16.06.2015

Tänapäeval on Venemaal eelkooliealiste laste koolitamine süsteemi järgi laialt levinudMaria Montessori. Venemaa ja välismaiste laste varajase arengu patenteeritud meetodite hulgas ei ole see viimasel kohal, suurendades igal aastal riigi ulatust.

Kurb on see, et paljudel vanematel, kes on oma lapsed juba lasteaedadesse nn Montessori rühmadesse saatnud või lastega arenduskeskusi külastavad, on Montessori meetodist minimaalsed teadmised. Analüüsime selle Venemaal kasutusele võetud lääne süsteemi puudusi.

Asunud tööle ülikooli kliinikus arsti assistendina, hakkas Maria Montessori (1870-1952) huvi tundma puuetega laste ravi- ja rehabilitatsioonimeetodite vastu. vaimsed võimed. Ta jõudis järeldusele, et vaimselt alaarenenud laste probleemid– Need ei ole niivõrd meditsiinilised, kuivõrd pedagoogilised probleemid.

Montessori meetodi põhiidee on stimuleerida last enesearengule, mis saavutatakse asetades ta spetsiaalselt ettevalmistatud keskkonda, millel on selge ehitusloogika ja mis vastab lapse psühholoogilistele vajadustele.

A.V.Lunatšarski aitas kaasa mitmele katsele, mille eesmärk oli tutvustada selle progressiivse pedagoogika põhimõtteid haridussüsteemi. 1926. aastal üleandmise küsimus koolieelsed asutused uuele kasvatusmeetodile. Kuid need katsed ei meeldinud Stalinile, Hariduse Rahvakomissariaat keelas Montessori meetodi laialdase levitamise ja Montessori ennast tembeldati "reageerivaks õpetajaks". NSV Liidus suleti viimane lasterühm 1930. Montessori meetodit ei mainitud Venemaal enam kui kuuskümmend aastat – kuni 90ndate alguseni.

Nüüd on 68 Venemaa piirkonnas Montessori süsteemi järgi töötavates lasteaedades loodud üle 400 rühma. Ainuüksi Moskvas on rohkem kui 50 lasteasutust, kus on sarnased rühmad. 1997. aastal korraldati Venemaal Montessori Õpetajate Ühing, mis ühendab tänaseks enam kui 5000 entusiastlikku õpetajat. Kokku viivad ühingu andmetel Maria Montessori ideed Venemaal ellu umbes 530 haridusasutust ja individuaalset rühma, mis tegutsevad Uuralites ja Kaug-Idas, Stavropoli territooriumil, Doni-äärses Rostovis, Tuapses ja teistes piirkondades. riik.

Praegu juurutab "valgustatud" Euroopa seda metoodikat kõikjal: Ühendkuningriigis moodustavad Montessori koolid umbes 20% kõigist 4-12-aastaste laste koolidest, Hollandis - 40% jne. Ja USA-s riiklikud Montessori seltsid ühendab 10 tuhat kooli ja lütseumi 4–12-aastastele lastele.

Montessori pedagoogilise meetodi aluseks on piiritu usk lapse olemusse, soov välistada igasugune autoritaarne surve arenevale inimesele, samuti orientatsioon vabale, iseseisvale, aktiivsele isiksusele.

Laps õpib seda, mis teda huvitab. Keegi ei sunni teda. Mõiste "vaba haridus" tähendab Montessori praktikas lapse valikuvabadust tema arengus.

"Kui kaunilt see kõlab!" mõtlevad paljud vanemad, kahtlustamata, kui palju "lõkse" see "tasuta" tehnika endas peidab.

Vaatame selle süsteemi peamisi "miinuseid".

1) Kasvatajal-õpetajal ei ole selles pedagoogilises süsteemis sama autoriteeti kui traditsioonilistes.

Meie riigis, kus on sügavalt juurdunud autoritaarse valitsemise traditsioon riigis ja perekonnas, suhtutakse õpilastesse ja õpetajatesse kui „juhtidesse“, kes annavad märku, mida tuleb teha. Seetõttu ei ole õpetaja-vaatleja, õpetaja-abi laste poolt nõuetekohane austus.

2) M. Montessori alahindas mängu tähtsust lapse arengus. Pidades mängimist päriselust lahutatud tegevuseks, asendas ta selle praktilise tegevusega õppevahendite ja enesehooldustegevusega. Puuduvad aktiivsed ega rollimängud. Üldiselt ei hõlma Montessori süsteem rollimänge ega tantsimist. Töö toimub rohkem vaikuses ja üksinduses. Kuigi lapsed on rühmas ja suhtlevad üksteisega, töötavad nad enamasti individuaalselt.

Arendades analüüsivõimeid, loogikat, peenmotoorikat ehk vasakut ajupoolkera kontrollivaid tegevusvaldkondi, ei pööra tema tehnika tähelepanu "loomingulisele" paremale - mis vastutab maailma tervikliku mõistmise eest.

Nendes tubades, kus lapsed olid, polnud isegi mänguasju! Ta võrdles lapsi käsnadega, mis imavad endasse nii head kui ka halba. Ja mängud muutusid ebasoovitavaks, et vältida selle mängus "imendunud" halva spontaanset taastootmist. Kuid "tavalise" lapse jaoks on need vajalikud mängud, et laps areneb loovalt ja ilmnevad tema individuaalsed omadused. Mõistatuste abil loogilise mõtlemise arendamisel ärge unustage rollimängude tähtsust ja kujutlusvõime arendamist. Mängu tähtsust lapse täielikuks ja igakülgseks arenguks ei saa lihtsalt ülehinnata, see on nii suurepärane! Mängu ei nimetata asjata koolieelses eas juhtivaks tegevuseks.

3) Keeruline olukord tekib lugemisega.Teema, millele Montessori süsteemis tundub nii palju tähelepanu pööravat. Muinasjutte M. Montessori oma loomingus ei kasutanud. Pidades neid ka reaalsusest kõrvalekaldumiseks, asendas ta need realistlike objektide kirjeldustega.

Kuid just muinasjuttudes kujunevad välja kõik lapse ideed elust, sealhulgas inimestevahelistest suhetest, aga ka põhilistest moraalikategooriatest, nagu hea ja kuri. Kuigi see metoodika ei eita otseselt lastele mõeldud ilukirjandust, talub see seda ainult seetõttu, et "muinasjutud ei sisalda mitte ainult tohutut sõnavara, vaid ka folkloori elemente ja on selles mõttes kasulikud lapse arengule." Igasugune tegevus, sealhulgas lugemine, peaks tooma lapsele reaalset kasu: arendama kõnet, aitama tunnetust päris maailm, laiendage oma silmaringi. Kuid oskus tähti kiiresti sõnadesse panna ja lugejaks olemine pole sugugi sama asi. Miks ilukirjandust üldse kirjutatakse ja loetakse? Ta õpetab empaatiavõimet, refleksiooni, sisemist dialoogi autori ja tegelastega loetav tekst. Ekskommunikatsiooni tulemusena ilukirjandus, muinasjuttudest riskib laps kogu oma intelligentsusega emotsionaalselt arenematuks kasvada!

4) M. Montessori ei pööranud tähelepanu kujutlusvõime arengule ja loovus lapsed.Siin eitatakse loovust kui sellist. Seda peetakse lapse vaimse arengu takistuseks. Klassikalises Montessori lasteaias ei mängi lapsed spontaanseid loomingulisi mänge, mis ei aita lapse intellektuaalsele arengule, vaid vastupidi, pärsivad seda. Nukkudega pole mänge ega peitust... Montessori pedagoogika lükkab resoluutselt tagasi laste kunstilise loovuse, eriti joonistamise.

Siin kirjutab selle kohta üks silmapaistev Montessori pedagoogika ideoloog Venemaal: „Keegi ei pööra tähelepanu sellele, et võib-olla on lapse käsi veel loid, ta mõistus on tundetu ilusa ja koleda ning „kritseldamise“ suhtes. mis kõiki rõõmustavad, on vaid tõend lihaste ja vaimse kaose teatud tasemest<...>Montessori pidas lapse arenguhälbeks fantaasiamaailma minekut, mis sündis soovist eemalduda ja põgeneda probleemide eest, millega laps elus silmitsi seisab. Kui see maailm ei ole reaalsusega seotud, siis sarnaneb see pigem narkomaanide hallutsinatsioonidega kui mõtestatud loominguga. Montessori peab mõistuse loovat võimet reaalsuse kallal töötamise vahendiks<…>».

