Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Республики Башкортостан
Выступление
на РМО воспитателей Октябрьского района
городского округа город Уфа Республики Башкортостан
на тему:
Подготовила: воспитатель
МБДОУ Детский сад №37
Щербакова Валентина Петровна
«Развивающая среда как средство развития мелкой моторики детей дошкольного возраста»
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев»
В.А.Сухомлинский
Правильное развитие и воспитание ребенка – залог наиболее полного раскрытия и реализации всех его интеллектуальных и творческих способностей, а также успешной социализации в будущем. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста влияет на развитие таких свойств сознания, как мышление, внимание, воображение, двигательная и зрительная память, наблюдательность, речь. От уровня развития мелкой моторики напрямую зависит общий интеллектуальный уровень ребенка. Поэтому педагогам и родителям важно следить за уровнем развития мелкой моторики рук детей в любом возрасте.
Возможность развития мелкой моторики детей дошкольного возраста расширяется при условии создания в группе развивающей среды. Развивающая среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта, поэтому она должна быть организована так, чтобы позволить ребенку проявить творческие способности, реализовать познавательные и коммуникативные потребности в свободном выборе.
В нашей группе, для наиболее эффективного развития мелкой моторики, мы, совместно с родителями, оборудовали уголок, в котором имеется необходимый материал. Это разнообразные мозаики, конструкторы, пазлы, шнуровки, пирамидки, c тучалки, волчки, пособия по расстегиванию и застегивания пуговиц, замков, разного вида застежек – все в свободном доступе.
В работе по развитию мелкой моторики и координации движений кистей рук мы используем не только фабричные и стандартные игры, но и нетрадиционные материалы. Например, это игры с мелкими предметами: крупами «Сухой бассейн», «Золушка»; пуговицами «Бусы», «Нарисуй рисунок»; ракушками «Выложи дорожку», «Собери фигуру»; прищепками «Стирка», «Найди по цвету»; бигудями – липучие, используются как массажёр или конструктор, из мягких (гнущихся), выкладываем фигуры; счетными палочками – выкладывание предметных картинок; магнитами – придумываем сказки.
Кроме игр и упражнений, развитию мелкой моторики способствуют также различные виды продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Дети с большим удовольствием участвуют во всех этих видах деятельности, как на занятиях, так и самостоятельно. В рисовании используем: нетрадиционные техники, а также - трафареты, обводки, раскраски. Занятия лепкой для детей становится увлекательным времяпрепровождением. На занятиях аппликацией детей привлекают и радуют яркие цвета, расположение фигур, большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания. Не меньший интерес для детей представляет конструирование. Дети с огромным удовольствием сооружают многочисленные и разнообразные постройки.
Лучшие работы детей мы отправляем на всероссийские конкурсы и некоторые дети уже стали призерами и победителями этих конкурсов.
Не менее важной частью нашей работы по развитию мелкой моторики являются, конечно же – пальчиковые игры. Пальчиковые игры решают множество задач в развитии ребенка. Они очень эмоциональны, увлекательны, дети с удовольствием принимают участие в играх.
Для родителей, проводим консультации, изготавливаем памятки, даем рекомендации, вывешиваем наглядную информацию.
Создавая в группе необходимую развивающую среду, способствующую развитию мелкой моторики, учитывая возрастные особенности детей, получая поддержку и помощь родителей, мы продолжим добиваться поставленной цели.
«Значение словесной игры в речевом развитии дошкольников»
Подготовила воспитатель МАДОУ№17«Чебурашка »
Аверьянова Ольга Юрьевна
Сущность слова слагается из его содержания и формы. Гармоническое единение того и другого обуславливает ценность слова. Тихеева Е. И.
Игра основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. В игре ребенок живет действиями и чувствами изображаемого героя. Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребенок один, он разговаривает с игрушкой, ведет диалог с воображаемым участником игры. Речь объединяет детей в их деятельности, помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения.
Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопонимания и дружбы между детьми. Взаимосвязь образа игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности.
При наличии заботливого взрослого словесные игры входят в жизнь человека, как только он начинает говорить: «Сорока-ворона кашку варила, деток кормила…», «По кочкам, по кочкам, по гладеньким дорожкам, в ямку бух!» - развитие мелкой моторики, двигательной активности, координации, формирование умения соотносить действия и их словесное выражение.
Словесных игр великое множество, которое можно разделить на несколько групп.
