Ребенок по своей натуре исследователь. Он только начинает познавать мир, при этом очень важно помогать ему. Очень хорошо справляются с этой задачей дошкольные учреждения. Преодолевая важные ступени развития, ребенок оказывается на пороге самого значительного и замечательного периода в его в жизни - это школа. Поэтому очень важно уделять внимание исследовательской деятельности при работе с детьми в детском саду. Далее рассмотрим ее значение и организацию.
Подготовительная группа
Для начала несколько слов об особенностях работы в подготовительной группе. С тех пор как малыш начинает ходить в сад, стартует и процесс подготовки к школьной жизни. Именно в подготовительной группе подводятся итоги воспитательно-образовательной работы. Задачи, которые стоят перед воспитателем в подготовительной группе:
Требования по ФГОС
Любая программа для ДОУ должна соблюдать ФГОС. Именно в нем указаны требования и стандарты, задачи, которые необходимо соблюдать при воспитании и обучении детей. Так укажем, какие принципы должна соблюдать познавательно-исследовательская деятельность по ФГОС:
Ребенок в подготовительной группе более активно стремится познать мир, ему все интересно и увлекательно. Как устроены вещи, или горит свет? Все эти почему нельзя оставлять без ответа, именно познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе самый эффективный метод познания и развития ребенка.
Задачи познавательно-исследовательского процесса
Задачи, которые выполняет познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ:
- Увеличивать количество знаний об окружающей среде.
- Обучить детей рационально распределять время, составлять план действий, уметь сделать вывод.
- Научить детей пользоваться приборами для экспериментов.
- Правильно словесно комментировать процесс, тем самым развивать культуру речи.
- Создавать необходимые условия для свободных опытов и исследований.
Виды познавательно-исследовательской деятельности
Можно выделить два вида такого рода деятельности:
Для того чтобы развивать у ребенка интерес к познаниям и исследованиям, необходимо уметь пробудить в ребенке интерес.
Источники организации исследовательской деятельности
К таким источникам можно отнести:
Технологические аспекты исследовательской работы
Технология познавательно-исследовательской деятельности заключается в выборе разных занятий-исследований, которые могут заинтересовать детей. Очень важно привлечь внимание ребенка, разбудить в нем любопытство.
Им могут быть предложены такие формы познавательно исследовательской деятельности:
- Постановка экспериментов, опытов - дети находят причинно-следственные связи и отношения.
- Классифицирование предметов, например, к такому виду деятельности относится коллекционирование - дети осваивают родовидовые отношения.
- Путешествие по миру при помощи карты - ребята осваивают понятие пространства и соотношение разных миров, стран.
- Путешествие во времени - дети представляют себя путешественниками, рассматривая разные исторические события. И так из прошлого в настоящее.
Любой выбранный из вышеуказанного списка, необходимо правильно организовать.
Методика организации познавательной деятельности с исследовательской направленностью
Для того чтобы поддерживать заинтересованность ребенка на протяжении занятия, необходимо выполнить следующие условия.
Чем больше организовывать таких занятий, побуждая ребенка к исследованиям, тем ему будет легче самому создавать интересные задачи, находить их решение, искать закономерности, изучать происхождение различных явлений. Задача воспитателя - помогать в поиске ответов, изучении, исследовании всего того, что заинтересовало детей.
Организация познавательно-исследовательской деятельности дошкольников играет большую роль в развитии умственных способностей, заинтересованности, усидчивости у детей, которые сделают еще один шаг навстречу взрослой жизни.
Как проводится экспериментирование
В ходе проведения экспериментов с детьми необходимо придерживаться следующего плана:
- Поставить задачу или создать проблемную ситуацию.
- Обязательно необходимо ознакомить детей с правилами безопасности при проведении эксперимента.
- Рассмотреть план последующих действий.
- Выбрать необходимые средства и оборудование для эксперимента.
- Если работа командная, необходимо разделить детей и выбрать ответственного.
- Подвести итоги и проанализировать полученные результаты.
На какие вопросы нашли ответы?
