Описание презентации по отдельным слайдам:
1 слайд
Описание слайда:
Типы «трудных детей» и способы работы с ними. Что вредно и полезно в работе с «трудными детьми» того или иного типа? Презентацию подготовил: педагог-психолог ГБПОУ «Сахалинский техникум сервиса» Агафонкина Елена Александровна
2
слайд
Описание слайда:
«Трудный ребенок» - кто он? С ним неприятно и тяжело общаться, он нарушает дисциплину, дерзит, дерется или, наоборот, апатичен и безволен, идет на поводу у «отрицательного лидера». Однако учитель или родитель такого ребенка не может просто порвать с ним отношения: он должен что-то сделать, помочь человеку, ведь это еще не взрослая, не сформировавшаяся до конца личность, и мы еще можем постараться помочь ей сформироваться правильно.
3
слайд
Описание слайда:
Классификаций «трудных» существует немало. Во-первых, это различение их, так сказать, «по причине». Дети с нарушениями в сфере общения: это и причина, и проявление отклонений в их развитии. Дети с нарушением эмоциональной сферы (крайне возбудимые или апатичные, аутичные). Дети с нарушениями интеллекта (обычно это выявляется с помощью медиков). Дети с нарушением волевой сферы (упрямые и своевольные или, наоборот, безвольные и безразличные).
4
слайд
Описание слайда:
Однако выявить, к какой из этих групп относится подросток, обычно недостаточно. Конечно, следует показать ребенка врачу, если у него выявлены заметные нарушения интеллекта; в этом случае перевод школьника в класс коррекции или специализированное учебное заведение может решить проблемы: у ребенка появится свой круг общения, интересы, возможность получить образование и профессию, исчезнут причины для беспокойства из-за непонятого материала или насмешек одноклассников. Но во всех остальных случаях надо искать еще какие-то причины, и лежат они в психологии ребенка и в воздействии среды.
5
слайд
Описание слайда:
С этой точки зрения надо понимать, что дети могут быть: Социально запущенными - (не могут адаптироваться в обществе, так как их никто этому не учил); Педагогически запущенными - (скажем, родители-алкоголики учат пить и подворовывать; или родители же постоянно говорят о том, что ненавидят работу, берут больничные, чтобы играть в компьютер, вслух бранят свою страну и мечтают только о каких-то материальных благах); Заброшенными - (родители и школа совершенно не интересуются ребенком); Гиперопекаемыми - (с них ничего не требуют, а все их требования выполняются молниеносно и беспрекословно; в разговорах с ребенком родители противопоставляют его окружающим как существо высшего порядка).
6
слайд
Описание слайда:
Выявление причины «трудности» дает намек, что делать с возникшей проблемой, как ее решать.
7
слайд
Описание слайда:
Классифицируют «трудных» и по степени «трудности». Выделяют обычно следующие группы: Неодобряемое поведение (периодически возникает у всех подростков и детей). Порицаемое поведение (значительные нарушения порядка и дисциплины). Девиантное поведение (нравственно порицаемое: ложь, подлость, эгоизм, агрессивность и т.д.). Делинквентное поведение (предпреступное: умышленное нарушение норм человеческих отношений: кражи, драки, вымогательство и прочее). Преступное поведение. Экстремальное поведение (наркомания и другие разрушающие личность явления).
8
слайд
Описание слайда:
С точки зрения психологии «трудных» детей и подростков можно разделить на шесть видов. Чтобы выявить, к какому из них относится конкретная личность, необходимо провести наблюдения и, конечно, по возможности прибегнуть к помощи психолога.
9
слайд
Описание слайда:
Классификация типов личности "трудных" детей Г.И. Мазурова 1.Возбудимый тип личности Характеристика Вредно или бесполезно Полезно Эточеловек, стремящийся к лидерству, ради чего проявляет активность в коллективе. Может нагрубить учителю, нарушить прямое распоряжение и т.п. Последствия поступков прогнозирует плохо, но, сообразив, что «зарвался», дает обещание исправиться и некоторое время ведет себя хорошо, однако вскоре принимается за свое. Поручать ему руководить группой или звеном: он начнет конфликтовать с окружающими или пытаться извлечь из ситуации личную выгоду. Воздействовать с помощью убеждения: такой ребенок не прислушивается к аргументам. Волевое, твердое обращение: такие дети признают только силу. Общественно полезный труд, требующий внимания, усилий, планомерности, но при этом, по возможности, связанный с интересами ребенка: подготовить обзор спортивных новостей, сбор информации о каком-либо техническом новшестве. Поощрения. Угроза административного воздействия.
10
слайд
Описание слайда:
2.Неуправляемый тип личности Характеристика Вредно или бесполезно Полезно Импульсивен и крайне конфликтен. Он постоянно создает вокруг себя нервную среду, ссорится и проявляет грубость и агрессивность. Готов выполнить любое поручение лидера «отрицательной» группы, но сам лидером не является из-за полной непредсказуемости своего поведения и неспособности следовать правилам любой (хоть школьной, хоть «блатной») среды. Нерасчетлив и неспособен прогнозировать. Он просто хочет доминировать и ни перед чем не останавливается ради этого. Бесполезно вызывать его на педсовет или к директору: он не признает норм и игнорирует разумные доводы. Страх перед кабинетом директора или детской комнатой полиции отсутствует: подросток этого типа не понимает степениасоциальностисвоего поведения. Бесполезно также собирать на ребенка «компромат», чтобы поссорить его с другими ребятами: это вызовет агрессию против одноклассников. Наблюдение медиков и периодическое медикаментозное лечение. Поручение работ, требующих применения физической силы, по возможности также трудоемких. Внимательное наблюдение, отсечение возможности общения с другими «трудными», создание ощущения неотвратимости наказания за нарушение дисциплины.
11
слайд
Описание слайда:
3.Упорный тип личности Характеристика Вредно или бесполезно Полезно Очень честолюбив и готов ради лидерства на все. Мстительный и злопамятный. Обладает авторитетом и организаторскими способностями; его взгляды конкретны и определенны, а чужих он не признает: «есть два мнения: мое и неправильное». Поддерживает «уголовные традиции». Своих взглядов придерживается строго и последовательно, считает сверхценностью самого себя и свой авторитет. С несогласными расправляется жестоко, иногда имеет склонность к садизму. Ответственности почти всегда избегает, переложив ее на других членов группы. Если группу создать не удается, переквалифицируется в «борца за справедливость» и заваливает жалобами школьное и более высокое начальство. Пугать, ругать, убеждать в недопустимости его поведения, тем более пытаться наладить «дружеский» контакт. При проблесках «положительной» направленности сразу же привлекать к руководящей работе на благо общества. Четко ставить перед выбором: или хорошо учишься и не нарушаешь дисциплину, или отправляешься в колонию. «Отсроченное наказание»: назначать беседу с директором по поводу плохого поведения на другой день.
12
слайд
Описание слайда:
4.Активный тип личности Характеристика Вредно или бесполезно Полезно Похож на упорный, но менее разборчив в своей активности. Охотно берется за любые дела, но до конца редко что-то доводит. Может быть лидером «отрицательной» группы, но согласен и на роль активного ее члена: он стремится не к лидерству как таковому, а к активности. Неосмотрителен, хотя и изворотлив: его хитрости шиты белыми нитками. Способен сохранять работоспособность на уроке лишь минут 15, затем начинает нарушать дисциплину, на замечания отвечает грубостью. Из-за конфликтности часто становится «отвергаемым». «Отсроченное наказание»: у такого ребенка низкая стойкость аффекта. Монотонный труд, мелочный контроль, трудоемкие поручения, требующие усидчивости. Поощрения при каждом небольшом достижении. Давать разовые поручения, требующие быстрой смены деятельности, проявления инициативы. «Приучать» к правильному стилю поведения с помощью повторяющихся действий. Действенны угрозы наказания, но не очень «суровые». Поощрение за выполнение какой-либо работы целиком, за значительное достижение и т.д.
13
слайд
Описание слайда:
5.Демонстративный тип личности Характеристика Вредно или бесполезно Полезно Это прекрасный актер и искусный лжец. Его цель - любой ценой оказаться в центре внимания. Остаться в тени - его кошмар. Придуманные им истории невозможно отличить от правды, а симуляция какого-либо заболевания может быть столь искусна, что ошибаются даже врачи. Он постоянно нарушает дисциплину и не способен продумать общую линию поведения. Из-за этого часто получает нарекания и от «отрицательной» группы, и от учителей. В условиях коллектива он адаптироваться самостоятельно не способен. Проявлять интерес, удивление при рассказах ученика. Назначать руководителем группы учеников (такой ребенок не умеет взаимодействовать: он зациклен на себе), материально ответственным (от волнения возможен нервный срыв). Широко оповещать о наказаниях, порицаниях в адрес ученика: он может безобразничать специально, чтобы прославиться хотя бы так. Привлекать к работе художественной самодеятельности. За каждое достижение поощрять грамотой на линейке, занесением на Доску почета и т.п. Угроза общественного порицания за какой-то поступок. Внимательный контроль с целью предотвратить преступление в состоянии аффекта или попыткусамоубийства, если ребенок все же попал в «отвергаемые».
1. Характеристика понятия "трудный ребенок". Классификация "трудных".
2. Причины появления трудных детей и подростков.
3. Особенности педагогической запущенности дошкольников и младших школьников.
4. Специфика работы учителя с различными категориями трудных подростков.
Основные понятия
Педагогическая запущенность, трудновоспитуемость, девиантное поведение, важконаучуванисть, превентивное воспитание, агрессивность, акцентуация характера, реакция имитации, реакция компенсации, гиперопека, инфантильность личности, школьная дезадаптация, коррекция поведения, фрустрация, психопатия.
1. Баженов В. Воспитание педагогически запущенных подростков. - М., 1986. - 90 с.
2. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988. - 207 с.
3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1988. - 248 с.
4. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. - М., 1976. - 286 с.
5. Леви В. Нестандартный ребенок. - М., 1992. - 225 с.
6. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Второй изд., Доп. и перераб. - Л., 1983. - 225 с.
7. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся / Под ред. В.А.Татенко, Т.М.Титаренко. - М., 1989. - 128 с.
Трудный ребенок - это такой ребенок, который требует особого отношения, повышенного внимания семьи, воспитателя. Трудно - воспитуемость - это невосприимчивость индивида к усвоению положительного социального опыта человечества, или резкие различия между общественными этическими нормами и поведением человека, его невосприимчивость к воздействию других людей, к тем или иным воспитательных воздействий. Понятие "трудные дети" обязана своим происхождением педагогической практике и первоначально включало в себя все случаи отклонений в развитии ребенка. Это понятие фиксирует в себе максимально приближен к норме уровень отклонений в поведении учащихся.
Выготский в 1929 дал первую классификацию тяжелых: трудные дети в массовой школе, трудновоспитуемые в узком смысле этого слова (беспризорные, правонарушители, педагогически запущенные), психопаты, умственно отсталые, слепые, глухонемые, логоп-ти, психически и физически больные.
Хевитт и Дженкинс выделяет 2 категории трудных детей:
1. Дети с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех ан-тисуспильних групп, к которым относятся.
2. Дети с не социализированной антиобщественной агрессивным поведением, которые находятся в плохих отношениях с другими детьми и своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства. П. Скотт уточнил эту классификацию и отнес к категории социализированных подростков 2 группы детей: тех, которые не усвоили никакой системы норм поведения и тех, что усвоили антиобщественные нормы.
О.Е.Личко выделяет категории трудных детей на основе различных категорий акцентуаций характера. Например, гипертимный тип, циклоидный, лабильный, сенситивный, конформный и тому подобное.
В.И.Абраменко и О.И.Селецький подают такую классификацию трудных подростков:
1) неорганизованные подростки;
2) передправопорушникы (отсталые, распущенные, унылые, эмоционально тупые, бродяги, хулиганы)
3) психически неполноценные (органические, истерические, возбудимые, аффективно неустойчивые, психопаты, гиперсексуальны).
Д.И.Фельдштейн дифференцирует трудных подростков, учитывая характер доминирующих негативных потребностей и соответствующих им проявлений поведения.
Г.Г.Бочкарьова категории тяжелых рассматривает с позиции их субъективного отношения к совершенному поступку: кающиеся, бесконфликтные и циники.
В школьной практике выделяют такие группы трудных детей:
1. Учащиеся, нуждающихся в медицинской помощи.
2. Педагогическое запущены ученики (социально дезадаптированные, учащиеся с преступным поведением, дети, что прогуливают занятия, "изолированные" дети). Педзапущенисть - неразвитость, необразованность и невоспитанность ребенка, отставание развития ребенка от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами.
3. Неуспевающие дети (с недостатками мотивационной сферы с недостатками познавательной деятельности, с несформированной-ми приемами учебной деятельности, с недостатками развития психических процессов, дети, неадекватно используют свои индивидуально-типологические особенности).
Основные причины появления трудного ребенка:
1. Особенности семейного воспитания:
Низкий педагогический и культурный уровень родителей (нарушение единства требований к ребенку и их последовательности, отсутствие четкой организации жизни ребенка; безнадзорность, отсутствие надлежащего полового воспитания, неправильное отношение к ребенку: подавление личности, угрозы, физические наказания, чрезмерная опека).
Неблагополучие семьи (конфликтность; безнравственность; асоциальное поведение).
2. Особенности взаимодействия педагога с ребенком:
Слабое знание педагогом ребенка, условий жизни в семье;
Недостаточная работа с родителями; неучет индивидуальных особенностей ребенка;
Отрицательное стимулирование поведения детей;
Недемократический тип общения педагога;
Недостаточное руководство межличностным общением и организацией учебно-воспитательного процесса.
3. Особенности личности ребенка:
Неадекватность самооценки и уровня притязаний;
Неумение общаться; смысла и четкой цели в жизни;
Отсутствие субъекта забот; отсутствие интеллектуальных и эстетических интересов;
Реакция на пережитый тяжелую ситуацию;
Эмоциональная недоразвитость;
Проблемы сферы мотивации и потребностей;
Психологический инфантилизм
Отсутствие дисциплинированности;
Безответственное поведение.