Первая группа: игры – действия или подвижные игры с определёнными правилами и произносимыми во время игры словами, определяющими действия. Это игры типа «У медведя во бору», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем» и тому подобные.
Вторая группа – так называемые дидактические игры, проводимые в детском саду воспитателями во время непосредственной учебной деятельности, на занятиях. Игры эти построены на взаимодействии воспитателя и детей, в процессе выполнения детьми различных заданий, озвучиваемых воспитателем. Взрослый побуждает детей к вербальной коммуникации. В ходе таких игр можно решить задачи, касающиеся различных аспектов развития мышления и речи детей.
Третья группа – игры, непосредственно связанные с созданием и преображением слов на различной основе: ребусы, кроссворды, шарады, анаграммы. Задача, решаемая этими играми – развитие активного словарного запаса, творческого мышления, внимания.
Словесные игры имеют большое значение для развития речи и мышления детей ;
- они активизируют, обогащают их словарный запас,
- улучшают фонематический слух у детей,
- прививают интерес и любовь к языку.
- Основная цель словесных игр для детей - развивать их речевую активность, умение соотносить действие со словом потешки, стиха, добиваться понимания ими значения слов, правильного их произношения. Воспитатель группы в процессе игры руководит ею, обучает детей. Речь воспитателя должна быть грамотной, эмоциональной и в то же время спокойной. Большую требовательность следует предъявлять к жестам, мимике. Кто не замечал, как маленькие дети быстро реагируют на выражение лица воспитателя
- Вот воспитатель широко открывает глаза от удивления, и так же широко открываются глаза у детей. Воспитатель сделал грустное лицо - и у всех детей на лицах грусть. Не надо, изображая волка, медведя, козу, делать страшное лицо, говорить слишком грубым голосом. Маленькие дети пугаются и иногда отказываются играть, говоря: «Не хочу играть в страшную козу». Сидеть или стоять во время игры следует так, чтобы каждый ребенок мог видеть лицо воспитателя, его рот, глаза. Читать стихотворение надо так, чтобы каждому казалось, что это ему читают и рассказывают, т. е. все время надо обращать свой взгляд то на одного, то на другого играющего. Поэтому стихотворение, потешку, шутку воспитатель должен знать наизусть .
- развивают речь детей: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать мысли.
- Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и общественной жизни.
- Некоторые игры требуют от детей активного использования родовых, видовых понятий («Назови одним словом»).
Словесная игра «Говори наоборот» учить детей подбирать антоним –слово противоположное по значению.
- Выучите с детьми стихотворение: Скажу я слово «высоко», А ты ответишь – «низко». Скажу я слово «далеко», А ты ответишь – «близко». Скажу тебе я слово «трус», Ответишь ты – «храбрец». Теперь скажу «начало», А ты скажи – «конец» Предложите поиграть в антонимы. Вы, бросая мяч ребёнку, называете слово, а ребёнок подбирает к нему другое, противоположное по значению, и кидает мяч вам. Можно использовать следующие пары слов: Весёлый – грустный Быстрый – медленный Красивый – безобразный Пустой – полный Худой – толстый Умный – глупый Трудолюбивый – ленивый Тяжёлый – лёгкий Белый – чёрный Твёрдый – мягкий Шершавый – гладкий.
- Подбор материала для словесных игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта. Для активизации природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы и т. д.).
- В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста: «Магазин», «Что из чего сделано?», «Кому что?», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», домино, «Подбери посуду для куклы» и другие.
Словесная игра «Пять маленьких детишек» Программные задачи : развивать математическое мышление.
Расскажите детям следующее стихотворение, а они хором должны продолжить пропущенные слова. Пять маленьких детишек напились вдруг кефира, Один пошёл гулять, осталось их (четыре) Четверо детишек пускали пузыри, Один пошёл на улицу, осталось только (три) Три маленьких ребёнка пошли играть в слова, Один пошёл на кухню, осталось только (два). Два маленьких ребёнка делили апельсин, Один домой отправился, остался лишь (один). Один ребёнок маленький играет без друзей, Пойдёмте, одинокому поможем поскорей.
Словесные игры – замечательное средство привить детям любовь к родному языку, к двигательной активности и даже к литературному творчеству.
Главное - правильно выбрать содержание игры, чтобы оно соответствовало возрасту детей и их интеллектуальным возможностям.
Выступление
на районном методическом объединении
старшего дошкольного возраста.