Для детей очень важно познание. Познавательно-исследовательская деятельность прежде всего дает возможность ребенку найти ответы на следующие вопросы:
- Как это происходит?
- Почему именно так?
- Зачем проводить только такие действия?
- Каков будет результат действий?
- Почему так, а не иначе?
Оборудование для экспериментирования
Когда организовывается познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе, для экспериментов понадобится оборудование, оно может быть следующим:
- Разнообразные емкости.
- Измерительные приборы: весы, ложка, рулетки, линейки, песочные часы, термометр.
- Сито.
- Резиновая груша.
- Трубочки из пластика или резины.
- Лопатки, шпателя, палочки.
- Контейнеры из пластика.
- Цветные стеклышки.
Материалы для исследований
Какие материалы можно исследовать, когда проводится познавательно-исследовательская деятельность в подготовительной группе:
- Вещества, которые повседневно используются в быту, например, соль и сахар, мука и чай.
- Шоколад.
- Средства гигиены.
- Природные материалы: шишки, семена растений, скорлупа орехов, желуди.
- Глина, почва.
- Кора, ветки деревьев.
- Разноцветная бумага.
- Поролон, ткань, мех.
- Вата, нитки.
- Кусочки резины.
при экспериментировании
Необходимо предупредить детей о том, что нужно соблюдать технику безопасности для того, чтобы не причинить вреда себе и окружающим. Эти правила выглядят так:
- Проводить опыты только в присутствии воспитателя.
- Начинать опыт только с разрешения.
- Если хочешь что-то сделать, сначала спроси.
- Материалы сыпучие брать только ложкой.
- При проведении опыта не трогать глаза, лицо руками.
- Нельзя вещества и предметы, с которыми проводится эксперимент, пробовать на вкус, брать в рот.
Любая исследовательская работа должна всегда начинаться с повторения правил безопасности.
Направленность исследовательской деятельности
Организация работы воспитателя прежде всего предполагает планирование познавательно-исследовательской деятельности. При этом должны быть учтены направления этого процесса, и не должна теряться связь между ними. Существуют следующие темы познавательно исследовательской деятельности:
- Изучение предметов неживой природы и живых организмов, а также их свойств.
- Рассмотрение физических явлений (свойства магнита, света, электричества, звука).
- Можно остановиться на изучении предметов, которые создал человек своими руками, например, бумагу, резину, ткани и так далее.
- Изучение своего организма (глаза, уши, нос, руки, ноги, кожа).
При планировании должны быть охвачены все темы в течение учебного процесса.
Еще несколько слов о задачах ДОУ
Познавательно-исследовательская и в ДОУ - это решение, прежде всего, следующих задач:
Как поддерживать интерес ребенка
- Необходимо поощрять у ребенка любознательность. Ему необходимы новые знания, впечатления.
- Всегда надо одобрять и помогать ребенку проводить эксперименты с разными материалами, веществами. Не мешать узнавать новое, непонятное и помогать в этом.
- В случае своего отказа или запрета проводить тот или иной эксперимент, надо объяснить свой отказ, не оставлять вопрос почему без ответа.
- Хвалить ребенка за его желание, активность. С ранних лет учить доводить все до конца.
- Расспрашивать ребенка о его намерениях, чего он хочет добиться, как он это будет делать. Это научит его высказывать свои мысли и правильно их формулировать.
Правильная организация познавательно-исследовательской деятельности поможет педагогам и родителям вырастить умного, образованного и любознательного человека.
Маленький человек, познавая мир, должен не только все попробовать, потрогать руками, рассмотреть, но и сделать выводы из увиденного и услышанного, должен уметь применить полученные знания в других областях.
Формирование целостного, комплексного, интегративного системно – деятельного подхода к воспитанию дошкольника является целевой установкой ФГОС.
Задачи исследовательской деятельности:
1.Расширить и систематизировать элементарные естественнонаучные и экологические представления детей.
2.Формировать навыки постановки элементарных опытов и умения делать выводы на основе полученных результатов.
3.Развивать стремление к поисково-познавательной деятельности.