4. Негативные примеры поведения взрослых и референтных групп; общение с правонарушителями и с людьми, которые имеют вредные привычки.
5. Неблагополучие психологического климата в коллективе, конфликты со сверстниками.
6. Влияние средств массовой информации.
7. Негативное влияние алкоголя и наркотиков.
8. Отклонение в психическом и физическом развитии.
Наше время порождает новые современные причины появления трудных детей, в том числе:
Ухудшение социально-экономических условий жизни. У детей происходят наслоения жизненно важных проблем: на их плечи, кроме собственных возрастных проблем, тяжелым бременем ложатся взрослые проблемы (безработица, неуверенность родителей в завтрашнем дне, нестабильность жизни и т.п.).
Кризис переориентации. Старые ценности отходят, новые принимаются нелегко, а вакуум - благоприятная почва для развития отрицательного.
Информационный бум - целый поток информации различного достоинства. Детям трудно понять, что является правдой, что нет. Как следствие - депрессия, падение нравственности.
Омоложение сексуальных отношений, что приводит к росту венерических заболеваний, детоубийства.
Тенденция ухудшения здоровья. Часто дети не знают, что такое здоровье и поэтому не берегут его. Многие дети имеют тяжелую наследственность, родовые травмы, неблагоприятные санитарно-бытовые условия жизни. Причиной ухудшения здоровья может стать экологическое загрязнение.
Признаки социальной и педагогической запущенности дошкольников:
Неуспеваемость в ролевой игре (трудности в общении со сверстниками, дети предпочитают предметным играм)
Неподготовленность к обучению в школе (дисгармония эмоционально волевой сферы, недостаточно развитые познавательные способности и произвольность поведения, неумение общаться со взрослыми и детьми);
Плохая адаптация к пребыванию в детском саду;
Отклонения в поведении (агрессивность, гиперактивность)
Отставание в развитии (позже начинают ходить, говорить и т.д.).
Признаки социальной и педагогической запущенности младшего школьника:
Нарушение образа "Я" - неадекватная самооценка, неуд лена потребность в признании (быть хорошим учеником, принятие) повышенная обидчивость, негативизм, эгоцентризм.
Неразвитость младшего школьника как субъекта общения - слабая социальная рефлексия, непонимание со стороны взрослых, низкий социометрический статус, эмоциональная нестабильность, неадекватное поведение в социальных ситуациях, гиперсоциализованисть, никак восприятия ровесниками.
Неразвитость младшего школьника как субъекта деятельности - несформированность мотивов учения, низкая учебно-познавательной активности, слабая научуванисть, несформированность элементов и навыков учебной деятельности, основных учебных умений.
Специфика индивидуально - типологических особенностей -дисгармония развития, нестабильность, ригидность нервной системы, неразвитая произвольность психических процессов.
Организация индивидуальной работы с педагогически запущенными детьми
1. Влияние на условия семейного воспитания ребенка:
Повышение психолого - педагогической грамотности родителей;
Помощь в организации мыслительной деятельности ребенка;
Контроль за организацией нормального режима дня ребенка;
Индивидуальные консультации с родителями.
2. Совершенствование воспитательной работы с классом:
Гуманизация межличностных отношений в детском коллективе;
Создание надлежащего микроклимата;
Коррекция взаимоотношений педагога с ребенком.
3. Помощь ребенку в личностном росте:
Изучение ребенка;
Индивидуальная работа по устранению недостатков интеллектуальной, нравственной, эмоционально-волевой сферы;
Включение ребенка в активную деятельность на основе его интересов и наклонностей;
Руководство общения ребенка со сверстниками;
Преодоление негативной мотивации учения.
Подростковый период - трудный период психического развития: он сложен для самого подростка и для работы с ним. Часто причины появления трудного ребенка в этот период связано с возрастными особенностями развития детей подросткового возраста. Основные причины сложности возраста:
1) перестройка моторного аппарата;
2) психические изменения, связанные с половым созреванием,
3) деформирован развитие сексуального интереса;
4) дисгармония социального и биологического развития;
5) стремление завоевать статус взрослого;
6) недостаточная критичность к себе, увеличена к другим;
7) рефлекс подражания, групповой эгоизм, конформность;
8) быстрый темп изменений;
9) накопления дефектов воспитания (нарушение эмоциональной сферы, социальная незрелость, неуверенность, безответственность)
10) чувство взрослости, проблема самостоятельности, реакция эмансипации;
11) аморфная мораль;
12) возбудимость, конфликтность, обостренное чувство собственного достоинства.
Эти особенности возраста могут стать причинами появления трудных подростков.
Субъекты реабилитации трудных подростков: педагогически запущенные, правонарушители, дезадаптированные подростки с девиантным поведением, дети-сироты, дети с отклонениями психосоматического и нервно-психического здоровья и с функциональными отклоне-нями._
Основные направления работы учителя с трудными подростками:
1. Профилактика - снятие причин, вызывающих отклонения в развитии личности. Есть такие группы методов профилактики:
Стимулирование и мотивирование учебно-познавательной деятельности;
Организация жизни и деятельности ученического коллектива;
Общение и взаимодействие учителя с подростком;
Стимулирование активности подростка;
Психолого-педагогическая пропаганда.
2. Диагностика: а) педагогически запущенных подростков (выявление характера проявления нарушения развития личности, познавательной, эмоциональной-волевой сферы, поведения и общения, выявления школьных причин)
3. Коррекционная работа. Основой коррекции является активное привлечение подростков к различным видам деятельности, где они могли бы зарекомендовать себя с лучшей стороны. На начальной стадии коррекции следует привлекать трудных подростков к таким видам деятельности, которые им легко даются. Со временем задачи должны усложняться. Нужно придерживаться принципов умеренного дозировки, поэтапного осложнения, систематического контроля.
Учитель должен опираться на тех людей, которые имеют влияние на подростка; знать меру своего влияния на личность; учитывать позицию ученика в классном коллективе; работать с трудным подростком через коллектив; создать для этого соответствующую обстановку. Он должен не разделять обучения и воспитания; согласовывать различные воспитательные воздействия; организовывать совместный досуг, которое будет способствовать накоплению общих эмоций, поиска совместных переживаний; опираться на положительное в личности ребенка; учесть ее возрастные и индивидуальные особенности; сочетать психологические и педагогические методы воздействия.
Эффективность работы с трудными подростками зависит от рационального подбора методов и средств воспитательного воздействия на каждую личность. Индивидуальный подход предусматривает:
1. Глубокое изучение личности трудного подростка. Учитель должен знать уровень развития ребенка, жизненную позицию, его положительные возможности.
2. Разработку индивидуальной программы воспитания ученика, подбор эффективных средств и методов воздействия. Учитель должен знать механизмы убеждения, формирования адекватной самооценки, особенности влияния на развитие познавательной и нравственной сферы личности, коммуникативных и поведенческих навыков подростка; способствовать развитию навыков самопознания и самовоспитания.
3. Привлечение к определенному виду деятельности, в каком тяжелом подростку гарантированный успех. Создание условий совместной деятельности, где можно блокировать агрессивность и другие негативные проявления поведения подростка.
4. Тесное взаимодействие с семьей. Задачи работы с родителями: ознакомление родителей с возрастными особенностями, помощь в решении конфликтных ситуаций, разработка совместных действий.
Специальные формы работы:
- С учащимися:
индивидуальные консультации; тренинги общения, которые предусматривают взаимное обсуждение качеств личности подростка; выявление негативных качеств.
- С родителями:
консилиумы; школа для родителей.
- С учителями:
развитие коммуникативных качеств учителя, его эмпатийности; личностный рост учителя.
Введение
Глава 1. Общие представления о трудных детях
- Понятия «трудные
дети», «трудновоспитуемость»
Причины отклонений в поведении трудных учащихся
Психологическая характеристика педагогически запущенных
- подростков
Глава 2. Основные
особенности в воспитании «трудных» детей
2.1
Классификация типов личности «трудных»
детей
2.2
Воспитательная работа с «трудными» школьниками
Выводы по Главе 2
Заключение
Список использованной литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Введение
В
последнее время проблема общения
с "трудными детьми" стала чрезвычайно
актуальной. Происходит это потому,
что численность "трудных детей"
неуклонно растет. Они уходят из
родительского дома, бродяжничают,
нигде не учатся и не работают, хулиганят,
воруют, употребляют алкоголь и наркотики,
или же, напротив, замыкаются в четырех
стенах своего дома, почти не выходят на
улицу и целыми сутками просиживают за
компьютером, ничем не интересуясь и ничего
не читая, путешествуют по Интернету или
играют в компьютерные игры.
Если в былые годы "трудными
детьми" становились по преимуществу
подростки, то теперь дети попадают
в данную категорию нередко
уже в возрасте 6-11 лет. В настоящее
время даже по отношению к
детям-дошкольникам педагоги и
воспитатели применяют выражение: "трудный
ребенок".
Воспитание
трудных детей никогда не было и не
будет легкой задачей. Разные родители
пользуются для решения этой задачи различными
подходами. Бесспорно, важно следовать
тому, что считается правильным, но есть
некоторые рекомендации, которым необходимо
следовать, чтобы помочь родителям пройти
через все это, а также понять, что они
не единственные, кто находится в такой
ситуации. Подростковый возраст длится
не вечно, поэтому не следует зацикливаться
на том, что ребенок навечно останется
трудным. Вместо этого, необходимо сконцентрировать
свои силы и внимание на том, чтобы помочь
ребенку справиться с имеющимися у него
проблемами. Поэтому тема
данной
работы – «Организация
воспитательной работы
с трудными учащимися»
Стоит ребенку однажды попасть в список
"трудных детей", часто за ним по жизни
тянется шлейф дурной репутации. С ним
мучаются все: и родители, и воспитатели,
и педагоги, и социальные работники. Никто
не хочет такого ребенка принимать в детский
сад или школу, включать в коллектив или
дружескую компанию. Перед ним везде и
всюду возникает стена, запрет или отказ.
Постоянно
претендуя на проявление "особого
внимания к себе", "трудные дети"
сами оказывают на взрослых своеобразное
психологические давление, навязывая
им определенный способ общения и взаимодействия.
"Трудные дети" всегда являются для
взрослых некой загадкой: то невпопад
рассмеются, то неожиданно заплачут и
впадут в истерику, то вдруг нагрубят в
ответ на заботу и доброту, то сделаются
апатичными и бесчувственными, то шокируют
окружающих вызывающим внешним видом.
Они постоянно стремятся обратить на себя
внимание, а затем, добившись своего, доводят
взрослых до раздражения или отвращения
к себе. Странности в поведении "трудных
детей" вызывают у педагогов, воспитателей
и родителей страх, что они могут с ними
не справиться, показаться смешными и
беспомощными в своих воспитательных
усилиях.
Формирование
"эгоцентрической и эгоистической
индивидуальности" в сознании ребенка
приводит его к духовной катастрофе. Он
перестает быть, человеком, открытым для
общения с другими людьми и окружающим
миром.
«Трудный»
ребенок растет неполноценным. Он живет
в своем мире, мире переживаний, фантазий,
страха. Он становиться жестоким, злым,
пытаясь этим привлечь к себе внимание,
но за это получает лишь наказание со стороны
воспитателя и детей. Здесь не обойтись
без помощи психолога и педагога. Отсюда
цель работы
– охарактеризовать основные
направления обучения и воспитания трудных
детей. Задачи исследования
, которые
вытекают из цели:
- охарактеризовать
понятие «трудный ребенок»;
выявить основные причины отклонений в поведении;
выявить характерные психологические особенности трудных детей;
классифицировать трудных детей по типу личности;
определить методы и приемы, которыми должен руководствоваться педагог при воспитании трудных детей.
Объектом исследования стала коррекционная деятельность педагога по отношению к «трудным» детям.
Предметом исследования стала классификация «трудных» детей и методы работы с ними.
Практическая значимость исследования характеризуется тем, что основные научные выводы и результаты могут использоваться в практике в целях воспитательной работы.
Данная работа построена на изучении и анализе психологической, педагогической литературы по теме исследования, а также зарубежного и отечественного опыта в обучении и воспитании трудных детей.
Работа состоит из введения, заключения, двух глав, трех приложений и списка использованной литературы.
ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О «ТРУДНЫХ» ДЕТЯХ
- Понятия
«трудные» дети, «трудновоспитуемость»
Под «трудными» школьниками понимаются такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются, корректируются. «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:
1) педагогической запущенностью
2) социальной запущенностью
3) отклонениями в состоянии здоровья
Социальная запущенность формируется под влиянием определенного фактора, проявляющегося в конкретной ситуации развития ребенка и деформирующего его как личность. Основными проявлениями социальной запущенности в детском возрасте являются неразвитость социально – коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями, дисгармония мотивов поведения. Социальная запущенность противоположна воспитанности, она становится основой трудновоспитуемости учащихся.
Педагогическая запущенность – это состояние, противоположное развитости, образованности и воспитанности, характеризующееся отсутствием необходимого запаса знаний, слабым владением способами и приемами их приобретения и неразвитостью учебно-познавательных мотивов. Проявлениями педагогической запущенности следует считать труднообучаемость, трудновоспитуемость и слабо выраженную индивидуальность ребенка в учебно-познавательной деятельности.
Педагогическая запущенность демонстрирует отсутствие необходимого внимания к ребенку и характеризует историю его воспитания. Трудный ребенок – это уже результат такого воспитания. Педагогически запущенные дети, как правило, становятся трудными.
Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых носят характер правонарушений. Трудность этих детей (в данном случае речь идет о педагогической трудности, а не о какой-либо другой) обуславливается педагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а также особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором – кратковременный.
Педагогическая запущенность может наблюдаться в любом возрасте ребенка, и в каждом она имеет свои особенности. Наиболее ярко возрастная специфика педагогической запущенности проявляется у подростков. В сочетании с некоторыми особенностями этого периода, педагогическая запущенность обуславливает возникновение педагогической трудности подростков, наиболее частой и наиболее распространенной.