Selline lähenemine ei võimalda piisavalt arendada laste kujutlusvõimet, mis toob kaasa suuri kaotusi lapse emotsionaalses arengus.

Meetod ei võta arvesse koolieeliku kõne arengu tähtsust. Kui sa räägid lapsega palju abstraktsetel teemadel, kui loed lapsele muinasjutte jne, siis laps fantaseerib. Selle tulemusena areneb “tavaline” laps, kuid ravivajaja tõmbub endasse, tõmbub tagasi (Montessori ja paljude teiste spetsialistide sõnul) ja seda on kõige parem vältida.

5) Individuaalne lähenemine lapse suhtes, M. Montessori poolt välja kuulutatud, tõi praktikas kaasa ka sotsiaalsete suhete rikkumisi: lapsed töötasid materjaliga ükshaaval, õpetaja aitas neid raskuste ilmnemisel, lastevahelised kontaktid olid kunstlikult piiratud. Rühm elab oma mikrokosmoses – seal on ilmne abstraktsioon sotsiaalsest reaalsusest. Lisaks usuvad mõned õpetajad, et Montessori meetod on objektidest üleküllastunud ja nimetavad seda kunstlikuks.

Pärast Montessori lasteaeda on lapsed “tavalises” lasteasutus võivad tekkida käitumisprobleemid (sellist meetodit kasutavates tundides liiguvad õpilased tundide ajal klassis vabalt ringi, ülesandeid saab täita lamades).

Laps otsustab ise, kas ta teeb oma tööd mõne minuti või terve tunni. Kas ta õpib koos õpetaja, sõbraga või üksi? Õpetaja juhendatavad lühikesed individuaaltunnid kestavad nii kaua, kuni lapse huvi säilib.

Kui laps tahab üksi olla, võib ta pensionile jääda tarastatud ühisruum“nook” pehme tugitooli, patjade ja paljude raamatutega.

Võite lihtsalt klassiruumis ringi rännata, jälgides teiste laste tööd ja seejärel uuesti iseseisvalt tööle asuda. Laps valib ise oma töögraafiku ja loomulikult ei koorma ta end kunagi üle. Valikuvabadus kõiges: lapsed valivad ise materjali, millega nad õpivad, tunni koha ja tunni aja (kui väsisid - läksid üle millegi muu peale!).

M. Montessori tegevust uurinud eksperdid väidavad, et tema õpilastel oli sotsiaalne areng edasi lükatud.

KOKKUVÕTE:

M. Montessori meetodi kasutamine on vastuvõetamatu puhtal kujul" Montessori meetod pole kaugeltki täiuslik ja mõnes aspektis on see väga kummaline. Sageli on see lihtne uus viis uue ereda märgi all vanematelt raha väljapressimine.

Algselt loodi see arengupeetusega laste sotsiaalseks kohanemiseks. Hiljem tehti tehnikat "tavaliste" laste arendamiseks ümber, kuid see on keskendunud loogika arendamisele, mis kahjustab lapse loominguliste võimete ja kõne arengut.

Anita Severnaja, RVS.

Olen praktiseerinud üle 7 aasta ja minult küsitakse sageli: "Kus sa õppisid?" Läbisin Venemaal rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni (AMI) 0-3 esimese kursuse, mis toimub Peterburis. Kuid Montessori hariduse puhul pole oluline, kus seda kursust õpetatakse (Moskvas, Peterburis, Hispaanias), oluline on see, KES kursust läbi viib. Õppisin rahvusvahelise koolitaja AMI juures.

Tänapäeval on Venemaal palju vene ühenduste kursusi, mis annavad diplomeid õpetajatele 0–3, 3–6, 6–12. Koolitus on üles ehitatud eraldi plokkide formaadis ja kestab 2 nädalat kuni mitu kuud. Seetõttu ei ole oluliseks kriteeriumiks mitte õppegeograafia, vaid kursuste vahetu korraldaja. Näiteks AMI on autentse meetodi allikas. Rahvusvaheline Montessori Assotsiatsioon vastutab pakutava hariduse kvaliteedi eest. Kui peaksin uuesti kursuse valima, võtaksin selle AMI-s uuesti läbi.

1. AMIvõi mitteAMI?

Meetodite võrdlemine, aga ka erinevate kursuste kvaliteedi võrdlemine ei ole objektiivne, seega võtan vaatluse alla rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni (AMI) korraldatavatel kursustel õppimise aspektid.

AMI kursused toimuvad erinevaid riike, kuid need on kõik sarnased oma ülesehituse, nõuete, tulemuste ja kvaliteedi poolest. Sobiva kursuse leiate ametlikult AMI kodulehelt koolituskursuste rubriigist. AMI rahvusvaheline keel on inglise keel. Rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni kursus Venemaal on tõlgitud vene keelde. Samuti kaasneb mõnikord välismaal toimuvate kursustega spetsiaalselt vene rühma jaoks korraldatud tõlge.

AMI kursuste läbiviimiseks peavad olema täidetud mitmed tingimused: vajalik on täielikult varustatud õppeklass praktika jaoks, loengusaal ja materjalide tõlked. Ühelt poolt muudab see kursuste korraldamise keeruliseks, teisalt kinnitab nende kõrget kvaliteeti.

Teine punkt on treener. AMI koolitajad on pidevalt sertifitseeritud, säilitades oma kõrge kvalifikatsiooni ühingusiseselt. Peaaegu kõik Venemaa kohalikud kursused kannatavad selle pärast, et neid õpetavad õpetajad, kelle kvalifikatsiooni ei kinnitata.

1. Koolituse kestus.

Klassiõpetajaks saamiseks vajate kursusi, mis ei sisalda ainult teoreetilist plokki, vaid ka praktikat elavas klassiruumis treeneri juhendamisel. Seetõttu katkeb Montessori õpetajate kaugõpe kohe ära. Kaugkursused ei vasta pooltelegi kriteeriumidele. Lühiajalised ja 2–3-nädalased kiirkursused sobivad neile, kes soovivad metoodikaga lihtsalt informatiivsel eesmärgil tutvuda. AMI kursus kestab 1–1,5 aastat: 16–20 nädalat täiskoormusega ja 3–7 nädalat osakoormusega sessioone olenevalt tasemest, samuti albumi kirjutamist. Albumid on suur maht teoreetiline (psühholoogia, pedagoogika) ja praktiline (esitlused, töö lastega, töö vanematega) info, mis vajab töötlemist ja mõistmist. Need on täiendavaks toeks õpetaja töös klassiruumis. Rahvusvahelise Montessori Assotsiatsiooni täielikult läbitud kursust võib tegelikult pidada kõrguselt teiseks. Pärast AMI kursust teavad õpetajad täpselt, kuidas tundi läbi viia, kuidas seda korraldada ja kust leida vastuseid tekkivatele küsimustele.

1. Hind.

Kursuste hinnad on väga erinevad. AMI kursus on ülekaalukalt kõige kallim - 6000–10 000 €. Selle maksumus sisaldab suurt materjali ja nii kursuse keskkonna kui ka treeneritöötajate professionaalset ettevalmistust. Inimesed, kes on käinud teistel kursustel, ütlevad, et annavad AMI kursustel vaid 10-20%. Selle taseme hind vastab 10–20% AMI kursuse maksumusest.

1. Miks peaks Montessori õpetaja läbima praktika?

Praktika on iga õppimise ja eriti Montessori hariduse oluline osa. Praktika puudumine viib selleni, et kursuse lõpetavad teoreetikud, kes ei suuda laste ja klassiga töötada. Praktika näiteks kursustel 0–3 koosneb suur hulk vaatlused laste arengust aastal erinevas vanuses ja erinevad keskkonnad. Kursustel 3–6 jälgite ka lapsi, kuid ettevalmistatud Montessori keskkonnas, ja kogete otsest tööd 3–6-liikmelises klassiruumis koos AMI-sertifikaadiga giidiga. Praktikas on nii, et õpetajast saab õpetaja.