4.Способствовать овладению приемами практического взаимодействия с окружающими предметами.
5.Развивать мыслительную активность, умение наблюдать, анализировать.
7.Стимулировать желание детей экспериментировать.
Современные дошкольники – пытливые исследователи окружающего мира, они готовы к усвоению различного вида опытов, экспериментов, воспринимают их с большим интересом и эмоциональным откликом.
В нашем детском саду созданы условия для целенаправленной, разносторонней деятельности педагогов и детей. Эта задача решается через взаимодействие педагога и детей с миром природы, на прогулках, в непосредственно-образовательной деятельности и на кружке «Юный исследователь.
В группах оборудованы мини-лаборатории, где ребята в непосредственно образовательной деятельности экспериментируют, проводят опыты с различными материалами, используют мультимедийное оборудование.
Сделать каждого ребенка активным в познании мира через экспериментальную деятельность - в этом заключается актуальность моей работы.
Мои дети очень любят наблюдать. Учитывая возрастные особенности детей, я строю свою работу по принципу «что вижу, то и познаю». В нашей группе создан экспериментальный уголок, где проходят различные опыты с водой, песком, наблюдения за объектами живой и неживой природы, уход за растениями, выращивание «огорода на окне». В лаборатории для исследования, где находится материал, ребенок может как самостоятельно, так и под руководством воспитателя заниматься опытами и экспериментами.
Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.
Я поставила перед собой цель: развивать у детей познавательный интерес путем исследований и опытов. Дети через исследовательскую деятельность познают окружающий мир, благодаря этому происходит умственный рост детей.
На кружке «юный исследователь», дети могут самостоятельно воспроизводить простые и более сложные опыты с объектами живой и неживой природы.
Большую радость, удивление и даже восторг испытывают дети от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы.
В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя исследователем.
В процессе игр-экспериментов дети узнают, как меняются свойства веществ и материалов в зависимости от разных внешних воздействий, учатся правильно называть эти свойства и качества. В ходе экспериментирования у детей задействуются все органы чувств, т.к. дети имеют возможность потрогать, послушать, понюхать и даже попробовать на вкус различные вещества.
Так, например, с помощью увлекательных исследований "Удивительная почва", дети сравнили свойства земли, песка и выяснили, что почва водопроницаема, что в почве есть условия для жизни живых организмов.
В ходе проведения опыта с водой, Опыт "Тонет – ни тонет"
Помог детям понять, что плавучесть предметов зависит от материала, из которого они изготовлены, формы, размера.
При проведении опыта "Нужна ли растениям вода?" дети получили представления о роли воды в жизни растений. По окрашенным стеблям дети сделали вывод о том, что растения пьют воду.
На вопрос, как можно увидеть и почувствовать воздух, дети затрудняются ответить. Для поисков ответов на этот вопрос я провела ряд опытов: «Поймай воздух», «Место для воздуха». Опыты с воздухом помогли детям понять, что воздух находится вокруг нас, он невидим, прозрачен, легче воды. Воздух нужен для дыхания всем живым существам: растениям, животным, человеку.
Опыты с волшебной рукавицей, внутри которой находился магнит, сформировали у детей представления о том, что магнит притягивает металлические предметы.
Своим детям предоставляю возможность самостоятельно экспериментировать, изучать предметы и явления, играть с этими материалами, исследовать их с помощью лупы, повторять опыты, проводимые ранее под руководством педагога.
Ребята с удовольствием рассказывают о своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы и самостоятельно решать их.
При проведении опытов я использую личностно-ориентированный подход, стараюсь, чтобы каждый ребенок сформулировал свое предположение о том, какой будет результат, объяснил, почему он так думает. Дети учатся высказывать свои предположения о причинах наблюдаемых явлений, выбирать способ решения познавательной задачи.
У детей заметно развилась способность сравнивать, делать выводы, высказывать суждения, умение наблюдать.
Для развития познавательной активности детей мне особо хотелось бы отметить использование проектной деятельности. Для более успешного усвоения материала мною были разработаны исследовательские проекты.