Позиция многих педагогов – ученых и практиков – строится на том, что эффективность работы с педагогически запущенными учениками зависит от правильности определения причин и факторов, вызывающих данную проблему и своевременности их устранения
- Причины
отклонений в поведении
трудных учащихся
Нравственная деформация личности школьника и отклонения в его поведении являются следствием дефектов в системе его взаимосвязей и отношений с микросредой.
Итак, наиболее существенные дефекты межличностных и деловых отношений, с которыми учащийся сталкивается в семье, на улице, в школе.
Неблагоприятные
условия семейного
воспитания
Причины и “механизм” отрицательного
влияния семьи на нравственное
формирование личности школьника
неоднородны.
Определяющую роль играет “нравственная
позиция” родителей. Ведь речь идет о
наличии или отсутствии в семье источников
антиобщественных, аморальных влияний
и об общей нравственной ориентации родителей,
проявляющейся в их повседневном поведении.
Данные ряда научных исследований свидетельствуют
о том, что каждый третий несовершеннолетний
правонарушитель воспитывался в такой
семье, где он постоянно сталкивался с
резко отрицательным примером родителей
- систематическими пьянками, скандалами,
развратным поведением, проявлениями
жестокости, совершением взрослыми преступлений
и т.д. А две трети подростков - правонарушителей
воспитывались в семьях, в которых источники
отрицательного влияния носили скрытый
характер. Это связано с неблагоприятной
нравственно-психологической обстановкой,
обусловленной эгоизмом и потребительской
психологией родителей.
Именно отец и мать своими
поступками и образом жизни
являются образцом поведения
для своих детей. По мнению
великого физиолога И.П. Павлова,
стереотипы поведения у всякого индивида
в детстве вырабатываются в основном с
помощью доброжелательного рефлекса.
Именно в семье ребенок усваивает определенные
представления о том, что в жизни главное,
как себя вести в различных жизненных
ситуациях, как относиться к старшим и
младшим, к работе и отдыху. От общей нравственной
атмосферы в семье у детей складывается
определенное отношение к моральным и
правовым требованиям общества.
В семье, члены которой взаимно
уважают и заботятся друг о
друге, где взрослые имеют работу
и любят трудиться, где к окружающим относятся
с вниманием и сочувствием, как правило,
растет нравственно воспитанный человек.
Из семей, где повседневное поведение
взрослых носит антиобщественный характер
выходит в 10 раз больше детей с отклонениями
в поведении, чем из семей первой группы.
В морально неблагоприятной семье
у детей остается неудовлетворенной
одна из важнейших психологических
потребностей - потребность во внимании
и любви со стороны родителей. Они особенно
стремятся к общению со сверстниками и
взрослыми вне семьи, что в определенной
мере заменяет им нехватку внимания, ласки
и заботы родителей. Но если это общение
приобретает нездоровый интерес, то оно
пагубным образом влияет на моральное
развитие и поведение детей.
Важной стороной семейного воспитания
является и педагогическая позиция родителей.
В семьях, где детям ни в чем не отказывают:
покупают все, что они просят, потакают
любым капризам, избавляют от домашних
обязанностей, вырастают не просто лодыри,
не умеющие и не желающие трудиться, а
потребители, жаждущие все новых удовольствий
и благ. Привыкнув к жизни за чужой счет
они и потом везде ведут себя так, словно
окружающие обязаны выполнять их желания,
ничего не требуя взамен. Они стремятся
удовлетворить свои прихоти любой ценой.
В тех случаях, когда родительские возможности
оказываются недостаточными для удовлетворения
непрерывно растущих запросов их чад,
они легко пренебрегают установленными
правилами и нормами. Отсутствие привычки
к разумному самоограничению нередко
толкает их на преступления, совершаемые
под влиянием потребительских мотивов
и желаний.
Прямой противоположностью указанной
позиции является излишняя суровость
родителей к детям, чрезмерное
использование всевозможных ограничений
и запретов, наказания, унижающие детей,
оскорбляющие их человеческое достоинство.
Это приводит к возникновению неприязни
к родителям, к выходу из-под их влияния
и контроля, к поступкам, совершаемым “назло”
им и, в конечном счете, тоже к устойчивым
отклонениям в поведении.
С названными недостатками семейного
воспитания нередко сочетается
самоограничение родителями объема
своих обязанностей воспитателей.
Чаще всего это проявляется
в виде безнадзорности, т.е. отсутствия
контроля за использованием детьми
свободного времени и за характером их
дружеских связей.
Дети нуждаются в самостоятельности
и родители должны заботиться
о ее развитии и проявлении.
Воспитание подростков не терпит
назойливой опеки. Но при этом
нельзя отрываться от их жизни. Не
контролируя жизнь подростков, взрослые
лишают себя возможности своевременно
помочь им в трудную минуту. Не ощущая
за собой контроля со стороны взрослых,
подросток испытывает иллюзию “полной
свободы”. Его поведение может стать игрушкой
собственных случайных влечений и посторонних
влияний. Практика показывает, что многие
правонарушения подростков стали возможными
только вследствие их безнадзорности,
отсутствия надлежащего контроля в семье.
Перечисленные и другие недостатки семейного воспитания могут встречаться в самых различных сочетаниях.
Недостатки в учебно-воспитательной работе школы .
Недостатки работы школы, отрицательно
сказывающиеся на поведении учеников,
условно можно разделить на
три группы.
Первая группа - недостатки организационного
характера. К их числу относятся: запоздалое
выявление учащихся, склонных к нарушению
морально-правовых норм; поверхностное
изучение педагогами индивидуальных особенностей
таких школьников и причин нравственной
деформации личности; отсутствие продуманного
плана работы по их исправлению и перевоспитанию.
Отрицательно влияют и такие
факторы, как недостаточная помощь
и контроль администрации школы;
разобщенность школьного педагогического
коллектива; отсутствие анализа допускаемых
в работе ошибок; недостаточное использование
воспитательных возможностей ученического
самоуправления; шаблонность и консерватизм
форм и методов внеклассной и внешкольной
работы, непривлекательность проводимых
мероприятий в школе; пассивность в работе
с неблагополучными семьями.
Вторая группа - ошибки, связанные
с неправильным педагогическим
подходом к учащимся, склонным
нарушать общепринятые правила
и нормы. Одна из типичных
ошибок заключается в отождествлении
отношения отстающего ученика к учебе
с его умственными способностями. Ведь
дети, растущие в неблагополучной семье
или которых неправильно воспитывают,
обычно не в состоянии хорошо учиться
без посторонней помощи. У некоторых детей
это проявляется уже в начальных классах,
у большинства других - в подростковом
возрасте. В процессе воспитания и обучения
эти дети нуждаются в чуткости, внимании
и индивидуальном подходе. Если это не
делается, то у них складывается отрицательное
отношение к учебной деятельности. Большой
вред приносит пренебрежительное отношение,
убежденность некоторых учителей в умственной
неполноценности таких учеников, что деморализует
их, формирует неверие в свои силы, настраивает
против учителей и школы в целом.
Неправы и те педагоги, которые утверждают,
что таких учеников “нельзя ничем заинтересовать”
или что у них “интересы только к плохому”.
Исследования показывают, что немало подростков
с отклонениями в поведении интересуются
техникой, современной музыкой, спортом,
положительно относятся к отдельным учебным
предметам. Чтобы положительные интересы
воплотились в соответственные поступки,
им нужны помощь и поддержка учителя.
Еще одной серьезной ошибкой
является использование в работе
с трудными школьниками мер
негативного стимулирования - обсуждений,
разговоров, порицаний и выговоров, различного
рода наказаний. Оказываясь множество
раз объектом всеобщего осуждения, выслушивая
угрозы, подросток привыкает к ним и перестает
воспринимать. Подобные меры не изменяют
в лучшую сторону его реального положения
в коллективе класса и школы, в семье, характера
взаимоотношений. Поэтому такие меры воздействия
не влекут за собой желаемого улучшения
в поведении.
Непростительную ошибку совершают
те педагоги, которые проявляют недоброжелательное
отношение к трудным, вступают с ними в
затяжные конфликты. Это приводит к возникновению
психологического барьера между педагогом
и учеником, к взаимному непониманию и
неприязни, противоречит идеям педагогики
сотрудничества. Подросток еще больше
замыкается в себе, еще сильнее сопротивляется
любым попыткам учителей воздействовать
на него, его поведение ухудшается.
Третья группа ошибок обусловлена
невысоким профессиональным уровнем
отдельных учителей, их психологической
неподготовленностью к работе с детьми.
Иные учителя слабо владеют учебным предметом
и методикой преподавания. Их уроки неинтересны,
на них отсутствует дифференцированный
подход к слабым, средним и сильным ученикам,
дети перегружены обилием изучаемого
материала на уроках и домашними заданиями.
Это формирует отрицательное отношение
к учебе.
Важную роль в воспитании играет
личный пример и авторитет
педагога. Недопустимо добиваться
авторитета, нарушая принципы педагогической
этики. Например, такими, как преувеличением
значимости своего предмета и преуменьшением
ценности других; претензиями на свою
исключительность и ироническим отношением
к другим педагогам; запугиванием учащихся
возможностями причинить им неприятности;
заигрыванием с учениками, завышение оценок,
терпимостью к нарушениям порядка и дисциплины.
Истинный авторитет учителя, высокий
профессионализм, требовательность,
сочетающаяся с доброжелательностью
и справедливостью, единство слова
и дела, самоотверженное отношение
к своей работе - обеспечивают ее успех.
Если учитель не проявляет эти качества,
то он оказывает отрицательное влияние
на учащихся, особенно на тех, кто склонен
к нарушению установленных норм.
Вред воспитанию школьников наносит
педагогическая бестактность, несдержанность,
неуважение некоторыми учителями человеческого
достоинства учащихся, предвзятое отношение
к отдельным ученикам, нежелание считаться
с возрастными, половыми и индивидуальными
особенностями детской психики.
Трудные школьники отличаются повышенной
эмоциональностью и обостренным самолюбием.
Они остро реагируют на действия педагогов,
унижающие или выставляющие их в смешном
виде, доказывающие их несостоятельность
или оскорбляющие их достоинство. Это
вызывает у них протест, проявляющийся
иной раз грубым нарушением дисциплины
и порядка.
Отрицательное
влияние стихийно-группового
общения
Недостатки семейного и школьного
воспитания способствуют возникновению
педагогической запущенности, заключающейся
в нравственной деформации личности
учащихся и выходе их из под воспитывающего
влияния семьи и школы. Это выражается
в отрицательном отношении к учебе, нарушениях
правил поведения, в конфликтах с педагогами
и родителями. Если меры педагогического
воздействия со стороны педагогов и родителей
не дают результата, то педагогическая
запущенность в ряде случаев переходит
в социальную, что проявляется в систематическом
нарушении подростками моральных и правовых
норм. Существенный фактор, влияющий на
превращение педагогической запущенности
в социальную - стихийно-групповое общение.
Дружеское общение со сверстниками
- это одна из главных психологических
потребностей в подростковом
и юношеском возрасте. Для педагогически
запущенных ребят уличная компания
зачастую становится главным местом
проведения свободного времени.
Как правило, вне школы они
общаются с себе подобными.
Общаясь друг с другом, трудные
ребята получают то, чего не
могут получить в семье и
в школе: внимание, признание,
заботу, и т.д. В неформальной группе
их никто не ругает за неуспеваемость
или проступки, наоборот, там их “понимают”,
одобряют и поддерживают. Между членами
такой группы возникает чувство психологического
единства, действует неписаный “кодекс”
общегрупповых нравственных, правовых,
эстетических и иных норм поведения. Группе,
как установили ученые, присуще отрицательное
отношение к моральным и правовым нормам
общества.
Педагогически запущенные подростки
и юноши многое знают об
отрицательных сторонах человеческих
взаимоотношений. У многих есть опыт совершения
негативных поступков (выпивок, хулиганства
и др.). Они “обмениваются” знаниями и
умениями такого рода, подражают старшим
по возрасту членам группы. Члены подобных
компаний играют в азартные игры, пьянствуют,
сквернословят, слишком рано начинают
вести беспорядочную половую жизнь. Особенно
опасно то, что все большую роль в их жизни
начинает играть алкоголь, токсикомания,
наркомания. Они хулиганят, совершают
мелкие кражи и другие правонарушения.
Лишь от случая зависит, совершат ли они
преступление.
В результате соединения недостатков
семейного и школьного воспитания
с отрицательным влиянием стихийно-группового
общения педагогическая запущенность
переходит в социальную запущенность.
От дисциплинарных и моральных
проступков подростки переходят сначала
к мелким правонарушениям, а потом и к
уголовным преступлениям.
1.3 Психологическая характеристика педагогически запущенных подростков
Подростковый
возраст часто называют «переходным»,
«критическим», «трудным», «кризисным».
В
этот период происходит качественная
перестройка всей психической деятельности
подростка, кардинальные физиологические,
нейрогуморальные изменения всего
организма. Все это сказывается
на ломке старых форм поведения и формировании
новых.
В
этот период меняется отношение подростка
к учебе. Он может относиться к
учению и ответственно, и безразлично;
то заботится о расширении своего
кругозора, то ничем не интересоваться;
то самостоятельно выполнять задания,
то готов списать их у товарищей. Он может
с удовольствием выполнять поручения
педагога и одновременно шалить и озорничать.
Противоречивость
личности подростка, своеобразие его
отношения к воспитательным воздействиям,
непредсказуемость его поведения
и делает данный возраст педагогически
трудным.
Общение
подростка со сверстниками – один
из ведущих факторов формирования его
личности. Удовлетворяя потребность
в общении с товарищами, пытаясь
заслужить их уважения, признания
в ближайшем микроокружении, подросток
стремится обеспечить себе благоприятную
позицию в коллективе класса, эмоциональное
благополучие. И наоборот, неблагополучное
положение среди сверстников, чувство
одиночества и дискомфорта, сопровождающиеся
тяжелыми эмоциональными переживаниями,
толкают на поиск товарищей и друзей в
другой среде.
Стремление
привлечь внимание товарищей, заслужить
их симпатии побуждает подростка
нередко к нарушению дисциплины,
толкает на грубость по отношению
к учителям и родителям, даже к правонарушениям.