1. ÕppigeAMI- standard Venemaal või välismaal?

Venemaal AMI standardi järgi õppimise ainsaks eeliseks on kursus Võib-olla Klassiruumis tuleb vene keele õpetamise plokk. Välismaal õppimise eelisteks on võimalus näha teistsugust, vene koolidest erinevat tööstiili, suhtlemist ja kontaktide loomist õpetajatega üle maailma. Sageli korraldatakse Montessori õpetajate väliskursusi Montessori koolide baasil, kus on suurepärane kogemus tööd. Sellisel objektil õppides saate kogemusi ka ruumi organiseerimisel, klassiruumi tööl ja koolil tervikuna.

Kokkuvõtteks: kui soovid saada Montessori õpetajaks, vali AMI kursus. AMI kursuse miinus: kõrge hind, mis aga saadud teadmiste, kogemuste ja materjalide kvaliteeti hinnates on adekvaatne.

Lõpetuseks tahaksin tsiteerida oma kolleegi sõnu, kes töötas üle 10 aasta Montessori arenduskeskuste võrgustikus: „Alles pärast AMI 3–6 kursuse läbimist hakkasin Montessori kallal tõsiselt tegelema. ”

Pildil LePort Montessori kool

Kas meie riigis on Assotsiatsiooni Montessori Internationale poolt akrediteeritud Montessori õpetajakoolitusi?

(O. Striževskaja, Moskva)

Selle teabe väljaselgitamiseks võtsime ühendust Assotsiatsiooni Montessori Internationale (Amsterdam). Joke Verheul vastas meie päringule üksikasjalikult.

Kallis Jelena Timošenko
Täname teid e-kirja ja teabe eest, et olete loonud uue Interneti-ajakirja "Montessori".

Täname teid ka mõne lugemise küsimuse edastamise eest.

AMI õpetajakoolitus: Assotsiatsioon Montessori Internationale akrediteerib koolituskeskusi kõikjal maailma

. Need keskused pakuvad AMI diplomiõppe kursusi, mis on rahvusvaheliselt tunnustatud kõrge taseme ja autentsuse poolest. AMI poolt akrediteeritud koolituskeskused jäävad AMI järelevalve alla, nendes töötavad AMI õpetajakoolitajad ja antud kursusi kontrollib AMI määratud väline eksamineerija.

Rahvusvaheline Montessori Assotsiatsioon akrediteerib Montessori õpetajate koolituskeskusi üle maailma. Need (AMI akrediteeritud) keskused väljastavad AMI Montessori diplomeid, mida tunnustatakse ja tunnustatakse kogu maailmas tänu nende kõrgetele standarditele ja vastavusele Montessori meetodi autentsuse ja terviklikkusega.

AMI poolt akrediteeritud kursused on AMI pideva järelevalve all. Neid kursusi õpetavad ainult AMI koolitajad ja eksameid sooritavad AMI koolitajad teistest keskustest - AMI suunal.

Koolitus on igas keskuses sisuliselt sama. Kursused on täiskoormusega ja neid pakutakse õppeaasta või mitme suve jooksul. Programm sisaldab loenguid, seminare ja demonstratsioone Montessori filosoofiast, lapse arengust ja Montessori materjalidest. Õpilased koostavad albumi, milles on üksikasjalikult kirjeldatud iga materjali otstarvet, kasutamist ja esitlust. Iga kursus sisaldab olulisi juhendatud praktika komponente koos materjalidega, materjali valmistamist, vaatlust ja harjutamist.

Kursuse sisu ja õpetajakoolituse meetod on kõigil AMI akrediteeritud kursustel samad. Kursus peaks olema aastaringne või läbi viidud suvel, mitme aasta jooksul. Programm sisaldab teoreetilisi loenguid Montessori filosoofiast ja lapse arengust, samuti Montessori materjalidega töötamise kohta. Õpilased peavad iga materjaliga töötamiseks ette valmistama albumid. Suur osa kursusest on praktiline töö materjalidega spetsialisti juhendamisel, materjalide valmistamine, auditooriumi vaatlus ja praktiline töö Montessori klassiruumis.

Pakume teile võimalust läbida kaugjuhtimisega kursus „Sissejuhatus Montessori pedagoogikasse“ (sissejuhatav kursus) ja seeläbi vähendada Moskvas viibimist ja vastavalt elamiskulusid, kui elate teises linnas. Kursus on väga mugav ka vanematele, kellel pole võimalust pikemaks ajaks kodust lahkuda.

80 akadeemilise tunni pikkuse täienduskursuse (sissejuhatav kursus) saab läbida veebis.

Teave kaugõppemeetoditel täiendõppeprogrammi "Sissejuhatus Montessori pedagoogikasse (80 ak. tundi)" (sissejuhatav kursus) MIMP üliõpilastele:

1. E-kirja teel üliõpilasele peale kursusele registreerumist ja osalemise eest tasumist saabub kiri sisselogimise ja parooliga, et pääseda juurde teie isiklikule kontole Moodle õppeplatvormil aadressil http://mimp-online.ru

2. Õpilase isiklikul kontol on teave vastava kursuse iga teema kohta:

Loengute ja rühmaarutelude videod;

Esitlused, artiklid, diagrammid;

Kodutööd ja küsimused individuaalseks õppeks;

õppekava, õpilase tehtud ja jooksev töö, keskmine punktisumma;

Õpilasel on neile pidev juurdepääs, saate töötada teile sobival ajal. Igale õpilasele määratakse isiklik kuraator, kes kontrollib
kõik ülesanded, annab tagasisidet. Kuraatoriga saate suhelda kirjalikult isikliku konto kaudu.

Kursuse jooksul toimuvad 3 päeva nädalas (E-K-R) veebikohtumised, kus arutatakse iga teema keerulisi külgi ja selgitatakse kodutöid. Kokku 9 päeva (9 teemat) ja viimane 10 päeva on ette nähtud kontrolltööks, kuhu võetakse vastu tudengeid, kes on kursuse jooksul läbinud kõik tööd.

3. Veebikohtumised algavad kell 18.00 Moskva aeg. Nende kestus sõltub teemast, osalejate arvust ja küsimustest.

Veebikohtumistel osalemine ei ole kohustuslik, kuid soovitav – see sõltub küsimuste olemasolust õpetajale ja huvist teemat kaasõpilastega arutada.

4. Veebikursusel osalemiseks peab üliõpilane (tehnilised omadused):

Arvuti, Internet ja e-post (mõnikord on võimalik osaleda telefonist, kuid MIMP ei vastuta sel juhul õppeplatvormi toimimise eest).

Peate oma arvutisse installima ja kasutama Google Chrome'i brauserit (mõnikord saab osaleda ka teistest brauseritest, kuid MIMP ei vastuta sel juhul koolitusplatvormi toimimise eest).

Esimesel päeval veebikoosolekul osalemiseks on soovitatav (valikuline) ühendada veebikaamera ja kõrvaklapid mikrofoniga. Toimub grupi tutvustus. Samuti olenevalt saadavusest raha üle kantudõpilane saab otse otse küsimusi esitada. Muudel juhtudel ja järgnevatel päevadel kasutavad õppejõud ja üliõpilased mugavuse huvides vestlust, kus nad vahetavad sõnumeid (üliõpilased kirjutavad oma küsimused, katkestamata õpetaja jooksvat juttu). Veebivõistlusel osalemiseks (võib vahele jätta ja tulla isiklikult võistlusele) on kindlasti vaja veebikaamerat ja mikrofoniga kõrvaklappe.