Например, « Вместе весело шагать».
Проектная деятельность подразумевает взаимодействие всех участников образовательного процесса: ребенок, родители, педагоги. Совместный сбор материалов по теме исследовательского проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс, что естественно сказывается на результатах работы.
В ходе проектной деятельности дети оказались интересны родителям, поскольку выдвигали различные идеи. Юные исследователи не боялись высказывать своё мнение при окружающих, а также развивалась фантазия детей и пытливость ума.
Тесный контакт с семьей позволил достичь положительных результатов в познавательной деятельности.
Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, что получены репродуктивным путем.
Задача взрослых – помочь детям сохранить исследовательскую активность как основу для таких важных процессов как самообучение, самовоспитание, саморазвитие. Исследования дают ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «Как?» и «Почему?». Знания, полученные во время проведения опытов и экспериментов, запоминаются надолго. Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты. Он должен делать сам, а не только быть в роли наблюдателя.
Познавательно исследовательская деятельность
детей дошкольного возраста
Дошкольники – прирожденные исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет представления о мире, видит многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей, с другой – вырабатывает способность самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Поэтому актуальность избранной темы я увидела в том, что именно в дошкольном возрасте пока ребенок не усвоил все знания, которые накопило человечество, необходимо сформировать у него познавательную инициативу, умение сравнивать вещи и явления, устанавливать связи между ними, т.е. упорядочить свои представления о мире.
Важно также понимать, что в современном мире умения и навыки исследовательского поиска необходимы не только тем, чья жизнь связана с научной работой, они требуются каждому человеку независимо от характера его профессиональной деятельности. Поэтому познавательно-исследовательская деятельность рассматривается как неотъемлемая характеристика личности, как стиль жизни.
В связи с этим я поставила цель: выявить формы исследования доступные и интересные старшим дошкольникам, позволяющие занять им активную познавательно-исследовательскую позицию.
4-й слайд. Задачи
Для достижения поставленной мной цели, необходимо решить такие задачи :
Использовать познавательно-исследовательскую деятельность как стержнеообразующую для познавательного развития старшего дошкольника.
Формировать у детей способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
Обеспечивать переход от предметно-практического действия к образно-символическому (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира).
Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность.
Расширять кругозор дошкольников (в процессе познавательно-исследовательской деятельности вводить знания о природном мире, формировать элементарные географические и исторические представления).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования содержание образовательной области «Познавательное развитие» направлено на достижение цели развития познавательных интересов и познавательных способностей детей через решение задач: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первоначальных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира; формирование первоначальных представлений о малой родине и Отечестве; формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов.
Изучая литературу по данному направлению, я ознакомилась с несколькими формами познавательно-исследовательской деятельности. Среди них выявила наиболее приемлемые для детей старшего дошкольного возраста. Одним из таковых является экспериментирование с предметами и их свойствами.
Дети дошкольного возраста - маленькие исследователи, любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
В качестве объектов исследований стараюсь выбирать привычные для детей предметы и явления. Моя задача – поддержать познавательный интерес детей и стремление к самостоятельным наблюдениям.
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания.
Мои воспитанники с огромным удовольствием участвуют в постановке экспериментов, проводят элементарные исследования. Эти формы работы обеспечивают личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и ребенка (вместе, на равных, как партнеров), создавая особую атмосферу, которая позволяет каждому ребенку реализовать свою познавательную активность.
Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание. Для этого создаются специальные условия в развивающей среде, стимулирующие обогащение развития исследовательской деятельности.
В результате экспериментов дети познакомились со свойствами воды, песка, глины, почвы,изучили свойства магнита, металла, древесины, стекла, пластмассы и т. д.
Экспериментирование помогает развивать мышление, логику, творчество ребенка, позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?». Знания, полученные во время проведения опытов, запоминаются надолго. Важно не только провести опыты, но и связать результаты этой работы с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице.