Общение
для подростка является особой формой
и сферой деятельности, которой они отдают
предпочтение.
Учебная
деятельность, занимающая большую часть
времени в жизни подростка, не
является для него ведущей, поскольку
не влияет на изменение его социальной
позиции.
Подростковый
возраст - это возраст закладки
основ системы поведения, мировоззрения,
формирования нравственных идеалов. Но
у части подростков существует разрыв
между стремлением к высоким
нравственным идеалам. Это происходит
потому, что мотивы его поведения
еще неустойчивы, он не способен полностью
управлять своим поведением: действует
по линии наименьшего сопротивления, ищет
опору в окружающих.
В
подростковом возрасте проявляется
достаточно осознанная потребность
к самовоспитанию. Так, стремясь развить
в себе волю и различные качества, учащиеся
нередко прибегают к методам, опасным
для здоровья (например, использование
болевых приемов для проверки стойкости).
При
вышесказанных особенностях и трудностях
подросткового возраста не обязательно
возникновение педагогической запущенности.
Большинство подростков, благодаря правильному
воспитанию, благополучно минует этот
возрастной период без значительных срывов
в поведении и отклонений в развитии. Однако
в ряде случаев (при семейном неблагополучии,
бесконтрольности за поведением учащихся
и его безнадзорности, и др.), подростковый
возраст может стать благоприятной почвой
для возникновения и развития педагогической
запущенности.
Педагогическая
запущенность - следствие и результат
изолированности подростка в первичном
учебном коллективе. Такие подростки,
в ответ на изоляцию, стремятся противопоставить
себя коллективу, завоевать и удержать
авторитет среди учащихся физической
силой.
Девиантное
(отклоняющееся) поведение детей
и подростков подразделяется на две
категории:
- патологическое
поведение, отклоняющееся от норм психологического
здоровья, подразумевающее наличие явной
или скрытой психопатологии;
антисоциальное поведение, нарушающее какие-либо социальные, культурные и правовые нормы. При незначительности нарушений их классифицируют как правонарушения, при значительной степени - как преступления.
Так для детей, демонстрирующих патологическое поведение характерно отставание от сверстников в физическом, психическом и половом развитии. Часто эти дети обладают медицинским диагнозом «задержка психического развития», «нервно-психическое расстройство», «умственная отсталость». У них низкая работоспособность, рассеянное внимание. Они внушаемы, их интересы неустойчивы, эмоции поверхностны. Эти учащиеся показывают плохую успеваемость, дефекты интеллекта, педагогическую запущенность. Такие дети демонстрируют ощущение собственной ненужности, заниженную самооценку, неуверенность в себе, недостаточный самоконтроль и самодисциплину, неумение критически мыслить и принимать адекватные решения в различных ситуациях, неумение выражать свои чувства, предвидеть последствия своих поступков и поступков других людей.
Учащиеся, демонстрирующие антисоциальный тип поведения, физически здоровы, но они не воспитаны, интеллектуально не развиты, как следствие отстают от благополучных сверстников в учебе. Они не любят трудиться, не способны к волевым усилиям, систематическим занятиям. Учиться не хотят, конфликтуют с учителями, со сверстниками, с родителями; проявляют незнание и неприятие социальных норм и ценностей, бродяжничают, пьют, употребляют наркотики, совершают правонарушения и преступления.
Многие авторы и педагоги-практики выделяют и такой вид поведения учащихся, как осложненное, при этом связывают его с особенностями половозрастного развития подростков и наблюдающимся в этом возрасте кризисом ценностей, вызванным бурным ростом организма, половым созреванием и противоречиями между возросшими физическими возможностями, духовным самосознанием подростка и незнанием способов социального удовлетворения своих потребностей в мире взрослых.
Так, например, Г.Я. Бархерит выделяет следующие типы подростков с осложненным поведением, для которых характерны определенные акцентуации - чрезмерные усиления отдельных черт характера, уязвимость отношений и эмоционально-волевой сферы личности, появление «комплексов» при росте нервно-психических нагрузок:
- агрессивно-защитный
- упрямый, эгоцентричный, повышенно честолюбивый,
подозрительный, враждебный к окружающим,
болезненно обидчивый, резко завышена
самооценка, постоянно жалуется на неудачи,
придирки к нему других людей (параноик);
конфликтный - крайне раздражительный, с приступами вспыльчивости, страхов и тоски, неуправляемый, педантичный, неспособный бороться со своими влечениями (эпилептоид);
независимый - постоянно уходит от контактов, замкнутый, скрытный, эмоционально холодный, не склонен к сопереживанию и состраданию (шизоид);
демонстративный - демонстративное, манерное поведение, стремится любой ценой обратить на себя внимание, искажает факты и события жизни в свою пользу, лживый, авантюрный, притворщик, отсутствие чувства долга, сопереживания, сострадания (истероид);
примыкающий - робкий, неуверенный в себе, боязливый стеснительный, мнительный, поддающийся влиянию других (психастеник);
пассивно-обидчивый - серьезный, ответственный, сосредоточенный на мрачных мыслях и переживаниях, слабо активный в деятельности, нерешительный, робкий, с устойчиво положительной позицией в отношении поручений, социальных ролей, чувствителен к происходящим событиям, легко раним (дистимик);
неадаптированный - тревожный, подавленный, нерешительный, раздражительный, с повышенной утомляемостью, быстрой истощаемостью психических сил (астеник);
утверждающийся - ярко выраженные лидерские качества, стремится подавлять других и командовать, используя при этом все дозволенные и недозволенные меры, эгоистичен, равнодушен, жесток;
противоречивый - склонен к резкой, непредсказуемой смене настроения, в зависимости от внешней ситуации или внутреннего биоритма, имеет циклично меняющееся настроение, которое держится от нескольких часов до нескольких дней, независимо от разных событий, в которые он включен (циклотимик).
Выводы по Главе 1
Изучение
«трудных» учащихся предполагает исследовательскую
деятельность воспитателя. Изучаются
нравственные ориентиры личности, воспитательный
потенциал семьи и коллектива,
выявляются ошибки в постановке задач,
выборе методов и форм воспитания. Определяются
причины трудновоспитуемости, воспитательные
возможности среды и способы перевоспитания,
включения самого подростка в процесс
ресоциализации.
Чтобы
определить, является ребенок «трудным»
и насколько он педагогически запущен,
нужно провести наблюдение и изучение
данного ребенка. Исследования ребенка
на предмет педагогической запущенности
выполняется по следующим критериям:
1.Выявление
«трудных» школьников с 5 по XI
класс, составление карточек на каждого
из них с учетом: фамилии, имени, года рождения,
класса, здоровья, учебы, поведения, общественной
активности, состава семьи, педагогической
обстановки, эмоциональных отношений
в ней, семейных проблем;
2. Проведение
анкеты «Выявление трудновоспитуемых
детей в классе»;
3. Установление
характера педагогической запущенности,
отношения к учебной деятельности,
отставания, проявления волевых качеств;
4. Определение
коллективных проявлений, отношения
к окружающим, к себе, к своей
семье, к группировкам микрорайона;
5. Изучение
полезных интересов, способностей
и профессиональных намерений.
ГЛАВА II. ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ В ВОСПИТАНИИ «ТРУДНЫХ» ДЕТЕЙ
2.1 Классификация типов личности «трудных» детей
Воспитательная
работа с педагогически запущенными
детьми определяется типом личности конкретного
ребенка. Мазуров Г. И. выделяет следующие
типы «трудных» детей:
1)
Возбудимый тип личности.
У учащихся, относящихся к этому типу,
ярко выражено стремление к лидерству,
поэтому они, как правило, активны. Им не
свойственно иметь четко выработанную
позицию в коллективе учащихся и поэтому
их можно встретить как среди хорошистов,
так и среди себе подобных - с отрицательной
направленностью в поведении.
Они обычно стремятся добиться лидерства
в группе с отрицательной направленностью
в поведении, ради этого грубо нарушают
установленный распорядок и правила поведения
на уроках и во внеурочное время, притесняют
более слабых учащихся, могут принять
участие в драке, открыто не подчиниться
учителю и дирекции школы и т.д. Но они
не склонны к тонкому расчету и не способны
прогнозировать последствия своего поведения.
Чаще всего им удастся утвердить свой
авторитет за счет грубых нарушений правил
поведения учащихся в школе. Если же им
утвердиться в школьной группе с отрицательной
направленностью не удалось, они способны
сделать видимость улучшения поведения,
дать обещания учителю и на классном собрании
- коллективу впредь изменить отношение
к учебе и личной дисциплине. Однако, лишь
утвердив свое недавно шаткое положение
среди основной массы учащихся, они попытаются
реализовать свое стремление к доминированию
над другими.
2)
Неуправляемый тип личности. Учащиеся
этой категории, по некоторым
своим психологическим особенностям,
сходны с возбудимым типом. Но
у них те же личностные свойства выражены
более ярко, и это соответствующим образом
отражается на поведении, которое приобретает
как бы импульсивный характер из-за неумения
управлять своим поведением.
Выраженное
у этого типа подростков стремление
к доминированию над другими учащимися
в условиях школы приводит к тому, что
они с готовностью выполняют поручения
лидера группы с отрицательной направленностью.
Сами же лидерами «отрицательных» они,
как правило, не становятся в силу того,
что не умеют подчинять свое поведение
интересам группы, не способны подавлять
собственные эмоции быть хитрыми и расчетливыми.
Своими
поступками трудные школьники этого
типа выделяются среди общей массы
учеников, так как постоянно создают
вокруг себя конфликтную обстановку,
нарушают распорядок в школе, дисциплину
на уроках, притесняют других учащихся,
активно участвуют в драках и за пределами
школы. Находясь под контролем дирекции
школы или классного руководителя, школьники
удерживаются от нарушений распорядка
школы. Но стоит только ослабить контроль,
они сразу же начинают вести себя по-прежнему.
Обсуждения на педсовете, беседа с родителями
в присутствии этих учащихся существенного
влияния на их поведение не оказывают.
Любые убеждения, доводы и аргументы ими
просто игнорируются.
Такие
учащиеся подростки плохо усваивают
как социально-одобряемые нормы, так
и нормы, действующие в «отрицательной»
среде. Практически их поведение
трудно предсказуемо. Они не способны
учитывать прошлый опыт. Отсюда -
отсутствие страха перед очередной
беседой с классным руководителем, дирекцией
школы и сообщением в комиссию по делам
несовершеннолетних.
3)
Упорный тип личности.
Поведение этого типа детей в значительной
степени определяется такой их личностной
чертой, как честолюбие. В зависимости
от своих убеждений и взглядов они любым
путем стремятся занять лидирующее положение
в группе с отрицательной направленностью.
Но в отличие от «возбудимых» эти трудные
подростки имеют четко выбранную жизненную
позицию, проявляют упорство в отстаивании
своих взглядов, склонных к прямолинейности
и завышенной оценке собственной личности.
Они воспринимают окружающий «школьный
мир» по принципу «черного» и «белого»,
в суждениях категоричны, в поступках
решительны. Как правило, придерживаются
в школьном ученическом коллективе раз
выбранной линии поведения.
Учащиеся
этой направленности поддерживают традиции
уголовной среды, способны проявлять
жестокость в отношении тех учащихся,
которые пытаются подорвать их авторитет,
большинство их поступков направлено
на утверждение своего лидерства. В
своем поведении руководствуются девизом
«цель оправдывает средства», используя
свои организаторские способности, могут
создавать «отрицательные» группировки
среди учащихся.
Состояние
агрессивности возникает у них,
как правило, в период полового созревания.
У мальчиков с опережающим физическим
развитием в этот период наблюдаются даже
элементы садизма, проявляющиеся порой
в издевательских действиях. Элементы
агрессивности связаны с проявлением
определенной модели поведения, которой
свойственны вспышки гнева, негативизма,
а порой преступности. Реакции на различные
виды возбуждений бывают настолько острыми,
что создается своеобразная модель поведения,
выражающаяся в постоянной грубости, крике,
тенденции любыми способами защитить
себя и обвинить другого. Эта агрессивная
реакция - своего рода защитная зона,
за которой скрывается бездеятельность
и желание уйти от ответственности. На
порицания классного руководителя и обсуждения
у дирекции школы эти подростки попадают
довольно редко, так как им удается переложить
ответственность за нарушения дисциплины
в школе на других учащихся, не пользующихся
таким авторитетом. Бывают случаи, когда
подростки «упорного типа» идут на грубые
нарушения дисциплины - неповиновение
учителям в школе. Это делается для того,
чтобы еще больше утвердить свой авторитет
среди «отрицательных».
Если
же они не достигают желаемого
положения среди учащихся в школьном
коллективе, то картина их поведения
становится иной: действия учащихся классного
(школьного) коллектива они воспринимают
как враждебные, ущемляющие их интересы,
нередко выступают в роли «борцов за справедливость»,
забрасывают вопросами и заявлениями
учителя и дирекцию школы.
Для
этого типа трудных детей характерны
такие черты, как чрезмерная подозрительность
и склонность к неприятным переживаниям.
Они недоверчивы, осторожны, трезвы в расчетах,
долго помнят нанесенную обиду, особенно,
когда она затрагивает их самолюбие. Поэтому
их часто характеризуют как злопамятных,
болезненно обидчивых и мстительных людей.
4)
Активный тип личности.
Основной личностной характеристикой
этих «трудных» школьников является повышенная
активность, проявляющаяся во всех сферах
их учебы и быта. Они стремятся к любого
рода деятельности школьной жизни и коллектива
учащихся, в которой смогли бы реализовать
эти качества. В то же время у детей этого
типа снижено чувство ответственности,
ярко выражено постоянное влечение к переживаниям.
В своем большинстве это старшеклассники,
которые хотят получить от жизни прежде
всего удовольствие, отсюда стремление
удовлетворять свои прихоти и влечения.