5. Väljastada täiendõppe dokument täiendkoolitusprogrammis "Sissejuhatus Montessori pedagoogikasse (80 ak. tundi)" peab üliõpilane:

Omama mõlema poole allkirjastatud koolituslepingut;

Esitage pass (foto ja registreeringuga leht);

Esitada kõrg- või keskerihariduse diplom;

Kui passis ja diplomis olevad perekonnanimed ei ühti, peate esitama abielutunnistuse või perekonnanime muutmist kinnitava dokumendi;

Täiskoormuse testi sooritamine (aeg ja koht lepitakse administraatoriga kokku) ja kõik töö vastavalt õppekavale.

Kõik dokumendid on kooskõlas 26. detsembri 2012. aasta föderaalseaduse nr 273-FZ “Haridus riigis Venemaa Föderatsioon» on esitatud vene keeles. Kui teie dokumentide originaalid on täidetud mõnes muus keeles (sh ukraina, kasahhi jne), on vajalik notariaalne tõlge.

Kui mõni tingimus ei ole täidetud, siis pärast kõigi kirjalike tööde esitamist ja veebipõhise testi sooritamist saadab õpilasele Venemaa Posti poolt osalemise tõend. Peate esitama oma aadressi koos sihtnumbriga.

6. Juurdepääs isiklikule kontole Moodle platvormil on aktiveeritud 6 kuuks. Selle aja jooksul saate vabalt kasutada kursuse materjale ja täita ülesandeid. Kõigepealt kontrollitakse käimasoleva kursuse töid, seega kui sul on veel õppevõlg ja saadad ülesanded pärast kursuse läbimist, võib nende kontrollimise tähtaeg pikeneda.

6 kuu pärast suletakse juurdepääs teie isiklikule kontole automaatselt. Üliõpilane saab tasu eest oma kontole juurdepääsu üks kord uuendada. Tasu arvestatakse järgmiselt: 5% kursuse maksumusest iga kasutuskuu eest. Maksimaalne pikendusperiood on 6 kuud (tasutakse 30% kursuse maksumusest).

Koolitus loetakse läbinuks 12 kuu möödumisel kursuse algusest. Treeningu jätkamiseks on vajalik

registreeruge uuele kursusele ja tasuge.

7. Õpilane saab tasuta lõpetage see kursus täiskoormusega vormingus Moskvas 12 kuu jooksul alates koolituse algusest. Kommentaaris märkige, et olete veebikursusel juba õppinud ja märkige oma lepingu number.

Meie kontaktid: [e-postiga kaitstud] , +7 903 728 23 25, +7 495 276 23 21.

Kursuse tasu: 14 000 rubla.

Veebikursuste programm:

Pärast kursuse läbimist veebis

Ja pärast kõigi kirjalike tööde sooritamist saate sellel kursusel osalemise tunnistuse.

80 akadeemilise tunni täiendõppe tunnistuse saamiseks (nagu täiskoormusega kursusel) peate tulema täiskoormusega testile Moskvasse või lähimasse linna, kus meie õppejõud töötab. Täiskoormusega test sisaldab rühmatööd (mõttekaartide koostamiseks jagatakse teid 3-4-liikmelistesse rühmadesse), samuti individuaalset suulist vastust mõnele ankeedi küsimusele (täidetud võtate kaasa). Näost-silma võistluse aeg ja kestus võivad olenevalt osalejate arvust erineda. 10-20-liikmeline grupp üürib keskmiselt 10.00-17.00.

Pärast tasuta täiskoormusega tunnistuse läbimist väljastatakse Sulle täiendkoolituse “Sissejuhatus Montessori pedagoogikasse” tunnistus 80 akadeemilise tunni ulatuses.

Kommentaarid

Tere! Ma elan Vietnamis ja veebis on ajavahe tõttu väga keeruline edastada. Kas ma saan infoga iseseisvalt töötada ja kuidas saan pärast kursuse läbimist osalejatunnistuse? Kas see on võimalik inglise keeles? Ja kas märtsikuu kursusel on võimalik osaleda, see algas 11. kuupäeval ja on nüüd 15. kuupäeval?

Tere, hetkel õpin instituudis 5. kursusel. Tahaks väga minna orienteerumiskursusele. Diplomit kahjuks pole, aga saab kätte aasta jooksul. Öelge palun, kas pärast diplomi saamist on võimalik vahetada osalemistunnistus kutsealase ümberõppe tunnistuse vastu? Ma ei tahaks kaotada võimalust võtta järgmine kursus 6-12 koos järgmise komplektiga pärast paigaldamist ja mitte aasta pärast

Tere, Galina! Jah, loomulikult saate tunnistuse vahetada täiendõppe tunnistuse vastu kohe pärast põhidiplomi kättesaamist. Sertifikaadi saamiseks ja meie instituudis edasiõppimiseks peate sooritama sellel kursusel täiskoormusega testi.

Diana, tere! Hetkel saab kursustel 3-6, alg- ja edasijõudnute, läbida kaugjuhtimisega (võrgus). Kursuses 0-3 sellist funktsiooni pole, võib-olla jõuame selleni lähiajal. Kuid kõik eksamid ja testid tuleb sooritada isiklikult meie instituudis.

Tere! Kas saate täpsustada - kui ma ei saa määratud ajal võrgus olla (panen just oma lapse magama), siis kas on võimalik vaadata salvestatud loenguid? Kas selline võimalus on olemas?

Maria, tere! Jah, loenguid saab vaadata endale sobival ajal. Salvestised on saadaval.

Tere.
Lõpetasin M. V. Lomonosovi nimelise Moskva Riikliku Ülikooli, kuid mehaanika-matemaatikateaduskonna. Pärast lõpetamist naasin Taškenti, töötasin mõnda aega ajakirjanikuna, hiljem insenerina, programmeerijana ja õpetasin tudengeid. Aga edasi selles etapis, olen ema ja tekkis huvi Montessori pedagoogika vastu. Vaadates tütre käekäiku, kutsus koolituskeskus mind tööle lastega vanuses 1-4 aastat ja nüüdseks olen edukalt töötanud 4 kuud. On edusamme ja mille üle uhkust tunda. Aga ma tahaksin oma teadmiste taset tõsta ja tööd parandada. Ma arvan, et sa peaksid saama selleks hariduse. Kas ma saan oma diplomi kätte saada kaugjuhtimisega? Mida see mõjutab? Millistes riikides on see aktsepteeritud?

Ja mis kõige tähtsam! Mis on koolitusprogramm?

Ja kas Moskvasse on vaja isiklikult tulla? Kas see on Internetis võimalik?

Julia, tere! Meil on väga hea meel, et tunnete huvi Montessori pedagoogika vastu! Peale orienteerumiskursuse läbimist väljastatakse täiendkoolituse tunnistus. Kuid selle saamiseks peate testi isiklikult sooritama. Seda saab teha Moskvas ja teistes linnades, kus meil on õpetajad. Pärast seda soovi korral läbida kursused 0-3 või 3-6. Meil on Vene Föderatsiooni riikliku standardi sertifikaat..pdf

Anastasia, tere! Meie juures õppimiseks on vaja kõrg- või keskerihariduse diplomit, kuna oleme erialase ümberõppe ja täiendusõppe asutus. Meie juures saad läbida koolituse tasuta õpilasena ja saada osavõtutunnistuse.

M. Montessori “Pedagoogilise antropoloogia” teoorial põhinevate kasvatuspõhimõtete kasutamine aitab vanematel ja õpetajatel korraldada erakorralisi haridusprotsess, mille eesmärk on intensiivne intellektuaalne areng, sotsiaalse solidaarsuse psühholoogiliste oskuste kujundamine, avalikustamine loominguline potentsiaal laps. Kasuks tulevad ka teadmised, kuidas koolitust õigesti korraldada, milliseid õppematerjale ja vahendeid vaja läheb ning kuidas süsteemi kasutada. varajane areng Montessori õpetajaid saavad lapsevanemad kodus iseseisvalt kasutada, et aidata oma lapsel paremini mõista ja arendada oma individuaalsust.