Тема: «Развитие коммуникативных способностей
дошкольников через игровую деятельность»
Форма проведения: семинар – практикум.
Выполнила : музыкальный руководитель
МАДОУ ЦРР «Сказка» Косаренкова Н.А
2014 г
Умение ребёнка позитивно общаться, позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Благодаря общению, ребёнок не только познаёт другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.
Наблюдая за современными детьми, которые посещают детские сады, мы все чаще отмечаем неумение детей общаться между собой. Более того, многие из них страдают нарушением речи, не могут полноценно выразить свои мысли, эмоции, и как следствие чувствуют себя скованно.
Всё чаще дети любят играть самостоятельно, изолированно от других. Многих сверстники не принимают в свои игры, есть дети, которые умеют общаться только со взрослыми.
Без понимания другого человека, без учёта его интересов и потребностей невозможна совместная деятельность, полноценное общение со сверстниками.
Среди проблемных форм межличностных отношений выявлены следующие:
Агрессивность;
Обидчивость;
Застенчивость;
Замкнутость;
Демонстративность.
Свойства, объединяющие эти формы – неумение видеть и понимать другого, неумение общаться, порою даже просто вступить в контакт с другими детьми, со взрослым.
Что же такое коммуникация?
Дадим научное определение понятия коммуникации, которое зафиксировано в Лингвистическом энциклопедическом словаре: « Коммуникация - специфическая форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности». Понятие «общение» - это так называемый «русский продукт», практически совпадает с понятием «коммуникация».
Основные составляющие (стороны) :
1.Коммуникативная сторона общения (обмен информацией между индивидами)
2. Интерактивная сторона (организация взаимодействия между индивидами)
3. Перцептивная сторона (процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установлению взаимопонимания)
В процессе общения выделяют:
Вербальную коммуникацию общения, которая осуществляется посредством речи.
Невербальную , в которую входят:
- Визуальная (жесты, мимика, позы, контакты глазами)
- Акустическая (тембр голоса, диапазон, тональность, паузы, покашливания, смех, плач и т.п.)
- Тактильная (поглаживания, прикосновения, пожатия руки, объятия, поцелуи)
- Ольфакторная (приятные и неприятные естественные запахи человека).
В общении можно выделить такие этапы:
- Установление контакта
- Ориентация в ситуации
- Обсуждение вопроса, проблемы
- Принятие решения
- Выход из контакта.
Наша с вами задача способствовать развитию следующих коммуникативных навыков:
- Легкость установления контакта
- Поддержания разговора
- Умения слушать
- Умения высказывать собственную точку зрения
- Умение аргументировать и отстоять свою позицию
- Умение прийти к компромиссному решению.
Игры на развитие коммуникационных способностей.
Психологические игры
Цель: повышение психологического статуса и сплочение детского коллектива
Твои достоинства.
Дети сидят в кругу и говорят соседу справа о его достоинствах. Тот к кому обращаются, отвечает: «Да, это у меня есть. А вот у Тани ……»
Дарим добро
Вариант 1 - Дети сидят в кругу и дарят добрые пожелания (по часовой стрелке): «Я желаю тебе… Пусть мама купит…»
Вариант 2 - Дети дарят добрые слова и гладят друг друга по голове. (действие по кругу по часовой стрелке)
Пальчиковые игры
Упражнение «Приехала бабушка»
Упражнение «День рождения пальчика»
День рожденья у мен я Указ.палец кланяется
Приходите все друзья «зовет»
Здравствуй, пальчик, ты нас звал?
Звал! «кланяется»
Ты нас в гости приглашал? Пальцы другой руки «кланяются»
Приглашал! «кланяется»
Здравствуйте, гости мои дорогие ! «манит»
Проходите! Проходите!
Никуда не уходите! Из стопроны в сторону
Я к вам сейчас приду и вас всех повеселю . Вращение всей кисти.
Упражнение «Звонок»:
«пришли домой и позвонили в дверь: «Ма-ма» (громко). Я – при – шел.
Упражнение «Варит мама кашу» (мама-зайчиха, медведица и т.д. и каша морковная, медовая)
Варит мама кашу, кашу малашу
Сахар добавляла, солью посыпала
Вкусная каша, каша-малаша.
С гонзиками любую скороговорку проговаривать по слогам.
Игры на визуальный контакт «Переглядки»
Стоя в кругу, взглядом ищем пару, как только нашли меняемся местами. Далее с усложнением – кренделек, березка, здороваемся, пугалочки, смешилки.