В поисках удовольствия они теряют грани
между дозволенным и недозволенным, что
часто приводит их к нарушениям внутреннего
распорядка поведения в школе и
дисциплины на уроках. Этим подросткам
свойственно нарушение ритмов работоспособности,
взвинченность, дерзость. Обычно такие
воспитанники способны сидеть спокойно
не более 20 минут, после чего возбуждаются,
нарушают дисциплину. Их поведение вызывает
конфликты с учителями, воспитателями,
для которых они становятся раздражителями.
Получая различные замечания, они отвечают
на них резкостью, грубостью. Отношение
воспитателей к таким подросткам требует
известной выдержки, такта.
Подобные
личностные свойства определяют их поведение
прежде всего в условиях школы. Если
они являются нарушителями дисциплины
и поведения на уроках и во внеурочное
время, то их нарушения представлены настолько
большим диапазоном, что трудно выделить
доминирующие. Подросток такого типа часто
бывает лидером или активным членом «отрицательной»
группировки в школе, он способен рисковать
и для утверждения своего лидерства может
пойти на открытое сопротивление требованиям
дирекции школы.
В
противоположность неформальным лидерам
упорного типа «активные» не столь
проницательны и тверды в своих
жизненных позициях. Они изворотливы,
строят различные комбинации, пытаются
войти в «сговор» с учителем, чтобы
заручиться его поддержкой и помощью
уйти от ответственности за содеянное.
Но это делают неосмотрительно. Эти подростки
охотно поддерживают отношения с активистами
класса и школы, с готовностью соглашаются
стать звеньевыми на пришкольных участках
в летние каникулы. Но, как показывает
практика, чаще всего не справляются с
возложенными на них обязанностями, разваливают
порученную на них работу, так как такого
рода деятельность требует выполнения
повседневной, кропотливой работы, ответственности,
аккуратности. А им быстро все надоедает
и вскоре они начинают халатно относиться
к своим обязанностям. Переоценка собственной
личности и то, что они берутся сразу за
много дел, почти ни одного не доводя до
конца, приводит к трению с ученическим
коллективом школы и учителями. Некоторые
«трудные» дети этого типа обычно к 8-му
классу попадают в число «отвергаемых».
Это происходит из-за их легкомыслия, отсутствия
чувства ответственности за свои слова
и поступки, когда накапливается достаточное
количество конфликтов с другими учащимися
подростками, в том числе и с «трудными».
5)
Демонстративный тип личности
«трудного» ребенка.
Поведение этих учащихся отличается прежде
всего сильным стремлением любым путем
выделиться, добиться восхищения других
учащихся, удивления самим собой. Самое
обидное для них - остаться незамеченными.
Они любят быть в центре внимания, обладают
богатой фантазией, склонны к позерству.
Очень высоко оценивают себя и, чтобы добиться
признания, могут пойти на ложь, причем
зачастую делают это настолько искусно,
что у учителя и других учащихся не возникает
сомнений в правдивости их слов. Им свойственна
тенденция преувеличения, чрезмерная
болтливость, фразерство, а порой и ложь.
Это провоцирует появление нездоровых
стремлений и потребностей, удовлетворение
которых ведет порой к преступлению. Таким
детям свойственна чрезмерная увлеченность
чем-то. Например, по многим предметам
у него могут быть плохие оценки, а по географии
- «5», ибо он изучает страны, собирает
марки и ему этот предмет интересен, а
остальные – нет.
Учащиеся
подростки демонстративного типа с
первых же дней пребывания в коллективе
класса прилагают усилия к тому, чтобы
завоевать авторитет, с этой целью пытаются
показать себя опытными, смелыми, всезнающими.
Но в большинстве случаев истинное содержание
таких подростков очень быстро раскрывается
и дается объективная оценка. В этой связи
к ним начинают предъявлять «претензии»
другие подростки из «отрицательных»,
а в итоге они довольно часто попадают
в число «отвергаемых». Этот может быть
также следствием и того, что такие учащиеся
чаще всего не способны обдумать линию
своего поведения.
Многие
из них обладают неплохими артистическими
данными, хорошо вживаются в роль,
и умело улавливая настроения
окружающих, подделываются под него.
Любят рассказывать самые невероятные
истории, таким образом обращают
на себя внимание других учащихся. Например,
чтобы выделиться и добиться признания
в ученическом коллективе, они начинают
распространять сведения из уличных происшествий,
несоответствующих действительности
(например, об аварии на городском транспорте
с многочисленными жертвами и личной роли).
Распространение такой информации рассчитано
прежде всего, на впечатление, которое
она должна произвести на учащихся и учителя
в классе и в школе.
В
случае необходимости они могут
стимулировать различные заболевания,
особенно психические, причем делают это
так искусно и квалифицированно, что иногда
вводят в заблуждение даже врачей. У учителей,
дирекции школы они обычно находится на
плохом счету из-за постоянных нарушений
дисциплины как на уроках, так и во внеурочное
время. Все это в конечном итоге приводит
к неспособности адаптироваться в условиях
школьного коллектива.
6)
Безвольный тип личности « трудного»
ребенка. Основной, личностной характеристикой
этих подростков является недостаток
волевых качеств. Особенно отчетливо он
проявляется в учебе, труде, достижении
жизненных целей. Они замедленно реагируют
на происходящие ситуации. Их обычно называют
«тугодумами». Наблюдения показывают,
что они обычно соучастники, а не организаторы
различных хулиганских поручений, так
как реакция выполнения замедленная.
В
школьной обстановке безвольные дети
легко попадают под влияние других
отрицательно характеризующихся учащихся.
Тяга к удовольствию, бездумность, с
одной стороны, и безволие, с другой,
приводят их к нарушениям правил поведения
учащихся в школе, и часто являются причиной
перехода их в категорию «отвергаемых».
Школьники безвольного типа составляют
среди учащихся значительную их часть.
Зараженные «уголовной романтикой», в
коллективе учащихся школы они тяготеют
к группе с отрицательной направленностью,
но трусость, недостаток инициативы не
позволяют им добиться авторитета в их
среде. Поэтому лидеры «отрицательных»
нередко используют их для выполнения
различных поручений.
«Трудные»
ученики безвольного типа, как
правило, совершают в школе незначительные
проступки: опоздания на уроки, невыполнения
домашних заданий, курение в неположенном
месте и т. д. А если допускаются ими грубые
нарушения дисциплины в школе, то почти
всегда в группе, где они не бывают организаторами
или лидерами.
Учеба
и труд «безвольных» не привлекают;
они делают это только в силу крайней
необходимости или по принуждению.
Такие учащиеся равнодушны к своему
будущему, не строят планов, не мечтают
о какой-либо профессии. Их интеллектуальный
уровень низок, интересы скудны и примитивны;
иной раз возникает ощущение, что им просто
«лень подумать». Все, что требует упорства,
целеустремленности, трудолюбия, их не
привлекает, а поведение определяется
жаждой сиюминутного удовольствия. Стремления
к необычным впечатлениям в условиях «нездоровой
улицы» легко толкает их на приобретение
сигарет и употребление спиртных напитков.
Поведение
в целом можно охарактеризовать
как нерешительное и робкое. Внешне
они часто производят впечатление
напуганных, боязливых, тревожных, беззащитных
детей, особенно это бросается в глаза
вновь прибывшему в эту школу учителю.
При внимательном наблюдении обнаруживаются
такие их личностные качества, как легкомыслие,
безответственность, трусость, лживость.
В связи с этим процесс адаптации к условиям
классного ученического коллектива протекает
у них тяжело и длительно.
2.2 Воспитательная работа с «трудными» школьниками
В
целом работа школы с «трудными»
детьми представляет собой тесное взаимодействие
следующих этапов: диагностирование,
планирование, организация, координация
и контроль.
Диагностирование
является подготовительным этапом. Его
задача - выявить состояние педагогической
запущенности на данный момент, применительно
к профилактической работе - это
выявление трудных детей; неблагополучных
семей, где есть определенные недостатки
в воспитании детей; установление контактов
с семьями, общественностью, в некоторых
случаях с инспекцией по делам несовершеннолетних
и другими правоохранительными органами,
Планирование
- составление плана работы школы
на определенный промежуток времени (учебный
год) с учетом данных предыдущего промежутка.
Организация
- это длительная, целенаправленная
работа всего педагогического коллектива
школы (и каждого учителя), направленная
на перевоспитание трудных учащихся
и ликвидацию причин педагогической запущенности.
Координация
- представляет собой взаимодействие
коллектива школы с культурными, спортивными
организациями, трудовыми коллективами.
Предупреждение педагогической запущенности
и правонарушений учащихся может быть
осуществлено только на основе планомерно
организованной системы взаимодействия
школы, семьи и общественности. Оно обеспечивает
согласованность конкретных целей, задач,
форм и методов работы по предупреждению
и преодолению педагогической запущенности
и отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
Контроль
состоит в выявлении каких-либо
отклонений от целей и задач данной
работы, их устранение.
Работа
школы по предупреждению педагогической
запущенности учащихся включает в себя
общие и специальные меры. К общим
мерам относятся:
1)
Решение задач правильного воспитания
подростков - общее совершенствование
учебно-воспитательного процесса.
2)
Создание условий, при которых
вся социальная среда будет
благополучно действовать на
ребенка, подростка, закладывая основы
нравственно-этической программы поведения.
3)
Изучение и распространение передового
опыта работы школы, внешкольных
учреждений, обмен им.
4)
Изменение контактов школы с
семьей. Контакты школы с родителями
должны строиться на эмоционально-положительной,
доброжелательной основе, но, вместе с
тем, школа должна проявлять максимальную
требовательность к родителям.
К
специальным мерам относятся:
1)
Правильная организация досуга
учащихся с учетом специфики
внешкольного общения.
2)
Более рациональное распределение
общественных нагрузок учителей в школе,
которое будет способствовать более четкому
распорядку работы педагога.
3)
Система во взаимодействии школы
и других социальных институтов,
плановость в этой работе.
4)
Разнообразие мер воздействия
на трудных учащихся.
5)
Обеспечение каждому школьнику
оптимальной для педагогического
воздействия позиции в коллективе
класса; создание условий для;
социально ценных и социально- приемлемых
способов самоутверждения.
Основные
функции перевоспитания:
- восстановление
положительных перспектив, смыслов, ценностей
человека;
компенсация недостающих качеств успехами человека в других сферах;
стимулирование индивидуальных творческих сил, нравственных устремлений личности в условиях групповой деятельности и общения;
специальная помощь в индивидуальном осознании проблем (сопереживание, поддержка, содействие в решении проблем и др.);
изменение социальной ситуации развития перевоспитуемого (образовательной коммуникативной среды);
содействие в созидании человеком собственного нового опыта отношений к себе, окружающим людям, обществу в целом, деятельности.
1) фамилия, имя;
2) возраст;
3) класс;
4) состав семьи, образование, специальность, должность родителей (других родственников);
5) краткая характеристика педагогической обстановки в семье;
6) краткая характеристика « трудных», педагогически запущенных учащихся, самой педагогической запущенности, ее проявлений в учебе, общении, поведении;
7) намечаемые меры преодоления педагогической запущенности;
8) результаты работы с учениками и их родителями.
Следующим этапом является путем систематических наблюдений за учеником установление характера его педагогической запущенности, пробелов в знаниях, умениях и навыках, отставаний или задержек в развитии, отклонений в отношениях, определение путей и способов их преодоления.
Определив тип личности «трудного» ребенка по классификации Г.И.Мазурова, можно легко найти оптимальные пути реализации воспитательной деятельности.
При построении индивидуальной работы с детьми возбудимого типа необходимо учитывать прежде всего такое их личностное свойство, как повышенная возбудимость и склонность к накоплению аффекта. Поэтому их рекомендуется привлекать к общественному труду, требующему кропотливости, сосредоточенности, внимания, исполнительности и ответственности за выполненное задание или отдельное поручение. Такой работой может быть поручение подростку прочитать и сделать обзор технической информации (с учетом его интереса) или международных соревнований (тоже с учетом его интереса к спорту) и прочее поручение. Подобный труд позволит снизить у таких учащихся эмоциональную напряженность. Способом снижения эмоциональной напряженности может выступать, и труд, требующий значительных физических усилий.
Учитывая ярко выраженное у детей возбудимого типа стремление к доминированию и использованию своего положения для личной выгоды, нецелесообразно доверять им быть старшим, звеньевым при исполнении какого-либо группового поручения (к примеру, на уроке труда), а если это необходимо, то при условии контроля со стороны учителя. Как показывает практика, они либо не справляются с такого рода обязанностями и создают конфликтные ситуации, либо используют свое положение в целях личной выгоды.
Индивидуальная работа учителя с этими учащимися должна основываться на жестком, властном обращении, так как они признают прежде всего власть и силу, а не логические доводы и аргументы. Они боятся «суровых» мер воздействия учителя, классного руководителя, дирекции школы, как приглашение к участковому инспектору милиции, вызов на комиссию по делам несовершеннолетних. Такие административно-воспитательные мероприятия с подростком вызывают у него сильный психологический дискомфорт, который болезненно переживается. Стремясь вернуться к привычной для них учебной деятельности, они часто по этой причине меняют линию поведения.
В связи с трудностью усвоения «возбудимыми» прошлого негативного опыта, из педагогических методик перевоспитания рекомендуется применять «упражнение», т. е. организацию повторяющихся действий с целью накопления ими опыта правильного поведения.
Поощрения, особенно если объявляются перед коллективом учащихся школы на линейке, оказывают на таких подростков, как правило, положительное воздействие. Более того, они очень болезненно реагируют, когда классный руководитель, дирекция школы без внимания относятся к их успехам в выполнении общественных поручений. Поэтому учителю в работе с ними необходимо в полной мере использовать педагогический метод стимулирования поведения, предусматривающий применение мер поощрения (одобрения) в соответствии с изменениями в поведении подростка.
Особенности индивидуальной работы с неуправляемыми учениками. Поскольку такие дети постоянно нарушают дисциплину в школе и в общественных местах, не реагируют должным образом на применение меры воспитательного воздействия, некоторые учителя, не видя выхода из создавшегося положения, стремятся собрать на них информацию, компрометирующую этих подростков в глазах других учащихся. Под угрозой распространения такой информации как будто начинают вести себя лучше. Но это лишь видимость. Все дело в том, что такая угроза только усиливает их внутреннюю напряженность и может привести к еще более серьезным срывам, в том числе к неожиданным агрессивным действиям в отношении других учащихся.