M. Montessori pedagoogika olemus ja põhimõtted

Itaalia psühholoogi ja õpetaja, lastearsti Maria Montessori (1870–1952) nimi on paljudele siiralt huvi pakkunud juba ligi sajandi. Ta on eksperimentaalse pedagoogilise süsteemi autor, metoodika, mis oli algselt suunatud lastele, kellel esines probleeme intellektuaalses arengus ja sotsiaalses kohanemises ning mis seejärel sai laialt levinud ja tunnustatud. M. Montessori kool on väljateenitud autoriteet, austus ja ülemaailmne tunnustus, see on suurepärane näide tulemuslikkusest pedagoogiline põhimõte. See tähelepanuväärne uuendus oli 19. ja 20. sajandi vahetusel Euroopa ja Ameerika pedagoogikas toimunud võimsa revolutsioonilise humanistliku liikumise vili, mis esitas jäigale, dogmaatilisele traditsioonilisele haridussüsteemile julge väljakutse.

Maria Montessori pedagoogilise teooria tunnused

M. Montessori teooria ebastandardne olemus seisneb selles, et see pakkus välja religioossete, teaduslike ja filosoofiliste inimeste kohta käivate teadmiste integratsiooni, millest sai uue haridusarhitektuuri vundament. Nii orgaaniliselt terviklikku “pedagoogilist antropoloogiat” pole maailma pedagoogilise mõtte ajaloos olnud. Innovatsioonitehnoloogia eristus oma harmoonia ja süsteemsuse poolest, oli tulvil metoodilisi vahendeid ning oli universaalselt kasutusel nii ametlikus haridussüsteemis kui ka era-, kodu- ja kaugõppes.

Humanistlik meetod soovitab alustada lapse pingevaba käitumise jälgimisest looduskeskkond ja tema originaalsusõiguse tunnustamist ning nõuab ka tema sügava olemuse, kalduvuste ja võimete mõistmist. Seega vastandub uus pedagoogiline lähenemine tolleaegsele üldtunnustatud nägemusele tulevase isiksuse kunstlikust ja vägivaldsest „skulptuurist” teatud „ideaali” kuju ja sarnasusega, lapsele tuleks anda tegevusvabadus -areng ja tegevuste suunamine on vajalik ainult sisse erijuhtudel mis kujutavad endast ohtu tervisele või elule.

Nõrka, allaheitlikku last on lihtne kamandada ja karistada, kuid keegi ei suuda temas teistsugust isiksust “välja arendada”. Seda ei saa treenimisega saavutada.

M. Montessori

Tavakool ainult piirab füüsilist ja intellektuaalset arengut, piirates seda rangete distsiplinaar- ja haridusstandardite ja eeskirjadega. Õpetaja on ka omamoodi sellise totalitaarse haridus- ja kasvatussüsteemi pantvang. M. Montessori uskus, et täiskasvanu, olgu ta õpetaja või lapsevanem, ei peaks õpetama, vaid ainult hoolega hoolealuse vaba tegevust ja tegevust juhtima, mitte piirama lapse siiraid impulsse, vaid suunama teda selles suunas, mis on tema jaoks ohutu. Moto: "Aidake mul seda ise teha!"

Tavaliselt loeme indiviidi distsiplineerituks alles hetkest, kui ta vaikib, nagu tumm ja jääb liikumatuks. Nagu halvatu. Kuid see isiksus on hävitatud, mitte distsiplineeritud.

M. Montessori

Montessori laps sööb kõike ja ei hammusta

Tehnika olulisemad põhimõtted

Kui proovime lühidalt sõnastada Montessori filosoofia "edu valemit", siis kõigepealt tasub pöörata tähelepanu selle põhiprintsiipidele:

• vaatlus ja tähelepanu - lapse olemuse hoolikas uurimine, sügav, siiras huvi ja tema sisemaailma omaduste mõistmine;
• humanism - psühholoogilise vägivalla puudumine, totalitaarsete õpetamismeetodite tagasilükkamine;
• vabadus ja iseseisvus - loomingulise spontaansuse energiat ei suruta alla, vaid see suunatakse hoolikalt ja kannatlikult loomingulisse suunda, siin mängivad kolossaalset rolli õpetaja oskus ja usk lapsesse. Õppimine ja maailma mõistmine peaks tooma rõõmu ja tasuta tegevus esile kutsuda rahulolu ja entusiasmi;
• individuaalne lähenemine - süsteemiprogrammi olemasolu, mis on üksikasjalikult läbi mõeldud, võttes arvesse individuaalsed omadused iga lapse jaoks, mille eesmärk on äratada sisemisi jõude ja arendada lapse loomulikku aktiivsust.

Aktiivõppe juhtivaks motivatsiooniks on lapse armastus õppimise vastu, tema kirg ja entusiasm. Haridus ja koolitus on orgaaniliselt läbi põimunud, arendades iseseisvusoskusi, tundemaailm Samal ajal rikastub laps iseseisvustunde, eneseaustuse ja sisemise väärikusega. Erilist tähelepanu pööratakse vastutuse loomulikule kujunemisele enda arengu eest vabatahtliku valiku põhimõttel, mitte aga täiskasvanupoolsele sundimisele.

Montessori meetodi abil arendatakse iseseisvusoskusi, lapse tundemaailm rikastatakse iseseisvustundega

Montessori materjalid

M. Montessori katsetas pidevalt uute liikidega lisamaterjalid stimuleerides õppimist, et tuvastada kõige tõhusamad. Töötati välja terve hulk Montessori materjale - säravaid, atraktiivseid, mis on võimelised äratama lapses huvi ja aktiveerima tema kognitiivseid püüdlusi. Siin on vaid mõned neist: sisestusfiguurid, jämedad tähed, numbrimasinad, klambriga raamid ja muud. Need õppevahendid olid spetsiaalselt välja töötatud selleks, et stimuleerida tähelepanu, edu saavutamise tahet, vaatlust ja keskendumist ülesandele, kusjuures nende tähendus oli ka lapsele oma vea leidmiseks ja kõrvaldamiseks, ilma juhendaja abita.

Selline lugupidav lähenemine beebile tõstis tema enesehinnangut, tugevdas tema enesehinnangut ning aitas kaasa aktiivsuse ja algatusvõime avaldumisele.

• Montessori materjalide tähendus:
• äratada suurt huvi ülesande täitmise vastu, motiveerides lisaks last;
• võimaldada lapsel viga ilma täiskasvanute abita lihtsalt parandada;
• maksimeerida sensoorset taju;
• jagada õppeprotsess osadeks, mis võimaldab teil iga etappi eraldi täiustada;
• arendada iseseisvust ja autonoomiat;
• suurendavad tähelepanu keskendumist, kuna need viitavad kordamise võimalusele, piiramata oskuse omandamiseks aega.

Originaalseks ja praktiliseks lisandiks uuele mööblile olid soojad vaibad, mille eesmärk ei olnud mitte niivõrd interjööri vaheldust ja mugavust lisada, vaid lapse kehalise aktiivsuse ruumi avardamine: nende peal peeti tunde täiendava didaktilise materjaliga.

Teine uuendus puudutas erinevas vanuses (2,5–6-aastaste) laste ühendamist üheks arengurühmaks. Laps valis kollektiivsed või individuaalsed töövormid vastavalt oma soovile ja valmisolekule. Lapsed aitasid üksteist rõõmsalt, omandades sotsiaalseid oskusi üksteise mõistmiseks ja toetamiseks.

Montessori materjalid on säravad ja atraktiivsed, mis on võimelised last köitma ja tema kognitiivseid püüdlusi aktiveerima.

Montessori klassiruumis oli mitmeid klasside jaoks mõeldud ruumialasid.

Harjutusala

Praktilise tegevuse tsooni põhiülesanne on igapäevaelu ja iseseisvuse oskuste juurutamine ning lastele enesehoolduse peensuste õpetamine. Laps õpib enda eest hoolitsema, kodutöid tegema, lihtsaid toite valmistama jne. Mõeldud lastele vanuses 2,5–3,5 aastat.

Sensoorse arengu tsoon

Abimaterjalide abil aktiveeruvad meeled, mida beebi kasutab ümbritseva maailma mõistmiseks. Roll sensoorne areng beebi sisse varases eas tohutu. Rõhk on arendusel:

• nägemine (erinevat värvi taldrikud, roosa torn, geomeetrilised kujundid kuju ja suuruse erinevuste mõistmiseks);
• kuulmine ( muusikariistad, kellad, kahisevad kastid);
• lõhnataju (lõhnaga purgid);
• puudutus (kangajäägid, lauad).