В группе создан уголок экспериментирования. Он является базой для специфической игровой деятельности дошкольника. Играя, дети превращаются в «ученых», что резко усиливает интерес детей к проведению исследования. Они ведут себя серьезнее, чем обычно, с нетерпением ждут очередного проведения исследования. В уголке экспериментирования представлена картотека экспериментов с различными объектами живой и неживой природы.
Для проведения исследований имеются различные материалы, приспособления, измерительные приборы, например: мерные стаканчики, линейка, свечи парафиновые, фонарик, различные емкости, стеклянные колбочки, деревянные палочки, зеркальце, воздушные шары и др. Собрана коллекция семян, камней, ракушек, злаков, сухих листьев, образцов бумаги и тканей разной фактуры.
Уголок экспериментирования постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и педагогом.
Мой опыт показал, что экспериментальная деятельность вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей. С этой целью я провожу консультации, на которых пытаюсь объяснить, родителям, что главное – дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний, что не надо делать за ребёнка его работу. Объясняю, что пусть его первые итоги в экспериментировании будут примитивными и невыразительными, важны не они, а сам опыт самостоятельного поиска истины. Так же разработала памятку для родителей: «Чего нельзя и что нужно делать для поддержания интереса детей к экспериментированию». Для родителей создана картотека элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома. Например, «Цветные льдинки» (лед можно увидеть не только зимой, но и в любое другое время года, если воду заморозить в холодильнике).
Результатом этой работы служат интересные рассказы детей.
Людмила Суменкова
В своей работе большое внимание я уделяю познавательно – исследовательской деятельности.
Познавательно – исследовательская деятельность детей является одним из методов развивающего обучения и направлена:
-на выработку самостоятельных познавательно-исследовательских умений;
-способствует развитию творческих способностей и логического мышления;
-объединяет знания, полученные в ходе учебного процесса и приобщает к конкретным жизненно важным проблемам.
Целью познавательно -исследовательской деятельности является формирование у дошкольников способности самостоятельно и творчески осваивать способы познания окружающей действительности через организацию поисково – исследовательской деятельности
Дошкольное детство – это особый культурный мир со своими границами, ценностями, языком, образом мышления, чувствами, действиями. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребёнок совершает первые самостоятельные исследования и открытия, переживает радость познания мира и собственных возможностей.
Задачи познавательно -исследовательской деятельности:
Расширять представления детей об окружающим мире;
Научить планированию, поиску и умению делать выводы;
Развивать связную речь;
Создание условий для свободного исследования и экспериментирования;
Создание благоприятных условий для формирования умения презентовать продукт своей творческой деятельности;
Вовлекать родителей в совместную познавательно-исследовательскую деятельность.
СЛАЙД № 6
Для познавательно-исследовательской деятельности в нашей группе оборудован «Центр экспериментирования»
Оборудование для исследовательской деятельности:
1. Различные емкости.
2. Мерные ложки, ситечки, воронки разного размера, перчатки.
3. Пипетки, шприцы пластиковые (без игл).
4. Резиновые груши разного размера.
5. Пластиковые, резиновые трубочки.
6. Деревянные палочки, лопаточки, шпатели.
7. Пластиковые контейнеры.
8. Рулетка, линейка.
9. Весы, компас, песочные часы, фонарик, свечи, термометр.
11. Цветные прозрачные стеклышки.
12. Лупы, зеркала, магниты.
13. Схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для самостоятельной исследовательской деятельности.
Пищевые материалы: сахар, соль, мука, кофе, чай, шоколад. Растворимые ароматические вещества (соли для ванн, детские шампуни, пенка для ванн).
Материал, подлежащий исследованию
Природные материалы: камешки, желуди, кора деревьев, веточки, мел, почва, глина, семена, шишки, перья, ракушки, скорлупки орехов. Бросовый материал: бумага разной фактуры и цвета, поролон, кусочки ткани, меха, пробки, вата, салфетки, нитки, резина.
Правила безопасности
1. Работа под наблюдением взрослого.
2. Сначала спроси – потом экспериментируй.
3. Все вещества эксперимента брать только ложечкой.