Таким образом, подростки неуправляемого типа представляют собой источник повышенной опасности в плане возможности совершения насильственного действия в отношении учащихся из школьного актива. Поэтому классному руководителю и дирекции школы рекомендуется устанавливать за ними особый контроль как во время пребывания в школе, так и во внеучебное время, а также осуществлять специальные профилактические мероприятия. Особенно важно создавать ситуацию неотвратимости наказания за малейшие нарушения дисциплины. Следует всячески ограничивать их контакты с другими трудными подростками в школе и по месту жительства. Для снижения психической напряженности, на уроках труда лучше привлекать этих подростков к выполнению отдельных более трудных поручений, требующих значительных физических усилий. Рекомендуется также установить за этими учащимися наблюдение врача-психиатра, который по мере необходимости может осуществлять медикаментозное воздействие.
Особенности индивидуальной работы с подростками упорного типа.Если подросток «стал вырабатывать» положительную направленность, то дирекции школы, а прежде всего классному руководителю, нецелесообразно использовать его организаторские способности в решении общественных задач ученического коллектива.
«Трудные» дети этого типа с отрицательной направленностью в поведении, особенно лидеры группировок, представляют большие трудности для индивидуальной работы. Обычные меры педагогического воздействия, как правило, не эффективны, поэтому для их перевоспитания необходимы специальные индивидуальные программы перестройки поведения. Можно например, использовать принципы альтернативного выбора. Жестко поставить подростка перед необходимостью выбора одной из двух перспективных линий дальнейшего доведения: или он меняет свое поведение, становится на путь добросовестной учебы и безупречного поведения в школе и общественных местах, или в противном случае, его поведение снова ведет в комиссию по делам несовершеннолетних, в милицию и воспитательно-трудовую колонию. Естественно, учитель и дирекция школы должны настойчиво и терпеливо разъяснять учащемуся все последствия одного и другого вариантов поведения.
Приглашения для обсуждения на педсовет вместе с родителями целесообразно накладывать спустя некоторое время после совершения им проступка. Как показала практика, отсрочка наказания действует на них не менее эффективно, чем само наказание.
Особенности индивидуальной работы с «активными» детьми.В работе по перевоспитанию таких учащихся наилучших результатов можно достичь, если создать условия (разумеется, в пределах норм) для реализации их энергии, инициативы, активности. Они не переносят монотонной работы (на большинстве уроков математики, химии, языка и др.), требующей усидчивости и аккуратности, а также повышенной ответственности. Им по характеру подходит работа на уроках труда, на пришкольном участке, на уроках физической культуры, а также и других уроках, где учебная работа связана с исполнением разнообразных функций, требующая быстрого переключения и взятия на себя инициативы и при постоянных контактах со многими сверстниками своей школы.
Если же ученики нарушают дисциплину на уроке, то обычно быстрый и положительный эффект дает угроза наказания, представление на беседу к директору школы, сообщение о недостойном поведении родителям и др. В первую очередь следует использовать менее строгие виды изыскания, оставляя в резерве более жесткие. Метод отсроченного наказания применять в индивидуальной работе с «трудными» детьми активного типа нецелесообразно, так как они, в отличие от упорного типа, не обладают таким свойством, как стойкость аффекта. Из педагогических методик перевоспитания целесообразно использовать метод «организации поведения», иначе называемый методом приучения. Он направлен на приобретение опыта правильного поведения. К этим подросткам так же очень важно относиться с повышенной требовательностью с целью выработки правильного поведения, применять организацию повторяющихся действий, так как люди такого типа бывают крайне легкомысленны и в определенные моменты как бы утрачивают и чувство долга, и способность к раскаянию. В связи с этим хорошей профилактической мерой для них является постоянный, но не мелочный контроль.
Поощрения к таким трудным школьникам рекомендуется применять только тогда, когда в их поведении наметились видимые положительные, сдвиги и за добросовестное выполнение поручения учителя, классного руководителя или дирекции школы.
Особенности индивидуальной работы с демонстративным типом личности. Стиль индивидуальной работы с учениками такого типа должен носить точный и спокойный характер. Для них желательно подбирать такие сферы учебной деятельности, в которых они могли бы проявлять свое стремление быть на виду. Им, например, приятно участие в культурно-массовой работе классного коллектива, участие в художественной самодеятельности учащихся школы. Здесь они могут проявлять свои артистические способности и получить признание. Нецелесообразно им поручать быть старшим в ученическом производственном звене и другую работу, связанную с руководством людьми, из-за трудности адаптации в ученическом коллективе, в связи с чрезмерной фиксацией на собственной личности. Не рекомендуются также поручения, связанные с материальной ответственностью, из-за плохого самоконтроля и подверженности в критических ситуациях к нервным срывам. При организации индивидуальной воспитательной работы с такого рода учащимися необходимо использовать их стремление к признанию. Поэтому при малейших достижениях успехов в учебе, труде и быту к ним рекомендуется применить в первую очередь такие меры поощрения, как занесение на доску активистов класса, вручение похвальной грамоты, объявление благодарности на линейке школы.
Если «трудным» школьникам этого типа выносятся взыскания, то нежелательно широко оповещать об этом через стенгазету класса и школы, чтобы не дать им возможности выделиться даже в этом, так как бывают случаи, когда стремясь обратить на себя внимание, они избирают даже крайне негативную форму поведения в школе, становятся на путь злостных к систематических нарушений дисциплины на уроках.
Наиболее правильная реакция учителя на их вымышленные рассказы это безразличие. Главное - не показать своего удивления и интереса. В отношении «трудных» школьников демонстративного типа желательно как можно раньше осуществлять профилактические мероприятия, так как в силу указанных качеств они часто вступают в серьезные конфликты с другими учащимися, в том числе и «отрицательными», могут совершить дерзкие поступки и даже преступления.
Эффективным является и такой способ воздействия, как моральное принуждение, смысл которого заключается в оценке коллективом учащихся поступков «трудного» ребенка и требовании прекратить недостойное поведение на уроках и во внеурочное время под угрозой изменения социально-психологической позиции в коллективе.
Если ребенок этого типа из-за своего поведения вступает в постоянный конфликт с другими учащимися, классному руководителю и дирекции школы следует установить за ними постоянный контроль и проводить предупредительные и профилактические мероприятия. Это необходимо, чтобы предотвратить возможность совершения ими преступления или попытки к самоубийству, которые вероятнее всего следует ожидать в случае возникновения реальной угрозы перевода их в число «отвергаемых».
Особенности индивидуальной работы с безвольным типом личности. С начала учебного года безвольных подростков целесообразно привлекать к общественной работе в коллективе класса. Классному руководителю следует давать им различные поручения. Для работы на пришкольном участке таких детей необходимо включать в сплоченное звено. Словом, сделать все возможное, чтобы заполнить их досуг общественно-полезной деятельностью, пересекать любые контакты с отрицательно характеризующимися подростками, как сверстниками, так и старшими в школе и на улице. В противном случае они могут быть использованы «отрицательными» в своих целях.
В условиях отдыха в пионерском лагере рекомендуется правильно размещать безвольных подростков среди учащихся-хорошистов в жилых помещениях. При проведении индивидуальной беседы с этой категорией лиц учителю следует обсудить лилию их поведения и рекомендовать им всегда быть на «людях - со своим звеном», не вступать ни в какие отношения с незнакомыми лицами в пионерском лагере, не брать от них каких-либо подачек и т. д.
Индивидуальная работа учителя с данной категорией подростков должна основываться на жестком, властном обращении с ними, их необходимо постоянно держать под контролем. При этом надо понимать, что как только контроль ослабевает, эти подростки сразу начинают ориентировать свое поведение на других «трудных» ребят и вскоре попадают под их влияние. В случае незначительного нарушения дисциплины на уроке, опоздания такой категории лиц учителю не следует стремиться сразу применить взыскание, так как даже угроза дисциплинарного воздействия может сразу и существенно изменить их линию поведения. В связи с тем, что у этих детей затруднена выработка стойких положительных форм поведения, в индивидуальной работе с ними целесообразно применять метод организации поведения и использовать упражнения, способствующие выработке положительных привычек. При применении мер поощрения учителю необходимо учитывать, что наиболее эффективным для них является благодарность от дирекции школы, объявленная перед всеми учащимися.
Не следует привлекать этих учащихся к работе, требующей ответственности, к примеру, звеньевым на пришкольном участке, а также использовать на тех общественных поручениях, где нужно выполнять сложные операции (на уроках физики, химии, труда и т. д.).
Классному руководителю и родителям «безвольных» следует учитывать, что такие дети легко идут на поводу у других и поэтому в случае возникновения конфликтных ситуаций могут принимать в них активное участие.
Выводы по Главе 2
Итак, после выявления
по предложенной схеме Мазурова Г.И.
(стр.21) тип трудного ребенка, следующий
этап – выбор правильных педагогических
методов и приемов для работы
с ним.
«Трудный»
ребенок: средний школьный возраст. В подростковом
возрасте трудновоспитуемость стимулируется
не только отставанием в психическом развитии,
но и недостаточным жизненным опытом.
Подростки копируют поведение взрослых,
несамостоятельны, преждевременно взрослеют.
Так возникают недостатки поведения: грубость,
невыдержанность, драчливость, заносчивость,
негативное отношение к учебе, конфликты
с окружающими. Неадекватные возрастным
особенностям школьников воспитательные
воздействия вызывают у них сопротивление,
накапливается отрицательный опыт, что
усугубляет личностные недостатки.
Необходимо
подчеркивать взрослость подростка, его
ответственность за себя и свою деятельность,
учить различать истинную и ложную
красоту человека, воспитывать невосприимчивость
к отрицательному поступку, формировать
коллективизм и предупреждать эгоистичность,
формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно
важно правильно подобрать поручения
в классе с учетом интересов ребенка и
сообщества сверстников. Подростковая
лень - особый объект внимания воспитателя,
которая обесценивает многие положительные
качества личности и ярче подчеркивает
непослушание, нечестность, недисциплинированность,
грубость: необходимо помочь подобрать
ребенку интересное дело, сосредоточиться
на нем, проявить настойчивость и организованность.
Создание ситуации успеха в учебном процессе,
организация оценочной деятельности,
предупреждение невротических расстройств
и патологических влечений - вот заботы
воспитателя в работе с подростковым «трудным»
детством.
«Трудный»
ребенок: старший школьный возраст. Старшие
подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности.
Но социального опыта, многих практических
умений, необходимых сил и способностей
еще нет. Назревает конфликт между пониманием
норм поведения и их выполнением, чувствами
и разумом, планами и возможностями. Разрыв
между познанием мира и самопознанием
лишает ребенка возможности саморегуляции
и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность
преобладает, праздный образ жизни торжествует.
Необходимо
общение в микрогруппах ближайшего
окружения, деятельность, направленная
на самопознание и самоопределение, формирование
потребности в постоянном самовоспитании,
активное приобщение к труду для личных
и общественных целей. Главное условие
для этого - высокая культура общения и
педагогический такт учителя, долготерпение
и вера в силы подростка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
современных условиях трудными подростками
называют тех детей, чье поведение
резко отличается от общепринятых норм
и препятствует полноценному воспитанию.
Поэтому часто к трудным относят детей,
существенно различающихся по своим индивидуальным
особенностям.
Трудные
ведут себя с напускной независимостью,
открыто высказываются о своем
нежелании учиться, у них отсутствует
уважительное отношение к учителям,
авторитет сверстников завоевывается
с помощью физической силы. Именно такие
подростки чаще всего становятся на путь
правонарушений, так как чаще всего отвергаются
коллективом одноклассников. В таких случаях
подросток “уходит” из школы, он сближается
с другими “отверженными”.
Грубость,
цинизм, бесшабашность трудных зачастую
являются маскировкой чувства собственной
неполноценности, ущемленности, детскости.
Одна
из самых характерных особенностей
трудных детей - психическая
незрелость, отставание от возрастных
норм. Повышенная внушаемость, неумение
соотносить свои поступки с нормами поведения,
слабость логического мышления характеризуют
таких ребят. Они редко мучаются выбором,
принимают собственные решения, часто
поступают слишком по-детски, импульсивно.
В
большинстве случаев отклонения
появляются под влиянием семьи и
окружающей микросреды, то есть недостаточном
учете со стороны взрослых возрастных
особенностей развития ребенка. Они
не всегда справедливо оценивают
возросшие способности и потребности
ребенка и продолжают осуществлять устоявшиеся
меры воздействия.
Также
причиной “отверженности” может
служить хроническая неуспеваемость.
Это порождает отвращение к учебе,
стремление самоутвердиться другим
способом. Ребята не способны устоять
перед дурными примерами и в асоциальных
компаниях легко адаптируются. Начинают
курить, выпивать, употребляют наркотики,
охотно включаются в авантюры.
Что
же делать родителям и учителям?
Не злоупотребляйте наказаниями
и запретами. Найдите причину
или причины такого поведения. Помните,
что к «трудному» ребенку нужен индивидуальный
подход.
Усильте познавательный интерес. Вовлекайте
сына или дочь в разные виды деятельности,
но держите ситуацию под постоянным
контролем.
Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте
условий, не требуйте сразу идеального
поведения. Комплексно вводите изменения
в режим дня, в общество подростка, в досуг.
Замечайте даже незначительные изменения
в поведении, так как сначала
асоциальное поведение проявляется
эпизодически, ситуативно.
Необходимо найти сильные стороны или,
лучше сказать, качества подростка и правильно
их использовать, развивать, давая посильные
задания. В ребенка необходимо верить
- это главное! Громадное значение имеет
для трудного подростка испытать счастье,
радость от успеха. Это величайший стимул
к самосовершенствованию. Говорите с ребенком
тактично, избегайте резких выражений.
Список использованной литературы
1.
Аверин В.А. Психология детей и подростков:
Учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – СПб.
: Изд-во Михайлова В.А., 1998.