Teadusliku tsooni peamine eesmärk on intellektuaalne areng. Sisaldab eraldi valdkondi – matemaatika, geograafiline, keeleteadus, loodusteadus. See ala täidetakse ka vajaliku abimaterjaliga. Suurepäraseks täienduseks keskkonnale võivad olla kunsti-, käsitöö-, muusika- ja tantsualad, mis aitavad ühtlustada laste esteetilist ja füüsilist arengut.

Kõne arendamise valdkond

Keelevööndis toimub motoorne ettevalmistus kirjutamisoskuse arendamiseks, kuulmiskuulmise arendamiseks ja lugema õppimiseks. Nad töötavad sihikindlalt selle nimel, et rikastada lapse sõnavara, tutvustada talle tähti ja õpetada kirjutama.

Abimaterjal arendamiseks peenmotoorikat kirjutamis- ja lugemisoskuse valdamine:

• kõikvõimalikud raamid kontuuride vahedega jälgimiseks;
• arvukad kaardiseeriad jämedate tähtede, silpide, sõnadega;
• dünaamilise tähestikuga tahvlid;
• kandik puistatud mannaga.

Matemaatiline ala

Matemaatiline areng seab endale järgmised eesmärgid:

• numbrite tundmine;
• numbriliste numbrite ja kümnendsüsteemi mõistmine;
• matemaatiliste sümbolite kaardistamise valdamine;
• oskus sooritada neljakohaliste arvudega liitmise, lahutamise, jagamise põhilisi matemaatilisi tehteid;
• arvu ruudu tundmine;
• murdude ja nendega tehte mõistmine.

Kuid see, mida ülaltoodud oskuste ja teadmiste loetelust laps omandab, sõltub tema huvist ja individuaalsest tajutempost, mille saamiseks õpetaja ei avalda survet kiireid tulemusi, peaasi, et säiliks teadmistemaitse ja õppeprotsessist saadav nauding.

Didaktiline materjal:

• kuldsete helmeste ja karpide komplektid digikaartidega aritmeetiliste numbrite õppimiseks ja nelja toimingu oskuste omandamiseks;
• vardad;
• spindlid;
• Seguini lauad.

Kosmose- või loodusteaduste valdkond

Selles tsoonis tutvub beebi teda ümbritseva universumiga. Laps õpib eraldama elus- ja eluta looduse, mets- ja koduloomade mõisteid ning õpib tundma inimkeha sees olevaid elundeid. Lisaks viib ta läbi tõelisi katseid ja kontrollib katseliselt, et puu põleb ja kivi upub, simuleerib papist vulkaani ja korraldab tõelise purske ning käivitab kihava jõevoolu. Lapse meelest ilmub sügav arusaam ümbritsevas maailmas toimuva kõige mustritest ja omavahelistest seostest, iga Maal elava olendi väärtusest ja ainulaadsusest ning vajadusest looduse eest hoolitseda.

Fotogalerii: Montessori materjalid laste arenguks

Erinevate värvidega väljaulatuvate mandritega puidust gloobust saavad kasutada lapsed alates kolmeaastasest Montessorist - Seguin Boardi materjali kasutatakse järjestikuse loendamise õpetamiseks ja õigete, üldtunnustatud numbrite nimede meeldejätmiseks aitan teid hea meelega köögis lihtsate roogade valmistamisel Värvilised silindrid võimaldavad väikestel uurida tõsiasja, et sama kuju korral võivad esemed olla erinevad suurused Selle helmestega materjaliga saavad liitmine, lahutamine, korrutamine ja jagamine sõna otseses mõttes õmblemist juba kolmeaastastele lastele, kasutades Montessori niiti ja nõela. Puidust kast kanganäidistega arendab kompimismeelt Lõhnaga karbid aitavad õpetada beebile lõhnu eristama, arendada haistmismeelt, laiendada sõnavara Iseseisvalt koristama saab õpetada alates kolmandast eluaastast Kahe lahtikäiva küljega puidust kast, kuhu on paigutatud kuubikud ja prismad, võib anda lastele alates 4. eluaastast. Ühe ratta käepidet pöörates jälgib laps huviga käigukasti tööd, põhjustades teise ratta pöörlemist
Ristkülikukujuline tahvel, millel on mõistatuste kujul kujutatud Euroopa riike, on suurepärane abiline laste geograafiaõppes

Täiskasvanu roll lapse varases arengus

Iga aastaga moodsate lasteaedade, lütseumide ja erikoolide arv ainult kasvab ning vaja on hoopis teistsuguse alternatiivse mõtteviisiga, vajalikul tasemel erialase ettevalmistusega õpetajaid ja kasvatajaid, kes on valmis täienema ja arenema. töötades usu ja armastusega oma töö vastu.

Montessori õpetaja mõjutab last kaudselt, kasutades täiendavaid didaktilisi materjale - korraldatud põnevaid mänge, metoodilisi vahendeid. Selles süsteemis puudub traditsioonilises koolis üldiselt aktsepteeritud "õpetajakesksus". Töökoht

Õpetaja on kogu klassiruumi ruum, ta ei ole oma laua külge seotud, ta liigub aktiivselt ühe lapse juurest teise juurde, viies nendega individuaalseid tunde laua taga või vaibal. Samas on õpetaja isiksus vaevumärgatav, ta ei koonda tähelepanu iseendale, tema roll on abistav, mitte arendav.

Video: Montessori meetod. Ühe vanema argumendid

• Mida peaks Montessori süsteemi järgi lapsega töötav õpetaja:
• tähelepanelik;
• psühholoogiliselt paindlik;
• omab läbinägelikkust ja mõistust valida igale õpilasele isiklikult optimaalse õppematerjali, et tagada töö suurim tulemuslikkus;

vältige võrdlust teiste lastega, samuti otseseid hinnanguid, asendades need oma suhtumise ilmingutega läbi tunnete

Iga laps siseneb tundliku perioodi produktiivsesse faasi individuaalselt, seetõttu peab hariduskoormus ja selle jaotus olema individuaalselt orienteeritud. Õpetajal on oskused määrata tundlikkuse perioode, seetõttu aitab ta lapsega suheldes tal end avada, aktiveerides maksimaalselt tema sisemist ressurssi. Tundlikkuse ärkamise peamine näitaja on lapse tõeline huvi mis tahes tegevuse vastu. Juhi ülesanne on jõuda õigeaegselt ette aktiivne perioodõppimist ning pakkuda lapsele tema eale ja ettevalmistusele vastavaid pedagoogilisi arendusvahendeid.

Loogiliseks muutus ka M. Montessori ettepanek asendada mõiste “õpetaja” sõnaga “juht”, mis tundus sobivam ja õiglasem.

Video: õpetaja töö Montessori keskuses

Nõuanded vanematele:

1. Osta riideid, millega laps saab ise hõlpsasti hakkama: ilma keeruliste kinnitusteta, suurte nööpidega, laia kraega. Varustage lastetuba lapse vanusele sobiva mugava ja vastupidava mööbliga: riidepuu, peegel, madalad riiulid mänguasjadele, madal võrevoodi, mobiilne ja kerge laud ja tool.
2. Ühtlusta lastetoa ruum, kasuta materjale, mida on lihtne pesta ja puhastada. Eemaldage juurdepääsetavuse tsoonist esemed, mis on lapsele ohtlikud või mida ta võib murda.
3. Õpetage last kasutama puhastusvahendeid: tolmulapp, hari, ämber. Pakkuge isiklikuks kasutamiseks puhastusvahendeid.