4. Грязными руками не трогать глаза.
5. Не брать ничего в рот.
Опыты – словно фокусы. Только загадка фокусов так и остается неразгаданной, а вот все то, что получается в результате опытов, можно объяснить и понять. Опыты предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему? Важно, чтобы каждый ребенок проводил собственные опыты и был активным участником.
Опыты мы проводим различные - и с водой, и с воздухом, с песком,наблюдаем за снежинками, за птицами,за цветами на клумбе, экспериментируем со срезом ствола дерева для установления возраста. Организовываем экскурсии в лес, в парк, на речку. С каждым разом дети открывают для себя много нового, необычного.
«Знакомство со свойствами песка»
СЛАЙД №10
«Эксперимент с мыльной водой»
СЛАЙД № 11
«Опыт с окрашиванием воды»
СЛАЙД №12
«Опыты продолжаются»
СЛАЙД №13
«Исследование среза ствола дерева для установления возраста»
СЛАЙД №14
«Наблюдения и уход за комнатными растениями»
СЛАЙД №15
«Посадка лука»
СЛАЙД №16
«Наблюдения за первыми листочками»
СЛАЙД №17.
«Наблюдения и труд в огороде и на клумбах»
СЛАЙД №18.
«Экскурсия в осенний лес, рассматривание мха»
СЛАЙД №19
«Наблюдения за снежинками»
СЛАЙД №20
«Наблюдения и подкармливание птиц зимой»
СЛАЙД №21
Я убедилась, что экспериментальная деятельность вызывает огромный интерес у детей и является средством, помогающим ребёнку самостоятельно освоить исследовательскую деятельность, а так же выстроить отношения между воспитателем и детьми на основе партнерства, повышает уровень экологической культуры у детей, формирует осознанно правильное отношение к объектам и явлениям природы, экологическое мышление.
Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка, он настроен на освоение окружающего мира, он хочет его познавать. Это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития. 3адача взрослого - активно помогать исследовательской, поисковой активности детей .
Что же такое познавательно-исследовательская деятельность?
Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова, следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».
По мнению В.И. Панова, исследовательская деятельность предстает как высшая форма развития исследовательской активности, когда индивид из «субъекта (носителя) спонтанной активности» превращается в «субъекта деятельности», целенаправленно реализующего свою исследовательскую активность в форме тех или иных исследовательских действий.
Говоря о познавательно-исследовательской деятельности, мы имеем в виду активность ребенка, впрямую направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.
Структура поисковой деятельности:
- принятие от взрослого или самостоятельное выдвижение детьми познавательной задачи;
- анализ ее условий с помощью взрослого или самостоятельно;
- выдвижение предположений (гипотез) о причинах явления и способах решения познавательной задачи;
- отбор способов проверки возможных путей решения познавательной задачи;
- непосредственная проверка выбранных способов решения и выдвинутых предположений, корректировка путей решения по ходу деятельности;
- анализ полученных фактов и формирование выводов;
- обсуждение новых задач и перспектив дальнейшего исследования.
Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности (по А.И. Савенкову):
Шаг 1.Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Шаг 2.Выбор темы исследования. Исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний.
Шаг 3.Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов: выявить, изучить, определить...
Шаг 4.Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Шаг 5.Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
Шаг 6.Составление предварительного плана исследования. Для того, чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?».
Шаг 7.Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
Шаг 8.Указать возможные пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы - это не просто окончание исследования, это начало работы следующей.
Типы исследования, доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста:
- опыты (экспериментирование);
- коллекционирование;
- п утешествие по карте.
ИГРА "Что там под платком?"
На стол выкладываются парные предметы разной величины: большие и маленькие кубики, шарики, пуговицы, карандаши, коробочки, колечки и пр. Дети должны внимательно посмотреть на игрушки, потрогать их, сравнить. Потом игрушки закрывают плотным платком. Ребенок, просунув руку под платок и ощупав игрушку, говорит, какая она - маленькая или большая, и называет ее, например: «Маленький кубик. Большая пуговица». И так далее.