Игры на тактильный контакт
Упраженение «Иди сюда» (дети встают парами)
Иди сюда – манят указательным пальчиком
Тебя прошу – по плечу собеседника
Или сюда - манят
Секрет скажу – по плечу
Шу-шу-шу, - Ладошку к уху товарища
Да ши-ши-ши
Поменялись малыши – ищут себе пару
(последний раз и обнялись малыши)
Что в горбу?
Дети стоят «паровозиком».
Упражнение Рыбки (руки за спиной)
МОЖНО ВЫПОЛНЯТЬ В ПАРЕ
Однажды выплыла одна рыбка из своего домика и стала искать подружку. Поплыла в одну сторону, поплыла в другую сторону. Поплыла вверх,… вниз… Не нашла свою подружку и поплыла к себе в домик.
Выплыла другая подружка (то же)…
И вот выплыли обе рыбки из домика и встретились… (обе руки задействованы) … и поздоровались
Здравствуй, рыбка!
Здравствуй, рыбка!
Стали подружки танцевать, плавать, играть. Поплыли вверх, вниз, вправо, влево. Плавали вместе и вместе устали (на грудь), полежали, отдохнули, хвостиком махнули и уплыли в домики.
Игра «Рыбки – рыбешки»
Звучит музыка, все дети – рыбки. . Музыка затихает ищем пару. Одни остаются рыбками, а другие камушками. Камушки присаживаются и сидят, обхватив колени.
Все произносят слова:
Рыбки, рыбешки, все хороши
Папы и мамы и малыши…(звучит музыка рыбки начинают плавать, музыка затихает, рыбки присаживаются около камушка. Гладят его по спине и произносят слова:) «Самый хороший, самый родной, самый любимый, камушек мой! Я немнрожко посижу, с тобой рядышком посплю. (обнимает). А ночью произошло превращение. (меняются ролями)
Игра на внимание «Рыбка»
____________ (левая рука поднята в горизонтально на уровне груди) - берег
Праваяя рука выполняет волнообразные движения – рыбка плавает
Прыгает над водой - дети хлопают
Рыбка прячется за спину – дети спрашивают «Ты где?»
Сравнялась с берегом – Ай-ай-ай!
Замерла вверху – Кыш! И топнуть ногой.
Загорает на берегу – Ничего себе!
ГОНЗИКИ
Одной лапкой 1,2,3,
Другой лапкой 1,2,3,
Третьей лапкой 1,2,3,
А четвертой помаши.
Вместе вправо побежали
Вместе влево побежали
И немножечко устали.
Комарики
Мы шагаем, мы шагаем
Вместе лапки поднимаем
Мы немножко посидели,
головою повертели
Оттолкнулись, полетели.
Разговор друзей.
- Здравствуй, друг, что делал ты?
- Я искал в лесу цветы.
- Нашел цветы?
- Нет, не нашел. К тебе за помощью пришел.
- Тебе я, друг, не помогу. И я цветочков не найду. Потому что все цветы спать давно уже ушли.
- Зима торопиться идет, снег с собою принесет
- Как жаль, придется подождать. Придет весна – пойду искать.
Упражнения с бусами. Коллективная работа.
Протокол №1
Проведения районного методического объединения
Место проведения – МКДОУ детский сад №2 «Улыбка» р.п. Екатериновка ул. Молодёжная, 17.
Дата проведения
: 17.11.2017г.
Присутствовало
– 29 человек
Тема
: «Внедрение ФГОС по средствам модернизации основ системы образования ДОУ с приоритетом художественно-эстетическое развитие»
Цель:
повышение уровня компетентности педагогов ДОУ в вопросах проектирования и построение педагогического процесса по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» на основе интеграции образовательных областей в рамках реализации ФГОС.
Повестка дня:
Просмотр НОД:
«Украшение фартуков дымковской росписью» средняя группа, воспитатель первой квалификационной категории Кашина Т.А.
«В мастерской у мастеров» старшая группа воспитатель первой квалификационной категории Ефремова Е.Н.
« Царство заколдованных камней» подготовительная к школе группа,
воспитатель первой квалификационной категории Лисина Е.М.
Презентация
«Опыт работы ДОУ по художественно-эстетическому развитию дошкольника» старший воспитатель высшей квалификационной категории Вдовенко С.П.
Самоанализ НОД, обмен мнениями, подведение итогов.
Экскурсия по ДОУ.