Pildigalerii: milline peaks olema kodukeskkond

Lastetoa kaunistamisel tuleks eelistada pastelsed värvid ja puitmööbel Lapse riietus peaks olema ligipääsetav, et ta õpiks iseteenindusoskusi Lapsel peaks olema koht mängudeks ja liikumiseks Lapse ja teda ümbritseva maailma vahel ei tohiks olla trelle, lisaks on turvaline madal võrevoodi Mänguasjad tuleks kokku voltida nii, et beebi saaks ise tegevuse valida Lastemööbel peaks olema liikuv ja kerge, lapse vanusele vastav. Joonistamiseks ja meisterdamiseks saab varustada spetsiaalse statiivi

Tegevus:

1. Varustage oma lapsele arendamiseks täiendavaid didaktilisi materjale – varustage tema toas praktiline tegevusala, sensoorsed ja teaduslikud alad. Ärge koormake lastetuba mänguasjadega üle, isegi kui need on harivad, lisage neid järk-järgult, võib-olla asendades teisi.
2. Külastage oma lapsega huvitavaid kohti, mis aitab kaasa tema intellektuaalsele, kultuurilisele, füüsilisele ja vaimsele arengule.
3. Laske oma lapsel aktiivselt osaleda majapidamistöödes, nagu ostlemine, koristamine, toiduvalmistamine, aiatöö. Andke talle konkreetne ülesanne ja looge tingimused selle täitmiseks.
4. Laske oma lapsel ajakirjadest pilte välja lõigata, arutada temaga tema loovust (joonistusi, meisterdamist), lugeda talle ette ja vestelda kuuldu üle.
5. Rääkige oma lapsele oma hobidest ja huvidest, see rikastab tema maailma teadmistega muusikast, raamatutest, spordist, käsitööst jne.
6. Õpetage teda majas lemmikloomade ja taimede eest hoolitsema. Laske tal harjuda nende eest vastutust võtma, kuid ärge sundige teda, kui ta seda teha ei saa.
7. Minge lapsega külla, kuid hoidke visiidid lühikesed, võttes arvesse lapse kiiret väsimust, mõelge eelnevalt läbi, mida saate teha, et igavlemise korral teda töös hoida.

Kuidas luua peresuhteid:

1. Kui isa pühendab palju aega tööle ja puudub sageli kodust, on lapsel soovitatav vaadata, kuidas isa kodus töötab, siis saab ta sõnadest “isa on tööl” aru.
2. Ole oma lapsega aus.
3. Loo austuse ja vastastikuse mõistmise õhkkond.
4. Laiendage tema sotsiaalse kohanemise ulatust, õpetage talle võõraste inimestega suhtlemise kultuuri haiglas, koolis, kauplustes jne.
5. Kui teil tekib lapsevanemaks saamisel raskusi, küsige professionaalset nõu kogenud psühholoogidelt või õpetajatelt.

Oluline on luua peres vastastikuse mõistmise ja austuse õhkkond

Tunnid M. Montessori meetodil

Tuuakse mitmeid näiteid tegevustest, mida on vanematel kasulik kasutada laste kasvatamisel, nende enesearenguks ja ümbritseva maailma harmooniliseks mõistmiseks.

Loenduspulkadega mängimise võtted

Juhised:

1. “Kogu pulgad” – soodustab peenmotoorika arengut. Kasutame alates 9. elukuust. Loenduspulkade karpi tehakse auk, seejärel palutakse lapsel pulgad ükshaaval kasti panna. Käitumine vanemliku järelevalve all.
2. “Korralda värvide järgi” - lähteülesanne koosneb kahevärvilistest pulkadest, näitame, kuidas need kahte hunnikusse paigutada, ja palume väiksel korrata. Kui esimene ülesanne on täidetud, muudame ülesande keerulisemaks, lisades teise värvi. Tegevus stimuleerib sensoorse taju võimet ja arendab võrdlemisvõimet.
3. “Loome plastiliinist” - pooleteise aasta pärast saab plastiliiniga mängima hakata. Kasutame koos plastiliiniga loenduspulkasid: piirdeaeda, foorituge, puutüve jne.
4. “Geomeetriamängud” - paigutab loenduspulkadest kujundeid, selgitades samaaegselt, mis on ruut, nurk või külg. Mille poolest üks figuur teisest erineb, kuidas ühest figuurist teist saada. Laps lihtsalt vaatab mängu ning alates 4–5. eluaastast saab kutsuda last iseseisvalt ülesannet täitma.
5. “Põlendavad rajad” - paneme loenduspulkadest välja heledad teed erinevad laiused ja pikkus. Alustame ühest (see on lühike rada) ja lisame järk-järgult ühe juurde, öeldes, et rada läheb pikemaks. Tutvustame pikkuse (“lühike”, “pikk”) ja kõrguse mõisteid, kui lisada plastiliini.
6. “Loendama õppimine” - umbes kaheaastaselt tunneb beebi juba mõisteid “üks” ja “palju”, õpib lugema kaheni, kolmeaastaselt hakkab ta juba viieni lugema, kvantitatiivne mõõtmine, mitte numbrijada. Loenduspulgad aitavad teil hallata lihtsaid aritmeetilisi tehteid

Video: liivateraapia, mängud tähelepanu arendamiseks

Lugemine ja kirjutamine

Eesmärk: peenmotoorika ja lihasaparaadi arendamine kirjutamiseks ettevalmistamisel.

Materjal: arvukad figuuridega raamid, jämedad tähed.

Tunni läbiviimise tehnoloogia:

1. Laps jälgib värvilise pliiatsiga raami sisekontuuri, tema joonistatud geomeetriline kujund jääb aga valgele paberilehele. Lisaks võite pakkuda oma lapsele kujukeste värvimist, muutes selle värviliseks. Vahekaardid võivad olla mis tahes geomeetrilised kujundid, hiljem saab neile lisada loomakujukesi või esemeid, et tegevus oleks põnevam ja vaheldusrikkam.
2. Eesmärk on meisterdada visuaalsed pildid tähti ja parandada lihasmälu peenmotoorika käe kirjutamiseks. Materjal - plaadid, millele need on liimitud kirjutatud kirjad, lõigatud liivapaber. Alustame tähtede õppimist täishäälikutega, seejärel jätkame kaashäälikutega. Heli, mitte tähe hääldamise õppimine. Alustame väikese arvu tähtedega, kahe või kolmega, näitame neid, hääldame ja laseme neil sõrmedega jälgida. Kombatav taju on kohustuslik, kuna see on meetodi alus. Võite lisada mängumeetodi, mille abil teie laps otsib teie hääldatavat tähte: "Leia mulle "K" ja kus on "O"?"
3. Eesmärk on õppida sõnu moodustama. Materjal: kaartidest välja lõigatud tähed, iga täht peab olema vähemalt kahes eksemplaris. Asetame tähed lapse ette ja hääldame need selgelt ja hästi. tuttav sõna, näiteks ma-ma. Laps leiab ja asetab enda ette M-tähe, tunniks ettevalmistatud laps saab hakkama lihtsa sõna koostamise ülesandega. Kui laps häält ei tuvasta, siis on sul liiga kiire, ettevalmistusena oleks paslik temaga helimänge mängida. Ettevalmistatud laps ise püüab kirjutada mõnuga, enne kui hakkate paberile pliiatsiga kirjutama, võite kutsuda ta kirjutama näpuga laiali puistatud mannale või värvipliiatsidega.

Pildigalerii: lugemis- ja kirjutamismaterjalid

Sõnade moodustamine jämedatest tähtedest on lastele väga lihtne. Sõrmega tähti joonistades on väga lihtne joonistada raame tähtedest oma kätega.

Loendama õppimine

Eesmärk: laps omandab helmeste abil loendamise matemaatilise oskuse. Ta õpib võrdlema kindlat arvu helmeid nende digipildiga ja valdab nelja aritmeetilist tehtet. Laps omandab süstematiseerimisoskuse, arendab abstraktset mõtlemist, valdab arvu mõistet ja mõistab üksikute nähtuste omavahelist seost.

Tunni korraldamise põhimaterjaliks on tööriist “Kuldhelmed”, mis on rühmitatud kategooriate kaupa (kümned, sajad, tuhanded). Loendamise põhiühik on kuldhelmes, üks kümme on vardale nööritud, sada on kümnest vardast koosnev taldrik, tuhat on kümnest plaadist koosnev kuubik. Täieliku arvutamisoskuse õpetamise õppetunni läbiviimiseks, lisa didaktiline materjal, mis on numbrite (1, 10, 100, 1000) sümboolse kujutisega kast.

