikkamaks."

5. Seistes varvastel, pange käed pea kohal rõngasse ja korrake "Mind soojendab päikesekiir, ma väärin parimat."

6. Asetage vasak peopesa laubale, seejärel parem, korrake: "Ma lahendan kõik probleemid, armastus ja õnn on alati minuga."

7. Käed puusadel. Keha edasi-tagasi painutades korda: „Iga olukord on minu kontrolli all. Maailm on ilus ja mina olen ilus!”

8. Käed vöökohal, kallutage vasakule ja paremale, korrake "Ma hindan alati rahu ja naeratust ning kõik aitavad mind ja mina aitan."

9. Käte kokkulöömine, sügavalt sissehingamine: “Universum naeratab mulle”; sügav väljahingamine: "Ja minu jaoks läheb kõik hästi."

10. Rusikad kokku surudes, kätega pöördeid tehes: "Minu teel pole takistust, kõik toimib nii nagu peab!"