Участники РМО посмотрели проведение интегрированной непосредственно образовательной деятельности (НОД) в трёх возрастных группах. Воспитатели использовали различные инновационные технологии и методы для раскрытия творческого потенциала воспитанников.
Дети на занятиях были раскрепощённые, активные, успешно справлялись с заданием. Показали хорошие результаты по ОО «Художественно-эстетическое развитие», свои впечатления и полученные знания воспитанники реализовали в самостоятельной изобразительной деятельности, вложив все свои творческие способности и фантазию.
Все занятия были проведены на высоком профессиональном уровне, методически правильно, в соответствии с нормами СанПиН и направлены на поддержку детской инициативы.
После просмотра НОД воспитателями был сделан грамотный самоанализ, подробно рассказали, какие нетрадиционные техники рисования они используют для раскрытия творческого потенциала каждого воспитанника, как в организованной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника.
Свои мнения о НОД высказали:
Панова И.Н. воспитатель МКДОУ детский сад №3 «Берёзка», она отметила, что методы и приемы НОД в средней группе соответствовали содержанию и целям образовательной деятельности, возрасту и уровню подготовки детей. Объем образовательной деятельности оптимальный и соответствует требованиям программы. Рационально использовано время на протяжении всей деятельности. Дидактический материал отвечал эстетическим требованиям, применялись ИКТ, здоровьесберегающие технологии, дети не занимали долгое время статическое положение. Конкретность, четкость и лаконичность объяснений способствовали достижению цели. Все воспитанники справились с заданием, раскрасили фартук, творчески подошли к решению вопроса, показали хорошие знания по народно-прикладному искусству. С ней согласились Литвиненко Г.Н. воспитатель д/с №1 «Тополёк», Васина Н.А. воспитатель д/с №7 с. Вязовка и Котова Н.С. воспитатель д/с «Светлячок».
Чужнурова З.Ю. воспитатель д/с № 16 с. Сластуха обратила внимание на то, что цели и задачи НОД в старшей группе сформулированы с учетом возраста и объединены единым сюжетом. Педагог применяла методы организации: словесный, наглядный, практический. Степень проявления познавательной активности высока, дети проявили самостоятельность, творчество. Занятие было интересное и динамичное. С ней были согласны Абрамочкина Н.А., д/с №1 «Тополёк», Иванова О.В. и Семёнова Е.В. д/с №3 «Берёзка», Левкина с. Новосёловка.
Атаева М.В. музыкальный руководитель МКДОУ д/с №3 «Берёзка» акцентировала внимание на то, что воспитатель подготовительной к школе группе поставила перед собой проблему, чтобы закрепить у детей навыки рисования на камушках. Считает, что цели достигнуты, дети умело использовали умения и навыки для достижения поставленных задач. Прослеживается связь с ранее изученным материалом. Педагог обладает педагогическим и методическим мастерством, речь образная, эмоциональная. На протяжении всего занятия было хорошо подобрано музыкальное сопровождение, воспитывалось чувство доброты, желание прийти на помощь. С ней согласились Воронина М.В. воспитатель д/с № 16 с. Сластуха, Матвеева Н.М. старший воспитатель д/с 3 «Берёзка», Антонова Ю.В. социальный педагог д/с №3 «Берёзка», Постникова с. Новосёловка.
В ходе обмена опытом старший воспитатель Вдовенко С.П. познакомила присутствующих с основными задачами, целевыми ориентирами и формами организации организованной и самостоятельной деятельности воспитанников при организации ОО «Художественно-эстетическое развитие».
После обмена мнениями по данному направлению работы в ДОУ, гости методического районного объединения совершили экскурсию по детскому саду. Особое внимание было уделено развивающей предметно-пространственной среде по художественно-эстетическому развитию: уголки ИЗО, театральной и музыкальной деятельности, зона по конструированию и дидактическим играм.
По окончанию РМО участники объединения поблагодарили педагогический коллектив детского сада № 2 «Улыбка» за интересные развивающие занятия с использованием инновационных технологий, пожелали творческих успехов.
Председатель РМО:
Тарасова Т.Н.
Заведующий МКДОУ
детского сада № 2 «Улыбка»
Секретарь:
Вдовенко С.П.
Старший воспитатель МКДОУ
детского сада № 2 «Улыбка»
Презентация на тему: Внедрение ФГОС посредствам модернизации основ системы образования ДОУ с приоритетом художественно – эстетическое развитие