2.Алемаснин
М.А., Морозова Т.А. Особенности воспитательной
работы с педагогически запущенными учащимися.
- М.: Просвещение, 1986.
3.
Ануфриев, С.Н. Как преодолеть трудности
в обучении детей / С.Н. Ануфриев, С.Н. Костромина.
- М.: Ось-89, 1997.
4.
Вертинская Н.Н. Индивидуальная работа
с учащимися. – Мн.: Народная асвета,1983.
5.
Волкова Е.С. Трудные дети или трудные
родители. – М.: Профиздат., 1992.
6.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.-
М., 1986.
7.
Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности
школьников/ И.В. Дубровина. - М.,1975.
8.
Еремин В.А. Улица – подросток – воспитатель.
– М.: Просвещение, 1992.
9.
Закирова И. Б. Педагогические основы и
методика работы с «трудными подростками».
[Учеб. пособие]. – Казань: КГПИ, 1981.
10.
Кириллова О. В. Воспитательная работа
с трудными подростками: Учеб. пособие.
– Чебоксары: ЧГУ, 1995.
11.
Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания.
– Мн.: Народная асвета, 1980.
12.
Кочетов А.И. , Вертинская Н.Н. Работа с
трудными детьми. – М.: Просвещение, 1986.
13.
Лейтес Н. С. Умственные способности и
возраст.-М., 1971.
14.
Лихачев Б. Т. Общие проблемы воспитания
школьников. – М.: Просвещение, 1979.
15.
Личко А.Е. Эти трудные подростки. – М.:
Просвещение, 1986.
16.
Мазуров Г. И., Туркин В. Л. Организация
индивидуальной работы с трудными подростками:
Учеб. пособие. – Чебоксары: Б. и., 1992.
17.
Маркова А. К. Психология обучения подростка.-
М., 1975.
18.
Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания
школьников. – М.: Народная асвета, 1971.
19.
Мухина, В.С. Возрастная психология/ В.С.
Мухина. - М.: ДРОФА, 1997.
20.
Павлов И. В. Преодоление педагогической
запущенности у подростков. – Чебоксары:
Б. и., 1991.
21.
Раттерм Н. Помощь трудным детям- М., 1987
22.
Рожков М.И. Воспитание трудного
ребенка: Дети с девиантным поведением.
– Владос, 2006.
23.
Степанов В.Г. Психология трудных школьников
М., 1996.
24.
Чередникова Т. Психодиагностика
нарушений интеллектуального развития
у детей и подростков. – Речь, 2004.
25.
Фельдштейн Д.И. Психология воспитания
подростка. – М.: Педагогика, 1978.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКАИзучение
педагогически запущенного школьника
1.
Фамилия, имя, возраст, класс
2.
Состав семьи, образование, специальность,
должность родителей, характер взаимоотношений
в семье, уровень обеспеченности
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3.
Интересы способности и склонности
ученика, успеваемость по предметам
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
4.
Положение ученика в коллективе
класса, среди товарищей, характер взаимоотношений
с ними (определяется путем наблюдений,
социометрических измерений и анкетирования)
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
5.
Входит ли «трудный» ученик
в другие группы, компании, объединения
сверстников в школе и за
ее пределами; характер влияния
данного окружения на учащегося
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
_________________________ ______________________________ ______
6.
Характер использования свободного
времени «трудным» учащимся, количество
и степень совершенных правонарушений
(при наличии)______________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __________________
7.
Характер взаимоотношений с педагогами
школы, классным руководителем_________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КАРТА ИЗУЧЕНИЯ УСЛОВИЙ И ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯУченика(цы) (ФИ) класса
Домашний
адрес, телефон
Сведения
о семье и условиях семейного
воспитания.
Мать
(ФИО)
Профессия,
должность
Место
работы раб. тел.
Отец
(ФИО)
Профессия,
должность
Место
работы раб. тел.
1.
Сведения о братьях, сестрах
и других членах семьи ________ ______________________________ ____________________________
2.
Сведения о ближайших друзьях
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
3.
Виды совместной с сыном (дочерью)
деятельности в семье в сфере
свободного времени_______________________ __________________________
_________________________ ______________________________ ______
4.
Каковы у ребенка домашние
условия для учебы, занятий
любимым делом?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
5.
Каковы увлечения вашего сына
(дочери)?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
6.
Какие ваш ребенок имеет постоянные трудовые
поручения в семье?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
7.
Каковы результаты семейного
воспитания за последний учебный
год?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
8.
Имеются ли проблемы в семейном
воспитании? Каковы они?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
9. Каковы
цели и задачи семейного воспитания, которые
Вы как родители ставите на ближайший
год?
_________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
10. Какая
конкретная помощь и поддержка по семейному
воспитанию требуется в настоящее время?
______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ____________
Дата
заполнения карты ______________________________ ___________
ФИО
заполняющего ______________________________ _____________
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯшкола
№_________, г. _________
Ф.И.О.__________________ класс______________Дата
рожд._________
Адрес
______________________________ _____тел. _________________
Мать
(Ф.И.О., должность)____________________ ___________________
Отец
(Ф.И.О., должность_____________________ ___________________
Проблема:
(конфликты с учителями и одноклассниками,
низкая успеваемость, пропуски занятий
без уважительной причины и т.д. ______________________________ ______________________________ ______
Тип
учащегося: противоречивый
Позитивные
характеристики личности
Интеллектуальные_________ ______________________________ _____
нравственные
______________________________ __________________
поведенческие____________ ______________________________ _______
волевые__________________ ______________________________ ______
эмоциональные____________ ______________________________ ______
динамичность
______________________________ ___________________
отношение
к деятельности________________ ______________________
отношения
с окружающими_________________ ____________________
положение
среди сверстников_____________ ______________________
интересы
и склонности__________________ _______________________
самооценка
(адекватная) ______________________________ __________
Негативные
характеристики личности (по такому же
плану)
Ситуации,
в которых возможен конфликт (ситуации
претензий, притеснений и неудач; ситуации
неожиданных поручений и просьб, противоречивых
настроению данного момента; ситуации,
в которых приходится отступать от сложившихся
стереотипов поведения; ситуации перегрузок
и т.д.).
Ситуации
продуктивного взаимодействия (ситуации,
в которых возможно свободное общение
с частой сменой действия; ситуации, в
которых проявляются доброжелательные
отношения и искренний интерес к текущим
делам и проблемам; ситуации, в которых
инициатива передается самому ученику
и т.д.).
и т.д.................
Понятие “трудный” – очень широкое. К этой категории обычно относят подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными советы взрослых, с которыми невозможно найти общий язык, в том числе и родителям . В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой “не”: невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Трудных этих детей называют потому, что им самим приходится очень нелегко в силу разных причин (медико-биологических, педагогических и психологических) им трудно учиться по общей программе, идти общим темпом, выполнять общие требования.
Категория трудных подростков весьма разнородна и обширна. От того, насколько вовремя они выявлены и насколько адекватна помощь, предлагаемая подростку, зависит его психологическое благополучие в будущем. У значительной части подростков “трудности” являются следствием их притязаний на взрослость, превратного осознания своих прав, стремления добиться их признания со стороны взрослых.
Дети подросткового возраста наиболее зависимы от микросреды складывающейся в отношениях, в которой формируется личность, является семья.
Неблагоприятные взаимоотношения в семье, отрицательный пример родителей: равнодушие к людям, лицемерие, грубость, нечестность, тунеядство, алкоголизм, преступления совершаемые взрослыми членами семьи создают ту неблагоприятную микросреду, которая является одной из важнейших причин трудновоспитуемости подростков.
Положение подростков в таких семьях исключительно тяжелое. Личность ребенка здесь постоянно ущемляется. Характерно, что в этих семьях основным методом воспитания подростков, дополняющим оскорбления, брань, и угрозы, являются телесные наказания. Неслучайно - побеги, хулиганство, грубость подростков, - возникают как своеобразная форма самозащиты от посягательства на их личность. В основном, в семьях просто не умеют правильно воспитывать детей из-за низкого культурного уровня.
Трудных подростков можно разделить на две группы: социально-незащищенные дети и педагогически запущенные учащиеся .
Социально незащищенные (группы риска) и педагогически запущенные подростки, в основном психологически и физически здоровы, но стали трудными из-за неправильного воспитания или отсутствия его на протяжении длительного времени.
Ситуация развития социально-педагогической запущенности складывается из сочетаний характеристик воспитательного микросоциума, воспитательно-образовательного процесса и внутренней позиции ребенка. Социально-педагогическая запущенность во многом определяется особенностями семейной социализации детей, особенно в период детства. Основными факторами ее формирования является педагогическая несостоятельность родителей, низкий культурный уровень семьи, нежелание замечать особенностей развития детей, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды, адекватной возрасту. У таких подростков несформирован ведущий вид деятельности, нарушено общение со взрослыми и сверстниками, вследствие чего их психическое развитие имеет особенности развития как в личностной, так и в интеллектуальной сферах.
Понятие «детей группы риска» подразумевает следующие категории детей :
1) дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
2) дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
3) дети из неблагополучных, асоциальных семей;
4) дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
5) дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптацией.
Особенностью подростков «группы риска» является то, что они находятся под воздействием объективных нежелательных факторов, которые могут сработать или нет. Вследствие этого, этой категории детей требуется особое внимание специалистов, комплексный подход с целью нивелирования неблагоприятных факторов и создания условия для оптимального развития.
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти или не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, подразумевается, что эти дети находятся под воздействием нежелательных факторов.
Среди факторов социального риска, выделяются следующие, имеющие наибольшее значение в плане воспитания детей и подростков: 1) социально-экономические факторы; 2) медико-социальные факторы; 3) социально-демографические; 4) социально-психологические факторы.
Анализ условий жизни таких подростков показывает, что невозможно выделить одну главную причину, послужившую фактором риска, чаще всего фиксируются сочетание многих неблагоприятных условий, вследствие которых у них возникают значительные отклонения, как в поведении, так и в личностном развитии. Им присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова.
Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении подростков, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.
В трудностях поведения подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, корнями, уходящими в их собственное детство. Проживание в асоциальных семьях приводит к снижению у детей эмпатии - способности понимать других и сочувствовать им, а в некоторых случаях к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в дальнейшем воздействие педагогов и других специалистов на ребенка, приводит к активному сопротивлению с его стороны.
Такие дети вырастают в страхе перед жизнью, они отличаются от других, прежде всего агрессивностью, неуверенностью в себе. Нередко у детей, выросших в таких условиях, на всю жизнь сохраняется низкая самооценка, они не верят в себя, в свои возможности.
По данным психологического исследования Т.В. Шрейбер , подростки группы риска имеют следующие особенности:
1. Отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность); убеждение в своей ненужности в обществе, невозможности добиться в жизни чего-либо своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, достичь материального благополучия.
2. Проецирование на себя современной жизни собственных родителей, напоминающей гонки на выживание.
3. Ощущение эмоционального отвержения со стороны родителей и одновременно психологическая автономия.
4. Среди ценностей на первом месте - счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье.
5. В то же время, кажущаяся недоступность этих ценностей в жизни. Высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - один из источников стресса.
6. Подкрепление потери ценности образования в реальной жизни - пример тех, кто плохо учился или не учился совсем, а в жизни преуспел - без знания подлинных путей достижения таких «ценностей».
7. Повышенный уровень тревожности и агрессивности.
8. Преобладание ценности красивой, легкой жизни, стремления получать от жизни одни удовольствия.
9. Изменение направленности интересов - свободное времяпрепровождение (в подъезде, на улице, подальше от дома и т.п.), ощущение полной свободы (уход из дома, побеги, путешествия, ситуации переживания риска и т.д.).
10. В отношениях со взрослыми характерны отклонения в общении, приводящие к переживанию своей ненужности, утрате собственной ценности и ценности другого человека.
Смысл жизни и ценностные ориентации у детей группы риска отличаются по многим проявлениям от смысла жизни и ценностных ориентации у детей, воспитывающихся в нормальных условиях. Реализация ценностей у трудных подростков осуществляется путем самоутверждения в том, что кажется особенно важным, проявления независимости и смелости граничащей с нарушением закона, а также путем принятия особой жизненной позиции в обществе; для входящих в данную группу подростков характерна пассивность в их достижении.
В ценностный ряд трудных подростков не входят такие качества, как честность, ответственность, терпимость, чуткость. Они уверены в том, что от них ничего не зависит, и поэтому всегда ищут себе покровителей, их интересует не общественное признание деятельности, а лишь собственный статус в обществе.
Склонность к свободе, независимости приводит к поиску такой деятельности, которая приносит только материальное удовлетворение, и в способах «добывания» средств они проявляют неразборчивость. Особенностью трудных подростков является переживание одиночества и беспомощность. У трудных подростков это состояние связано с конкретными жизненными ситуациями жизни: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, взрослыми, педагогами, сверстниками; с трудными положениями, в которых они оказываются; с невозможностью принимать самостоятельные решения или делать выбор; при нахождении в учреждениях социально-педагогической поддержки.
Для детей старшего школьного возраста, относящихся к категории «трудных», характерен особый процесс социализации. Для большинства них характерны специфические особенности личности и жизни, которые можно описать. К ним, по нашему мнению, относятся:
1) неумение общаться с людьми, трудности с установлением контактов со взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстраненность от них;
2) нарушения в развитии чувств, не позволяющие понимать и принимать других, опора только на свои желания и чувства;
3) низкий уровень социального интеллекта, мешающий понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им, находить себе подобных и свой круг общения;
4) слаборазвитое чувство ответственности за свои поступки, без различие к судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, ярко проявляющееся чувство ревности к ним;
5) потребительская психология отношения к близким, государству, обществу и нежелание отвечать самому за свои поступки;
6) неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;
7) несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь, чаще всего целеустремленность проявляется в достижении ближайших целей: получить желаемое;
8) несформированность жизненных планов, потребность в жизненных ценностях, связанных с удовлетворением самых насущных потребностей (в еде, одежде, жилище, развлечениях);
9) низкая социальная активность, проявление желания быть незаметным человеком, не привлекать к себе внимания;
10) склонность к аддиктивному (саморазрушающему) поведению - злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами без признаков зависимости. Она может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных веществ и т.д.).