Õppuse korraldus ja läbiviimine:

1. Lapsele näidatakse ühte helmest ja kutsutakse seda: "See on üks ühik." Beebi saab seda uurida, üles võtta ja seejärel kuldse materjaliga alusele panna. Seejärel näitavad nad talle varrast, öeldes valjusti: "Üks ühik, kaks ühikut, kolm ühikut, neli ühikut jne", ülelugemise lõpus öeldakse lapsele: "Kümme ühikut - üks kümme." Seejärel palutakse lapsel helmeste loendamise protseduuri iseseisvalt korrata. Samamoodi loetakse koos sellega taldrikul kümneid ja kuubis tuhandeid. Teine samm on numbriga tutvumine, väärtuse 0 assimileerimine. Lõpuks, kolmandas etapis võrreldakse omandatud arusaama numbritest, väljendatuna helmeste arvus, ja nende numbrilisest kujutisest. Lapse ette laotakse rant ja selle kõrvale pakutakse samamoodi kümneid, sadu ja tuhandeid panna vastav kaart;
2. Materjal: kaks vaipa, tuhat kuupi, 9 taldrikuga karp, 9 varda ja 9 ühikhelmestega karp, karp suurte numbritega 1000, 900, 90, 1. Ühe vaiba paremale küljele on laotatud 9 helmest , siis öeldakse lapsele: "Kui lisame kümnenda helme, saame kümme." Lapse ülesandeks on laduda kümnevarraste sammas ja seejärel plaatide sammas ning töö lõpetada kuubiku matile asetamisega. Paralleelselt teisele vaibale laotab teine ​​laps sarnast loogikat järgides numbritega pilte.
3. Lastel palutakse koguda suvaline neljakohaline number, kõigepealt tehakse see helmestega, seejärel otsitakse õige number. Järgmine samm toimub üleminek neljakohaliste arvudega aritmeetiliste tehete õppele.

Montessori haridussüsteemi peamised eelised ja puudused

M. Montessori töötuba ei jäta ükskõikseks kedagi, kes on õppetööd ja sellega tutvust kasvõi puudutanud või näiteks oma lapse sellisesse kooli toonud. Arvamused võivad olla väga polaarsed – kategooriliselt entusiastlikust karmi kriitikani. Meetodi vastaste kriitilistel märkustel põhinevad puudused võib kokku võtta mitmes teesis:

• väljendunud domineerimine indiviidi ja iseseisev töö, laps veedab vähe aega elavas suhtluses eakaaslastega, domineerib äristiil;
• spontaansete loominguliste mängude puudumine, tund muutub tööks;
• meetodi vastased on varajase arengu stimuleerimise suhtes üldiselt ettevaatlikud, nad on seisukohal, et "kõige jaoks on aeg" ja selline kiirendatud, peamiselt intellektuaalne areng toob oma kõrvaltoimed lapse psühholoogia moonutamise näol jätab see ta ilma lapsepõlve muretu rõõmu õhkkonnast;
• Montessori keskustes eelistavad nad loogika arendamist ja arengut kujutlusvõimeline mõtlemine, kujutlusvõime kannatab, harmoonilise arengu põhimõtet rikutakse;
• loomingulisele ja esteetilisele arengule pööratakse vähe tähelepanu, lapse tundeelu kaotab rikkuse ja sügavuse, muutub kuivaks ja primitiivseks;
• väljendada kahtlust, kas vaimse alaarenguga lastele mõeldud spetsiaalseid pedagoogilisi tehnikaid, mis on kahtlemata oma tõhusust tõestanud, tuleks nii laialdaselt populariseerida ja kõigi laste jaoks rakendada;
• hoiatage vanemaid, et Venemaal pole Montessori õpetajate sertifitseeritud koolituskeskust 2,5–3-aastastele lastele.

Laps tuleb jätta nii kauaks kui võimalik tema õrnasse kujundlik-muinasjutumaailma, milles ta eluga kohaneb, et anda talle võimalus mitte nii kauaks lahutada kujutlusvõimet, kujutlusvõimet ja “mitteintellektuaalsust”. kui võimalik. Sest kui tema kehale antakse võimalus "intellektituses" tugevamaks saada, suudab ta seda hiljem õigel viisil muutuda kaasaegsele tsivilisatsioonile mugavaks ja intellektuaalselt vajalikuks.

Rudolf Steiner

http://www.umnyedetki.ru/metodiki/protivniki.html

Klassikaline Montessori süsteem hõlmab tunde üle 2,5–3-aastaste lastega. Kuid täna on juba ulatuslik maailmakogemus Montessori rühmade loomisel alla 3-aastaste lastega klassidele. Tõsi, meie riigis pole veel atesteeritud Montessori õpetajaid lastele vanuses 0 kuni 3 aastat, vähemalt mina pole sellist teavet leidnud. Ja ometi ei ole kõik Montessori keskused meie riigis ametlikud ja tegelikult ei tööta Montessori süsteemi järgi. Montessori keskuste (lasteaedade ja koolide) nimekirjaga saab lähemalt tutvuda näiteks Montessori veebiajakirja lehekülgedelt. Samuti on maailmas oluliselt vähem Montessori koole kui alla 6-aastastele lastele (koolieelikutele) mõeldud Montessori rühmi. Venemaal on vaid mõned Montessori koolid ja need pole ametlikult sellisena loetletud. Need ja teised reeglid võimaldasid õpetada arengupeetusega lastele riietuma, asjade järjekorda enda ümber korraldama ja süstematiseerima. meid ümbritsev maailm. Kuid see ei tähenda, et selline programm sobib ja toob kasu enamikule "tavalistele" lastele. Geeniuste kasvatamisest ja edasijõudnud arengust polnud juttugi. Ja see tehnika polnud mõeldud "tavalistele" lastele.

Agrova Anna

http://mamainfo.ru/goods/137.html

Tema jaoks taandub lapse areng eranditult keha võimete arengule: lihaste areng, rinnus, nägemine, puudutus, kuulmine jne. Hariduse mõiste määrab täielikult haritav materjal. Mida peaks harima? - see on küsimus, mille ta ainult esitab, vastates sellele loomulikult: inimeses on vaja harida kõike, mida füsioloogia ja psühholoogia temast leiab! Samas, kas isegi taju- ja liikumisorganite maksimaalne areng tagab tegelikult selle, mida me nimetame arenenud inimese ideaaliks? Kas pole virtuoosne peensus värvivarjundite ja silma eristamisel metslase omast madalam, kombineerituna maalimise ja joonistamise täieliku vääritimõistmisega ning oskusega tabada kõige peenemaid helisid ja isegi absoluutse helikõrguse olemasolu - banaalsega muusikamaitse, mis eelistab vulgaarset magusust sügavale ja tõsisele muusikale? Kunstiline taju ei ole ju mateeria tajumine selle pildilises või muusikalises tähenduses ja seetõttu pole maali või muusika mõistmiseks arenenud nägemine ja arenenud kuulmisorgan kaugeltki piisavalt arenenud... Montessori süsteem eitab kõike, mis võib ühel või teisel viisil kujutlusvõimet toita. Ta lükkab tagasi visuaalsed mängud, isegi eitab muinasjutte, kui juhatab lapse ebareaalsesse maailma. Puhtalt sensatsioonilist kujutlusvõimet arendades tunneb Montessori ainult passiivset kujutlusvõimet, mis pole midagi muud kui reaalsuse tajutavate elementide imiteeriv ja meelevaldne kombinatsioon. Mida psühholoogia nimetab loominguline kujutlusvõime, tema jaoks on ainult keeruline passiivne kujutlusvõime. See lükkab resoluutselt tagasi laste loovuse... Montessori süsteem varjab endas ohtu muuta mäng enneaegselt õppetunniks ehk tööks... Montessori viga seisneb selles, et eitades lapse loovust, viskab ta tema tegevuse üle parda.

S.I. Hesse

Pedagoogika alused