Дети старшего школьного возраста стоят на пороге самостоятельной жизни, к которой они не считают себя готовыми. С одной стороны, они хотят жить самостоятельно, отдельно, не зависеть ни от кого; с другой стороны - боятся этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки родителей, родственников им не выжить, а на нее они рассчитывать не могут. Эта двойственность чувств и желаний приводит к неудовлетворенности подростков своей жизнью и собой.
Таким образом, трудновоспитуемость сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации: прежде всего семьи и школы. Поэтому одной из важнейших задач поддержки трудных подростков в образовательном пространстве является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он может успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Для эффективного процесса социализации таким детям необходима профессиональная социально-педагогическая поддержка, целенаправленно осуществляемая такими специалистами, как социальный педагог и специалист по социальной работе.
Глава 2. Теоретические основы изучения социально-педагогической поддержки учащихся
Воспитательная работа с педагогически запущенными детьми определяется типом личности конкретного ребенка. Мазуров Г. И. выделяет следующие типы «трудных» детей:
- 1) Возбудимый тип личности. У учащихся, относящихся к этому типу, ярко выражено стремление к лидерству, поэтому они, как правило, активны. Им не свойственно иметь четко выработанную позицию в коллективе учащихся и поэтому их можно встретить как среди хорошистов, так и среди себе подобных -- с отрицательной направленностью в поведении. Они обычно стремятся добиться лидерства в группе с отрицательной направленностью в поведении, ради этого грубо нарушают установленный распорядок и правила поведения на уроках и во внеурочное время, притесняют более слабых учащихся, могут принять участие в драке, открыто не подчиниться учителю и дирекции школы и т.д. Но они не склонны к тонкому расчету и не способны прогнозировать последствия своего поведения. Чаще всего им удастся утвердить свой авторитет за счет грубых нарушений правил поведения учащихся в школе. Если же им утвердиться в школьной группе с отрицательной направленностью не удалось, они способны сделать видимость улучшения поведения, дать обещания учителю и на классном собрании -- коллективу впредь изменить отношение к учебе и личной дисциплине. Однако, лишь утвердив свое недавно шаткое положение среди основной массы учащихся, они попытаются реализовать свое стремление к доминированию над другими.
- 2) Неуправляемый тип личности. Учащиеся этой категории, по некоторым своим психологическим особенностям, сходны с возбудимым типом. Но у них те же личностные свойства выражены более ярко, и это соответствующим образом отражается на поведении, которое приобретает как бы импульсивный характер из-за неумения управлять своим поведением.
Выраженное у этого типа подростков стремление к доминированию над другими учащимися в условиях школы приводит к тому, что они с готовностью выполняют поручения лидера группы с отрицательной направленностью. Сами же лидерами «отрицательных» они, как правило, не становятся в силу того, что не умеют подчинять свое поведение интересам группы, не способны подавлять собственные эмоции быть хитрыми и расчетливыми.
Своими поступками трудные школьники этого типа выделяются среди общей массы учеников, так как постоянно создают вокруг себя конфликтную обстановку, нарушают распорядок в школе, дисциплину на уроках, притесняют других учащихся, активно участвуют в драках и за пределами школы. Находясь под контролем дирекции школы или классного руководителя, школьники удерживаются от нарушений распорядка школы. Но стоит только ослабить контроль, они сразу же начинают вести себя по-прежнему. Обсуждения на педсовете, беседа с родителями в присутствии этих учащихся существенного влияния на их поведение не оказывают. Любые убеждения, доводы и аргументы ими просто игнорируются.
Такие учащиеся подростки плохо усваивают как социально-одобряемые нормы, так и нормы, действующие в «отрицательной» среде. Практически их поведение трудно предсказуемо. Они не способны учитывать прошлый опыт. Отсюда -- отсутствие страха перед очередной беседой с классным руководителем, дирекцией школы и сообщением в комиссию по делам несовершеннолетних.
3) Упорный тип личности. Поведение этого типа детей в значительной степени определяется такой их личностной чертой, как честолюбие. В зависимости от своих убеждений и взглядов они любым путем стремятся занять лидирующее положение в группе с отрицательной направленностью. Но в отличие от «возбудимых» эти трудные подростки имеют четко выбранную жизненную позицию, проявляют упорство в отстаивании своих взглядов, склонных к прямолинейности и завышенной оценке собственной личности. Они воспринимают окружающий «школьный мир» по принципу «черного» и «белого», в суждениях категоричны, в поступках решительны. Как правило, придерживаются в школьном ученическом коллективе раз выбранной линии поведения.
Учащиеся этой направленности поддерживают традиции уголовной среды, способны проявлять жестокость в отношении тех учащихся, которые пытаются подорвать их авторитет, большинство их поступков направлено на утверждение своего лидерства. В своем поведении руководствуются девизом «цель оправдывает средства», используя свои организаторские способности, могут создавать «отрицательные» группировки среди учащихся.
Состояние агрессивности возникает у них, как правило, в период полового созревания. У мальчиков с опережающим физическим развитием в этот период наблюдаются даже элементы садизма, проявляющиеся порой в издевательских действиях. Элементы агрессивности связаны с проявлением определенной модели поведения, которой свойственны вспышки гнева, негативизма, а порой преступности. Реакции на различные виды возбуждений бывают настолько острыми, что создается своеобразная модель поведения, выражающаяся в постоянной грубости, крике, тенденции любыми способами защитить себя и обвинить другого. Эта агрессивная реакция -- своего рода защитная зона, за которой скрывается бездеятельность и желание уйти от ответственности. На порицания классного руководителя и обсуждения у дирекции школы эти подростки попадают довольно редко, так как им удается переложить ответственность за нарушения дисциплины в школе на других учащихся, не пользующихся таким авторитетом. Бывают случаи, когда подростки «упорного типа» идут на грубые нарушения дисциплины -- неповиновение учителям в школе. Это делается для того, чтобы еще больше утвердить свой авторитет среди «отрицательных».
Если же они не достигают желаемого положения среди учащихся в школьном коллективе, то картина их поведения становится иной: действия учащихся классного (школьного) коллектива они воспринимают как враждебные, ущемляющие их интересы, нередко выступают в роли «борцов за справедливость», забрасывают вопросами и заявлениями учителя и дирекцию школы.
Для этого типа трудных детей характерны такие черты, как чрезмерная подозрительность и склонность к неприятным переживаниям. Они недоверчивы, осторожны, трезвы в расчетах, долго помнят нанесенную обиду, особенно, когда она затрагивает их самолюбие. Поэтому их часто характеризуют как злопамятных, болезненно обидчивых и мстительных людей.
4) Активный тип личности. Основной личностной характеристикой этих «трудных» школьников является повышенная активность, проявляющаяся во всех сферах их учебы и быта. Они стремятся к любого рода деятельности школьной жизни и коллектива учащихся, в которой смогли бы реализовать эти качества. В то же время у детей этого типа снижено чувство ответственности, ярко выражено постоянное влечение к переживаниям. В своем большинстве это старшеклассники, которые хотят получить от жизни прежде всего удовольствие, отсюда стремление удовлетворять свои прихоти и влечения. В поисках удовольствия они теряют грани между дозволенным и недозволенным, что часто приводит их к нарушениям внутреннего распорядка поведения в школе и дисциплины на уроках. Этим подросткам свойственно нарушение ритмов работоспособности, взвинченность, дерзость. Обычно такие воспитанники способны сидеть спокойно не более 20 минут, после чего возбуждаются, нарушают дисциплину. Их поведение вызывает конфликты с учителями, воспитателями, для которых они становятся раздражителями. Получая различные замечания, они отвечают на них резкостью, грубостью. Отношение воспитателей к таким подросткам требует известной выдержки, такта.
Подобные личностные свойства определяют их поведение прежде всего в условиях школы. Если они являются нарушителями дисциплины и поведения на уроках и во внеурочное время, то их нарушения представлены настолько большим диапазоном, что трудно выделить доминирующие. Подросток такого типа часто бывает лидером или активным членом «отрицательной» группировки в школе, он способен рисковать и для утверждения своего лидерства может пойти на открытое сопротивление требованиям дирекции школы.
В противоположность неформальным лидерам упорного типа «активные» не столь проницательны и тверды в своих жизненных позициях. Они изворотливы, строят различные комбинации, пытаются войти в «сговор» с учителем, чтобы заручиться его поддержкой и помощью уйти от ответственности за содеянное. Но это делают неосмотрительно. Эти подростки охотно поддерживают отношения с активистами класса и школы, с готовностью соглашаются стать звеньевыми на пришкольных участках в летние каникулы. Но, как показывает практика, чаще всего не справляются с возложенными на них обязанностями, разваливают порученную на них работу, так как такого рода деятельность требует выполнения повседневной, кропотливой работы, ответственности, аккуратности. А им быстро все надоедает и вскоре они начинают халатно относиться к своим обязанностям. Переоценка собственной личности и то, что они берутся сразу за много дел, почти ни одного не доводя до конца, приводит к трению с ученическим коллективом школы и учителями. Некоторые «трудные» дети этого типа обычно к 8-му классу попадают в число «отвергаемых». Это происходит из-за их легкомыслия, отсутствия чувства ответственности за свои слова и поступки, когда накапливается достаточное количество конфликтов с другими учащимися подростками, в том числе и с «трудными».
5) Демонстративный тип личности «трудного» ребенка. Поведение этих учащихся отличается прежде всего сильным стремлением любым путем выделиться, добиться восхищения других учащихся, удивления самим собой. Самое обидное для них -- остаться незамеченными. Они любят быть в центре внимания, обладают богатой фантазией, склонны к позерству. Очень высоко оценивают себя и, чтобы добиться признания, могут пойти на ложь, причем зачастую делают это настолько искусно, что у учителя и других учащихся не возникает сомнений в правдивости их слов. Им свойственна тенденция преувеличения, чрезмерная болтливость, фразерство, а порой и ложь. Это провоцирует появление нездоровых стремлений и потребностей, удовлетворение которых ведет порой к преступлению. Таким детям свойственна чрезмерная увлеченность чем-то. Например, по многим предметам у него могут быть плохие оценки, а по географии -- «5», ибо он изучает страны, собирает марки и ему этот предмет интересен, а остальные - нет.
Учащиеся подростки демонстративного типа с первых же дней пребывания в коллективе класса прилагают усилия к тому, чтобы завоевать авторитет, с этой целью пытаются показать себя опытными, смелыми, всезнающими. Но в большинстве случаев истинное содержание таких подростков очень быстро раскрывается и дается объективная оценка. В этой связи к ним начинают предъявлять «претензии» другие подростки из «отрицательных», а в итоге они довольно часто попадают в число «отвергаемых». Этот может быть также следствием и того, что такие учащиеся чаще всего не способны обдумать линию своего поведения.
Многие из них обладают неплохими артистическими данными, хорошо вживаются в роль, и умело улавливая настроения окружающих, подделываются под него. Любят рассказывать самые невероятные истории, таким образом обращают на себя внимание других учащихся. Например, чтобы выделиться и добиться признания в ученическом коллективе, они начинают распространять сведения из уличных происшествий, несоответствующих действительности (например, об аварии на городском транспорте с многочисленными жертвами и личной роли). Распространение такой информации рассчитано прежде всего, на впечатление, которое она должна произвести на учащихся и учителя в классе и в школе.
В случае необходимости они могут стимулировать различные заболевания, особенно психические, причем делают это так искусно и квалифицированно, что иногда вводят в заблуждение даже врачей. У учителей, дирекции школы они обычно находится на плохом счету из-за постоянных нарушений дисциплины как на уроках, так и во внеурочное время. Все это в конечном итоге приводит к неспособности адаптироваться в условиях школьного коллектива.
6) Безвольный тип личности «трудного» ребенка. Основной, личностной характеристикой этих подростков является недостаток волевых качеств. Особенно отчетливо он проявляется в учебе, труде, достижении жизненных целей. Они замедленно реагируют на происходящие ситуации. Их обычно называют «тугодумами». Наблюдения показывают, что они обычно соучастники, а не организаторы различных хулиганских поручений, так как реакция выполнения замедленная.
В школьной обстановке безвольные дети легко попадают под влияние других отрицательно характеризующихся учащихся. Тяга к удовольствию, бездумность, с одной стороны, и безволие, с другой, приводят их к нарушениям правил поведения учащихся в школе, и часто являются причиной перехода их в категорию «отвергаемых». Школьники безвольного типа составляют среди учащихся значительную их часть. Зараженные «уголовной романтикой», в коллективе учащихся школы они тяготеют к группе с отрицательной направленностью, но трусость, недостаток инициативы не позволяют им добиться авторитета в их среде. Поэтому лидеры «отрицательных» нередко используют их для выполнения различных поручений.
«Трудные» ученики безвольного типа, как правило, совершают в школе незначительные проступки: опоздания на уроки, невыполнения домашних заданий, курение в неположенном месте и т. д. А если допускаются ими грубые нарушения дисциплины в школе, то почти всегда в группе, где они не бывают организаторами или лидерами.
Учеба и труд «безвольных» не привлекают; они делают это только в силу крайней необходимости или по принуждению. Такие учащиеся равнодушны к своему будущему, не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии. Их интеллектуальный уровень низок, интересны скудны и примитивны; иной раз возникает ощущение, что им просто «лень подумать». Все, что требует упорства, целеустремленности, трудолюбия, их не привлекает, а поведение определяется жаждой сиюминутного удовольствия. Стремления к необычным впечатлениям в условиях «нездоровой улицы» легко толкает их на приобретение сигарет и употребление спиртных напитков.
Поведение в целом можно охарактеризовать как нерешительное и робкое. Внешне они часто производят впечатление напуганных, боязливых, тревожных, беззащитных детей, особенно это бросается в глаза вновь прибывшему в эту школу учителю. При внимательном наблюдении обнаруживаются такие их личностные качества, как легкомыслие, безответственность, трусость, лживость. В связи с этим процесс адаптации к условиям классного ученического коллектива протекает у них тяжело и длительно.
